中文本科論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中文本科論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中文本科論文范文第1篇
盡管目前重癥醫學擁有自己的學科代碼，在眾多三級甚至二級醫院，重癥醫學科也作為臨床?？篇毩⒔ㄖ?，但國內眾多高等醫學院校的臨床醫學專業本科教學尚未開設重癥醫學課程，統一的危重病醫學教材是由麻醉領域的專家編寫，僅限于在麻醉專業的教學中應用，臨床醫學專業學生實綱中也多沒有重癥醫學科的實習內容。即使是研究生層次的教育，目前大多數醫學院校也是掛靠在其他學科進行，學科教育相對滯后。這與目前我國重癥醫學蓬勃發展需要大量從事重癥醫學?？迫瞬诺默F狀很不相稱。實際上，危重病醫學教材建設的不規范和嚴重滯后也影響著麻醉學高等教育。而臨床上各種危重癥患者的搶救并不僅限于重癥醫學科病房(ICU)，其他各臨床專科同樣也會時時刻刻面臨著突發危重癥需要緊急救治的情形。但現代醫學高度精細化的專業分工，以及各?？品泵Φ墓ぷ鞴澴啵率箤？漆t生只注重狹窄的自身專業，思維和技能過于局限化，缺乏最基本的危重癥搶救的知識和技能。當面對患者病情突然惡化時，囿于精細專業化的“管狀視野”，常常不知所措，結果使本來可以救治的患者往往喪失了最佳的搶救時機。因此，在臨床醫學專業本科教學中開設重癥醫學課程，讓學生熟悉重癥患者的基本病情評估方法，學會認識患者潛在風險的能力，掌握最基本的急救技能，熟悉危重癥臟器監測與支持的基本理論和常規技術具有重要的現實意義，不僅可以提高學生在醫療實踐中搶救重癥患者的水平和處理突發事件的能力，而且有利于提高學生的整體綜合業務素質。根據重癥醫學的特點，其課程安排應該置于臨床醫學整體教學中去統籌考量。重癥醫學的理論教學可以安排在各臨床?？评碚撜n程結束后，醫學生即將進入臨床實習階段前進行。考慮到重癥醫學與病理生理學課程聯系緊密，重癥醫學具體課程教學也可緊接著病理生理學課程結束后開設。其他學科涉及重癥醫學的相關內容，如一些重要器官(心、肺、肝、胃腸、腎、腦等)功能不全或衰竭、酸堿平衡失調和水電解質紊亂，休克、彌散性血管內凝血(DIC)，以及心肺腦復蘇、多器官功能障礙綜合征(MODS)、感染、營養、輸血等內容完全可以并入到重癥醫學課程講授，除了理論授課和見習之外，還應當保證學生有足夠的時間到重癥醫學科進行臨床實習。對醫療專業本科學生而言，有必要安排至少2周時間到ICU實習。讓學生初步掌握心肺腦復蘇、深靜脈穿刺置管、氣管插管等急救技術，認識和了解機械通氣、持續血液凈化、營養支持等ICU常規操作技能。
2醫學院校應當設置獨立的重癥醫學教研室
經過近30年的發展，重癥醫學的學科建設日益規范，人才梯隊逐日壯大，在大中型醫院或各種突發公共衛生和重大災害事件中發揮著不可替代的作用，但與此不相稱的是，國內大多數高等醫學院校并沒有設置獨立的重癥醫學教研室，承擔起重癥醫學課程的教學任務。即使是擔任麻醉專業危重病醫學課程教學的教師也多是掛靠在急診醫學教研室。這種現狀很不利于重癥醫學作為一個獨立的學科來發展，教學內容邊緣化，知識點零碎，難成獨立的整體系統，且常常與內、外科學的部分內容重復，學生沒興趣，教師積極性也不高，完全背離了重癥醫學學科內涵所強調的整體觀念。我國的重癥醫學發展起步較晚，師資相對缺乏。目前國內從事重癥醫學科的高年資專業人員多來自其他各個臨床科室，除有短暫的進修學習外，并未受過正規的重癥醫學教育，在教學和臨床實踐中難免會出現脫離的現象。為了盡快發展重癥醫學，培養醫學本科生對重癥醫學的興趣，激發專業熱情，為將后培養從事重癥醫學的專業人才打下基礎，高等醫學院校應當設置獨立的重癥醫學教研室，務必通過各種途徑建立一支既富有專業素質又熱愛教學的教師隊伍，擔負起重癥醫學課程的本科教學任務。教研室應當結合重癥醫學的學科特點，合理制定教學大綱，做到“有綱可依”，目的明確。醫學本科生在重癥醫學科的臨床實習宜安排在學生整個實習計劃的最后一站，實習內容不僅應包括臨床實踐中體現的基本理論和搶救危重癥的基本操作技能。教研室還應有計劃有步驟地安排相關臨床老師進行模擬操作演練或培訓，結合搶救成功的典型病例，向學生介紹重癥醫學的發展歷史，樹立學生對重癥醫學的成就自豪感，更要注重培養學生吃苦耐勞的奉獻精神。安排學生進入ICU觀摩學習，應注重強調紀律性，對標準與規范的依從性。教研室應該制定嚴格的標準化的進出ICU的規范，控制每批次實習的規?；蛉藬担龊迷簝雀腥?HAP)和呼吸機相關性肺炎(VAP)的防治教育，避免差錯或事故。
3應積極探索重癥醫學的教學方式
