微課程遠程教育
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微課程遠程教育范文第1篇
關鍵詞：現代遠程教育；微課程；微課程教學模式
現代遠程教育的教育對象多為在職成人學習者，他們的學習時間少、學習精力有限，工學矛盾非常突出。成人的學習需求通常與個人的職業發展緊密相關，學習目的各不相同，個性化學習需求明顯。現行遠程教學模式由于無法有效解決工學矛盾、滿足成人的個性化學習需求等原因，在一定程度上已o法適應現代遠程教育發展的需要。隨著現代信息技術與教育的不斷融合，如何在創新現行教學模式的同時，構建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學模式來滿足成人的學習需求，成為現代遠程教育必須面對并解決的問題。
一、現代遠程教育教學模式及存在的問題
（一）現代遠程教育教學模式
基于傳統面授教育的教學論認為：教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成的相對穩定、理論化和系統化的教學范型。[1]
隨著現代信息技術在教育領域的深層次應用，教學模式的內涵已發生變化。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、媒體、內容）之間穩定的關系和活動進程結構形式[2]。教學模式是完成教學任務的教與學的一種范式，包括教的模式和學的模式以及有關教學策略[3]，它包含了教學思想、教學目標、環境與條件、師生組合、教學評價、教學活動程序等要素。
目前，現代遠程教育所采用的是將在線教學與離線教學相結合的教學模式。在線教學指通過計算機網絡將教師現場授課的視頻數據傳送到遠端的教室或學生的電腦，學生通過教學視頻進行學習；離線教學指學習者通過在線學習平臺、在線論壇等方式完成教師設置的學習任務、學習交互和學習活動，教師還通過在線學習平臺提供相關的學習資源和教學輔導資料，幫助和引導學習者的學習過程。
（二）現行遠程教學模式存在的問題
1.無法有效解決工學矛盾
現代遠程教育學習者最大的特點是工學矛盾突出。現行遠程教學模式雖然依托現代信息技術突破了教與學在時空上的限制，但是在教學活動的設計組織和教學過程的實施上，依然遵循傳統面授教學的規則和模式，沒有充分考慮成人學習者學習時間的零散性，未能針對成人特殊的學習需求進行有針對性的教學模式設計，對碎片化學習時間的利用率較低，無法有效解決工學矛盾。
2.無法滿足個性化學習需求
現代遠程教育的學習者多為在職成人，學習的目的旨在補充知識、提升工作能力。現行現代遠程教育往往采用的是整齊劃一的教學模式，沒有針對不同起點、不同水平、不同層次的學習者設置不同的教學目標、學習任務和教學活動，無法滿足學習者的個性化學習需求，未能充分調動學習者自主學習的主動性和積極性，學習效率不高。
3.無法滿互性學習需求
現行教學模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學習者與教師、學習者與學習者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實時性，即時效性不強。學習過程的組織和實施沒有充分融入交互性元素，學習過程未能得到有效的引導和幫助，學習過程中出現的疑難問題無法得到及時有效的解決。
4.學習效果評價方式單一
現行遠程教學模式所采用的學習效果評價方式多為終結性考核評價，通過期末統一考試評價和判定學習者的學習效果，由于課程容量大、知識點多，期末考試無法詳細考查學習者對各模塊知識的掌握情況，還容易導致學習者不重視學習過程。單一的學習效果評價方式容易使學習者養成平時不學習[4]、考試突擊學的問題，不利于調動學習者日常學習的積極性，教學質量不高。
5.學習資源適用性差
現行遠程教學模式所采用的學習資源大多以章節或單元為開發單位，資源容量大，資源內容與教學目標、教學內容、考試內容缺乏有機的對應和統一[5]，整堂課的學習需要投入較長的學習時間并保持長時間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認為：利用連續的微課程進行網上教學，并輔以相應的討論和任務，可以達到和傳統課程一樣的學習效果。[6]
微課程不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義學習方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[7]。在微型學習理論的指導下，微課程將傳統復雜的教學目標進行細化和分解，將教學目標單一化、集中化，利用簡短的時間講解1～2個知識點，這些知識點可以是教學的重點、難點、考點、疑點、易混淆點或易錯點。
微課程的本質屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學習資源，而應視為內容、服務和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學結構，支持完整的教學流程，其核心是承載教學內容的微視頻[9]，還包括與教學活動相關的學習任務、教學交互活動、學習效果評價等輔教學資源。
