本科生教育剖析

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有人主張,本科階段的培養(yǎng)目標應(yīng)定在寬口徑、厚基礎(chǔ)、培養(yǎng)“通才”上。好像不同意這種觀點?主張本科階段不能完全實行“通才”教育的理由是什么?

如果我們回頭看一些國家高等教育的發(fā)展,大致上經(jīng)歷過通才教育、專才教育和通才教育三個階段,這似乎是一個循環(huán),但有本質(zhì)的不同。早期的高等教育并沒有明確的專業(yè)界限,所以早期的學者都是百科全書式的。專才教育是近代科學發(fā)展的直接結(jié)果,它按專業(yè)進行集約化的人才培養(yǎng),大大提高了高等教育的效率。但學生的知識面比較窄,跨專業(yè)工作能力較弱,跨專業(yè)流動也較困難。我認為,20世紀后半葉國外一些學者主張實行“通才教育”,依據(jù)的是交叉學科和邊緣學科出現(xiàn)的新情況。由于社會的進步,對教育提出的要求就是培養(yǎng)通才。但這種通才只能是基于一定專業(yè)基礎(chǔ)上的,相對意義上的“通”,社會還需要大量的各專業(yè)領(lǐng)域的專才。因此我更傾向于另一種說法,即現(xiàn)代高等教育應(yīng)當致力于“T”字型人才的培養(yǎng)。即個人的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以某個專業(yè)領(lǐng)域的知識為主,即“T”的豎道,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個寬廣的知識平臺,就是“T”的橫道,也就是我們通常所說的一專多能。

隨著高等教育大眾化的日益普及,“通才”教育能否行得通?

中國的高等教育正在經(jīng)歷大眾化的進程,它會帶給高等學校怎樣的挑戰(zhàn),還需要進一步研究。但可以肯定的是,對教育的需求將大大增加,傳統(tǒng)的以選拔為基本取向的教育觀念和教育制度都將受到徹底沖擊,人們的不同需要將對教育發(fā)生更深刻的影響。一種多元化的、更靈活的教育制度將會替代現(xiàn)行的選拔性教育制度,向每一個學習者提供更多的發(fā)展可能性。龐大的現(xiàn)行學校體系運行方式將被徹底改變,會在學校、教師與學生或其家長之間形成一種全新的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。我并不認為中國高等教育的大眾化必須和“通才教育”相聯(lián)系。我們能否把眼光放得更長遠一些,不僅關(guān)注教育對社會各方面的作用,而且開始關(guān)注教育對自身的意義,突破傳統(tǒng)的目的──功能觀,真正推動高等教育大眾化的發(fā)展。

如此說來,高等教育得改變以往的教育模式,比如是否需要或必須實行彈性教育?彈性學習是信息社會的產(chǎn)物。它包括彈性、自治、學習者中心等基本理念,它允許個人以一種最有效的方式來學習,為其提供

豐富多樣、可以選擇的學習形式。依據(jù)上述理念設(shè)計的個性化教學結(jié)構(gòu)包括:以學生為中心的彈性選課制度、以現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學交互系統(tǒng)、以彈性結(jié)合為特色的學生群體交流學習模式、以發(fā)展性和個性化為特點的彈性教學評價系統(tǒng)、以“寬進嚴出”以及學分制為特點的學籍管理系統(tǒng)等。彈性學習以學生為中心,由學生來決定學什么、如何學、何時學、何地學等學習中的各種問題,從而大大地拓寬了學生學習知識的途徑。

作為教育專家,認為目前本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與其培養(yǎng)目標之間是否有差距?加入WTO我們與國外的本科生教育能否接軌?

中國教育背負著太多的傳統(tǒng),強烈地影響著我們的價值選擇。近百年來的現(xiàn)代教育發(fā)展又積累了太多的工業(yè)文明烙印,理性、權(quán)威、塑造、訓練似乎就是教育的代名詞。我們已經(jīng)進入一個全然不同的新時代,但我們的學校卻在沿襲一種傳統(tǒng)的記誦之學,過分看重書本、權(quán)威,用一種僵化的教育標準和人格范式來訓練學生,而缺乏一種創(chuàng)造的精神。一些學校本科生教材陳舊,有的甚至還沿用80年代的舊教材。課程安排不盡合理,授課方式與中學生無大差別,可以說,本科生教育的這些問題已經(jīng)導致質(zhì)量滑坡,學生厭學的趨勢。我們別無選擇,必須對本科生教育進行觀念和制度的創(chuàng)新,必須從新的角度來重新衡量本科生教育的目標和績效,重新衡量本科教育的培養(yǎng)規(guī)格、課程標準和質(zhì)量要求。只有徹底沖擊傳統(tǒng)的以精英教育為基本取向的觀念和制度,才能創(chuàng)造一種多元化的、更靈活的本科生教育制度,向每一個學習者提供更多的發(fā)展可能性。