3.1重癥醫學教學應培養學生建立“整體思維”模式
從某種意義上講，重癥醫學實際上是高級的“全科醫學”。當患者病情發展到重癥時，已經不再是單純的某一個器官或系統的問題，各個器官或系統相互聯系相互影響相互制約。此時，一個訓練有素的重癥醫學科醫生會全面地思考機體整體的問題，注重機體的整個病理生理過程，妥善處置病情，對各個器官進行全面權衡，在抓主要矛盾的同時不忽略次要矛盾，協調安排好各個器官的處置順序，兼顧平衡照顧好各個器官的功能。而專科醫生比較關注的是某一個?？萍膊〉膯栴}，雖然一個個專科疾病也是整體，但就其診治而言，主要還是局限在某一臟器或某一系統。所以，體現在重癥醫學課程的教學實踐中則需要注重培養學生的“整體思維”能力。重癥醫學不僅跨越各臨床專科，而且還包含醫學物理工程和電子信息技術，其教學內容也必然是跨學科而豐富多彩的，是各種“零散”知識集中整合處理過程和臨床綜合能力的具體展現。為實現臨床整體思維的教學目的，推薦采用以問題為基礎的教學(problem-basedlearning，PBL)方法，以患者為中心，因“重”溯“治”，就是追詢應該采取什么措施什么策略緊急處理，穩住患者的生命體征，控制住病情進一步繼續惡化發展?同時要考慮這些措施又應該如何發揮其最大效應，避免其對機體產生不利影響?讓學生理解這是“治標”的過程;另一方面要因“癥”溯“病”，就是追詢導致重癥的原發病，針對原發病又應該如何做到有效控制?這實際上就是“治本”的過程。搶救重癥的“整體思維”，就是在ICU醫療實踐中講究“標本兼治”的綜合治療，要在控制重癥這個“標”的同時，也注重致重癥之疾病的這個“本”的治療。譬如以嚴重膿毒癥為例:嚴重膿毒癥(severesepsis)可以誘發全身炎癥反應綜合征(SIRS)，導致機體器官發生一系列損害，即并發多器官功能障礙綜合征(MODS):休克、急性呼吸窘迫綜合征(ARDS)、急性腎損傷(AKI)，以及發生肝、腦等器官功能障礙，嚴重威脅患者的生命。因此，搶救嚴重膿毒癥患者在強調正確處理好機體內環境的穩定，兼顧全身各系統、臟器功能的監測與支持的同時，要積極抗感染治療，做好原發灶引流，追查致病微生物，盡早有針對性的應用抗生素。在臨床帶教過程中采用PBL教學法，活生生的臨床問題帶出一個個理論問題，引導學生努力作出思考，加深了理論學習的深度，學以致用，容易激發學生的興趣，培養學生的整體思維能力。
3.2重癥醫學教學要培養學生遵循循證醫學原則
醫學本身源于實踐又檢驗于實踐，很多理論上認為可行，動物實驗也確實有效的治療策略在臨床醫療實踐活動中卻常常遭受失敗，這一點表現在重癥醫學領域尤為突出。在臨床本科重癥醫學教學過程中，教師應著力向學生強調醫療實踐活動所應遵循的循證醫學原則。循證醫學強調以臨床醫師的臨床實踐經驗為基礎，以最佳證據為指導，與客觀的科學研究證據相結合，同時考慮患方的價值和愿望，為每位患者制定出最佳的治療方案。它所謂“最佳證據”就是要求證據的客觀性、可靠性和普及性。ICU收治對象都是重癥，病情復雜，變化快，盡管有先進詳實的高端監護設備，訓練有素的醫護團體，但任何一個小小的“疏忽或差錯”都可能造成無法挽回的后果，甚至導致患者迅速死亡。相對于其他?？贫裕谠\治重癥患者的過程中更要求我們力求遵循選取“最佳證據”原則，切忌盲從權威專家，更要強調醫生本人的主觀能動性，因為專家的經驗對于你所面臨的重癥個體來說，并不一定就是“最佳證據”。也就是說，在大部分情況下，醫師要主動向經驗發出疑問，然后再利用一切手段去尋找當前情況下的適合患者實際情況的最佳診療方案。盡管已頒布的臨床診療指南所推薦的意見也是循證醫學證據薈萃的結晶，但它不是最終結果。所以，強調臨床醫師在診療活動中對指南的依從性，但不可否認其對具體的臨床問題所要做出的臨床決策。
3.3重癥醫學教學應加強基本技能操作培訓
重癥患者轉入ICU或突發病情惡化時，常常需要緊急開放氣道呼吸支持，深靜脈穿刺插管快速補液等急救處理，這就要求醫生熟練掌握相關操作技能，爭分奪秒，以免延誤最佳搶救時機。因此，重癥醫學科醫師除需要經過嚴格的專業理論學習外，還需要經過嚴格的基本技能操作培訓，以滿足對重癥患者進行各項監測與治療的要求。重癥醫學科的操作技能項目非常多，心肺復蘇、氣道開放、氣管插管、機械通氣、各種血管穿刺置管和床旁血液凈化等技術應用非常普遍，心臟臨時起搏、主動脈球囊反搏、體外膜氧合(ECMO)等更專業技術也已進入ICU。對于即將畢業從事臨床醫療工作的本科生，重癥醫學科教學不應該缺乏有關基本技能操作的實習內容。要注重加強心肺復蘇、氣道開放、靜脈穿刺等基本的技能操作培訓，學生掌握這些基本的急救技能，顯然對于將后從事任何臨床工作都是有所裨益的。學生對于操作往往很感興趣，教師在實習帶教過程中，應該充分利用學生的興趣。在實習操作技術時應啟發式講解技術的主要用途和操作要領。而且在實習操作前讓學生提前預習相關知識要點，操作過程中相互提出操作中的問題和可能的風險，熟悉避免并發癥的關鍵步驟，以這種方法進行操作實習，理論結合實踐，實踐驗證理論，學生印象更深，掌握得會更牢靠。另外，承擔本科醫學生實習的教學醫院應建立和完善重癥醫學專業模擬教學平臺，給學生創造反復模擬練習臨床技能的條件和機會，這種具有醫療環境而無醫療風險的特點，非常適合重癥醫學專業的帶教實習，目前已經逐漸成為重癥醫學教學的大趨勢。
