小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第1篇

一、明確教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與要求

（一）實(shí)習(xí)目的

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。作為整個(gè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐雖然安排在一個(gè)完整的學(xué)期進(jìn)行，但并不具有絕對(duì)獨(dú)立的意義。它的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際管理工作，并從理論的高度對(duì)管理工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、了解和熟悉機(jī)關(guān)運(yùn)行。對(duì)行政管理學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向社會(huì)。近幾年來(lái)，我系在教學(xué)實(shí)習(xí)單位的安排上側(cè)重于政府機(jī)關(guān)，目的就在于讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)習(xí)報(bào)告實(shí)踐，了解實(shí)際的行政管理運(yùn)作狀況，熟悉機(jī)關(guān)管理的基本節(jié)，實(shí)際體會(huì)一般行政人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

（二）實(shí)習(xí)要求：

實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位的工作人員。鑒于此，我們對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：1、以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律，積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，從小事做起，向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教，盡快適應(yīng)環(huán)境，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。2、以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往被安排在某一實(shí)習(xí)報(bào)告具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排，與此同時(shí)，也要把眼光放高遠(yuǎn)，從機(jī)關(guān)工作的全局出發(fā)，了解機(jī)關(guān)運(yùn)行的基本規(guī)律、行政人的基本心態(tài)、行政管理的原則等，這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉行政，增強(qiáng)適應(yīng)能力。1、以“研究者”的身份實(shí)習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前通過(guò)“雙向選擇”（指定、自定）方式確定一些研究課題，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入基層，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有準(zhǔn)備地進(jìn)行1~2個(gè)專題的社會(huì)調(diào)研，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要完成實(shí)習(xí)論文并作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。

二、精心組織，認(rèn)真做好教學(xué)實(shí)習(xí)

（一）實(shí)習(xí)的時(shí)間安排教學(xué)實(shí)習(xí)的具體時(shí)間安排經(jīng)過(guò)了一次調(diào)整。

年以前，嚴(yán)格按照30.50.5模式要求，安排在四年級(jí)上學(xué)期；后來(lái)發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間與學(xué)生日益強(qiáng)烈的考研興趣相沖突，尤其是在取消國(guó)家統(tǒng)一安排就業(yè)后，它還與各地人才市場(chǎng)的時(shí)間安排相沖突，在征求廣大同學(xué)的意見(jiàn)后，調(diào)整為三年級(jí)下學(xué)期。一方面，該階段學(xué)生已掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；另一方面，通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求之間的距離，迫切需要有一段時(shí)間對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與充實(shí)，系里可利用四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行某些課程的設(shè)置與調(diào)整，以滿足學(xué)生四年級(jí)下學(xué)期完成畢業(yè)論文及找工作的需要。

（二）實(shí)習(xí)基地的選取為適應(yīng)專業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教學(xué)實(shí)習(xí)基地多選取省內(nèi)各地各級(jí)黨政機(jī)關(guān)。

年以前，實(shí)習(xí)學(xué)生全部離開(kāi)學(xué)校，住在實(shí)習(xí)單位安排的集體宿舍，真實(shí)地融入機(jī)關(guān)生活中；而近幾屆學(xué)生多數(shù)都要在晚上副修其它專業(yè)，不能離開(kāi)學(xué)校，因此，實(shí)習(xí)基地逐漸固定在南京市區(qū)，學(xué)生住在學(xué)校，早出晚歸，盡可能地做到實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)兩不誤。

（三）實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

1、作好實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)工作。請(qǐng)熟悉機(jī)關(guān)工作的教師作講座或報(bào)告，明確角色轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告換的諸多要求和注意事項(xiàng)。

2、要求學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備包括：了解機(jī)關(guān)工作的工作紀(jì)律和工作程序；掌握社會(huì)調(diào)查理論與方法；選定社會(huì)調(diào)研的系列課題等等。心理準(zhǔn)備主要是注意角色轉(zhuǎn)換，形成必要的心理預(yù)期，并根據(jù)具體情況隨時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整，力求以一個(gè)正式工作人員的身份投入實(shí)習(xí)過(guò)程。

