教師道德論文范文精選

1思想教育與道德教育結合。樹立教師理論人格

為了搞好師德建設，首先必須加強高校教師的思想政治教育和道德教育。通過思想教育和道德教育結合，使廣大教師認識到高校是社會主義精神文明建設的重要陣地，擔負著培養社會主義接班人的重任。因此，高校教師必須具有堅定的社會主義信念，具有過硬的思想作風和高尚的思想品質。這就要求廣大教師要認真學習馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，以“十七大”精神指導和充實自己，提高自己的政治素養，從政治高度認識當前加強高校師德建設的重要意義。

樹立教師道德的理想人格，就是要確立人民教師道德的理想。教育部門包括學校，組織的教師職業道德學習是1種有組織、有計劃的教師道德教育，它克服了自學中的不利因素。只有在道德修養中多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡，以教師道德的先進典型作為思想行為的楷模，自我鼓勵，在思想意識中凝聚教師道德原則和規范，常以崇高的道德品質作為行為的目標，才能使道德修養不會迷失方向，成為有較高教師道德修養的人民教師。

2建立健全教師評價體系。倡導科學用人機制

除思想教育和道德教育外，制度建設也是高校師德建設1個不可忽視的重要方面。加強高校教師隊伍建設，需要有1套能滿足其實現自身價值需要的激勵機制，有效激勵具有強大的促進作用，如晉升激勵、素質激勵和目標激勵。按照“評價科學、導向準確、激勵有力、操作簡便”的原則，立足于推動工作，以任期責任目標為主要依據，合理確定評價標準，落實學生對高校教師的評議制定，完善考核評價激勵機制。作者認為制度建設應著眼于以下幾個方面：

2．1建立聘任制度

1思想教育與道德教育結合。樹立教師理論人格

為了搞好師德建設，首先必須加強高校教師的思想政治教育和道德教育。通過思想教育和道德教育結合，使廣大教師認識到高校是社會主義精神文明建設的重要陣地，擔負著培養社會主義接班人的重任。因此，高校教師必須具有堅定的社會主義信念，具有過硬的思想作風和高尚的思想品質。這就要求廣大教師要認真學習馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，以“十七大”精神指導和充實自己，提高自己的政治素養，從政治高度認識當前加強高校師德建設的重要意義。

樹立教師道德的理想人格，就是要確立人民教師道德的理想。教育部門包括學校，組織的教師職業道德學習是1種有組織、有計劃的教師道德教育，它克服了自學中的不利因素。只有在道德修養中多讀教育界名人的傳記和模范教師的先進事跡，以教師道德的先進典型作為思想行為的楷模，自我鼓勵，在思想意識中凝聚教師道德原則和規范，常以崇高的道德品質作為行為的目標，才能使道德修養不會迷失方向，成為有較高教師道德修養的人民教師。

2建立健全教師評價體系。倡導科學用人機制

除思想教育和道德教育外，制度建設也是高校師德建設1個不可忽視的重要方面。加強高校教師隊伍建設，需要有1套能滿足其實現自身價值需要的激勵機制，有效激勵具有強大的促進作用，如晉升激勵、素質激勵和目標激勵。按照“評價科學、導向準確、激勵有力、操作簡便”的原則，立足于推動工作，以任期責任目標為主要依據，合理確定評價標準，落實學生對高校教師的評議制定，完善考核評價激勵機制。作者認為制度建設應著眼于以下幾個方面：

2．1建立聘任制度

科教興國，教育關系到一個國家的興衰，其地位至關重要。而教師作為教書育人的核心，師德就尤為重要，其不僅是教師本人的道德品質問題，它還會深深地影響著一個國家的教育水平、下一代人才的質量、民族素養、經濟發展等方方面面。

一、教師師德弱化的原因

首先大多數教師的道德品質還是很不錯的，在自己的本職工作上兢兢業業地傳道授業，但有一小部分教師在師德方面卻不夠好，具體表現就是只管傳授書本上的知識，卻忽略了育人的責任。教師的基本職責就是教書育人，不僅僅體現在要教授學生書本上的知識，更重要的是對學生進行思想上的教育，教其辨別是非，懂得為人處世的道理。然而在如今，很多教師并不把育人作為一種應盡的責任，只是重視知識的傳授，單純膚淺地把教書理解為只要把書本上的知識講好即可；與學生的交流僅僅局限在課上短暫的時間，而且缺乏有效的溝通與互動，不能全面地了解學生的真實想法與他們的實際需求，更不能對學生所產生的疑惑做出及時的指導。這樣，學生就很難得到自身的突破。這種教育方式就是典型的教書不育人。