4小結
中文本科論文范文第2篇
課題組調查發現，85%的教師認為在職業學校開設人文素養教育是必要和非常必要的，但是，專業課老師本身存在人文素養知識和能力欠缺的情況。30%的教師反映專業課教學中實施人文素養教育難度較大，文化課老師表現出一定興趣，但是學校缺乏鼓勵與創新機制，教師對人文素養教育還停留在思考、嘗試階段，沒有做到深入實施。課題組在訪談中發現，學校領導以專業發展作為教學重點，教師把專業課作為主要課程，把占用時間開展人文素養教育、參與人文素養教學活動視作負擔。個別學校雖然開設了人文講堂等人文素養教育形式，教師雖參與了講座稿的撰寫，但是參與教師僅僅從授課或講座的任務出發，缺乏課程開發意識和精品意識，從而導致講座流于形式，和學生需求、課程建設形成差距。這些因素都造成了人文素養教育在中等職校被忽視，達不到預期的目標。
二、德育校本課程開發實現人文素養教育的基本思路
德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進學生全面發展和綜合能力形成。人文素養教育是職業學校學生個性成長、道德完善的重要途徑。開發德育校本課程，實現人文素養教育，對增強學生走向社會的崗位適應力和職業競爭力有著重要的作用。
1．準確把握中職生人文素養內涵
描述、提煉、把握好當前中職生人文素養的內涵是實施人文教育類德育校本課程開發的前提和關鍵。人文素養的內涵一般包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。中職生人文素養是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養教育現狀分析基礎上，服務于學生專業技能、就業能力、職業持續發展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優化，更具有針對性、現實性。具體而言，人文知識應該主要是指具有較強實用性的文學、哲學、歷史、科學、藝術等基礎性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養基礎———人文知識。人文精神是人文素養的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當前和以后一段時間內，中職生要培育和養成的人文精神就是社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”。中職生人文行為自然應該融合優秀的企業文化，在職業、社會行為中表現出真誠、勇敢、正義、誠信等優秀的道德品質。
2.詳細調研本地人文類德育資源
德育資源是校本德育課程開發的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉土資源等。以南通地區而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊含著豐富的人文資源；鄉土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國家、省、市級非物質文化傳承項目。此外，各職業學校悠久辦學文化的底蘊，優秀的校園文化標識、畢業生事跡，優質就業企業的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。
3.確立人文教育類德育校本課程目標
