本科教學中課堂討論效果管窺
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為了有效掌握課堂討論的實際效果和學生對課堂討論的看法意見，筆者在自己授課課程《西方經(jīng)濟學》教學過程中開展課堂討論后，在09級會計類專業(yè)所有學生中對有關(guān)課堂討論效果的常見問題進行了問卷調(diào)查。主要是調(diào)查兩方面的內(nèi)容，一是對課堂討論實際效果的評價，二是對影響課堂討論效果的具體因素進行調(diào)查。關(guān)于對課堂討論實際效果的評價調(diào)查中，主要涉及三個問題，即對課堂討論效果的總體評價、參加課堂討論對自己的幫助和參加課堂討論對本門課程學習的幫助程度。表1對課堂討論效果的評價調(diào)查結(jié)果顯示有占總?cè)藬?shù)57.8%的學生認為開展課堂討論效果還可以，是較為有效的，其次是有23.4%的學生認為課堂討論效果一般，認為課堂討論新穎有效的有16.4%，還有2.3%的學生對課堂討論不滿意。由此可見大多數(shù)的學生對課堂討論這種教學方式是認同的，對課堂討論的效果持肯定態(tài)度，同時當前課堂討論的質(zhì)量還有較大的改進空間。在參加課堂談?wù)搶ψ约旱膸椭鷨栴}調(diào)查中，選“學習興趣與主動性”“相關(guān)課程知識水平”“個人口才和膽量”三個選項的人數(shù)大體接近，分別為30%，29.6%和31.7%，還有8.8%的人選“提高分數(shù)”選項。關(guān)于參加課堂討論對本門課程的幫助問題中，有48.5%的學生認為效果一般，認為受益匪淺的占47.7%，還有3.8%的學生認為沒有效果，由此可見，課堂討論不失為一種有效的教學方式，但當前課堂討論與本門課程的學習之間的聯(lián)系要進一步加強。進一步地，在對影響課堂討論效果的因素調(diào)查中，主要是涉及影響課堂討論質(zhì)量的一般因素、課前準備情況、課堂討論方式和教師在課堂討論中的角色等問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響課堂討論質(zhì)量的因素中，最重要的就是對討論話題感興趣的程度，有35.9%的學生選擇此項，其次就是討論準備是否充分，占29%，激勵機制和討論方式和時間等也在一定程度上影響課堂討論質(zhì)量，與課程的相關(guān)程度對課堂討論質(zhì)量影響不大。進一步的在討論課前是否準備調(diào)查中，有75.6%的學生選擇“稍做準備”，“精心準備”的只占13.4%，稍微高于“不準備”的11%。關(guān)于課堂討論方式，過半數(shù)的學生認同“小組討論，代表發(fā)言”這種形式，也有的主張全民參與，開放辯論形式的。關(guān)于教師在課堂討論中的角色問題，有42.3%的學生認為應(yīng)該讓學生自由討論，老師不應(yīng)過多干預(yù)，只是把握討論主題就行，有超過半數(shù)的學生認為老師應(yīng)該對學生討論情況進行點評，只是29.5%的學生認為老師應(yīng)作總結(jié)性點評，而28.2%的學生認為應(yīng)該逐一點評學生發(fā)言。
二、提升課堂討論效果的幾點思考
通過對課堂討論實際效果的調(diào)查問卷分析可以看出，在本科教學課堂中開展課堂討論是有效有意義的教學方式，而要進一步提升課堂討論效果和質(zhì)量，需要重點注意幾個問題：首先應(yīng)精心選擇課堂討論的題目，討論題目要新穎，貼近生活，難易適當，要能引起學生的興趣，讓學生有話要說，以充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，常見的題目可選現(xiàn)實生活中的熱點難點問題，新人新事等。其次，應(yīng)在本門課程教學的重點處、學習的關(guān)鍵階段開展課堂討論，要在課程講有一定內(nèi)容的時候開展討論，使得學生能夠運用前面的所學知識來解釋討論話題，這樣既能檢驗、反省前面知識的學習情況，同時又能引出新的問題，對課程后面的教學內(nèi)容有啟發(fā)性。另外，應(yīng)提前布置討論題目，讓學生有時間做好充分準備，并精心組織課堂討論的全過程。開放式討論可以采用全班參與、小組討論、代表發(fā)言、教師點評的形式。此外，在開展課堂討論的過程中，教師應(yīng)注意把握討論主題并進行恰當?shù)挠懻撘龑?，增加課堂討論的深度和廣度，不追求結(jié)論的唯一正確，鼓勵多方位思考。在課堂討論過程中，大多數(shù)學生會積極思考，發(fā)表自己的見解和看法，他們比較關(guān)心教師對自己的見解的評價，因此討論結(jié)束時教師應(yīng)及時進行評價總結(jié)，分類分析學生見解，充分肯定正確意見，保護學生的積極性，同時，也應(yīng)指出學生討論中的不足之處，糾正排除不正確的認識和看法。在課堂討論過程中還需要注意一些細節(jié)上的問題，一是要積極鼓勵學生主動學習，可采取表揚、平時成績加分等形式鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言。二是應(yīng)不追求結(jié)論的唯一正確，鼓勵學生多方位思考。充分尊重學生獨立思考的結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)其中有益、正確的思想要素和思考過程、思考方式等。三是應(yīng)積極營造民主活躍的討論氛圍，有些學生擔心提出一些觀點如果不正確的話會被同學和老師笑話，對參加討論有些矜持和膽怯。這就要求老師要善于營造民主活躍的課堂討論氛圍，應(yīng)多鼓勵，民主平等地對待每一位學生，對他們提出的問題給以合理的肯定和尊重。
作者：付傳明單位：武漢工程大學法商學院
