小學班級管理制度

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小學班級管理制度范文第1篇

一、了解學生，關注學生。

作為“家”的一份子，不僅要讓學生們相互了解，作為班主任老師，更應該把每個學生當成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發揮他們的自主性管理的意識。因此，我經常與他們進行雙邊、雙向及多向的溝通，我經常利用課余時間與他們交談，了解他們的一切行為活動，了解他們如何與同學相處，如何互相幫助，互相關愛等內容，并及時抑制他們的錯誤思想，鼓勵他們認真對待新環境中的學習和生活。課堂上，我也很注意觀察學生，及時捕捉他們的喜怒哀樂，正確調控他們的情緒，用相信人、發展人的眼光看待他們。抓住有利時機，給予表揚，樹立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病教師只做有心人。

此外，為了更好的了解學生，我還經常與家長保持電話聯系，必要時進行家訪，介紹學生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合好班級工作。

二、建設班級文化，創造溫馨的“家”。

班級是學生每天活動最長的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學生都有表現自己的機會，為學生的個性發展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發了生命的活力。

三、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。

葉圣陶先生說過：“凡屬于養成習慣的事反復講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本能。”由于小學生活潑好動，好勝心強，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。每次組織活動之前，我總是有意識地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的班隊活動，創造積極參與的氛圍，使學生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動，不僅提高了學生動口、動手、動腦的能力，而且培養了學生勇敢堅強的毅力，讓他們意識到自己是班級中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應該為班級工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經常利用一些課外活動指導學生積極參與課外集體活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。這些形式多樣、趣味性強的班級活動，培養了學生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，發掘了學生的創新能力。

四、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。以“一幫一”、“同桌同學互幫互學”，大家齊心協力，互幫互助的學習，不僅同學進步，自己也在幫助同學的同時鞏固了知識。讓學生感受到集體的力量，找到了歸屬感。

五、建立班級崗位責任制，充分發揮每個學生的潛能。

小學班級管理制度范文第2篇

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關鍵詞：學生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發，作為高校應該注重培養學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現培養目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。

本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調研的對象的是陜西省A校某專業3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。

1.2 調研方式

為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。

2 學生參與班級事務管理的效度

通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業3個班級學生參與效度的總體狀況。

通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統計分析，人力資源管理專業各班學生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業專業各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現出較大的差值。如果從專業整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現的數據來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等共同作用和影響，而有表現出不同的狀態，并且逐步呈現出層次化和差異化。

從數據中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態度以及班委對待學生參與的態度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態度、實際行為中表現出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數以及班會的次數也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執行力，但在班級中的總體影響力較弱（數值為2.5），并且班委會和班會次數較少（數值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現甚微，在班級中呈現出來的主要是以宿舍為單位。C班現已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學生參與班級事務對策和建議

大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。

3.1 培養學生的參與意識和責任意識

學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。

3.2 科學合理定位學生角色

在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據學生的參與態度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環節[5]。

3.3 開拓學生班委的主創性

學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執行輔導員下達的相關任務，更重要的培養和提升班委作為班級管理者的主創意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現這種目標，需要班委從管理者的角度出發，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協同合作能力

合作性主要體現兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現和發揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作

輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規定的范圍內，充分的利用班級的平臺發揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態度方面各班委呈現出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結論

在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協作、相互適應促進整個班級的良性發展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學生主動參與的高校學生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學研究，2013（3）.

[3]林炊利.學生參與大學決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學生參與管理的組織空間建設[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學生德育實踐的載體及實現路徑[J].現代教育科學，2013（4）.

小學班級管理制度范文第3篇

關鍵詞：小學班級管理；教學研究

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0024-01

班級是小學體系中的重要形式，班主任是管理班級的主體，對班集體的發展起著至關重要的作用。隨著新課程改革在小學教學中的不斷深入，對小學班主任的管理水平也提出了更高的要求，班主任如何更好地管理班集也成了小學教育中十分關注的話題。

1.對當今小學班級管理工作中存在的問題分析

在提教育改革這樣一種大背景下，素質教育越來越受到教師在班級管理方面的重視。在現如今的具體實施過程中，班級管理的質量也有了很大的提升。然而，由于各方面原因，小學管理班級管理制度有待完善。筆者根據多年班級管理經驗，在相關調查分析的基礎上，總結了以下幾點小學班級管理中的問題。