（二）微課程的特征
1.即時性
根據認知心理學的研究成果，成人的注意力保持時間一般為15分鐘[10]，相對于傳統45分鐘一節的面授課或者20分鐘一節的網絡視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時短、學習目標小而明確，更符合人類的視覺駐留規律和注意力規律。課程持續時間短，有助于成人在注意力保持時間內學完一課，更符合人類的認知學習特點，方便學習者有效利用零散時間進行碎片化學習。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統課程，微課程更強調學習的交互性。微課程與智能移動設備的融合使得“時時可學、處處可學”成為可能，學習者通過手機隨時隨地觀看學習微視頻的同時，還能夠隨時登錄在線學習平臺參與教學交互，完成學習任務和教學活動，參與微測試和微反饋、進行即時討論。
3.針對性
微課程基于教學大綱的重點、難點和疑點進行組織、設計和制作[11]，每節課僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，教學目標更加單一集中。傳統課堂教學需要達成多維度的教學目標、完成復雜的教學內容，微課程將傳統教學一堂課的數個知識點拆分成短、小、精的多個微課程，教學目標、教學主題、教學活動的指向更加明確，精細化程度更高，針對性更強。
4.擴展性
微課程以承載教學內容的微視頻為核心，同時包括教學活動、學習任務、學習效果評價和反饋等多種輔教學資源，這些資源共同構成一主題突出、模塊化、結構化的微課程資源包。與傳統課堂錄制的教學視頻相比，微課程模塊化的結構具有開放性，可以根據實際教學需要配置合適的微課程資源包，還可以根據需要對資源包進行變化和充實，有利于對微課程進行擴展、修改和完善。
三、構建現代遠程教育微課程教學模式
由于現行遠程教學模式已無法很好適應現代遠程教育發展的需要，為了轉變現行教學模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，構建現代遠程教育微課程教學模式。
（一）微課程教學模式的理論依據
1.移動學習理論
移動學習通過融合現代網絡通信技術，使學習者能夠在任何時間、任何地點通過智能移動設備獲取學習資源[12]，與教師和其他學習者進行互動和交流，達到學習目的。
通過將微課程與移動學習理論進行融合，開發基于便攜式移動設備的微課程和基于網絡的在線移動學習平臺，使教與學突破時空的限制，學習者能夠通過移動設備隨時隨地學習微課程，實現“移動學習”。通過“移動學習”，成人學習者能夠根據周圍的環境靈活選擇學習時間和學習地點、有效利用零散時間進行碎片化學習，有助于解決成人的工學矛盾，調動學習的主動性和積極性。
2.構建主義學習理論
微課程起源于認知心理學，其隱含的理論基礎為建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結構，強調好的結構使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應用。
由構建主義學習理論可知，微課程教學模式在知識的設計和組織上，應該更加注重知識的結構，將知識進行模塊化、結構化，將知識點組織成以模塊劃分的學習任務，使學習者通過完成不同模塊的學習任務達到知識的學習。考慮到成人學習者的起點各異，各模塊在知識點的部署安排上，應該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學習者，應該設計難易程度不同的學習模塊，從而滿足不同學習者的學習需求。
3.認知負荷理論
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）認為需要耗費認知資源才能完成學習活動和任務，從而造成認知負荷。根據認知負荷成因的不同，可將其分為三種類型：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷。[13]
根據認知負荷理論，在微課程教學模式的設計中，應該根據認知負荷產生的不同原因，結合成人學習者的學習特點和學習需求，設計有針對性的學習任務和學習活動，使學習者將認知資源最大限度地應用于與教學目標相關的認知活動和學習活動上，有效利用各類認知資源以達到學習目的。
（二）現代遠程教育微課程教學模式的構成要素
現代遠程教育微課程教學模式具有五個構成要素，各要素之間既有聯系，又有區別，共同構成一個完整的教學模式。
1.理論依據
教學模式是一定的教學思想或教學理論的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。每一種教學模式的背后總有一定的教學理論做支撐，其包含的教學思想會滲透到教學模式的每個要素、每步程序之中[14]。現代遠程教育微課程教學模式的理論依據就是上文所指出的移動學習理論、構建主義學習理論和認知負荷理論。
2.教學目標
