本科財務管理論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本科財務管理論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

本科財務管理論文范文第1篇

1.財務管理本科應用型人才培養(yǎng)的課程設置——基于“3+1”人才培養(yǎng)模式

2.財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》

3.財務管理本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案探索——以合肥學院為例

4.后現代教育理論:財務管理本科教育的新視角

5.基于目標起點論的財務管理本科專業(yè)課程設置研究 

6.優(yōu)化財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考

7.國外教材在財務管理本科教學中的應用

8.財務管理本科專業(yè)課程設置目標體系的構建及實施

9.應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

10.應用型財務管理本科專業(yè)《財務管理》課程教學探析

11.財務管理本科專業(yè)應用型人才課程體系優(yōu)化研究

12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環(huán)節(jié)教學

13.財務管理本科課程標準建設的思考

14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇

15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示

16.能力導向的財務管理本科教材設計研究

17.應用型財務管理本科專業(yè)教材建設探索

18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述

19.財務管理本科教育人才培養(yǎng)探討

20.關于財務管理本科課程體系設置的探討

21.財務管理本科教育應用型人才培養(yǎng)的研究

22.財務管理本科專業(yè)課程考核與應用型人才培養(yǎng)問題研究

23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析

24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究

25.應用型本科財務管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例

26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索

27.財務管理本科“目標導向”人才培養(yǎng)模式探討

28.財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)財務技能應用型人才研究

29.吉林省財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

30.應用型本科財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課設置——以海口經濟學院西方經濟學和企業(yè)管理學為例

31.應用型新建本科高校財務管理專業(yè)綜合改革的邏輯

32.本科財務管理教學的困境與出路

33.新形勢下地方院校財務管理本科專業(yè)發(fā)展定位的SWOT分析

34.財務管理本科專業(yè)實踐教學體系的構建

35.財務管理本科雙語教學環(huán)境下的案例教學研究

36.財務管理本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)路徑探析

37.對本科財務管理專業(yè)教學的幾點思考

38.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建

39.應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

40.財務管理本科專業(yè)課程設置分析 

41.應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究

42.我國財務管理專業(yè)本科課程體系的比較研究

43.應用型本科財務管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構建——基于Dural System教育教學模式

44.財務管理本科教學的案例教學探討

45.應用型財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)與教學

46.財務管理本科專業(yè)建設的核心問題

47.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究

48.應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐

49.應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革探析

50.本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進  

51.應用型本科財務管理專業(yè)“遞進式”實踐教學體系的幾點設想

52.應用型財務管理本科課程研究

53.應用型本科財務管理專業(yè)課程體系的構建

54.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考

55.加強應用型本科財務管理專業(yè)建設的思考

56.高校財務管理本科專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的構想

57.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建 

58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析

59.關于構建民辦本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探索 

60.財務管理本科課程內容的優(yōu)化

61.地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于校企合作視角

62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養(yǎng)模式實踐與探索

63.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

64.應用型本科財務管理專業(yè)特色建設探析

65.應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的理性分析

66.淺談本科階段財務管理專業(yè)體系的建設

67.我國高校財務管理本科專業(yè)建設的思考

68.應用型本科財務管理專業(yè)課程結構體系研究

69.應用型本科人才培養(yǎng)模式探討——以財務管理專業(yè)為例

70.應用型本科院校財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設置研究

71.基于就業(yè)能力導向下地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)協(xié)同改革研究

72.地方應用型本科院校“財務管理”教材若干問題研究

73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數據

74.關于應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置的探討——基于對長三角地區(qū)企業(yè)的調查分析

