小學生生活成長教學

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一、深入學習，提高素質

本學年課題組成員進一步學習了課題研究的材料，統一思想，確立了本期的階段性研究任務

和研究重點，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業務水平。讓課題組成員認真學習報紙、刊物，了解國內外的有關小學生日記的研究成果，認真做好學習筆記，有好的文章進行下載、復印，提供給課題組成員一起學習、交流、討論，以達到共同促進和提高。在實踐中加強學習，并邀請了市教科所專家作業務上的指導和幫助，通過學習，使小組成員對課題的研究有了更深入的理解。

二、組織實施，加強管理

開學初，我們蘇光小學成立：《運用生活支點引導小學生“成長日記”的作文研究》課題組，由鎮小教助理、校長施敏生任課題組長。課題組成員聚集在一起確定了課題研究的具體實施方案，并落筆成文，課題組人員一起學習、探討，研究和確定了本學年的工作計劃，確定了本學年課題匯報課的執教人員，安排了學習的時間與內容。根據研究計劃安排，課題的研究是為了服務于課堂，在課堂實踐中，不斷探索小學生日記對作文推動的用用，從而體驗作文的教學新思路和新方法。

三、運用課堂，注重實效

1.課內體驗

課內體驗的作文指導方法為：在課堂教學中首先進行一次富有趣味的小活動，如實驗、游戲、比賽等，以激活學生的體驗。當學生獲取了真切體驗之時，再指導學生口述作文，指導表達準確、具體。然后書面作文，二次修改，最后謄寫成文。

課內體驗主要分為課內實驗和課內活動兩種。

課題組成員進行了認真研究，課前認真設計教案，親自執教作文指導課。在大量的課例當中，有一些典型的優秀作文指導教學案例。在學生體驗最為深刻之時，老師不失時機地引導學生口頭表達，引導學生表達具體，引導準確使用詞語，抓住人物的動作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時，學生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學生口頭表達的基礎上，老師再讓學生書面表達，進行二次修改，有效地提高了學生的表達能力，為回家作業課堂日記打下良好的基礎。

在活動作文課方面，這些作文指導課中，教師在課堂上進行一次有趣的小比賽或小活動，吸引學生積極主動參與，在參與中引導觀察，獲取真切體驗，繼而指導學生表達，取得了良好的教學效果。

2.課外體驗

這類日記（作文）指導課，主要為活動和敘事兩種。

活動類日記（作文）指導方法為：在課前開展一項活動，活動中學生有了深刻的體驗，然后及時在課堂上引導學生回顧活動，引導表達。

3.想像體驗

這類日記（作文）指導課是通過課堂上的想象來激活學生的生活體驗，從而有效指導作文。《虛幻的情境濃濃的親情》一課作文指導是其中較為典型的課例。

教師通過語言渲染將學生帶入一個虛擬的情境中，讓學生在生死關頭選擇自己和七人的生死。在這種想象體驗中，學生的生活經驗被喚醒，獲取了真實的體驗，激發了表達的欲望。通過老師指導，學生回家后的日記成為家庭作業，久而久之學生的作文水平亦有了很大進步。

四、分析研究，探索寫成長日記教學規律

經過實實在在的深入研究，我們獲取了大量學生成長日記的感性經驗。那么，如何將感性經驗上升為理論，得出具有普遍指導意義的成果。于是，課題組進行了分析研究，努力探索體驗作文指導教學規律，初步取得了一些成果：

1.作前，激活表達欲望

當學生對某件事物產生表達欲望，不吐不快時，寫出的日記才能有真情實感。如果學生沒有表達的愿望，就讓學生表達，即使表達出來，質量也不高，寫出的東西更沒有感情。正如贊可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，指導教學的核心在于一個“體驗”，在作文指導之前，務必設法激發學生的表達欲望，形成寫日記前的體驗，產生表達的動機。

寫前體驗的方法，按課內外分，可分為課內體驗和課外體驗。所謂課內體驗，即在作文指導之前，通過實驗、活動、比賽、游戲等多種富于童趣的形式引導學生觀察，誘發無意注意，調動有意注意。同時教給觀察方法，如觀察有順序、抓重點、抓細節等，培養觀察能力，形成真切體驗，獲取前期日記素材。