教學目標是教學模式的核心，任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。教學目標決定教師和學習者在教學活動中的組合關系，以及教學模式的操作程序。微課程教學模式的教學目標應該根據成人學習者不同的知識水平和知識基礎進行設定，以滿足學習者的個性化學習需求。
3.操作程序
操作程序規定了教學活動中教師和學習者每個步驟應該完成的學習任務。微課程教學模式中操作程序的設計和組織應該知識化、結構化，具有針對性，為每一步操作設定特定的教學目標，使之與特定的知識點相對應。操作程序還應該充分體現交互性，消除個體學習者的孤獨感，充分調動學習的興趣和主動性。
4.實施條件
教學實施條件是指能夠使教學模式發揮效力的教師、學生、教學手段、教學內容、教學工具、教學時間等條件因素。微課程教學模式的實施條件包括教師、學習者、微視頻、智能移動設備、各類移動網絡和無線網絡，以及確保教學活動和學習過程順利實施的各類學習支持服務。
5.教學評價
教學評價是指教學模式特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準。有效的教學評價可以科學地判定學習者的學習效果和教師的教學效果。微課程教學模式應該注重過程性教學評價方法的應用，通過評價結果有效引導學習者的學習和教師的教學，提高學習效率，提升教學能力。
（三）現代遠程教育微課程教學模式的構建框架
現代遠程教育微課程教學模式力求改變傳統教學中的師生角色，對課程教學時間安排進行重新規劃，教師確定并細化知識點，圍繞知識點設計制作微視頻、學習任務和思考問題，引導學習者在課前完成自主學習，通過設計交互性的學習活動使學習者完成一整套模塊化的學習任務，通過設計有效的學習效果評價方法對學生的學習效果進行合理的評價。 根據教學過程的不同階段，結合微課程教學模式的構成要素，本文將微課程教學模式的構建流程劃分為三個階段：課前、課中和課后；每個階段劃分為兩類角色：教師和學習者。不同角色完成不同的構建任務，最終形成現代遠程教育微課程教學模式的構建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構建要點有三項。第一，學習內容導讀設計，包括教學內容的確定、知識背景的鋪墊和學習目標的設定。根據認知負荷理論，這部分的設計旨在通過學習內容導讀的引導，使學習者明確本節課的學習目標和學習內容，使學習者在學習之前，將認知資源集中到與教學目標和教學內容相關的活動上，從而在課中進行有針對性的學習。第二，學習任務設計，為了有效激發成人自主學習的動力，在構建微課程教學模式時，應該以任務驅動的方式來引導學習者的學習。為了滿足不同學習者個性化的學習需求，在學習任務設計部分，設計基本、適中和較高三種層次的學習任務，使學習者能夠根據自身水平進行靈活選擇，基本層次的學習任務要確保大多數學習者能夠完成。根據建構主義學習理論，對不同層次的學習任務進行模塊化劃分，不同層次的學習任務由不同數量的學習模塊構成，為了保障學習者的學習效果，每類學習任務所含的模塊數量不宜過多。第三，學習問題設計，在現代遠程教育微課程教學模式中，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，在學習問題設計部分，要針對微視頻講解的知識點設計與之匹配的啟發性思考問題，使學習者帶著問題開始學習，使學習能夠“有的放矢”。
對于學習者來講，課前首先需要明確學習目標和學習內容，然后結合自身的知識水平和學習需求選取層次合適的學習任務，獲取教師設置的思考問題，對問題進行初步思考，帶著問題開始學習。
2.課中
對于教師來講，課中的構建要點是微視頻的設計、開發和制作，主要包括學習活動的設計和組織，知識點的模塊化和結構化，知識點前鋪后續的搭配和組織，并對每個微視頻配以詳細的學習說明。
根據移動學習理論，微視頻的開發必須基于便攜式移動設備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續時間不宜過長，需要在現有技術條件下結合人類的認知學習規律和特點，將學習內容微型化、碎片化，將每一個微視頻嚴格控制在5～10分鐘內，凸顯針對性和“微”特點，每個微視頻僅針對2～3個知識點或關鍵概念進行講解，發揮片段式學習的優勢，同時旨在降低資源容量，提高微視頻學習資源的適用性。
根據建構主義學習理論，好的結構使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學習者的基礎和起點不同，微視頻知識點的安排部署應由淺入深、由易到難，同時提供難易度不同的學習活動，不同基礎、不同層次的學習者可以根據自身需要靈活選擇學習任務和學習內容，選擇合適的學習切入點，無需將所有微視頻從頭學到尾，在節省學習時間、提高學習效率的同時，滿足了成人學習者的個性化學習需求。