（四）實(shí)習(xí)的日常管理參加實(shí)習(xí)的學(xué)生受雙重管理。一方面，作為在校學(xué)生，要接受校、系的管理；另一方面，在實(shí)習(xí)單位，要遵守所在單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。為了更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)加以必要的指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生住地實(shí)習(xí)時(shí)期，系里安排2名青年教師脫產(chǎn)參與，跟隊(duì)管理。在南京市區(qū)實(shí)習(xí)期間，本系除主要負(fù)責(zé)人送、接學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)外，平時(shí)與各單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系，定期訪問(wèn)，雙向溝通。另外，我們還強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理，通過(guò)健全黨小組、團(tuán)小組的組織建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，相互督促。

（五）實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

為調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，保證實(shí)習(xí)效果，本系對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為兩部分：

一是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出鑒定（部分單位實(shí)習(xí)鑒定附后）；

二是由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)習(xí)論文進(jìn)行評(píng)定，用百分制打分（部分實(shí)習(xí)論文見(jiàn)選編集）。

兩者的結(jié)合最后形成成績(jī)以12學(xué)分計(jì)入學(xué)生學(xué)籍登記表。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)的效果與經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第2篇

一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：

（一）教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致

教務(wù)處忙于上傳下達(dá)，對(duì)教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。

（二）學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重

我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。

（三）師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(zhǎng)需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。

（四）部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。

（五）教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來(lái)，在各級(jí)各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（六）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

（七）教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開(kāi)課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。

（八）對(duì)寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。

（九）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素

（一）教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)（包括制度執(zhí)行）有待加強(qiáng)。

目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

（三）會(huì)議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。

（四）學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。

（五）課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準(zhǔn)備，學(xué)生收效甚微。

（六）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。

小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等院校;學(xué)報(bào);學(xué)科建設(shè);作用

在高等院校中，學(xué)科建設(shè)涉及范圍廣，涵蓋內(nèi)容多。其涵蓋了學(xué)院的人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)研究、學(xué)院管理等一系列重要的方面，所以，各高校都十分重視學(xué)科建設(shè)，將其作為學(xué)校最重要的工作來(lái)抓。學(xué)報(bào)編輯部作為學(xué)院的宣傳窗口，也應(yīng)積極參與學(xué)院的學(xué)科建設(shè)，努力發(fā)揮其作用。

一、高等院校學(xué)報(bào)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)成果也日漸增多，期刊出版也要用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)這一重要問(wèn)題。高等院校，在重視人才培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)科研成果的同時(shí)，還需要一個(gè)傳播者來(lái)宣傳科研成果，繁榮科研學(xué)術(shù)。而高校學(xué)報(bào)始終堅(jiān)持“聚焦院校建設(shè)發(fā)展、探索人才培養(yǎng)及教育特點(diǎn)規(guī)律，推廣理論實(shí)踐研究成果、搭建信息交流平臺(tái)”這一辦刊宗旨，在推進(jìn)院校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中做出了極大貢獻(xiàn)。可以看出，院校學(xué)報(bào)和學(xué)科建設(shè)兩者關(guān)系十分緊密，均以學(xué)術(shù)為己任，學(xué)科建設(shè)搞得好，人才培養(yǎng)好、學(xué)術(shù)成果多，學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)的水平也自然就會(huì)有所提高，同樣，學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)水平高，一定情況下也反映出院校的科研學(xué)術(shù)水平高，所以說(shuō)，兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、院校學(xué)報(bào)在學(xué)科建設(shè)中的作用

