小學(xué)教育課程群創(chuàng)建

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一“、全實踐”理念與“全實踐”課程詮釋

所謂“全實踐”就是將小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。這種“全實踐”的課程理念重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。[1]一種課程的設(shè)置以及實施，觀念需先行，特別是在知識和方法的取舍上，觀念顯得尤為重要。“全實踐”理念以既有課程為前提，作為新的課程群的整合基礎(chǔ)，更是發(fā)揮著非常重要的作用。在“全實踐”理念的關(guān)照下“，全實踐”課程的整合變?yōu)榭赡堋！叭珜嵺`”理念下的課程是一個體系，是一個群落。因此，我們引入了課程群的概念。所謂課程群是為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)而以某門課程為基礎(chǔ)，由3至6門性質(zhì)相關(guān)或相近的子課程整合而成的課程體系。[2]“全實踐”理念下的課程群主要包括小學(xué)教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)小學(xué)教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。“全實踐”課程強調(diào)的是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[3]全方位的融通和整合是“全實踐”課程群建設(shè)的途徑，也是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)實踐課程發(fā)展的有利途徑。

二“、全實踐”理念下的實踐課程性質(zhì)

實踐證明，完善的實習(xí)課程管理模式能有效地提高教育實習(xí)實效。鑒于當(dāng)前存在的實習(xí)課程管理不足等問題，我們建議構(gòu)建全程性、系統(tǒng)化、分階段的實習(xí)課程管理模式。

（一）全程性

全程性是建設(shè)實踐課程群的一個重要前提。只有在實踐課程的整個過程中融入具體的、不間斷的實踐科目，才能保證實踐課程的連續(xù)性。復(fù)雜性科學(xué)中的融貫論告訴我們，要堅持微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合的思維方式[4]。因此，我們不僅要從微觀來考慮實踐課程的具體科目應(yīng)設(shè)置哪些，還要從宏觀綜合上考慮實踐課程的全程性。基于這樣的思考，我們認為全程性實習(xí)課程應(yīng)包括從大一到大四的全程實踐課程安排，包括第一、二學(xué)期每學(xué)期至少兩次教育見習(xí)或者教育活動；第三、四學(xué)期每個月到實習(xí)基地見習(xí)一次；第五、六學(xué)期每周到實習(xí)基地見習(xí)一次；第七學(xué)期開始教育實習(xí)，在校內(nèi)實習(xí)一個月，即教育實習(xí)的準備階段，在實習(xí)單位實習(xí)兩個月，同時進行畢業(yè)論文的開題及研究工作。如玉林師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)進行的就是這樣一種全程性的教育實習(xí)模式，成效顯著。

（二）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是實踐課程體系的基本性質(zhì)，也是貫穿“全實踐”理念課程始終的基本原則。系統(tǒng)論認為人們綜觀全局、立足整體，把整體與部分、系統(tǒng)整體與周圍環(huán)境辯證地統(tǒng)一起來[5]，從而為系統(tǒng)地解決復(fù)雜問題提供了科學(xué)方法。基于全程性，再將各種實踐課程的具體科目進行系統(tǒng)安排，對實踐課程的順利實施提供保證。因此，在安排全程性教育見習(xí)實習(xí)工作的同時，我們有必要考慮課程內(nèi)容和課程管理的系統(tǒng)性。除了安排師范生必修的公共課與必修課外，可適當(dāng)開設(shè)如下課程來加強師范生教育教學(xué)技能，例如，在第一、二學(xué)期安排如何聽課評課的講座或?qū)ｉT開設(shè)“課堂研究”課程；第三、四學(xué)期開設(shè)專門研究小學(xué)教材的小學(xué)教材解讀課程；第五學(xué)期開設(shè)各科教學(xué)策略課程；第六學(xué)期開設(shè)微格教學(xué)課程，等等。一系列的有針對性的課程體系，保證了教育實習(xí)全程性的有效實施。