德育校本課程目標的設定必須依據德育理念、大綱、國家德育目標、已有條件和資源來進行設定。人文教育類德育校本課程的目標不僅體現校本化，更是要突出人文素養教育的針對性。因此，在課程目標確立上要統籌兼顧好兩個方面。一是以《中等職業學校德育大綱》和《中等職業學校德育課程教學大綱》為依據，結合民族精神、理想信念、遵紀守法、心理健康等教育內容進行設定，將人文素養教育較好地嵌入其中，實施滲透教育；二是結合當前中職生人文素養教育的現狀與需求，將人文素養教育的總體目標分解到各年級，分年級組織實施。如中職一年級以“適應”教育為主，培養學生基礎的人文知識素養，著重進行文明素養、人文知識、審美情趣、人際關系等方面提供指導和幫助，為學生在中職階段學習奠定積極向上、健康成長的基礎。中職二年級以“人格”教育為主，著重進行情感、意志、個性及價值取向等人文精神方面教育和引導，幫助學生確立健康的情感體驗和堅強的意志品質，養成良好的個性特征，樹立正確的人生觀、價值觀，為學生步入成年創造條件。中職三年級以“成人”教育為主，著重培養學生公民意識，做優秀員工的品質和人文行為，為學生步入社會成為合格公民、優秀員工奠定堅實基礎。
4.合理設計人文教育類德育校本課程
中文本科論文范文第3篇
湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻?，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
中文本科論文范文第4篇
由表2知:2001－2009年高等院校體育學本科專業歷年招生數增長率分別為24．2%、17．4%、13．6%、6．9%、2．7%、7．1%、6．6%、7．5%，9年總增長率為122．9%，略高于全國各專業100%招生總增長率，經歷快速增長－小幅增長－平穩增長的過程。高等院校體育學本科專業在校學生數在這9年間增長了2．82倍，人數突破23萬。培養規模的擴大，刺激了人們對體育專業教育的投資建設，拓展了社會資金向教育事業注入，推進了教育的產業化。在加快高等院校體育專業教育發展的同時也促進了中小學基礎教育的發展。另外，培養規模的擴大還可以加速培養專業人才規模，提高全民族素質，調整勞動力知識結構水平，致使國家“科教興國”大計落于實處。但培養規模擴張的同時也要關注擴招所帶來的高等院校學科專業布局的宏觀失控及學科專業總體規劃的缺乏，而導致人才質量不能保障，大學生就業困難等引發新的社會問題。總之，體育專業本科教育的發展不能僅僅追求規模的擴張，應考慮從完善學校、學科專業結構布局，從社會發展實際需求和市場供求等因素適度控制。高等院校體育學本科專業目錄內5個專業為體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學、民族傳統體育專業。每個專業的招生規模可以充分反映出5個專業的布局結構，以及各專業的發展態勢。體育教育專業:由表2知，2001－2009年高等院校體育教育專業歷年招生數增長率分別為19.8%、12.8%、11.6%、4.9%、1.3%、6.0%、5.0%、6.8%，9年總增長率為90.6%，略低于全國各專業及體育本科專業招生增長率。在校學生數在這9年間增長了2.29倍(略低于全國體育專業2.82倍的增幅)，人數突破12萬。9年招生人數呈現快速增長－下降－平穩增長的態勢。體育教育專業是體育學科中最基礎、最早設置的專業，其人才的培養已經進入相對成熟的發展周期，與市場人才的需求契合較好，基本形成良性的穩步擴大的人才培養流程。另外，體育教育專業仍是體育專業中招生規模最大的專業，基于近幾年體育教育專業人才需求的相對飽和，適當壓縮其培養規模，適度增加新興專業，符合社會發展需求。運動訓練專業:2001－2009年高等院校運動訓練專業歷年招生數增長率(見表2)分別為34．7%、21.9%、9.0%、2.3%、－0.2%、－1.2%、9.3%、4.6%，9年總增長率為106.48%，略高于全國各專業招生及體育教育專業招生增長率，呈現為快速增長－負增長－慢增長的態勢，說明運動訓練專業的招生規模在快速增長之后進入了穩定期。9年在校生人數增長了2.91倍，略高于全國體育專業2.82倍的增幅。社會體育專業:由表2知:2001－2009年高等院校社會體育專業歷年招生數增長率分別為35.7%、25.9%、58.8%、18.5%、17.5%、5.8%、8.5%、16.9%，9年總增長率為455.0%，遠遠高于全國各專業及體育個專業招生增長率，呈快速上升的趨勢。9年在校生人數增長了7.68倍，可見其勢頭迅猛。一方面，由于全面推進全民健身計劃的實施，對社會體育服務專業人才需求量增大，成為社會對多樣化人才需求的熱點專業，社會體育專業點突增推動了此專業的人才培養規模。另一方面，新增專業在理論上都是符合人才市場對熱點專業的社會需求，受市場的拉動作用使新增專業的人才培養規模同步增長。另外，也與此專業門檻較低，國家鼓勵申報，高校容易獲批此專業有關，表1中后3年的專業布局數據也說明這一問題。