課外體驗，則在課外有意開展有趣的活動，讓學生形成體驗，或在課內通過語言、媒體、情境等激活學生記憶中的事例，形成體驗，為寫好日記作鋪墊和積蓄。

2.作中，引導及時表達

在學生形成了深切的體驗時指導學生表達，要注意七點：

（1）引導要及時

當學生體驗最為深刻時，及時引導表達。如果不及時引導，待到學生淡忘之時，再怎樣引導，學生表達的效果皆不佳。

（2）引導要有針對性

日記是作文的基礎，日記指導萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對學生的寫好日記幫助不大。指導時要針對學生具體的體驗，有針對性地點撥引導，以體驗為“抓手”，引導表達。

（3）引導表達具體

雖然學生有了真切體驗，然而由于他們的觀察還比較模糊，對事物的認識較粗淺，表達容易空泛。所以要引導學生將體驗表達具體。

（4）引導表達準確，生動

作文課的首要目的就是要培養學生的表達能力。所以作文指導時，重點要在疏通語句上下功夫，讓學生表達通順，準確、生動地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實效果。

（5）尊重個性化語言

指導時，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。

尤其是教師不要讓自己的語言替代了學生的表達。倡導個性化表達對那些富于個性化的語言要大加贊賞，鼓勵同學們努力說“自己的話”，這樣寫出的日記就更真實。

（6）日記中要滲透作文技巧

雖然空洞的寫作技巧講解對學生習作的作用不大，但并不否定講解對寫作技巧的作用。在具體的引導中相機滲透寫作技巧，讓學生領悟，對學生寫作水平很有幫助。尤其是對高年級學生的寫作指導更需要相機滲透。

（7）自由書面作文是日記的原形

在學生口頭表達之后，則鼓勵學生不拘形式自由寫作，這有利于培養學生的寫作信心，讓學生多寫個性化語言。

3.成長日記引導為“二次作文”

在學生完成書面草稿日記后，教師即引導學生對草稿進行修改，亦即“二次作文”。方式主要有師生共改，生生互改，學生自改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，要反復修改，直到滿意為止。修改很重要，因為“好文章是改出來的”。

教學不是單向的傳授，教學應是一種實實在在的探究，教師的探究需要豐富的實踐知識和較高的智慧，而這些均蘊涵于生活實踐的過程之中。課堂教學是學校教學活動的主要形式，實施生活體驗教育有多種途徑，但最基本的途徑還是要立足于課堂教學這一主渠道，只有教師真正掌握了生活實踐教學的思想、方法，并融于課堂教學之中，生活實踐教學目的才能最終得以實現，因此我們把主陣地放在課堂教學上。

我們課題組的老師全員參與進行生活實踐教學計劃和方案，研討如何把課題思想融入課堂教學。在上好課題研究課的同時，我們課題組的成員都自覺地在平時的教學工作中，注重課題的落實，從我們平時的隨堂聽課中反映出來，無處不滲透著創設情境，喚醒體驗，激發情感等生活實踐教學的理念。

以課例為載體，將教學與研究融為一體，課例設計與專題學習活動交替安排。實踐中，為了更好地將學習得到的認識和思考融入自己的研究，通過研究來改善自己的行為，各教研組都將課例設計與專題學習活動交替安排，一般由主講教師綜合學習討論的結果來設計有待研究的課例。組織教師深入課堂試教，有時，為了對課例預案做進一步推敲，我們也會組織教師深入課堂進行試教。我們把這樣的活動視為一種研究，即借助于學生的現場反饋來檢視主觀設計的科學與合理和客觀學習的成效與差異，進而調整教學思路，進一步優化教學方法中的微觀技術設計，使教與學的行為更為協調和有效。本學期，主要是培養學生寫體驗日記的樂趣，調動學生寫日記的積極性，教會學生記錄體驗的過程能做到詳略得當。

五、結束語

“文章會為時而著，詩歌會為事而作”、“情動而辭發”，本課題研究主要引導學生返樸歸真，回歸自然。通過生活實踐教學這些系列活動，學會用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的生活，然后將自己的觀察、感受、體驗形諸于語言文字，真正實現我筆寫我心，使寫成長日記作為學生的一種快樂的活動。日記短小精悍，有話則長、無話則短。更因為它突破了作文的固定課時等限制，以日記為載體，架設學生生活與心靈之間的橋梁，無疑是一種有益的嘗試。

【摘要】筆者對《運用生活支點引導小學生“成長日記”的作文研究》這一課題的研究已進行了一學年。我們以課堂教學改革為研究載體，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。本文對這一教學成果進行了詳細闡述。

【關鍵詞】生活支點成長日記小學生