（三）階段性

全程性、系統(tǒng)化的實習(xí)課程實施不是一蹴而就的，是分階段進行的。實習(xí)課程內(nèi)容的實施是由簡單到復(fù)雜，實習(xí)時間由短期到長期分階段進行，只有在成功完成了上一階段的實習(xí)課程與任務(wù)后，才能進入下一階段的學(xué)習(xí)。因此，在安排課程的過程中，不僅要注意實踐課程群的系統(tǒng)性和全程性，更要注意課程實施的階段性。首先，這是由學(xué)生的認知水平?jīng)Q定的。剛步入大一的的學(xué)生還是以理論學(xué)習(xí)為主，完成角色的轉(zhuǎn)換，直到大二或者大三再進一步要求學(xué)生繼續(xù)進行角色轉(zhuǎn)換，以免造成學(xué)生的角色沖突，從而不能很好地完成學(xué)業(yè)。其次，這是由實踐課程本身的性質(zhì)決定的。實踐是建立在理論的基礎(chǔ)之上的，沒有一定的理論基礎(chǔ)，實踐課程的開設(shè)意義并不大。而且實踐的高級階段是建立在其基礎(chǔ)階段上的，沒有前期的教育見習(xí)作為準備期，也就很難較好地實現(xiàn)良好的實習(xí)。

三“、全實踐”理念下的實踐課程群模塊

對基于“全實踐”理念下的實踐課程可具體分為5個模塊，它們既相互獨立，又相互支撐、協(xié)同作用，達成小學(xué)教育專業(yè)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資培養(yǎng)的目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

（一）認識實踐課程模塊

認識性實踐課程主要是指通過對學(xué)生的耳濡目染，以及親身體驗獲取對教育各種現(xiàn)象的認識的實踐過程。認識性實踐是其他一切實踐課程的前提和基礎(chǔ)。初步的認識有利于學(xué)生在后期更好地進行相應(yīng)的高層次的實踐訓(xùn)練；最重要的是認識性實踐課程模塊的設(shè)置遵循了認知的過程。人的認知過程是由低級向高級，由簡單向復(fù)雜循序漸進發(fā)展的。因此，可以在第一、二、三學(xué)期進行認識性實踐，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)教師職業(yè)意識。如聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開講座，或組織學(xué)生到小學(xué)去觀察學(xué)校的各種活動，在感受體驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識。

（二）管理實踐課程模塊

班級管理是教師教育實踐課程的主要課程之一，也是最重要的課程之一。管理實踐課程模塊的確立有其充分的存在價值。第三、四、五學(xué)期進行專業(yè)性實踐，配合開設(shè)教學(xué)與課程論、小學(xué)德育原理、班級管理等課程。同時，有計劃地組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，或是聽課、指導(dǎo)小學(xué)生課外活動，進一步了解小學(xué)生的特點，更深刻地體會教師職業(yè)。

（三）教學(xué)實踐課程模塊

教學(xué)實踐是教師教育實踐課程體系中最為重要的，也是師范生花費時間最多的部分，甚至部分師范院校把教學(xué)實踐作為師范生實踐課程的全部。教學(xué)實踐固然是最重要的，也直接關(guān)乎師范生就業(yè)，但是如果我們把教學(xué)實踐融入整個教師教育實踐課程群當(dāng)中，保證教學(xué)實踐的全程性、系統(tǒng)性和階段性，那么教學(xué)實踐課程模塊則會在有序的實踐課程群中實現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)技能也會隨著整個實踐課程體系的順利構(gòu)建而得以保證。因此，除在第六、七學(xué)期繼續(xù)第三、四、五學(xué)期的實踐內(nèi)容外，應(yīng)配合學(xué)科教學(xué)法課，訓(xùn)練學(xué)生進行備課、評課教學(xué)實踐，和微格教學(xué)訓(xùn)練。

（四）科研實踐課程模塊

雖然目前的大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生是本科或以上學(xué)歷，但本科學(xué)歷畢業(yè)學(xué)生在現(xiàn)在的小學(xué)并未普及。隨著課程管理體制的變革，校本教研走進了小學(xué)，而本科層次的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生理所當(dāng)然的擔(dān)任起了這一艱巨的科研任務(wù)。由此看來，培養(yǎng)小教本科專業(yè)學(xué)生的基本的科研能力顯得尤為重要，而科研問題則來源于實踐，來源于一線的教學(xué)工作，因而在實踐課程群中建立科研實踐課程模塊，并融入到實踐課程的全程中很有必要。可以在第八個學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)，同時安排畢業(yè)論文的撰寫。這樣，就能實現(xiàn)師范生邊學(xué)習(xí)邊理論邊實踐，從理論到實踐再到理論的過程，便于他們把理論知識和實際工作結(jié)合起來。