教學(xué)策略少兒鋼琴教學(xué)論文

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一、少兒鋼琴教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，存在著重技術(shù)、輕美感的不足，在培養(yǎng)少兒對音樂美的感知能力方面，有意識的訓(xùn)練相對比較缺乏。教師在授課過程中，往往以要求學(xué)生彈奏技術(shù)動作規(guī)范與準(zhǔn)確，以及通過反復(fù)訓(xùn)練以獲得技能水平的不斷提升為重點。少兒階段的學(xué)生，大多生性活潑好動，不容易建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，如果教師不去有意識地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感受音樂的美，只是一味強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，孩子們在面對日復(fù)一日反復(fù)枯燥的單純技術(shù)性練習(xí)時，不但體會不到學(xué)琴的快樂，還很容易失去學(xué)習(xí)興趣。隨著鋼琴教育在我國的普及，讓來自不同家庭、不同興趣，具備不同能力的學(xué)生都能夠通過鋼琴的學(xué)習(xí)獲得藝術(shù)素質(zhì)的提高，是越來越多家長追求的目標(biāo)。在鋼琴教學(xué)中，如果在技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師能采用更為合理、有效的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，相信可以幫助學(xué)生獲得感知、體驗、理解音樂美的能力，從而達(dá)到這一目標(biāo)。

二、少兒鋼琴教學(xué)策略

(一)目標(biāo)策略

目標(biāo)策略是指在教學(xué)活動中，教師要建立正確的價值取向，明確藝術(shù)教育的目標(biāo)，為所進(jìn)行的教育活動樹立正確的方向。作為美育的一種，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人變得更富于創(chuàng)造力。在鋼琴教學(xué)中，模仿是必然的，而模仿是促進(jìn)還是阻礙了創(chuàng)造的產(chǎn)生，這直接受制于教師的價值取向———教師將學(xué)生的活動作為自我表達(dá)的方式還是僅為模仿?我們強調(diào)藝術(shù)教育要重視自我表達(dá)，自我表達(dá)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(認(rèn)知、審美、情感的經(jīng)驗)來表現(xiàn)，模仿是擴大經(jīng)驗的一種途徑。在模仿中培養(yǎng)觀察力和理解力，積累到知覺、情感、審美等方面的經(jīng)驗，學(xué)生可以按自己的方法去表達(dá)，在這個過程中，獨立思考的能力、創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。教師在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練的同時，要重視學(xué)生潛能素質(zhì)的培養(yǎng)，多讓他們欣賞不同類型和風(fēng)格的作品，體驗作品傳遞的情感，提升美感經(jīng)驗，同時要用生動的語言幫助分析旋律所蘊含的情緒與思想，充分感受音樂的內(nèi)涵，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，并在彈奏中將對音樂的感受通過自我的方式表達(dá)出來。當(dāng)在此過程中出現(xiàn)一些自我的、具有一定創(chuàng)造性的東西時，教師應(yīng)該給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其新的價值，而不是一味地呵斥，把學(xué)生變成缺乏想象力和創(chuàng)造力的“唯命是從”的學(xué)習(xí)機器。當(dāng)然對于出現(xiàn)的各種“創(chuàng)新”，教師也要引導(dǎo)學(xué)生選擇性地進(jìn)行有價值地取向，否則在無謂創(chuàng)新的同時會失去很多原本存在的美好東西。

(二)轉(zhuǎn)化策略

指在教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)換固有的教學(xué)觀念和思路，重視幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)今鋼琴教育中，單純的技巧訓(xùn)練不是最終的學(xué)習(xí)目的，對于少兒學(xué)習(xí)者而言，更多時候需要培養(yǎng)其對音樂美的感受、體驗和表現(xiàn)能力。如果在學(xué)習(xí)中花大量時間進(jìn)行手指練習(xí)和解決技術(shù)難題等一些枯燥的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心就會被磨滅，學(xué)習(xí)興趣根本無從談起，因此，我們應(yīng)多采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。彈奏前，教師要用比喻、講故事等形式啟發(fā)學(xué)生挖掘音樂內(nèi)容，幫助他們在腦海里勾勒出形象或畫面;彈奏時，要引導(dǎo)學(xué)生將說話中的邏輯性與旋律彈奏相聯(lián)系，讓樂曲中的旋律“說話”和“呼吸”，使每一個樂句從頭到尾都是感情充沛的;布置作業(yè)時，可以將新作業(yè)進(jìn)行故事化的講解和有表情的示范，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時可以引導(dǎo)學(xué)生多聽磁帶、唱片等，有條件的直接觀看音樂家的指揮、演唱或演奏，此類觀摩活動可以讓學(xué)生直接感受音樂魅力，并極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以去野外觀察人與自然，所有的事物都會在腦海中留下美好的記憶，當(dāng)他們在彈奏時，就可以自然地產(chǎn)生聯(lián)想，使彈奏出的旋律因具有畫面感而更加優(yōu)美。在這種輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會使學(xué)生身心愉悅，興趣大增，不僅在無意識狀態(tài)之中就進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，而且還有利于幫助其穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