（一）培養(yǎng)作者隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才

高等院校學(xué)報(bào)的主要投稿者大多來(lái)自各高校的學(xué)術(shù)研究方面的專家、優(yōu)秀的教師以及科研學(xué)術(shù)研究方面的骨干。學(xué)報(bào)編輯人員可以通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平，宣傳學(xué)科建設(shè)成果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。通過(guò)學(xué)報(bào)這塊人才培養(yǎng)的基地，可以更好的挖掘本院校有專業(yè)特長(zhǎng)、研究各領(lǐng)域的人才，從而培養(yǎng)出一批能夠站在學(xué)科科研建設(shè)發(fā)展的前沿的高水平的人才隊(duì)伍。

（二）建好學(xué)報(bào)特色欄目，促進(jìn)院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)

高校學(xué)報(bào)編輯部要結(jié)合本院校現(xiàn)有的專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科，策劃制定并組織建設(shè)相應(yīng)的欄目，主動(dòng)搜集相關(guān)領(lǐng)域方面的專家學(xué)者，約請(qǐng)各位專家學(xué)者結(jié)合相關(guān)專業(yè)學(xué)科方面的研究成果和創(chuàng)新理論撰寫高質(zhì)量的論文，刊發(fā)在學(xué)報(bào)中，科研學(xué)術(shù)研究顯著的文章可刊發(fā)在“專家論壇”中。與此同時(shí)，學(xué)報(bào)編輯部還要及時(shí)追蹤重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域方面研究動(dòng)態(tài)及研究成果，并作出準(zhǔn)確的學(xué)科報(bào)道，刊登在學(xué)報(bào)的封二、封三或補(bǔ)白版面上，使得本校的研究人員能夠通過(guò)欄目了解更新的科研發(fā)展近況，讓新同志在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

(三)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，帶動(dòng)院校學(xué)術(shù)研究

高等院校學(xué)報(bào)本身的內(nèi)在價(jià)值功能可以體現(xiàn)出其社會(huì)價(jià)值。也就是說(shuō)，學(xué)報(bào)作為一種宣傳載體，能適應(yīng)的理論思維需要，能傳播學(xué)術(shù)研究信息，發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果，在學(xué)術(shù)研究的方面起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，學(xué)報(bào)作為一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，也可以搭建平臺(tái)讓不同學(xué)術(shù)流派和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的人才在這里進(jìn)行交流。學(xué)報(bào)編輯人員在長(zhǎng)期的組稿和審稿過(guò)程中，容易發(fā)現(xiàn)本院校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)所在，能夠更好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的更好發(fā)展，從而帶動(dòng)這個(gè)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究。

（四）發(fā)揮好學(xué)報(bào)的重要宣傳作用

高等院校學(xué)報(bào)是為學(xué)院服務(wù)的，是更好的展示院校教學(xué)的科研成果，也是便于去其他院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)報(bào)的宣傳，更好的促進(jìn)了學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的成果，師資隊(duì)伍，精品課程的建立。同時(shí)，學(xué)報(bào)也可以通過(guò)刊登高品質(zhì)的論文，宣傳、交流科研成果，宣傳學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍及成員。從而在各院校中可以產(chǎn)生相應(yīng)的影響。學(xué)報(bào)編輯部要充分發(fā)揮去宣傳功能，能充分展示本院校的學(xué)科實(shí)力和水平，較好了體現(xiàn)了學(xué)報(bào)的辦刊宗旨和服務(wù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉．試論我國(guó)高校學(xué)報(bào)的發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題[J]．中國(guó)出版，2002(12)：42—43．

[2]廖向東，論學(xué)報(bào)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系[J]．浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005(6)：84．

[3]趙洪艷．論高校學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)策劃理念[J]．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2002(6)．

小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第4篇

1．單位性質(zhì)：韓商獨(dú)資服裝公司

2．單位規(guī)模：總產(chǎn)值205萬(wàn)美元；生產(chǎn)服裝支持全國(guó)30個(gè)城市并出口；員工人數(shù)一千多人；現(xiàn)中國(guó)地區(qū)品牌總數(shù)8個(gè)；全國(guó)139個(gè)營(yíng)業(yè)賣場(chǎng)運(yùn)營(yíng)；

