小學生數學思維能力培養

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一、從自學中培養獨立思考能力

例如，在教學六年制小學數學第五冊“長方形和正方形的認識”時，教師就可以提出這樣的自學要求和思考問題：（1）自學課本第100頁例1（從順數第三行到倒數第五行），邊看邊思考；（2）例1中的兩個圖形各是什么形？它們各有幾條邊，幾個角？每個角是什么角？用三角板比比看：（3）長方形和正方形有什么相同點和不同點？可以互相討論。在教師指導下，學生通過看書、思考，輔以議論、質疑、操作，達到了掌握知識、發展思維、培養自學能力的目的。

二、動手操作，促進思維獲取知識

激發學生的學習興趣，不只是提出問題，還要貫穿于解決問題獲取新知識的過程中，以動手操作，促進思維。俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。在數學教學中，要重視學生的動手操作，因為操作是和數學學習過程緊密聯系在一起的，學生在操作物面前必須用腦，通過思維指導操作。學生動手操作也是符合其思維發展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。皮亞杰指出：“要知道一個客體必須動之以手。”學生動手自己操作是根據學生認識規律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創造條件。操作處在一個動態之中，這種不斷變化的情景，反饋于大腦，促使學生改變思維方法，以適應操作的變化，達到解決問題的目的。操作就是手和腦并用的活動，使學生的多種感官參與認識活動，從而參與到知識的形成和發展的過程中。例如在教學《圓的認識》時，當學生掌握了畫圓的方法后，我要求學生任意畫出一圓，把它剪下來，并畫出這個圓的直徑和半徑。然后讓學生動手去測量，思考：直徑和半徑的長度有什么關系？通過操作觀察推理，讓學生歸納出：在同一圓內，直徑的長度等于半徑的兩倍。

三、總結

總之，小學數學教學，不僅傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養學生良好的數學思維品質，使學生養成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。

作者：曹士范單位：吉林省伊通滿族自治縣馬安山鎮中心小學校