75.地方普通本科高校轉型發(fā)展下財務管理課程標準建設

76.高職與應用型本科“3+2”分段培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才研究

77.財務管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

78.應用型本科財務管理專業(yè)提高實踐教學質量有效途徑研究

79.應用型本科院校財務管理專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系構建研究

80.本科院校財務管理教學改革探索

81.轉型背景下應用型本科財務管理專業(yè)建設的幾點思考 

82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現狀及對策研究

83.地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力框架構建與評價研究

84.新建本科院校財務管理規(guī)范化探討

85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革

86.提高本科財務管理教學質量思考

87.論財務管理本科專業(yè)課程體系的構建

88.高等院校財務管理本科專業(yè)課程體系研究

89.新建本科院校財務管理創(chuàng)新研究

90.應用型本科財務管理專業(yè)建設思考

91.應用型本科財務管理教學誤區(qū)與創(chuàng)新研究

92.應用型本科財務管理專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學初探

93.民辦本科院校《高級財務管理》教學體系改革——基于應用型人才培養(yǎng)模式的思考

94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式探索——以浙江樹人大學為例

95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討

96.珠三角地區(qū)應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置研究

97.高職本科財務管理專業(yè)課程設置構想

98.本科傳統(tǒng)教學模式特征與教學方法改革研究——以《財務管理》課程為例

本科財務管理論文范文第2篇

關鍵詞： 應用型本科院校 市場營銷專業(yè) 課程有效性 

所謂應用，“應”就是反應、適應，“用”就是理論聯(lián)系實際，學以致用。應用型本科市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業(yè)務及管理工作的高級應用型人才。顯然，人才培養(yǎng)目標是在課程體系的編排、課程單元的設計下實現的。因此，以課程有效性評價、指導課程實施是一種必然途徑。 

一、課程有效性的相關概念 

（一）課程。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。培養(yǎng)應用型本科人才應當把課程理解以社情為依據、學情為基礎的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整的學校文化，具有動態(tài)性對話性情境性生長性特征。換句話說，課程就是一種活動，一種整合資源、創(chuàng)設情境的活動。真實的職業(yè)環(huán)境有利于學生迅速地從校園人轉變成職業(yè)人。 

（二）課程有效性。學習上的“有效性”，指學習時間、學習結果和學習體驗，考量學生的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、取得學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標[1]。 

二、課程有效性的評價標準 

曾有學者在有效教學的研究中提出有效教學的衡量指標為以下幾點。 

（一）符合教學規(guī)律。教師在教學中應當認識到，學生掌握知識、技能，發(fā)展自己的心智，培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的。教師不能單純地抓知識傳授或只重視能力發(fā)展。教師應該在教學中簡捷地獲得全面知識，避免重復前人的錯誤和曲折，有效地掌握知識與技能。在教學過程中，學生和教師應當為了實現學生的全面發(fā)展、教師的進一步發(fā)展的目標而共同活動。 

（二）教學有效果。通過學習，學生應當獲得新的知識與技能，發(fā)展自己的能力，包括團隊合作能力、與人溝通能力及數理分析能力等。 

（三）教學有效率。通過教師的教學活動，學生以較少的學習投入獲取較好的學習收益。 

（四）教學有效益。教學效益是教學活動獲得的收益、教學活動產生的價值。對社會而言，能夠為經濟發(fā)展提供所需人才，人才創(chuàng)造出社會價值，那么教學應該是產生效益。對個人而言，通過教學，使學生獲得綜合應用所學知識的能力、掌握工作崗位所需要的技能、學會做人、做事，對學生而言應該是產生學習效率。 

（五）教學有魅力。在有效的課堂中，教學氛圍應該是和諧、融洽的，學生在接受知識的過程中應該是愉悅、輕松的，同時是樂于接受挑戰(zhàn)的。學生與教師應當具有良好的互動能力，對問題進行由淺到深層次的探討、交流。學生在教師的影響下，保持持續(xù)學習的興趣，發(fā)展自己的持續(xù)學習能力[2]。 

三、應用型本科院校市場營銷專業(yè)提升課程有效性的措施 

（一）有效調查。為設計出更具有效性的課程，在課程設計之前應當對“社情”、“學情”進行調研。“社情”即社會需求、學生職業(yè)發(fā)展情況。“學情”即學生的學習基本情況，如學生的入學成績、實習經歷、興趣、愛好、就業(yè)方向等。“社情”與“學情”的調研是課程設計的依據，既要使課程符合社會需求，又要激發(fā)學生學習興趣。 

（二）有效設計。應用型本科市場營銷專業(yè)的課程設計體現在專業(yè)整體課程設計、分科課程情境設計、情境教學活動設計三個方面。 

1.專業(yè)課程設計。就專業(yè)整體課程而言，應當注重專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提煉專業(yè)核心能力。以此為目標將整體課程進行學科體系的解構和行動領域的重構。依據調研及對營銷管理行動領域的重構，齊齊哈爾工程學院市場營銷專業(yè)面向營銷崗位群把專業(yè)核心能力定為策劃、調研、銷售。在專業(yè)課程的設置上，分科課程的設計與安排應當突出以上三種能力培養(yǎng)。 