橙∠虻氖泳踉碩牟憒胃校⑶嵋姿勘晟唐貳?br>④陳列面的平衡性

陳列面通常以色塊、形體和數(shù)量的合理組合，構(gòu)成平衡的視覺(jué)表現(xiàn)。一般冷色調(diào)、深色調(diào)等固態(tài)的大色塊組合較多地應(yīng)用于平衡展開(kāi)的底部。

⑤重復(fù)效應(yīng)

兩種形式：一為同款服飾以單一疊或掛裝方式陳列；而為同款服飾同時(shí)以疊、掛裝、陪襯或其他方式在相近位組合展示。

重復(fù)效應(yīng)可營(yíng)造視覺(jué)趣味性，突出視感的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏和色塊、色調(diào)的構(gòu)成效果。注重統(tǒng)一和對(duì)比，同時(shí)高效地靈活運(yùn)用空間，表達(dá)產(chǎn)品系列設(shè)計(jì)理念，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。

⑥序列效應(yīng)

依次以季節(jié)、系列、性別、款號(hào)、色系、尺碼來(lái)進(jìn)行貨品分類，并設(shè)定相關(guān)顏色和尺碼序列，使貨品的陳列給消費(fèi)者明確、簡(jiǎn)潔的印象。

3.實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)

衣戀時(shí)裝有限公司西南華中辦事處于年月在成都成立，現(xiàn)處于初步發(fā)展階段。西南華中辦事處現(xiàn)管理等地區(qū)。成都現(xiàn)有eland賣場(chǎng)6個(gè)，scofield賣場(chǎng)2個(gè)，計(jì)劃今年上半年開(kāi)teeniewenie太平洋1家店，王府井1家店;scofield仁和春天兩家店;及周圍二級(jí)城市進(jìn)行開(kāi)店;計(jì)劃新品牌scofieldman，deco，teenieweenie，elandkids等下半年成都開(kāi)店。公司發(fā)展?fàn)顩r很好，西南華中地區(qū)平均每月一家新開(kāi)店；今年銷售額比去年同期增長(zhǎng)130%。eland在各商場(chǎng)樓層排名平均每月均為商場(chǎng)前三名。

就陳列方面，地區(qū)的問(wèn)題為道具過(guò)舊過(guò)少，預(yù)計(jì)今年內(nèi)全部換成第三代裝修新形象店。并預(yù)計(jì)今年在成都建立dp道具倉(cāng)庫(kù)，集中管理西南華中地區(qū)各城市，節(jié)省各城市dp道具需從上海發(fā)貨的時(shí)間、費(fèi)用。相對(duì)其他地區(qū)，成都地區(qū)的賣場(chǎng)陳列相對(duì)較好，本地要向地區(qū)、本部?jī)?yōu)秀賣場(chǎng)陳列學(xué)習(xí)。同時(shí)，要做好系統(tǒng)培訓(xùn)資料，對(duì)其他地區(qū)小姐進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。平時(shí)，要對(duì)賣場(chǎng)營(yíng)業(yè)員隨時(shí)進(jìn)行貨品、面料、搭配等知識(shí)的培訓(xùn)。

小學(xué)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

高職院校的首要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，學(xué)校是學(xué)生的學(xué)習(xí)搖籃，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。教學(xué)質(zhì)量保障體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著監(jiān)督和促進(jìn)的作用，因此，高職院校應(yīng)該構(gòu)建出能夠不斷自我完善、自我約束、自我發(fā)展的教學(xué)保障體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和存在問(wèn)題，防微杜漸，揚(yáng)長(zhǎng)避短，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系概述

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它不僅要滿足學(xué)生個(gè)人的需求，還要通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容等方法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵就是社會(huì)和個(gè)人的雙重需求，這也就體現(xiàn)出了當(dāng)前高職院校教學(xué)的三大理論，即全面發(fā)展理論、素質(zhì)教學(xué)理論、職業(yè)能力理論。