第二種是教師把自身精力都投入到科研上面，教育已經不是其工作的重點。這樣的教師特別注重個人的學術研究，熱衷于個人業務的發展，把教學作為一種負擔，恨不得把自己封閉起來，兩耳不聞窗外事，一心只搞自己的學術研究，忽視了課堂教學。造成這種狀況的原因在于，學校本身對于教師的師德教育不夠重視，往往更看重教師的科研成果、專業素質，并把教師的工資待遇、職務職稱評定等與之直接掛鉤。在利益、地位面前，不少教師迫不得已將自己的大部分精力放在了科研上面，缺乏了與學生的有效溝通，疏于對學生進行思想道德品質教育。這就直接導致了教師在教學質量和教育學生的思想方面大打折扣。而且，由于科研遠比教書育人容易出成果，更加重了教師重視科研、輕視教學育人的思想。教師通過科研成果來提升自己、服務大眾固然無什么不妥，但是教書育人作為一個教師的天職必須放在其工作的首要位置。

第三，教師太注重個人利益，缺乏奉獻意識。作為精神文明的重要傳播者，作為學生靈魂的塑造者，教師不能僅僅看到自身的個人利益而忽視了自身職業的價值取向。教師的行為與價值取向將會潛移默化地影響他所教的學生，如果教師缺乏奉獻意識與自我犧牲精神，唯利是圖，價值觀扭曲，那就必將影響到學生的身心健康成長。近年來新聞媒體頻頻曝光資深教授學術造假丑聞、論文抄襲等事件，其中功利化的價值取向、缺乏嚴謹的治學精神，嚴重損害了教師這個職業的神圣形象。

二、提升教師師德的措施

摘要：教師是實施素質教育的直接組織者和實踐者。教師在傳授基本知識、基本技能的同時，還應充分利用所傳授知識的文化價值、社會價值和教育價值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動地實施素質教育，使得學生學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美和學會創造。因此，教師自身素質的高低直接影響著學生素質的好壞。教師的素質包括教師的道德素質、業務素質、心理素質、身體素質、審美素質等，其中道德素質起著導向、動力和保證的作用。所以，教師的道德素質是實施素質教育的關鍵。

一、教師的道德素質是教師職業道德的具體表現

教師職業是由許許多多教師個體所組成的。教師職業道德簡稱“師德”，它是黨和國家規定教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、道德情操和道德品質。教師的道德素質是指教師個體所具有的道德觀念、道德情操和道德品質，具體表現在教師對教育、對學生、對同事、對家長和對學問、教研的態度上。教師的道德素質與道德規范、行為準則有一定的距離，這種距離越短，教師的道德素質就越高，反之就越低。作為教師基本上都知道書面上規定的教師道德，但許多教師并沒有把教師道德規范、準則全部內化。例如，在問卷調查中發現，有95%的老師都回答自己沒有體罰或變相體罰學生，體罰學生的做法是錯誤的。但在實際教學中，有些教師就是控制不了自己，具有體罰或變相體罰學生的行為，說明這些教師并沒有把道德準則完全內化。而教師所從事的卻是教育人、塑造人的事業，教師的道德素質勢必直接影響著學生的道德素質，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。

二、教師的道德素質表現在教師對待學生的態度上

師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇一個目標。如果生活在批評之中，他就學會了譴責；如果生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果……。有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學生，而氛圍是由教師來帶動的，不同的教師特別是不同的班主任就會形成不同的班級氛圍。因此教師對待學生的態度直接關系到學生性格的形成，而教師對待學生態度的好壞則取決于教師道德素質高低。

一個道德素質高的教師強調學生的獨立人格，始終把學生人格尊嚴放在第一位。在“尊師愛生”問題上，首先考慮的是“愛生”，眼中沒有“好生”“差生”，課堂抽問、批改作業、工作安排等都一視同仁，總是盡自己最大的努力使所有學生避免有害健康和不安全的情況。不會故意造謠和中傷學生，特別是不會拿刺耳的話語來挖苦、諷刺“差生”，即使在萬不得已的情況下也不會公開學生個人的隱私。總有辦法維持良好的課堂秩序，對課堂出現的混亂狀態能有效的制止。愿意聽取學生及其家長或監護人關于教師教學、管理、行使職權等的意見。在學生有意或無意地沖撞、傷害自己時，能理智的對待，冷靜地分析，正確地解決，不會輕易地發大火，亂罵人。進入教室時總是衣著整潔、體態端莊、面帶笑容面向所有學生。始終把自己擺在教育者的位置，做學生的好榜樣。如許多特級教師在治理“亂班”時所表現出來的行為就是道德素質高的體現。

【摘要】實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。目前師范生實習過程中師德培育問題研究主要包括:師德概念，師德培育的意義、現狀和主要問題以及對策措施。已有研究取得較為豐富的成果，但也在研究對象、實證研究和對策實效性等方面存在不足。

【關鍵詞】師范生實習過程師德培育綜述

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。師范生是未來教師的中堅力量，其職業道德直接影響未來的建設者和加班人，關乎祖國的前途命運。實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。

1已有研究概況

古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進行大量的探索與實踐。近年來，關于師德培育的著作主要有《教師職業道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現狀與教師專業道德建設研究》(檀傳寶等著，北京師范大學出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創新》(游德存等主編，現代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國知網上以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題，包含“師范生”詞頻進行精確搜索，僅找到77條結果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關注度。

2已有研究內容和主要觀點