寫作序列教學(xué)

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一、講究序列，提高效率。

（一）“由局部到整體”是內(nèi)容范圍逐步擴(kuò)大的訓(xùn)練序列。

所謂“局部訓(xùn)練”，從內(nèi)容來(lái)看，是單項(xiàng)訓(xùn)練；從篇章來(lái)看，是片斷作文。如多角度立論、論點(diǎn)的表述、論據(jù)的選擇等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。而所謂“整體訓(xùn)練”，則是一種綜合性的寫作訓(xùn)練，是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)議論文寫作從題目的擬定、論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、論證方法的運(yùn)用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)的全方位的作文訓(xùn)練。

1.局部訓(xùn)練

局部訓(xùn)練的目的是為了使學(xué)生突破議論文寫作中的單個(gè)環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，要注意誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)這一訓(xùn)練能做到舉一反三；同時(shí)還要遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，真正地使學(xué)生掌握并熟悉這一環(huán)節(jié)。比如在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文多角度立論時(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)從整體上把握材料，對(duì)整則材料作全面的思維聚焦。其次積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維和集中思維盡量開(kāi)拓思路，扣住材料的本質(zhì)意義進(jìn)行多角度立論。最后指導(dǎo)學(xué)生揭示出材料的社會(huì)價(jià)值，作為最佳的立論角度。

例：下面一則材料，可從哪些角度立論？

一位顧客在一家商店閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花。本來(lái)不想買東西的她，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制的正宗名牌貨——斯坦威三角鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！這顯然是制作標(biāo)牌的工作人員粗心大意所致。

售貨小姐看了標(biāo)牌有錯(cuò)誤，不敢作主，便請(qǐng)來(lái)股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后也婉言回絕。顧客毫不讓步，連部門經(jīng)理出面斡旋都不為所動(dòng)。最后總經(jīng)理出場(chǎng)了。總經(jīng)理了解了事情的原委后當(dāng)場(chǎng)定奪：按標(biāo)價(jià)賣！而且送貨上門，免費(fèi)調(diào)音，直到滿意為止。

提示：要寫好多角度的材料作文，關(guān)鍵是選準(zhǔn)最佳角度。這則材料若從顧客角度考慮，可有以下幾項(xiàng)立論：“機(jī)遇屬于敏銳的人”(A)；“成功需要據(jù)理力爭(zhēng)”(B)；“如此便宜不該占”(C)。若從制作標(biāo)牌工作人員的角度，可立論為“粗心大意危害大”(D)。若從總經(jīng)理的角度，可立論為“錯(cuò)誤也是機(jī)遇”(E)——良好的信譽(yù)和形象，是一個(gè)商店在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的重要法寶，那位總經(jīng)理將錯(cuò)就錯(cuò)，極其巧妙地為自己商店樹立起良好的恪守信譽(yù)的形象，給人的啟示是極為深刻的。顯然，上述五個(gè)角度以(E)最佳，(C)項(xiàng)次之，(A)、(B)分別只扣了第一段和第二段材料，(D)項(xiàng)過(guò)于膚淺平俗。

通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)材料作文的多角度立論應(yīng)準(zhǔn)確、新穎、有意的原則便有了清晰的認(rèn)識(shí)，并能逐漸熟練地運(yùn)用到寫作中去。

一個(gè)好的論點(diǎn)需要有準(zhǔn)確可靠、充分典型的材料證明。所以，緊接著可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇論據(jù)的訓(xùn)練。選擇論據(jù)，又涉及到材料的引述、對(duì)材料的分析等環(huán)節(jié)。如果這些環(huán)節(jié)突破了，論點(diǎn)的表述也就水到渠成并順理成章了。同時(shí)，為下一步的整體訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

2.整體訓(xùn)練

“整體訓(xùn)練”是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。它是使學(xué)生能夠正確地完整地合情合理地表達(dá)某種觀點(diǎn)的寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)應(yīng)是局部訓(xùn)練達(dá)到一定的程度。目前許多教師的議論文寫作教學(xué)，大多重視整體訓(xùn)練，而輕視或忽視局部訓(xùn)練。依筆者愚見(jiàn)，中學(xué)議論文寫作訓(xùn)練，還是按“由局部到整體”的順序?yàn)楹?。其?shí)“整體訓(xùn)練”和“局部訓(xùn)練”是相輔相成的。在“整體訓(xùn)練”中不斷發(fā)現(xiàn)作文的缺陷，從而又不斷地進(jìn)行有重點(diǎn)的局部強(qiáng)化訓(xùn)練，相互推進(jìn)，達(dá)到提高整體寫作水平的能力。

由“局部到整體”的序列訓(xùn)練有利于引導(dǎo)學(xué)生從更廣的范圍積極進(jìn)行辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力。