2.1、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的概念要素

高職院校教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的具有較高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型專門人才。一般情況下，高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括兩部分，即高職院校自身的教學(xué)質(zhì)量保障體系和社會(huì)、政府通過(guò)對(duì)高等學(xué)校的認(rèn)證和評(píng)價(jià)等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。所以，可以將其定義為：把影響教學(xué)工作的因素（教學(xué)機(jī)構(gòu)、制度、設(shè)施、師資）等結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)能夠定向控制的有機(jī)整體，從而保障最佳的教學(xué)質(zhì)量，也就是形成一個(gè)完整的培育組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)在質(zhì)量上能夠自我約束、自我發(fā)展自我激勵(lì)、自我改進(jìn)的有效運(yùn)行機(jī)制。

2.2、高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的特征

高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要有以下三個(gè)基本特征：①質(zhì)量保障體系是以文件為基礎(chǔ)的客觀存在的保障體系；②質(zhì)量保障體系是不斷改進(jìn)深化的體系。③質(zhì)量保障體系是依靠實(shí)際實(shí)施的一系列過(guò)程來(lái)完成的。

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性

我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)，其高等職業(yè)技術(shù)教育有了空前的發(fā)展，高職院校通過(guò)新建和改建，在校生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，成了我國(guó)大眾化階段高等教育的主力軍。

量變是質(zhì)變的前提，“量”的增長(zhǎng)必將帶來(lái)“質(zhì)”的變化。高職院校的辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)展，使得與高等教育現(xiàn)有教育資源存量、容量不足的矛盾逐漸暴露出來(lái)，隨之而來(lái)的是高等職業(yè)教育在質(zhì)量方面面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。目前，“質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)”和“優(yōu)勝劣汰”已成為高職院校在發(fā)展中必須面對(duì)的重要問(wèn)題，所以，高職院校注重質(zhì)量和特色，構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。

教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容和構(gòu)建思路

4.1、明確教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能目標(biāo)

高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基本目標(biāo)就是保證高等職業(yè)教育滿足國(guó)家各行業(yè)的基本要求，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外資源的合理利用，增強(qiáng)學(xué)校自身主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，不斷改進(jìn)和提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的效果。這是教學(xué)質(zhì)量管理的首要任務(wù)，也是保障其他層次教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)賦予高職教育的總要求是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才。但是，由于不同的院校有其不同的地域環(huán)境、行業(yè)特性、師資隊(duì)伍及諸多因素的差別，所以其各自的教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體目標(biāo)也是不一樣的。

4.2、明確教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)容，開(kāi)展多層次多方位教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)容，應(yīng)該覆蓋教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并且在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為提高教學(xué)質(zhì)量提供全方位的幫助，除了基本的各教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)大力加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，建立起以12個(gè)“評(píng)估基元”為核心的四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，如圖1所示。

（圖1）

4.3、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障組織體系

教學(xué)質(zhì)量保障是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一定要由學(xué)校內(nèi)部各職能部門及所有成員分工協(xié)作，共同履行保障教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)。高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障組織體系一般由八個(gè)子系統(tǒng)組成：教學(xué)質(zhì)量保障決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量仲裁系統(tǒng)、教學(xué)條件保證系統(tǒng)、質(zhì)量文化宣傳教育系統(tǒng)。它們之間的關(guān)系如圖2。

4.4、明確教學(xué)質(zhì)量保障的主體

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理職能部門是教學(xué)質(zhì)量保障體系的決策者和指揮者，校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。所以，保障教學(xué)質(zhì)量首先要落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教學(xué)管理部門及其員工的責(zé)任。其次，教師和學(xué)生也要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，推動(dòng)著整個(gè)保障體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，所以，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其加入到教學(xué)質(zhì)量的保障活動(dòng)中去，最終達(dá)成質(zhì)量保障目標(biāo)。