對于學習者來講，課中的主要任務是在課前學習內容導讀、學習任務和思考問題三項活動的基礎上，帶著對思考問題的初步思考，根據教師設定的學習路徑開展和實施學習活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構建要點有兩項。第一是教學交互活動的設計，包括學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互。學習者與學習內容的交互包括設計模塊形式的課后練習和應用案例；學習者與教師的交互包括設計自我檢測和疑難問題反饋；學習者之間的交互包括設計學習進度顯示、學習任務完成榜單、學習者相互關注功能等。第二是學習效果評價方法設計，有效的學習效果評價方法可以使學習者及時得到學習效果的反饋信息，明確自己在學習中的長處和不足，調動學習的積極性；可以使教師準確全面地了解學習者，從而選擇有效的教學策略和教學方法[15]。根據構建主義學習理論，在微課程教學模式的構建中，應該根據三種不同層次的學習任務，設計基本、適中和較高三種層次的學習效果評價方法，每類方法包括課后微測試、知識應用、綜合檢測等，以滿足不同學習者學習效果評價的需要。同時，學習效果評價方法的設計應該多元化，注重過程性評價，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調動學習者日常學習的積極性，使學習者重視對知識本身的掌握。
對于學習者來講，課后需要完成兩項任務，即進行教學交互活動、完成學習效果評價。通過完成課后練習和應用案例，完成與學習內容的交互，鞏固已學的知識，完成知識的內化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學習過程中出現的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學習者的學習進度和學習任務的完成情況，使自己不再處于孤立的學習狀態，消除學習的孤獨感，完成與其他學習者的交互。
四、結語
現代遠程教育現行教學模式所采用的學習資源容量大、課時長、適用性較差；教學交互方式單一、時效性不強，無法滿足成人的交互性學習需求；學習活動、學習任務和學習效果評價方式單一，無法滿足成人的個性化學習需求，已無法適應現代遠程教育發展的需要。微課程的容量小、時間短、內容精，其即時性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現行教學模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應用到現代遠程教育中，探索構建適應現代遠程教育發展需要的微課程教學模式，提出了微課程教學模式的構建框架，明確了構建要點，促進現代遠程教育教學模式創新的同時，為今后研究和設計微課程提供了一種新的思路。
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微課程遠程教育范文第2篇
［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計
微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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微課程遠程教育范文第3篇
[關鍵詞]個人本位論 遠程教育 課程設置
[作者簡介]郭敏（1979- ），女，山西沁縣人，河北廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為計算機教育和遠程教育；孫壯橋（1980- ），男，河北永年人，河北廣播電視大學，講師，碩士，研究方向為遠程教育和信息化建設。（河北 石家莊 050071）
[課題項目]本文系河北省教育廳課題“遠程教育模式下教學過程的變革與創新研究”的研究成果之一。（項目編號：SKZD2011210）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0142-02
一、研究背景
隨著學習型社會的逐步推進，終身教育的觀念深入人心，遠程教育在國民教育中發揮越來越重要的作用。時至今日，以廣播電視大學為代表的開展現代遠程教育的高等院校增至69所。我國現代遠程教育的發展已從十幾年前的規模擴張階段轉入現在的內涵建設階段，而課程設置是現代遠程教育構建終身教育體系和建設學習型社會中的一個關鍵因素。
普通高等教育院校在開展遠程教育中大多憑借其師資力量、教學資源、硬件設施等方面優勢，往往忽視了遠程教育本身的特點，其課程設置體系普遍缺乏創新性與針對性。另外，廣播電視大學作為規模最大的遠程教育機構，在課程設置與建設方面，雖然同時具有中央、省級和地市的三級開課優勢，但由于在課程體系建設中過多關注學科體系的完整性，忽略了學生的實際需求，并沒有真正為學生提供靈活、多樣的自主選課機制和自由開放的學習環境。本文基于“個人本位論”理論，以廣播電視大學遠程教育課程設置為研究對象，分析現代遠程教育課程設置的現狀及問題，提出針對課程設置的改革設想和建議。
二、理論基礎