我們不能不承認,入世后我們還有太多的事情要做。加入WTO,意味著成員方之間的競爭將在全球范圍內(nèi)進一步深入下去,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才將成為加入WTO之后中國高等教育面臨的首要任務(wù)。

人們經(jīng)常有這樣的議論:現(xiàn)在的本科生素質(zhì)不能與恢復(fù)高考后的那幾年相比,這與高校擴招是否有關(guān)?怎樣評價當今的大學生?

這不能一概而論。總的說應(yīng)該是“青出于藍而勝于藍”。如果說這一代青年人有什么弱點的話,這主要是貫穿于教育全過程的導向問題。超負荷的學業(yè)壓力使一代人變成了被動的學習機器,壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的童心;機械的記誦之學使活生生的孩子整天面對一大堆死記硬背的無用知識,扼殺了孩子與生俱來的原創(chuàng)力、好奇心,造就了一大批高分低能的學生;過度的競爭不適當?shù)貜娀撕⒆拥淖晕抑行膬A向,并使相當多的孩子不斷面對失敗,損害了孩子應(yīng)有的自尊、自信,從而產(chǎn)生社會化方面的困難;成人社會對新一代人缺乏應(yīng)有的了解,把自己的意志和理想強加于自己的孩子,導致兩代人之間的代溝;學校和教師還在維護一種傳統(tǒng)的“學高為師”的權(quán)威地位,按部就班地傳道、授業(yè)、解惑,全然不顧社會變遷所帶來的種種新變化。我認為簡單地歸之于高校擴招是不公平的。

認為,高等教育目前面臨的最大困難是什么?高等教育要經(jīng)歷一場怎樣的變革才能從容應(yīng)對這一挑戰(zhàn)?

在當前社會轉(zhuǎn)型的過程中,中國的高等教育正逐步形成影響教育運行的三種力量,這就是學術(shù)力量、政治力量和市場力量,其中市場力量是一種新興的、對教育構(gòu)成巨大影響的力量。在這種情況下,如何處理教育與市場的關(guān)系就是當前高等教育改革發(fā)展面臨的一個新課題。

1995年《教育法》規(guī)定:“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校和其他教育機構(gòu)。”這一規(guī)定表明了教育與市場的基本關(guān)系。在實踐中,卻發(fā)生諸多認識上和適用上的混亂。實際上,通過市場對教育的有限介入來向社會提供公共產(chǎn)品,這是市場經(jīng)濟國家的普遍做法。但是在中國,教育能否介入市場,如何介入市場,政府在市場介入的情況下又如何發(fā)揮自己對學校的調(diào)節(jié)功能,問題的復(fù)雜性遠不是上述簡略的規(guī)定就能解決的。

傳統(tǒng)的學校教育基本上是一種封閉的,與市場無涉的領(lǐng)域。但進入90年代以來,中國的教育正在面對全新的情況,一個逐步發(fā)育成熟的市場體系促成了利益追求各不相同的眾多社會群體,對教育造成了極大的影響。

市場的介入向人們提出了這樣的問題:教育能否產(chǎn)業(yè)化?如何產(chǎn)業(yè)化?在建立和完善與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育體制的過程中,應(yīng)如何規(guī)范和調(diào)節(jié)學校的行為?政府和市場在教育領(lǐng)域中構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?應(yīng)如何發(fā)揮各自的作用?一個正在形成的市場體系正迫使我們重新審視我們對教育的理解。當中國教育界還在熱衷于進行教育能否產(chǎn)業(yè)化、商品化的經(jīng)院式討論時,許多國家實際上已經(jīng)把教育看成是一種介于公共物品和私人物品之間的準公共物品,用一種非市場提供與有限市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的提供方式有效地解決了這一問題。在世界范圍內(nèi),教育正在向開放貿(mào)易的趨勢發(fā)展,一個世界性的開放的教育大市場正在悄然發(fā)展。

中國教育正面臨挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)將給相對封閉的中國教育帶來契機,促使中國教育更快地融入一個世界性的教育大市場。但在登上這個大舞臺之前,我們可能還要經(jīng)歷各種磨難。