運動人體科學專業:2001－2009年高等院校運動人體科學專業歷年招生數增長率分別為－23.6%、23.3%、24.4%、13.1%、－17.0%、5.0%、1.9%、13.3%，9年總增長率為40.1%(見表2)，遠低于全國各專業招生增長率，是所有體育專業招生增幅最小的專業。呈現一個“上升－下降－上升”上下波動的態勢:2003年到2004年快速增長，2005年到2006年快速下降，2009年呈現適量增長的趨勢。這說明運動人體科學專業的招生增長率波動較大，可能與此專業的入學門檻比較高、專業性較強、就業領域相對局限有關。民族傳統體育專業，由表2知:2001－2009年高等院校民族傳統體育專業歷年招生數增長率分別為24.7%、17.8%、－0.07%、－2.9%、1.1%、10.8%、4.2%、2.5%，9年總增長率為52.3%，遠低于全國各專業招生增長率，民族傳統體育專業的招生規模呈增長－小幅下降－小幅增長的態勢，整體增長平穩。這說明民族傳統體育專業的招生在快速增長之后進入了穩定期，規模的穩步增長可能與此專業的招生來源的區域性、專業性、就業局限性相關。
我國高校體育本科專業學生就業現狀分析
許多綜合性大學，以前本來沒有體育專業，現在也開設了體育專業，造成體育專業畢業生人口基數過大，就業困難。體育專業整體就業現狀:由表3知，全國普通本科各專業就業率近幾年穩中有升，初次就業率平均為72．00%，全國體育專業本科初次就業率為64．97%，低于全國平均水平就業率。根據2010年《出國與就業》雜志就業動態欄目報道:本科中的綜合類院校畢業生畢業半年后的就業率(年終就業率)為88．6%;理工類院校畢業生為88．5%;體育類院校畢業生就業率最低，為74．7%。一般而言，學校對畢業生就業情況的統計數據以初次就業為準。據相關文獻資料顯示，初次就業率在30%以下為就業危機，30%～50%為就業困難，50%～70%為基本正常，70%以上屬于正常。根據此標準，全國體育專業本科就業率為基本正常狀態。根據遼寧省省教育廳、省發改委2009年公布的各省高校畢業生年度就業率，遼寧省的年終平均就業率接近95%，而2008年底沈陽體育學院畢業生一次就業率為83.2%，低于全省平均水平。根據哈爾濱省教育部門于2009年6月公開的省內高校畢業生就業率排行榜，哈爾濱體育學院本科生初次就業率僅為44.59%，不到60%，處于就業困難狀態。陜西省10所高校體育專業大學生2009年的初次就業率只有20.5%(82人)，處于就業危機狀態。經過兩年時間2009屆體育大學生就業率基本穩定在92.6%(76人)，2010屆則為88.2%(90人)，這說明大學生找工作也不是短時間可以解決的問題，要擺正心態。江蘇省2007－2009年體育類初次就業率由65%提升到71.46%，達到正常水平。由此可見，我國體育專業整體就業現狀存在明顯的地域、校別、時間差異。體育教育專業就業現狀與分析:曾劍斌報道:2007－2009年華東地區體育教育專業畢業生初次就業率分別為76．82%、70．16%、60．75%(表3)，平均為69．24%，就業形勢屬于基本正常，略高于全國體育專業就業率。但近三屆的初次就業率逐年下降，2009屆畢業生初次就業率最低，處在70%以下。預計2010屆華東地區體育教育專業畢業生初次就業率將更低，畢業生將承受更大的就業壓力。趙報道［8］:2007－2009年江蘇省體育教育就業率較為穩定，2009年達到73．07%，高于體育專業總就業率，就業形勢樂觀。由表4知，體育教育專業就業對口率較高，從事教育工作仍是其就業的大后方。但也存在逐年降低的趨勢，到企業工作的比例呈逐步增大趨勢。社會體育專業就業現狀與分析:社會體育專業是為適應我國社會經濟發展和全民健身活動蓬勃興起對高等體育專業人才需求而設置的新興體育專業，1993年天津體育學院率先試辦，1998年列入《普通高校本科專業目錄》以后得到迅速發展，2011年全國已有223所高等院校開設社會體育專業，其中教育部等部委直屬院校12所，體育專業性院校14所，涵蓋了體育、師范、醫學、理工、農業、綜合等各類型高校。十幾年來，社會體育專業已初具規模，為全民健身事業提供了大量人才支持，但亦暴露出一些問題。由表3，表4知:江蘇10高校及三峽大學社會體育專業就業率呈降低趨勢，平均為61．90%，均值低于全國體育專業就業率。另外，社會體育專業畢業生工作與專業對口率較低，只有15%左右的學生從事體育(教育)工作，近一半的人到企業從事與體育專業無關的工作。第三方教育質量評估機構麥可思研究院2009年以來的統計報告，社會體育專業畢業生工作與專業對口率連續三年排在倒數后10位，分別是2009年第3位(40%)，2010年第7位(46%)，2011年第3位(34%)。