（二）“從淺顯到深?yuàn)W”，是內(nèi)容不斷深化的訓(xùn)練序列。

由于“內(nèi)容”通常指文章表達(dá)的宗旨（觀點(diǎn)、中心、主題）和所使用的材料，因此“深化訓(xùn)練”實(shí)質(zhì)就是針對(duì)前一作的淺顯的宗旨、簡(jiǎn)單的材料，更換成后一作的較深?yuàn)W的宗旨、較復(fù)雜的材料，然后訓(xùn)練。如此進(jìn)展不斷，就形成內(nèi)容深度上的訓(xùn)練序列。

策動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都在于奮力達(dá)到一定的目的，序列訓(xùn)練就在于讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果在學(xué)生初寫議論文時(shí)，教師布置一些較難的題目（或材料），那么，必然會(huì)使學(xué)生陷入無(wú)米可炊又不能不炊的尷尬之中。因此，在學(xué)生初寫議論文時(shí)，教師應(yīng)布置一些內(nèi)容淺顯而學(xué)生熟悉的題目進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸加深。

在培養(yǎng)學(xué)生掌握給材料議論文寫作技能時(shí)，我是按照培養(yǎng)“評(píng)述說(shuō)理─→引申說(shuō)理─→辯證說(shuō)理”的能力進(jìn)行序列訓(xùn)練的，此訓(xùn)練體現(xiàn)文章內(nèi)容上“由淺顯到深?yuàn)W”的訓(xùn)練序列。

1.評(píng)述說(shuō)理

評(píng)述說(shuō)理，就是根據(jù)材料提供某一件事、某一個(gè)生活現(xiàn)象、某一種思想言論或某個(gè)故事等，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活講明道理。評(píng)述說(shuō)理的能力是議論文寫作的基礎(chǔ)能力，有了這種能力，才能從議論對(duì)象中提煉出正確的觀點(diǎn)。

2.引申說(shuō)理

引申說(shuō)理，是一種由此及彼的聯(lián)想思維能力，是評(píng)述說(shuō)理的進(jìn)一步深化。它把筆鋒指向社會(huì)實(shí)際，使文章內(nèi)容擴(kuò)展，中心突出，涵義加深。引申說(shuō)理的基本手段和方法是聯(lián)想和想象。

3.辯證說(shuō)理

辯證說(shuō)理，指的是用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看待社會(huì)現(xiàn)象，闡述事理的一種思維能力。有了這種能力，在寫材料議論文時(shí)，提出的觀點(diǎn)就不會(huì)偏離，在聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)議論時(shí)，就能居高臨下，左右逢源。

“由淺顯到深?yuàn)W”的序列訓(xùn)練，有利于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地全面透徹地辯證地分析問(wèn)題。

不管是“由局部到整體”，還是“由淺顯到深?yuàn)W”的訓(xùn)練序列，我都遵循螺旋式的目的原理，即同一種大目標(biāo)下的序列訓(xùn)練在目的上具有局部的反復(fù)性和整體的上升性?！熬植康姆磸?fù)性”是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加寫作機(jī)會(huì)，提高訓(xùn)練效果，鞏固所學(xué)的寫作知識(shí)?！罢w的上升性”是為了在更廣更深的方面激發(fā)學(xué)生的寫作本能，拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，辯證地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、講究序列，務(wù)求“三性”。

1.科學(xué)性

序列訓(xùn)練以寫作學(xué)基本原理為指導(dǎo)，以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中寫作要求為依據(jù)，其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，序列訓(xùn)練是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。

2.系統(tǒng)性

多年來(lái)，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡心理、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。而中學(xué)生又似乎不適合系統(tǒng)性地講授寫作學(xué)的“純理論”，序列訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中的缺乏理論指導(dǎo)的不足。序列訓(xùn)練化系統(tǒng)為局部，將寫作基礎(chǔ)理論分解為若干“點(diǎn)”，教師在訓(xùn)練時(shí)可以將這一個(gè)“點(diǎn)”的有關(guān)理論系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，即可不講成“純理論”的寫作課，又可有計(jì)劃有步驟地將寫作理論傳授給學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“點(diǎn)點(diǎn)”相聯(lián)，由點(diǎn)成面，最后形成一個(gè)完整的理論系統(tǒng)。因此可以說(shuō)，序列訓(xùn)練是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

3.漸進(jìn)性

序列訓(xùn)練按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行教學(xué)，即由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，因此它遵循了循序漸進(jìn)的教育原則，同時(shí)，序列訓(xùn)練在具體的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了鞏固性的教育原則。序列訓(xùn)練改變了以往寫作無(wú)序時(shí)的不合理現(xiàn)象，有利于快速地提高學(xué)生的寫作能力。

以上簡(jiǎn)要地說(shuō)明了序列訓(xùn)練的情況，拋磚引玉，愿和同行一起為提高作文教學(xué)作出努力。