1.1班主任班級管理觀念落后。在小學班級管理中班主任一般都是選取經驗比較豐富的教師擔任班主任，缺乏系統的培訓和管理理論知識。再加上現如今小學班主任趨于年輕化，這樣就形成了一種班主任既缺乏專業管理有沒有豐富的管理經驗的現象，造成班級管理制度較為混亂的局面。

1.2小學班主任的管理素質有待完善。小學班主任的選取一定要經過考核才能決定，但是，在實際的小學班主任選取過程中，并沒有一套系統的考核標準，也缺乏相應的管理培訓。這就導致了小學班主任管理專業水平參差不平，嚴重影響了小學班集管理質量。

1.3班主任工作量大，難以維持教學與管理之間的平衡。小學班主任一般都具有雙重身份，既是科目教師也是班級管理者。這就增加了班主任的工作量，導致班主任很少花費時間和精力去鉆研班級管理制度，小學班級管理水平普遍較低，教學與管理難以平衡。很多教師雖然從事了多年的班級管理工作，但管理水平依然停滯不前。

2.提高小學班級管理水平的重要舉措

2.1班主任要注重情感的投入。隨著素質教育在小學教學中的不斷深入，越來越要求教師在班級管理的過程中，深入貫徹情感教育。所謂情感教育是指，教師通過與學生開展情感方面的交流，打開學生的心扉，縮短教師與學生之間的心理距離。同時，在貫徹情感教育的過程中，要將學生的情緒放在第一位。班主任在制定班級規則的時候一定要堅持人性化的原則，充分尊重學生的意見，聽取學生的建議，避免傷害學生的情感。應該徹底剔除像遲到罰款、犯錯誤抄課文等落后的班級規定，雖然罰款是教師嚴格管理班級的體現，也是他們的職責所在，但是像罰款和抄作業這種形式的懲罰，極易傷害學生的自尊心，不利于學生的身心發展。因此，教師要以長遠的目光看待小學班級管理，從學生身心發展的角度出發，提高班級管理水平。

2.2倡導鼓勵教育，增強與學生之間的交流。班主任在進行班級管理的過程中，應主動與學生溝通，增強與學生之間的交流，建立與學生之間的情感基礎。此外，在處理具體的班級事務的時候，要堅持鼓勵教育的原則，避免對學生苛責批評。學生在違反了班級紀律時，教師不應該質問、懲罰，而是選擇一個比較隱私的場所與學生開展一對一的交談。由于小學階段的學生自制力和自控力還不是很強，這就需要班主任多于學生進行溝通，傾聽學生的意見，理解學生的想法，然后激勵學生主動改善自身的錯誤，規范自身的行為，一起守護班級制度。

2.3建立團結和諧的班集體。班級是一個集體，也是一個家庭。在開展班級管理的過程中，班主任稍有不慎就會將班級管理成一盤散沙，將很難開展管理工作。因此，班主任在管理班級的過程中要注重班級文化的建設，構建和諧團結的班集體。比如，可以定期舉辦班級團結會，抽出一個課時的時間，根據學生的實際情況和班級管理目標，展開討論，充分聽取學生的意見和想法。或開展游戲活動，如拔河比賽、創建黑板報等，讓學生在合作中感受集體的重要性，在學生與學生之間、教師與教師之間的互助和關愛中，共同建立一個更有凝聚力的班集體。同時，在這樣一種和諧、團結的環境下，學生對學習會更加充滿積極性和主動性。

總之，小學班主任在班級管理的過程中，一定要貫徹并落實"以人為本"的教育理念，一切從學生的角度出發，真正關注學生的需求。此外，教師還應提升自身的管理水平和專業素質，在增強情感投入的同時，還有加強與其他班主任之間的交流與溝通，共同探討出更適合學生發展的班級管理制度，從而提高小學班級管理水平。

參考文獻： 

[1]何麗.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].中國教育技術裝備，2012（19）：22-23. 

[2]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創新[J].亞太教育，2015（5）：83. 