此結果與我們統計的結果近似。并且，社會體育專業半年內離職率平均在35%左右，畢業生月薪低于全國平均水平。此結果與社會體育專業設置與招生的快速擴張形成鮮明對比，應引起有關部門注意。運動訓練專業就業現狀與分析:統計表明(見表3)，天津體育學院運動訓練專業就業率近3年處于基本正常水平，其就業比例明顯高于江蘇10所高校平均就業率(三年中有兩年處于就業困難水平)。值得慶幸的一點是，盡管運動訓練專業就業率均值低于體育教育專業但有轉好跡象呈現上升趨勢，以江蘇省10高校為例，運動訓練專業就業率2009與2008年相比提升24%。由表4知，運動訓練專業就業去向比較分散，只有近13%的學生從事教育工作，其次選擇企業或升學，近一半的學生從事其他工作。民族傳統體育專業就業現狀與分析:由表3知，在全國四所體育學院高校中，北京體育大學的就業率最高，原因可能是:北京體育大學是體育院校中唯一一所國家體育總局直屬院校，生源質量遠遠高于其他院校;另外，北京體育大學師資力量、場地器材、科研水平、學科建設、教訓一體等優勢明顯。因此，北京體育大學的畢業生就業率呈現這樣的局面正是以上綜合實力的體現。但其他三所院校初次就業率也均在85%以上，遠高于江蘇省10所院校47．55%的就業率，同時也高于全國各專業及體育專業就業率。反映出不同院校、不同專業、不同地域畢業生就業率存在明顯差別。但同時可以看到，隨著時間的推移，其差距正在縮小。由表4知，北京高校民族傳統體育專業的畢業生就業流向第1位是學校體育教師，其次是公安部門，第3位是企業。說明，公安系統是民族傳統體育專業畢業生的一個重要擇業行當，值得其他高校借鑒。運動人體科學專業就業率現狀與分析:由表3知:江蘇省10所高校三年的平均就業率為56．30%，最低一年為38．89%，處于各專業較低水平。但在李博文所調查的15所院校中，運動人體科學專業本科的年終就業率相差較大，較好的學校就業率能達到90%以上，而一般院校則只能達到70%～80%。從表4的就業去向統計看，1/3的學生繼續考研深造，近一半的學生從事與本專業無關的工作，僅有20%人從事教育工作。
我國高校體育專業控制策略
中文本科論文范文第5篇
關鍵詞：課程實施；文本解讀；教師
中圖分類號：G423
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0012―03
課程實施是課程改革的重要環節。在課程實施過程中，課程是以文本的形式存在的。課程實施是文本在形式上的轉換過程，這種轉換是通過課程文本解讀者的解讀來實現的。其中，教師對文本的解讀是文本轉換的關鍵環節。關注教師解讀過程中的主體性以及由此產生的對文本的重構，是在課程實施中不容忽視的問題。
一、課程文本解讀過程中教師主體性的體現
教師的主體性是教師有效解讀課程文本的前提條件。這種主體性在很大程度上是由教師所具有的課程意識、課程權力決定的。教師的課程意識是否缺乏、課程權力是否缺失是直接影響教師對課程文本解讀的重要因素。換句話說，課程意識和課程權力是教師解讀課程文本的基本條件，是其成熟與發展的重要標志之一。
1．教師的課程意識
“課程意識是教師的一種基本專業意識，屬于教師在教育領域的社會意識范疇”；“作為一種觀念形態的社會意識，課程意識是教師對整個課程系統的基本認識及其反映”。這種基本認識及其反映是以課程觀為核心形成的，它包括教師對課程的發展、課程本質及其功能、課程及其內部關系、課程結構、課程設計、課程目標、課程內容、課程實施與評價等課程方面的基本觀點及核心理念的認識和理解，以及基于這些基本認識而產生與反映出來的指導思想?！敖處煂φn程系統的理解與把握乃至創造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平”。作為意識形態的課程意識，它是教師教育理念中的重要組成部分，在教育實踐中往往是有意或無意地指導著教師，“影響著教師對整個課程系統的認識、理解與處理方式”。
在課程實施中教師的課程意識就是對課程價值與意義的敏感性和自覺性的程度，它影響著教師對課程文本的解讀方式及價值取向。具有不同課程意識的教師往往具有不同的理念與策略。教師在課程文本解讀時是否以整合的理念和策略對待課程發展、看待課程的本質、理解特定課程的性質與價值，是否從課程系統的角度來把握課程問題，以及是否從課程內在要素整合的角度處理課程實施中的問題，這些都取決于教師的課程意識水平及其狀態。沒有明確課程意識的教師，總是把課程視為一種權威性的法定文本，解讀時常常表現出在課程文本面前被動的狀態。而具有課程意識的教師則能夠以自己對整個課程系統的基本認識及其反映為基礎，從整體和多維角度來解讀課程文本的內容和價值并表現出對課程文本的獨特理解，“從而使自己成為課程的動態生成者”。