高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題

5.1、教學(xué)方面存在問(wèn)題

首先，教學(xué)計(jì)劃課程仍然是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課，理論性過(guò)強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間過(guò)少，面臨的較大的就業(yè)壓力；其次，教學(xué)手段過(guò)于單一，考核方式過(guò)于傳統(tǒng)。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能，更讓學(xué)生忽視了對(duì)自己實(shí)際職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；最后，高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系較少，缺乏技能實(shí)踐基地，影響動(dòng)手能力。

5.2、教材更新不足

高職院校的教材比較少，很多都是普通高校的壓縮版，而高職院校的教學(xué)目標(biāo)明與普通高校不同，因此，要想培養(yǎng)出一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就比粗重點(diǎn)突出教材方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.3、師資隊(duì)伍水平有限

教師是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的直接因素，就目前情況來(lái)看，我國(guó)教師工作量較大、待遇偏低，這些因素使得高職院校的教師數(shù)量不足，尤其雙師型教師更顯不足，綜合素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，缺乏實(shí)際的職業(yè)能力，根本也無(wú)法培養(yǎng)出具備一流水平的高素質(zhì)學(xué)生，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

5.4、教學(xué)資源缺失

高職院校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等硬件設(shè)施匱乏，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，比如圖書資料建設(shè)不足，學(xué)生沒(méi)法順利查閱資料；儀器設(shè)備不足，教學(xué)實(shí)踐無(wú)法順利開(kāi)展等。

5.5、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)不夠民主

大多數(shù)高職院校教學(xué)管理依舊使用傳統(tǒng)的模式，只重視教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生的差異性，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。另外，教學(xué)管理不夠民主，很少有上下層直接溝通交流，評(píng)價(jià)往往集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視了用人單位和社會(huì)對(duì)其實(shí)踐能力的反饋意見(jiàn)。

高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建策略

6.1、確立正確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在辦校思想上要以社會(huì)人才的需求為導(dǎo)向，確定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)思想上，全面、充分研究各個(gè)教育層面對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮；在管理思想上，更多地體現(xiàn)適應(yīng)性和發(fā)展性要求，使學(xué)生不僅有一技之長(zhǎng)，還能在知識(shí)、能力和素質(zhì)上全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有適應(yīng)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的能力，有一定的創(chuàng)新能力。

6.2、以全面質(zhì)量管理理論指導(dǎo)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和運(yùn)行

首先，教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)是全方位的，應(yīng)該涵蓋所有對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接或間接影響的因素。其次，教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)是全程的，應(yīng)對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全程實(shí)施監(jiān)控，再次，教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)是全體師生員工參與的，他們不僅是質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)象也是質(zhì)量保障的主體。最后，教學(xué)質(zhì)量保障的途徑和方法應(yīng)是科學(xué)的、多樣的，只有運(yùn)用多種方法和途徑，才能獲取全面的教學(xué)信息，通過(guò)科學(xué)的分析和判斷得出正確的結(jié)論，作出正確的決策，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障的目標(biāo)

6.3、加強(qiáng)質(zhì)量教育，培育校園質(zhì)量文化

質(zhì)量文化是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的靈魂，培育和發(fā)展學(xué)校的質(zhì)量文化，是建立與完善高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容之一。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與良性運(yùn)行，需要所有質(zhì)量保障主體的共同努力。只有不斷加強(qiáng)師生的質(zhì)量教育，才能加強(qiáng)他們的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，營(yíng)造以質(zhì)量?jī)r(jià)值為導(dǎo)向的、具有廣泛參與機(jī)制和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神的校園質(zhì)量文化。此外，高職院校還應(yīng)該制定相應(yīng)的政策措施，積極推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，在全體師生得到共同努力下實(shí)現(xiàn)保障和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

總之，高職教育質(zhì)量是高職院校教育發(fā)展核心，高職院校應(yīng)提升自身教學(xué)水平，社會(huì)和政府應(yīng)在外部嚴(yán)格監(jiān)管，三者共同保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玲.構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)人才,2011

[2]楊亞麗.高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的科學(xué)構(gòu)建[J].管理工程師,2010