以法國哲學家、思想家和教育家讓·雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）為代表的“個人本位論”主張：教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動；主張教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發展，而在于發展人的理性和個性。其次，他們認為，有利于個人發展的教育就一定有利于社會發展，但有利于社會發展的教育不一定有利于個人發展，評價教育價值也應當以是否有利于個人的發展為標準。“個人本位論”的價值取向主要反映的是自然主義和人文主義的教育思想，主要的代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊等。雖然這種思想有一定的偏頗，如過分強調個人價值的實現，否定社會發展因素對教育的影響。但是它的“以人為本，從學習者出發”的理念在現在來看仍然有它的可取之處。
中國正在進入一個教育大眾化和學習終身化的時代。信息技術的廣泛應用增進了遠程教育的靈活性和開放性。遠程教育以其獨特的優勢，正起著越來越重要的作用，并成為中國乃至全世界的重要教育形式之一。現代遠程教育的學習者以在職人員為主，他們希望在自己有限的業余時間中通過學習，使自己在職業能力、專業水平和綜合素養等方面得到全面提升。因此，在現代遠程教育活動的構建過程中，應始終堅持“以學生為主體，從學生的角度出發”的原則，以滿足每一位學習者的學習需求為目標，積極探索有效的教育手段和模式，關注每一位學習者的發展，推動現代遠程教育健康、持續的發展。
三、現狀分析
課程設置是指教育機構根據特定的培養目標，對課程體系進行組織和編排的系統化過程。它包括教學科目的設定、科目之間結構關系的安排及各科目的學分學時比重的分配等。課程設置一方面承載著高等教育的培養目標，另一方面又體現著學校的辦學理念和辦學特色。它關系到教育方針的貫徹、培養目標的實現以及人才的社會認可度，同時對遠程教育院校的招生、學生的培養及畢業生的就業也會產生直接影響。課程設置不但決定著遠程教育的質量，也是實現遠程教育目標的重要因素。
然而，現有的遠程教育課程體系往往過分關注專業知識結構的系統性和完整性，忽略了遠程教育學生特有的實際需求。因此現有的課程體系不能真正為學生提供開放、靈活的學習環境，也不能滿足學生的個性化學習需求，具體表現為：
1.課程結構不合理。課程體系結構不合理的現象普遍存在：必修課程多，選修課程少；理論課程多，實踐課程少；陳舊課程多，創新、前沿課程少；知識型課程多，技能型課程少。這樣的課程結構，過分強調了課程的理論體系，并沒有從遠程教育學習者的需求出發關注知識的技能性與實用性，既不能獲得學習者的歡迎，也不能滿足其實際需求。
2.課程內容陳舊。課程設置普遍存在著“新瓶裝陳酒”的現象，甚至有些課程在“創新”的外衣下包裹的其實也是守舊的內核。一些名義上的“創新”課程大多還是面授課程的“縮微”版或所謂的“改良”版。課程內容上，往往忽視學科的前沿性，更新過慢，有些課程仍然使用20世紀八九十年代的教材。現代遠程教育學生大多數是在職成人，他們希望通過學習能夠解決實際工作中的疑難問題，或者在自己感興趣的領域學到前沿、實用的知識。而陳舊的課程內容根本無法滿足他們的現實需求，嚴重影響了現代遠程教育學生的學習積極性。
3.課程設置忽視遠程性。課程設置具有普高性傾向，大多注重探究性和理論性，集中表現在大多數課程設置中缺少實踐課程。一些文科專業課程與學生將來或正在從事的工作聯系不大；一些理科的專業課程，內容普遍偏難，根本不適合遠程教育學生個別化自主學習。我國現代遠程教育的培養目標是培養現代社會的應用型人才，而現代遠程教育課程設置的普高化趨勢，并沒有考慮到遠程教育課程設置的應用性和實踐性，沒有從學生的實際需求出發。
4.文理科課程劃分過細。在課程設置中各專業按文理科劃分過細、界限分明，使文理科基本處于完全隔離的狀態，培養出的學生綜合能力和人文素養不高。如理工科學生人文與社會常識嚴重不足，基本的文字能力欠缺；文科學生缺乏生活中基本的數學常識、經濟常識等。
5.專業口徑過窄，學生沒有足夠的選課自由。數量有限的選修課程似乎總是與專業密切相關，學生在選擇選修課時，往往找不到自己感興趣和想學習的課程。因此，學習選修課慢慢變成了只是為了等到學分而進行的學習行為。造成選修課程走過程、走形式的根本原因在于教育者只把教學和學習重點放在了專業課程上，選修課程被定位成對專業課程的補充，可有可無。因此，過窄的專業口徑和現有的選修課程不能提供充足靈活的選擇機會，學習者很難根據自己的職業發展和個人興趣自主選擇學習的內容。
四、意見與建議
本文以廣播電視大學遠程教育課程設置為對象，在“以學生為主體”的前提下，提出以優化課程結構、整合課程設置為目標，對現行課程設置體系進行改革的意見和建議。
1.基于模塊化組建“課程庫”，搭建立體化的課程平臺。以課程為基本單位，按模塊化設計的課程平臺已普遍應用在現代遠程教育中。以廣播電視大學遠程開放教育課程設置為例，目前各專業將全部課程分為公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課、專業選修課、通識課（公共選修課）和實踐環節六大模塊。其中公共基礎必修課模塊、通識課模塊屬于通用模塊，而其他四個模塊是以專業為導向的特色模塊。同時規定學分在各個模塊間的分配，間接地控制學生的選課方向。學生在規定的年限內修完規定的學分即可畢業。雖然單一的模塊化組織“課程庫”的模式給學生學習留下了一定的自由空間，但是學生往往不能根據實際需求有選擇、有目的地進行學習，同時也不能解決不同培養層次間的課程重復問題。