2．教師的課程權力
教師的課程權力在課程改革過程中起著非常重要的作用，因為它的缺失容易導致教師對課程改革態度冷漠甚至排斥。賦予教師合理的課程權力，是教師專業自主發展的內在要求，也是課程順利實施的保障。在課程實施中，教師的課程權力能否被賦予并得以實現是影響課程文本解讀效果的關鍵。教師是否有課程權力能夠決定其在解讀文本時的價值取向與解讀方式。
教師的課程權力不僅包含著能夠有機會參與課程改革而且還包含著參與過程中可以有說話的權力。在課程實施的文本解讀過程中，賦予課程權力的教師在參與的過程中能夠基于自己的生活體驗與經歷、文化背景、個性興趣等來表達自己對課程文本獨特的理解和批判。其中的那些超越預設文本的有價值的解讀結果能夠真正地被重視并且能被采用，從而充分體現與發揮教師的參與權。相反，在課程實施的文本解讀中，教師如果被剝奪了課程權力，在課程實施中他們的關注點就只能是如何能不違反法定課程文本宗旨，如何能將課程文本內容經過解讀之后忠實地傳授給學生。在這種情形下，教師喪失了解讀文本時的積極性與主動性，從而對自己在課程實施中的地位與角色逐漸模糊，最終導致課程實施中的文本因為教師這個轉換中介的“無所作為”而難以實現。
在整個課程實施過程中，教師是否形成課程意識、是否被賦予課程權力能夠決定他們是否具有主體性，決定他們能不能理解與體驗而且愿不愿意理解與體驗課程文本所蘊涵的價值與意義，決定他們是不是能夠有效地把課程文本制定者的理念、構想加以創造性地處理和加工以便更好地讓學生接受。
二、教師對課程文本的解讀
作為課程實施主體之一的教師，對課程實施中的課程文本是否理解、認同、支持以及是否具備有效解讀的能力，將直接影響課程實施的效果，是導致成功的課程實施的最主要因素。教師在課程實施過程中所具有的課程意識與權力的不同，以及由此決定的教師不同的態度，將導致各種課程實施行為的不同，從而產生不同的實施效果。教師在課程文本解讀的過程中會對課程文本進行重構，從而表現出不同的解讀層面和水平。
1．從教師解讀課程文本的方式來看
一般來講，處于認識活動中的教師，作為解讀者其主體性的重要內涵是選擇性和創造性，這種主體性在很大程度上決定了每個教師解讀活動的結果必然帶有一定的自我獨特性，表現出不同的解讀方式。因為在解讀文本時教師會對文本進行選擇，做出判斷，接受那些與自己的信念相符的內容，舍棄與信念相違背的東西。這種影響出自于多方面的因素，包括文本解讀者的文化因素、社會因素與心理因素等。
教師對課程文本解讀的方式不同，解讀的結果也就會出現不同的水平。一種是“忠實方式”，即要求按照制定者制定的課程文本原原本本地去認識其中的內容。這種方式要求的是忠實，解讀者拋棄所有個性化的意識，不加任何改變地去理解文本。解讀者關注的是能在多大程度上盡可能理解課程制定者的意圖、思想和主旨，并能在課程實施中線性地加以傳授。另外一種是“改造方式”，即課程文本在解讀的過程中通過教師改造，使得課程實施中的文本解讀并非是一個線性的過程；由于課程實施中教師的解讀，使得它不論是形式還是內容、程度還是意義都發生了某種變化，使課程文本解讀以改造的方式存在。這種方式的解讀，教師總是會或多或少在價值取向、內容、目標等方面對課程文本有所增添或刪減，使得教師對課程文本的解讀成為具有不同方向的價值和意義的變化與生成的過程。
2．從教師對課程文本解讀的目標達成水平來看
教師對課程文本解讀的目標達成水平主要表現在兩方面，即衰減性的解讀和創造性的解讀。這兩種都屬于改造式的解讀，只是解讀時由于改造的方向不同而表現出不同的結果。
衰減性的解讀是一種破壞性的修改，它能夠給課程文本的解讀帶來衰減性的變化，使課程實施中的文本解讀沒能實現甚至是偏離原來預設課程目標的水平和要求。衰減
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
性的解讀能夠通過文本內容的疏漏、功能的衰減和目標的縮減等，造成實施的結果背離了預設課程文本目標的初衷，降低了課程實施的成效。衰減性的解讀不僅降低了課程實施的效率，同時也會影響學校品質的提升，阻礙教師的專業發展以及學生素質的提高。這種衰減性的課程文本解讀對課程實施產生的影響是不良的，我們必須采取相應的措施和策略來解決，以保證課程文本解讀中預設課程目標的實現。