2.分科課程情境創(chuàng)設。分科課程的設計，應當在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標確定情境名稱及項目。如基于工作過程系統(tǒng)化的情境教學設計的應用型本科課程《推銷技術》的目標是培養(yǎng)學生的推銷管理能力與溝通能力等。為此，課程采用工學結合的項目教學法，通過選取推銷工作的兩個典型的工作情境——上門推銷和柜臺推銷，分別以保險產品和家電產品作為推銷的客體引導學生進行推銷實踐。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。有效的課程設計，應當強化情境教學設計。情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，它包括學生內部的情況和學生外部的情況[3]。有效的情境教學設計是結合學生自身成長需要和實際工程任務需要創(chuàng)設教學情境，一方面讓學生在學習過程中內化理論知識、體認專業(yè)能力，提高學習效率、強化學習體驗，另一方面學生在學習過程中就是在完成工程任務，客觀上可以使學生的學習行為轉化為生產管理行為，取得一定的學習結果。 

3.情境教學活動設計。學習情境的設計注重學習過程的實踐性，實現學習與行動的同一性。每個學習情境以明確的職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，圍繞該學習目標對教學內容進行選取和序化，集專業(yè)能力、方法能力和社會能力于工作過程中，完成整個教學活動。如上述《推銷技術》這門課程在設計時應當在情境中不斷重復步驟，達到強化、體認的目的。通過對不同情境下推銷活動的分解，學生在從事職業(yè)技術活動時系統(tǒng)地考慮問題，了解完成推銷工作的意義，明確工作步驟和計劃，具備獨立計劃、實施、檢查的能力，進而實現“學中做，做中學，學會做，學做合一”。這種課程設計的理念為應用型本科人才的能力與素質的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。 

（三）有效實施。課程實施是把課程設計付諸實踐的過程。有效的設計需要有效的實施，而這一過程需要一定的客觀條件——真實的職業(yè)環(huán)境。齊齊哈爾工程學院市場營銷專業(yè)以齊齊哈爾齊工商貿有限公司為依托，對外承攬工程任務。市場營銷專業(yè)實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學。市場營銷專業(yè)以專業(yè)公司和環(huán)宇創(chuàng)業(yè)團隊為載體，對外承接項目、工程任務，以融入市場營銷專業(yè)課程體系。在部分課程標準中體現出以齊工商貿的工程任務如小商品營銷、化妝品營銷、農產品營銷和營銷策劃、調研等工程任務。 

（四）有效評價。有效的評價，不僅停留在課堂教學中，更重要的是要明確評價目的。有效的評價，應當促使學生更明智、更理性地學習，促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣、職業(yè)興趣和探究興趣。因此，為了加強課程的有效性，應實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現和發(fā)展學生潛能。 

四、提升課程有效性的保障 

（一）轉變師生角色。提升課程有效性，首先要轉變教師角色，即變知識的傳授者為資源的整合者。本著課程即是活動的設計思想，將教學任務與企業(yè)實際的銷售、管理、策劃任務相結合，進行資源整合。其次，要轉變學生的角色，即變知識的接受者為知識的運用者。學生可以靈活運用所學知識解決實際問題，同時可以完成各種經營管理的項目。 

（二）創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境。真實的職業(yè)環(huán)境可以為課程的實施提供有效的外在保障條件。市場營銷專業(yè)實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學改革，大大提高課程的有效性。市場營銷專業(yè)公司的成立為學生提供了大量實踐機會，提高了學生的實踐動手能力。為扎實有效地落實“教學任務工程化，工程任務課程化”的兩化教學，培養(yǎng)營銷管理、服務一線的營銷人員，提升與鍛煉關鍵技能。 

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)個性發(fā)展的多元化應用型創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)的關鍵是提升課程的有效性，使學生迅速從校園人向職業(yè)人轉變。 

參考文獻： 

[1]張詩亞，周誼.震蕩與變革一20世紀的教育技術[M].山東教育出版社，1995：232. 

[2]黎紀東.提高高職《財務管理》課程有效性的幾點思考[J].東方企業(yè)文化，2014.11.   [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)檔案管理論文，歡迎光臨dYLW.neT]

[3]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.