在模塊化組建“課程庫”基礎上，搭建立體化的課程平臺就是從學科專業、培養層次和知識結構三維立體角度進行課程庫的設計和組建。首先，以學科為單位設置“學科課程庫”，“課程庫”中包括了本學科各個專業、各個方向和各個培養層次的課程，排除了內容重復的課程。其次，對課程庫中的課程進行立體劃分：橫向以模塊化為標準對課程進行劃分，縱向以培養層次（專科、本科、研究生等）為標準進行劃分；側向以知識能力結構為標準進行劃分，不同課程分類擺放。這樣，同一專業不同培養層次的課程均來自學科“課程庫”，避免了課程重復設置帶來的課程資源、學生學習時間和費用上的浪費，同時實現了不同培養層次間的有機銜接，最大限度地滿足不同學習者的需要。
2.靈活組合課程學習模塊。靈活組合課程學習模塊是指突破現有的以專業為單位、以學歷為目標的學習模式，允許學生在學習過程中根據需要選擇一門或多門課程優先學習，并且根據學習的效果向學生頒發課程結業證書或者職業技能證書。學生可以繼續學習，積累學分，取得學歷；也可以選擇其他專業課程繼續學習；還可以在暫停一段時間的學習后繼續回來進修，之前的學分依然有效。總之，這樣的方式不再以取得學歷和學位為最終目標，更不會限制學生必須學習完本專業的所有課程，還可以根據學生的實際需求優先學習對自己有用的課程和知識。這種靈活的“課程超市”形式的課程組織方式真正做到了“以學生為主體”，充分地滿足了學生的各種學習需求。
3.增加選修課、自開課的比例。為了激勵學生的興趣，使學生能發揮個人專長，并充分調動學生學習的積極性與主動性，在課程設置的改革過程中，適當增加選修課和自開課所占的比例，突破原有的專業選修課的狹窄范圍，有選擇地開設一些跨年級、跨專業以及跨學科的選修類課程，包括人文、社科、法律等專業性不必很強但又實用的課程；放寬省級和地市電大的自主開課權限，使各個省級和地市電大可以根據當地社會經濟發展情況，開設符合具有地方特色的、實用性強的課程。讓學生可以選擇自己感興趣的課程，拓寬學生的知識領域，提高整體人文素質。
4.提倡完全學分制，提高學習自由度。目前，大多數遠程教育的課程管理都采用學分/學年制的管理方式，即學校根據教學任務以學期或學年為單位組織安排課程，給出每門課程的建議開設學期，同時在畢業時間和年限上給出學生一定的空間。雖然彈性的畢業年限給了學生一定的自由空間，但這與完全意義上的學分制有很大不同。完全學分制，只要學生按要求修完規定的學分就可以拿到相應的證書，每一門課程向所有的學生開放，課程的學習順序是由學生自己決定的，只要具備課程的學習條件（如學習完該課程的先修課程）就可以選擇學習。有了自己的“學分銀行”，充分提高了學生的學習自由度，也有利于學生根據自己的實際情況優先選擇感興趣的課程內容。
積極組建模塊化“課程庫”，搭建立體化的課程平臺、靈活組合課程學習模塊、適當增加選修課比例和提倡完全學分制等都將有利于推動現有遠程教育課程設置體系的進一步改革，在為學生提供內容豐富、自由度高的課程平臺同時，對于保證遠程教育的教學質量，實現現代遠程教育目標起到積極的推進作用。
[參考文獻]
微課程遠程教育范文第4篇
【關鍵詞】微機原理及接口技術；教學改革；案例導入；對比教學
0 引言
《微機原理及接口技術》課程是電氣信息類、自動化類、機械類等專業學生的重要專業基礎課程，是學好后續課程，如單片機、ARM、DSP 等的必備基礎和重要前提。[1]“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的各種類型的優秀工程師后備軍。[2]這就要求高校調整人才培養目標定位、改革人才培養模式，強化培養學生的自主學習能力、創新意識和探索未知領域的興趣，提高學生解決工程實際問題的能力。開展課程案例導入式及與C 語言對比教學改革與研究，對學生加深微機系統整體理論概念理解，提高采用微機設計開發實際測控系統的能力具有重要意義。
1 教改思路
教學改革的指導思想是：“寓學于用，學以致用，學用結合，以用促學，用中提高”，提高學生學習、研發微機應用系統的創新應用能力。
開展案例導入教學模式改革和研究，為學生建立微機應用系統設計與開發的整體概念，避免目前知識點被人為割裂、學生在學習后感覺各章節孤立、無法融會貫通的問題。強調講學交互、學思結合，學習結束即完成了一個微機應用系統的設計，激發學生學習主動性、創造性。
C語言是大部分工科自動化相關專業的一門基礎課，并且學生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數同學對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較式啟發教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，加深對匯編語言的理解，更快地掌握匯編語言，做到事半功倍；反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統開發時經常采用的C語言嵌入匯編語言進行混合編程的實際應用水平。