創造性解讀是指課程實施中的文本解讀雖然在形式、內容和功能等方面與原來的不完全一樣，但這種出入卻是積極性的，也就是說這種類型的解讀可以給課程文本的解讀帶來超越式的變化，即不論是內容、形式還是功能等方面都會在某些方面超出了，原來預設的水平和要求，可以為課程文本帶來創新與完善，使課程實施的文本解讀過程成為不斷完善并超越預設課程文本的過程。創造性解讀能夠產生推進作用。文本解讀中的創造性解讀能夠彌補課程文本的不足，對課程意義的生成與釋放能起到推進作用，使文本在實施中不斷從內容和功能等方面得到提升。在各層次(學校、教師、學生)的解讀中客觀地存在著的對課程文本的創造性解讀，在很大程度上是為了使課程文本在實施宗旨不變的情況下更好地適應不同(學校、教師、學生)的需求。這種解讀結果可以給預設課程文本帶來創新與超越，可以在非線性解讀中孕育著新的思想、觀念與實踐操作，使預設課程文本更加切實地得到實施，為課程的進一步發展和質量的進一步提升提供實踐依據，使課程朝向理想目標邁進。
三、教師有效解讀課程文本的重要條件與策略
1．教師課程意識的形成
課程實施中主要的文本解讀者――教師的課程意識直接影響著他們對整個課程系統的認識、理解與處理方式。具有課程意識的教師往往能從課程系統的角度來把握課程問題。教師課程意識形成主要有以下幾個方面的因素：
首先，教師要形成課程參與意識。課程參與意識的形成實際上就是課程責任意識的培養，它是社會成員課程利益主體需求的體現。教師應意識到自己是課程利益主體的一部分，應該擁有參與和評論、提出課程設計的權利，對課程實施中發生的事情有知情權；明白并理解利益主體及其權利對教師課程參與意識的形成是極其重要的。
其次，教師要形成課程生成意識。課程生成意識的形成就是要求教師認識到課程的內在價值是生成的，而不是規定的。在課程實施中，作為課程文本解讀者的教師應該形成對課程內在價值的正確認識。課程文本內容是可以預設的，但課程文本內容的發展價值并不就是一旦預設就能夠完全實現的。課程內在的價值只有教師在課程實施的文本解讀過程中發揮其創造性才能實現。課程的內在價值的實現有其自身的特征，這就要求教師要形成相應的課程生成意識。
另外，教師還要形成課程生態意識。課程生態意識即是要求形成課程實施中各要素協同運行的意識。這種意識的形成對于充分發揮各要素的作用，保證課程實施的質量，是非常重要的。教師應該認識到課程實施中的運行性要素是一個整體，他們并非是盲目排列的，而是按照一定規律有機結合起來的，各要素相互搭配和排列的方式是按照它們之間客觀存在的必然的本質聯系而有機結合的，各要素之間客觀存在著相互依存、相互制約的關系。
2．教師課程權力的賦予
教師課程權力的合理賦予是保障課程文本解讀效果的重要條件。課程實施中，學校、教師與學生作為課程的消費者，卻對要消費的課程文本沒有足夠的知情權，這必然會造成文本解讀的障礙。要想充分體現教師在課程文本解讀過程中的主體性，就得對他們賦權。否則教師只能機械地執行由專家制訂好的課程方案。從另一個角度來看，如果把課程實施看做是課程專家與學校、教師、學生等之間的對話，那么就必須保證各類主體之間的平等地位，就應該以一種生態的、整體的觀點對待課程實施過程中的每一位解讀主體。成功的課程實施要求我們傾聽教師的體會、經歷、經驗及其反映，這樣才能進一步完善課程文本，才能使其中的意義與內涵得以提升。因此賦予教師權力并使其積極參與到課程實施當中，才利于課程意識的形成，利于文本的正確解讀。
3．教師有效解讀課程文本基本途徑的保障
首先，應該建立有效的交流機制。課程文本解讀過程是復雜的，它需要的不是單向的授受，而是雙向的交流。它涉及到課程設計者與實施者、接受者之間就事實、觀點、價值觀、感受和態度的傳遞與交流，通過交流，教育決策者、課程設計者可以把隱含在課程文本之中的一些基本理念、價值取向傳遞給教師，幫助教師更好地解讀與傳授課程文本；同時也有利于他們為改進和完善課程文本提供有價值的建議與意見。
其次，影響重疊圈效應要求教師應該成為多元的評價主體之一。課程實施的文本解讀的最終目的與落腳點是促進學生的發展。學生的成長要受到來自學校、教師、家庭和社會等多方面的影響。因此，從理論上講，對學校、教師和學生解讀的結果評價應是多元的。教師在課程實施中是課程文本的解讀者，他們對課程的價值體察最深，也最能提出改進課程實施中文本解讀的切合實際的建設性提議，因此，他們應當成為評價主體中的主要角色。
另外，還要投入必要的資源條件。教師課程文本解讀的基本途徑是解讀培訓和課堂教學，這些基本途徑的開通必須以最基本的時間和空間為條件，如必需的場地、設施、資料等，這是保證課程實施的前提條件。
對課程實施中教師解讀文本問題的研究意義就在于反思，即對課程實施中的教師解讀文本全過程的反思。通過這種反思，能夠實現對課程實施的質量監控與動態調節，為課程實施能夠沿著預設的目標軌道前進提供必要的保障。