小學班級管理制度范文第4篇

許多班主任教師習慣于照搬其他班級的管理制度，但實際效果并不明顯，因為其他班級的制度有著較強的針對性，運用到自己的班級之后，往往會出現水土不服的現象，因管理對象、工作重點的差異而影響實際執行效果。我要求學生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學校規章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進行審議。每一個學生都要針對管理制度的初稿認真研究，發表意見、表達觀點，在此基礎上，班委會進行第二次討論，進一步修改與完善班級管理制度的內容，然后提交全班學生大會進行表決，超過百分之九十的學生通過，則自動生成為班級具有約束力的規章制度。每一項班級制度的制定與實施過程，都經過了全體學生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實際以及學生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實際，也能夠得到大多數學生的認可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導致制度水土不服的現象，同時也發揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

二、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監督”

我在小學班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內的學習生活到家庭生活，從學習任務的完成到紀律規章的執行，都指導學生制定了一整套的規章制度及量化考核細則。在執行過程中，我采取班級干部為主，學生代表監督相輔相成的雙向監督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學習任務完成情況到紀律制度的執行情況，乃至衛生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監督的過程中，每天按學號輪流由其他學生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優勢在于調動了全體學生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現象影響班級管理的嚴肅性和權威性。

三、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學班級管理工作中充分放權，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學生的就放到全體學生。許多教師在班級開展各類慶祝活動的時候，都是教師忙得團團轉，班級干部忙得團團轉，而其他學生則處于觀望狀態。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實施的職能分配到全體學生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預算經費、器具安排等等。在班主任教師批準方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領銜承擔一部分的任務，然后由班委會成員分別招募相關學生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節目導演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設備組等不同的工作班子，經過緊張有序的排練與準備后進行合成彩排，每一位學生都發揮了力量、貢獻了智慧，活動取得了圓滿成功。

小學班級管理制度范文第5篇

關鍵詞：班級管理；學生；養成教育

班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，小學班級管理在小學學校教育中起著舉足輕重的作用，而對學生行為習慣的養成教育則是班級管理的重中之重。一個把培養全班學生良好學習、生活習慣當作首要任務的班主任，一定能做好班級管理工作。那么怎樣才能做好班級學生良好習慣的養成教育呢？通過養成教育如何更好地進行班級工作的管理呢？我認為要做到以下幾點：

一、在班級管理中要注重培養全體學生遵守班級紀律的養成教育

在班級管理中，良好的班風是班主任管理班級的基礎。怎樣使全班學生能夠遵守校規校紀，形成良好的班風？為了達到這一要求，我個人認為可以采用如下的方法：我們可以利用班會課全班集體制定班級全體學生需要遵守的管理制度，要求每個學生提出自己認為需要遵守的制度，并說說有什么必要性，同時可以讓其他同學積極參與討論，教師加以指導。在這一班級管理制度制定的過程中，通過學生自己的思考、討論，就可以使他們明白遵守這些制度的必要性和重要性。某一條班級管理制度是哪些學生提出的，教師可以在班級公布的制度中予以注明，這樣可以增強學生的自豪感和維護班級管理制度的自覺性。班主任也可以自己在制度的制定中加入對班主任班級管理的一些要求。班主任在以后的工作中也要嚴格遵守這些要求。這樣制定的班級管理制度，就會形成上下合力、共同遵守的良好局面，今后的工作中，班主任只需要注重全體學生遵守班級紀律的養成就行了。

二、在班級管理中要注重培養全體學生形成良好學習習慣的養成教育

在班級管理中，全班學生良好的學習習慣是班級學生學習成績穩步提高的重要基礎。怎樣才能使全班學生形成良好的學習習慣？為了形成良好的學風，我們可以采取下面這樣的措施：班主任要全面了解學生，了解各個學生的優點、缺點、特長、愛好及家庭情況等。以“扶優幫差”為主，以學優生的良好學習習慣影響班級學生形成良好的學風。幫助學困生尋找自身不足，同時引導學困生發現自身的長處，協助他們制定合適的學習目標，以恰當的激勵性表揚語言促使學困生樹立主動學習的信心。在今后的學習生活中，班主任要密切關注他們的學習狀態，適時提出表揚或批評，督促他們逐步形成良好的學習習慣。需要引起班主任注意的是這一習慣的形成過程對好多學生而言可能是個長期的、漫長的過程，要求班主任能堅持下去。

三、在班級管理中要注重培養全體學生形成良好生活習慣的養成教育

在一個班級，同樣智力水平的學生在接受同樣的教育之后，可能會出現很大的個體差異，學生自身的習慣因為家庭的生活環境不同、家長的具體要求不同，千差萬別。有的學生細心認真，一絲不茍。有的學生刻苦上進，持之以恒。這些生活習慣就決定了學生的學業成績。這也就說明學生的生活習慣對于班級管理工作有著極其密切的影響。那么怎樣培養學生形成良好的生活習慣呢？