2 教改內容
2.1 案例導入式和問題式教學模式研究
《微機原理及接口技術》課程教學中的一大難題是局部和整體的矛盾解決，即微型計算機系統是一個整體，一旦系統運行各部分都同時工作，各部分對應的知識點本身不存在誰先誰后，而教學中內容的講解只能一部分一部分進行，如何讓學生先建立整體概念再逐一講解，最后回到整體并有升華，是微型計算機老師不停探索的問題。[3]對大模塊（CPU、存儲器、總線、指令系統）的整體觀一般是通過模型機來解決。我們建立了如圖1所示的典型微機測控案例，通過案例和問題導入相融合，通過教學內容的模塊化組合解決這一難題。8253、8255、8251、ADC、DAC單一問題討論并不困難，但它們在微機應用系統中的作用及與接口概念的聯系，采用傳統教學方法效果不好；通過建立典型微機測控系統案例，能夠讓學生先居高臨下，再各個擊破，最后回到整體并有升華。
設計的微機測控系統案例，可以導入課程中的所有常規可編程芯片和A＼D、D＼A轉換功能，是一個十分具有代表性且有專業特色的案例――根據實際自動氣象測控系統的功能要求，提出要解決的問題，然后逐一推進解決，達到知識由易到難，由簡到繁，由局部到全局的知識傳授過程和自主思考過程。提出問題后，首先由學生思考和查閱資料，明確要解決的問題，理清解決問題的思路和最終目標，在學習中做到問題清楚，思路清晰，目標明確。
圖1 典型自動氣象測控系統原理框圖
設計的案例既能很好地體現和融合將要學習的各個芯片的功能和應用，又能了解測控自動化系統要求。在分析系統的功能以及實現這些功能需要哪些可編程芯片的基礎上提出問題，展開對這些問題的討論，提出解決辦法，引出常規芯片，然后逐一解決，最后自然形成整體理念和設計思想。
2.2 匯編語言與C語言比較教學研究
學生在學習匯編語言時，需要依據計算機的處理方式， “設身處地”地從計算機的角度思考問題，這往往是學習匯編語言的最大障礙。如果不能克服，即使掌握了各種尋址方式和指令系統，也很難寫出功能稍復雜的程序，甚至產生厭學、抵觸情緒，給課程學習帶來困難。
由于C語言是大部分工科自動化相關專業的一門基礎課，并且學生在參加計算機等級考試時多選考C語言，大多數同學對C語言比較重視，掌握得也比較好。因此通過C語言與匯編語言的比較教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，提高學生對匯編語言的理解，快速掌握匯編語言，做到事半功倍。
對比教學的內容包括：
1）基于高級語言對匯編語言的數據訪問進行理解
如從常量、變量、數組等數據的訪問來對比兩種語言；以C語言為參照，列出各種控制結構對應的匯編語言框架，采用一些與C語言關鍵字如else，default等接近的標識符定義，讓學生比較容易看清楚語句之間的跳轉關系和程序的邏輯結構。
2）匯編語言與C語言程序結構比較
不同語言程序結構是相通的，但實現方法不同，通過比較教學可以快速切入，還具有溫故而知新的效果。
3）對于匯編語言中的一些關鍵知識點，如DOS功能調用可以與C語言中輸入輸出函數進行類比等等。
比較教學有助于學生較快地掌握匯編語言，并且反過來也會加深對C語言的理解，不僅提高C語言的編程能力，而且對在嵌入式系統開發中經常用到的在C語言中嵌入匯編的應用問題有了實質性提高。
3 教改特色
教學改革把培養創新型應用人才作為首要目標，注重學生解決問題的能力、探究的精神和個性品質，強調啟發式教學、發現式學習和互動合作式學習，充分利用現代教育技術，強調學生的創新能動性和個性化發展。[4]
強調講學交互、學思結合，學習結束即完成了一個微機應用系統的設計，激發學生學習主動性、創造性，提高學生學習、研發微機應用系統的創新應用能力。
對比教學有助于學生較快地掌握匯編語言，反過來也可促進他們從更深層次深入理解C語言，提高C語言編程能力，提升在嵌入式系統開發時經常采用的C語言嵌入匯編語言進行混合編程的實際應用水平。
4 結語
教學實踐證明，本文提出的案例導入式、問題式教學模式，可以解決《微機原理與接口技術》課程知識點繁雜、易被人為割裂等問題，幫助學生融會貫通、熟練掌握課程知識體系；比較式啟發教學，使學生能借C語言基礎促進匯編學習，加深對匯編語言的理解和掌握，做到事半功倍。總之，本教改方法可以充分激發學生學習主動性、創造性，有效提升創新能力。
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微課程遠程教育范文第5篇
關鍵詞：高職院校；維度；職業；人文；工具
與普通高等院校相比，高職院校的職業性較強，是面向職業崗位的教育工作，更加重視人才職業技能的培養以及應用型人才的培養。高職院校的語文教育，需要與人才市場需求相關，更要符合高職學生的個人發展需求。語文學科，具有人文性，語文學習是人們建設個人靈魂的重要手段。在高職院校的語文教學活動中，從職業、人文與工具三個維度入手，改革課堂教學內容，才能提高學生的學習能力。