(三)匹配策略

指教師在教育過程中采取的教學(xué)方式要與學(xué)生喜愛或擅長的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，使學(xué)生能夠發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師采取的教學(xué)方式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，取決于相互的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配。針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的長處實施與之相一致的教學(xué)風(fēng)格，稱為匹配策略;針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的短處進(jìn)行有意識的引導(dǎo)和彌補，稱為失配策略。由于學(xué)生受到不同的遺傳、家庭、個人等因素的影響，各人的發(fā)展存在客觀差異。作為教學(xué)中的兩個主體，一方面，教師需要了解并針對不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略，與之保持匹配;另一方面，學(xué)生要了解自身認(rèn)知風(fēng)格上的不足和缺陷，全面提高自身的能力。設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生接受信息時在感覺通道方面的個體差異，避開學(xué)習(xí)方式上的弱點或影響學(xué)習(xí)效果的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用有利于自己的方式來學(xué)習(xí)。例如，在面對學(xué)習(xí)認(rèn)真但缺乏創(chuàng)新意識和表現(xiàn)力的學(xué)生時，引導(dǎo)他們在相同的內(nèi)容上嘗試不同的表現(xiàn)方式，開啟他們想象和表現(xiàn)的大門;在面對接受力和表現(xiàn)力很強，但缺乏刻苦精神的學(xué)生時，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察，先說出自己對音樂的感知和理解，再動手進(jìn)行有表情、有感情的表現(xiàn)。每個人(包括教師自己)都有適用于自己的學(xué)習(xí)方式，教師要意識到適合自己的學(xué)習(xí)方式不一定適合他人，要注意避免教學(xué)的主觀化傾向，盡量采用與學(xué)習(xí)個體相匹配的方式進(jìn)行教育。采取匹配策略進(jìn)行教學(xué)，針對性強，能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。失配策略在一定程度上也可以對教學(xué)活動起到促進(jìn)作用，但需要注意的是這種策略在前期會對學(xué)生造成一定的困擾，尤其針對學(xué)習(xí)的自覺、自控能力并不成熟的學(xué)生，可能會覺得無所適從，因此不宜經(jīng)常采取失配策略。

(四)評價策略

評價策略是指通過正確掌握評價尺度，構(gòu)建合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生平衡學(xué)習(xí)心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，逐步走向成功。學(xué)生必須志于學(xué)、樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的成績，教師的工作就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生取得成功，而學(xué)生的成功往往源于教師的鼓勵。在教學(xué)中，教師要學(xué)習(xí)贊賞學(xué)生的獨特性、愛好、專長;贊賞學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)的善意;贊賞學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。每節(jié)課以鼓勵、肯定為主，針對不足部分進(jìn)行講解時，先肯定優(yōu)點，再提出要求。這種激勵性評價有益于學(xué)生樹立信心，積極進(jìn)取。鼓勵或批評，都是為實現(xiàn)某一目標(biāo)而實施的手段，鼓勵是增加動力，批評是增加壓力，在教育中這兩點都是需要的。對于缺乏自信的學(xué)生，要抓住點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚和鼓勵，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力;對于能力強、容易驕傲自滿的學(xué)生，要在肯定的基礎(chǔ)上，指出缺點和不足進(jìn)行批評，鞭策其向更高的目標(biāo)努力奮進(jìn)。不論鼓勵或批評都會使學(xué)生的心理發(fā)生變化，作為教師最重要的就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，掌握好評價的尺度，使評價成為有效教學(xué)的杠桿。在針對學(xué)生的彈奏進(jìn)行評價時，教師還要特別關(guān)注評價的標(biāo)準(zhǔn)。我們不應(yīng)該以“像不像”來評價每個學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生體驗其經(jīng)驗和表現(xiàn)的程度。學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的主要目的就是提高鑒賞音樂美的能力，增強對音樂美的理解和表現(xiàn)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能保護好每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過正確合理的評價促使學(xué)生以一種自我肯定的、富有創(chuàng)造性的態(tài)度去感受、表現(xiàn)音樂，以持續(xù)的熱情去表現(xiàn)他們感受到的音樂之美。

三、結(jié)語

在少兒鋼琴教學(xué)活動中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建相關(guān)教學(xué)策略，并將之引入教學(xué)實踐中，這樣不僅能夠使每一個孩子都愛上鋼琴課，更能夠引導(dǎo)孩子們通過學(xué)習(xí)、積累審美體驗，養(yǎng)成高尚的審美情趣，促進(jìn)其自身綜合藝術(shù)素質(zhì)不斷提高。

作者：劉峪 伍建容 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院