口語大賽倒逼機制英語口語論文

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一、英語口語教學中“口語大賽倒逼機制”的應用分析

1．以口語大賽為導向，淡化應試教育

在傳統的英語教學模式下，一切教學活動基本都是以期末考試和英語四、六級考試為導向的，而在考核環節很少涉及口語考核的內容，所以在平時的教學環節，對英語口語教學的投入也相對不足。口語大賽涵蓋了現場描述、脫稿發言、情景交流等多個比賽環節，要求大學英語教師必須提高對口語教學的重視程度，更新英語口語教學的傳統觀念，緊密結合學生專業、職場以及工作崗位中的英語口語技能要求，確保學生在英語口語課堂上的主體地位，在生本教育理念的指導下，通過多樣化的教學手段，充分調動學生英語口語的學習熱情和參與欲望。同時，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，要重點培養學生的自主學習能力，為學生的自主學習、合作學習創設良好的環境，為學生提供更多開口說英語、練英語的機會和空間，淡化傳統應試思維對英語口語教學造成的不利影響。此外，在英語口語教學過程中，教師要多選擇交際性、趣味性強的教學題材，讓學生可以選擇自己感興趣的話題開展對話練習，如英語趣味小故事、對話游戲、名言諺語、即興表演等在英語口語教學中的應用，都可以更好地激發學生的口語學習興趣。

2．以口語大賽為依托，優化口語課程設置

英語口語大賽舉辦的宗旨就是要讓英語教學為社會經濟發展所服務，讓大學英語教學與社會人才需求相掛鉤，進而增強英語口語教學的針對性。英語口語大賽的競賽內容，都是在對社會企事業單位的用人需求進行調研后設立的，能夠對學生英語口語技能的提高形成有效的促進。因此，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，需要高校深入理解口語大賽的舉辦理念，從口語競賽項目中梳理當前社會企業對英語人才的能力需求，并以此為導向強化學生職業英語素質的培養，對原有的口語課程體系進行優化和調整。高校的英語口語課程設置，不僅要滿足學生英語語言基礎能力的培養，還要同學生的專業英語進行相應的結合，更好地貼近學生未來的職業發展方向。例如，高校對英語口語課程的設置，可以本著“語言+技能”的設置原則，根據口語大賽的比賽內容設計和選擇教學內容，使口語教學情景真實化、課堂社會化，并與聽力教學進行充分的結合，做到“以聽帶說”“以說促聽”，最終達到“能聽會說，聽說一體”的目標。

3．以口語大賽為尺度，規范口語教學評價

在現有的英語口語教學評價活動中，英語教師通常會采取口語測試這一單一化的考核手段，并將口語測試成績作為衡量學生口語學習成績的唯一依據，很少會將學生的自我評價以及社會企業等第三方評價納入到口語教學評價體現當中，這種做法一方面不利于激發學生在英語口語學習中的主體意識，另一方面容易造成高校英語口語教學同社會企業對人才實際需求的不適應。“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，迫使高校必須對傳統的口語教學評價模式進行轉變，提高第三方評價在英語口語教學評價當中的導向作用，更好地激發學生的口語學習熱情，促進學生口語職業素質的發展。因此，高校可以參照口語大賽的相關制度以及評判標準，實現口語教學評價與社會行業、企業需求的積極適應。同時，高校要引導學生在日常的學習活動中結合口語大賽評判標準與企業崗位標準積極開展自我評價，對自身的英語口語學習不斷進行自我反思和自我改進，實現主動進步。

4．以口語大賽為支點，加強口語師資建設

“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用，英語教師無疑是最關鍵的角色，英語教師的專業素質和能力，不僅決定著英語口語教學的水平，還在很大程度上決定了“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應用效果。因此，高校應大力提倡教師進行口語能力與口語教學能力的培養，不斷提升教師的口語教學水平，尤其是對于口語技能相對弱化的英語教師，如果自身都存在著發音不準確、心理素質不佳等問題，則很難對學生的英語口語學習進行有效的示范和引導。對此，高校可以組織開展專門針對英語教師的口語技能培訓，制訂一系列教師培訓和進修計劃，必要時可以引進外籍教師擔任英語口語教師，通過“內培外引”的方式，不斷完善高校英語口語教學的教師結構，加快英語口語教學改革的進程。

二、結語

綜上所述，英語口語教學質量的提升，需要英語教師轉變傳統教學觀念和口語授課模式，充分利用口語大賽產生的倒逼效應，加快英語口語教學的改革進程，對傳統的口語教學目標進行調整，實現“賽教合一”與“教學相長”，充分調動學生在英語口語學習中的積極性，變被動學習為主動學習，進而實現口語教學質量的不斷提升，促進學生英語交際素質的系統養成。

作者：張萍 單位：陜西工業職業技術學院