1 高職院校語文課程教學三個維度之職業性
培養社會生產、建設、管理與服務需要的人才，是高職院校語文教育的重要目標，高職院校應當通過教學活動培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，以此來實現教育價值。語文學科，是高職院校的基本學科，也是每一位高職學生的必修學科，體現語文教育的職業性，將職業理念融入到高職院校語文教學內容之中，是尊重高職教育改革的重要實現。每一個高職院校都應當結合院校本身的類型以及學校內所設用的專業與學生未來的崗位去設置語文課程職業教育的主要內容。
比如，高職院校中的金融類專業，像會計專業、投資管理專業、金融審計專業，或者是計算機專業、營銷專業等，在畢業之后都要進入金融機或者企業工作。高職院校的教育工作者應當考慮金融機構與企業對這些專業學生提出的要求，結合未來就業崗位對人才的要求改革高職語文課程教學內容。像高職語文課程中的應用文寫作，與這些專業未來的工作密切相關。教師可以將應用文寫作調整成為金融應用文寫作，讓應用文寫作學習與學生個人專業與未來的職業需求進行結合。在呈現應用文寫作的例文時，可以利用金融機構或者企業的真實，將工作結構作為框架，以工作過程為線索，將學生的工作內容設為課堂教學的中心。只有教師針對學生的職業需求，積極去調整語文課程教學內容，才能讓學生的語文學習與個人發展緊密地結合在一起。在金融應用文寫作教學中，教師可以將應用文教學內容分成幾個模塊，像理論知識知識，行業實例學習等。首先，通過應用文寫作基礎知識講解，讓學生了解語文課程中對應用文寫作的要求。其次，結合金融行業的實際工作內容，將職業化案例與應用文寫作結合在一起，讓學生明確每一個職業化應用文寫作的目標與方式。利用模塊化的教學的內容，讓學生細化應用文知識體系，有利于應用文學習效率的提高。教師重視學生的職業需求，提高應用文教學的職業性，才能讓語文教學為學生未來的工作而服務。
高職語文課程中的內容具有存在即合理的特性，沒有哪一部分內容是可有可無的。教師要認識到語文教學內容的獨立性，不要總是在文學作品中給學生講解寫作方法、閱讀技巧。嘗試將各類知識與技巧提煉出來，放到學生的職業實踐中，才能讓高職語文課程教學出發點更加明確。
2 高職院校語文課程教學三個維度之人文性
人文性，是語文學科的特性，語文學科正是因為具有人文性，才具有獨特的魅力。語文學科，是高職院校實施人文教育與素質教育的重要載體。在高職院校教育發展過程中，受到社會經濟環境變化的影響，很多學生將學習視為未來個人獲利的一種手段，學習功利性過強。在個人工作中，學生用到最多的是說與寫的能力，也正是因為如此，高職院校語文課程教學中，口頭表達與書面表達就成為了十分關鍵的內容。只為學生的職業服務，或者只以傳播語文專業知識為目標，會讓語文教學變得越來越狹隘。表面上看，職業化的教學讓語文學科教育更有用，教學內容更加細化，操作性更強，但語文教學的文學特性被削弱了，語文學習被邊緣化了。無論高職院校教育如何發展，文學欣賞都是語文課程教學必不可少的一部分。重視語文教學中的人文熏陶，讓學生在閱讀優秀文學作品時積極去感悟人生，思考人生，凈化心靈，才能讓學生更加積極地面對未來的學習與生活。
強調以人為本，重視學生人文素養的培養，健全學生的人格，才能讓教育工作回歸生活。體現語文課程的人文性，也是遵循語文學科教學的實踐。學生要學習語文知識點，掌握說寫技能，更需要健全的人格。教師要時刻關注學生的語文學習精神狀態，利用文學作品的研讀滲透正確的人文觀點，實現人文教育目標。就像在講解《論語》時，教師可以組織學生在課堂中討論論語之中的觀點，將論語所陳述的道理與實際生活結合在一起，促進學生人文素養水平的提高。
3 高職院校語文課程教學三個維度之工具性
工具性，是高職語文課程的基本屬性，這與人文特性是協調統一的。在高職語文教學中，除了為學生的職業發展服務，激發學生健康的思想感情，教師還要引導學生利用語文知識解決問題，適應社會。
首先，教師要做好語文技能教學，激發學生學習興趣。不同的學生在語文學習中表現出來的興趣點是不同的，受性格與能力影響，不同學生在聽、說、讀、寫各個方面有不同的天賦。教師要關注學生的興趣，因勢利導，像擅長于說的學生，教師要傳授其口語表達的技巧，優化其表達的節奏與用語，讓學生通過語文學習建立特長，使之成為個人發展的工具。
其次，教師要優化教學內容，滿足學生專業發展需求。高職語文課程教學改革，必然涉及到教學內容的改革。高職院校的語文教師要結合語文教學內容，細化課程。像營銷專業學生，需要口才與演講方面的指導。藥劑專業學生，需要得到研究報告寫作方面的指導。認清需求，才能讓學生不斷獲得新的工具。
4 結語
綜上所述，高職院校語文課程教學的職業性、人文性與工具性，不僅是語文教學的維度，也是語文教學的重要內涵。關注高職學生未來個人發展的需求，做好高職院校語文教學改革，是每一位高職語文教師的職責。將創新元素融入到高職語文教學活動中，給學生提供不同維度的語文學習活動，才能促進高職院校語文教學發展。
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