性科學論文

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性科學論文范文第1篇

1.嚴峻的就業形勢所迫。

醫學院校經過多年擴招，所培養的醫學衛生人才已遠遠超出城市大中型公立醫院的需求，醫院出于自身發展的需要，也更傾向于引進高學歷和有工作經驗的畢業生，醫學本科畢業生想進公立大中型醫院工作越來越困難，已經成為就業市場的既定事實。與此同時，西部地區醫院、民營醫院、社區醫院、鄉鎮衛生院等基層醫療衛生機構人才匱乏，對醫學本科畢業生需求量大，是吸納醫學本科畢業生就業的“大戶”。在嚴峻的就業形勢下，基層醫療衛生機構成了解決醫學本科畢業生就業的主要渠道和中堅力量。

2.醫療衛生行業發展趨勢推動。

2009年11月，中國青年報社會調查中心通過網絡調查顯示，70%以上的被調查者認為醫療資源總量不足，尤其是分布的不均衡是當前我國醫療衛生行業最需解決的問題，大中醫院人滿為患，基層醫院門庭冷落，針對此問題，79.5%的調查者認為應調整醫學生就業格局，鼓勵醫學畢業生分流至基層醫院就業，為提高基層醫療衛生水平提供人才支持。隨著我國經濟的快速發展和人口素質的不斷提升，居民越來越關注自身健康，社區醫療服務的需求愈發旺盛。特別是隨著“新農合”改革的不斷深入，農村基層醫療機構對醫學人才的需求量急劇增加，醫學本科生到基層醫療單位工作是順應整個醫療行業發展趨勢的需要。

3.國家政策鼓勵基層就業。

高校醫學畢業生作為我國醫療領域內的寶貴人力資源，國家采取了一系列措施激活醫學生人力資源，大力引導醫學畢業生基層就業。其中，《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》文件的印發（中辦發〔2005〕18號）正式拉開鼓勵和引導大學生基層就業的序幕。《新醫改》的出臺指出，引導醫學本科畢業生面向基層就業是解決基層醫療衛生人才嚴重匱乏這一瓶頸問題的關鍵所在，標志著醫學畢業生就業方向將向基層轉移。同年，國家八部委聯合出臺的“鄉鎮衛生院招考”、“大學生村官”等舉措，明確提出在基層服務的醫學畢業生可以享受相應優惠政策，如學費、助學貸款代償，研究生考試加分，公務員錄取優先等，顯示政府引導和鼓勵醫學畢業生基層就業的決心和力度。

4.醫學本科生有一定的基層就業意愿。

醫學本科生有一定的基層就業意愿且有不斷增強的趨勢。筆者在2012至2014年期間，連續3年對在校大三、大四年級學生做了一個關于大學生基層就業意向的調研，2012年有45%的學生有基層工作的意愿，2013年比例增為56%，2014年這一比例繼續提高至63%，其中男生比女生更愿意去基層就業，農村畢業生基層就業的意愿更為強烈。這一方面體現出大力倡導大學生基層就業的工作取得了一定的成效，另一方面彰顯了醫學本科生人文素養的不斷提高。調查還顯示，醫學生擇業最關注的前三個因素分別是薪酬待遇（92%）、社會保障條件（89%）和職業發展空間（73%），其中基層醫療機構薪酬待遇低是醫學本科生放棄基層就業的主要原因。相信隨著國家醫療衛生事業的不斷發展，影響醫學本科生基層就業意愿的客觀因素不斷被克服，越來越多的醫學本科生會加入到服務基層的行列中。

二、影響醫學本科生基層就業的因素

1.基層醫療機構現實環境不如人意。

由于城鄉之間的發展不平衡，相對城市而言，大部分基層地區的物質文化生活水平相對落后，在就業、教育、醫療、住房、收入、養老等社會保障方面與城市仍差距較大；同時，與城市大中型醫療機構相比，基層醫療單位學習進修機會少，硬件條件差，普遍待遇較低；加之基層單位人才綜合管理機制不完善，對引進的畢業生缺乏合理規劃任用和有效指導，只管引進不管培養，致使個人發展空間受限。這些客觀存在的因素嚴重挫傷了醫學本科畢業生基層就業的積極性，阻礙醫學本科生全身心扎根基層、服務基層。

2.高校基層就業指導亟待加強。

按照現有醫學教育模式，醫學本科生大學階段80%的時間都是在學校學習專業理論知識，剩下約20%的時間也是在學校安排的教學醫院學習（一般均為市級醫療衛生機構），鮮有機會接觸基層醫療衛生機構，加之較少關注外界信息，不了解現行醫療衛生機構目前的發展情況及今后的發展方向，以致大部分醫學本科畢業生就業觀念流于傳統，不愿意去基層就業。因此亟需高校給予醫學本科生及時的就業指導，將更多的基層就業信息傳達到畢業生中去，高校作為醫學教育的組織和實踐者，要充分發揮基層就業政策的“宣講員”和“揚聲器”作用，搭建好學生與國家、基層醫療衛生機構之間的橋梁。但目前高校基層就業指導工作滯后性嚴重，工作模式單一，缺乏主動性、深入性和持續性，大部分醫學本科畢業生就業觀念流于傳統，不愿意去基層就業。

3.傳統就業觀念影響。

影響醫學本科畢業生基層就業的觀念既包括畢業生個人就業觀，也包括家庭就業觀。以2014年筆者調查結果為例，在決定是否到基層就業問題上，71%的學生會選擇順從家人的意見，20%的同學表示會考慮但不盲從，僅有8%的學生表示會堅持自己的想法。由此可見，家庭傳統就業觀對其子女擇業有重要影響。即使部分有基層就業意愿，最終還是會選擇在大城市就業，一是為了顧及父母顏面，另一方面為了能盡快照顧家庭、回報父母；另外，部分畢業生個人就業觀陳舊，表現為具有濃厚的區域觀念和經濟意識，擇業時將單位定位在大城市、大醫院，追求高薪、追求舒適、追求名氣。

三、構建醫學本科生基層就業長效機制

1.政府加強政策引導，讓人才“下得去”。

盡管政府已經制定了一系列優惠政策吸引醫學本科畢業生基層就業，但對于教育成本高、就業觀念陳舊、就業期望值高的醫學生而言，目前的政策力度顯然還不夠，相關優惠政策的制定需更具有針對性和吸引力。首先可以在人員編制、工資待遇、職稱評定、社會保障等方面制定政策，不僅要參照大城市標準，甚至要向基層醫療工作人員傾斜；其次，可以在培訓進修、學歷提升、流動機制等方面制定更優惠政策，讓在基層就業的醫學本科畢業生“能進能出、能上能下”，切實體會到在基層就業的良好前景和個人廣闊的發展空間；再次，可以從加大對基層醫療衛生單位的財政投入，改善基層醫療機構所處的經濟、社會環境，為基層醫療工作者營造良好的工作環境；最后，政府應充分發揮報刊、廣播、電視臺、門戶網站、微博、微信等傳統媒體和新媒體作用，多管齊下，繼續拓寬基層就業信息的途徑。

2.基層醫療機構深化改革，讓人才“留得住”。

首先，基層醫療機構要提高自身軟硬件水平以吸引人才，基層醫療機構一方面要加強自身基礎設施建設，引進先進的設備設施，為后續擴大自身規模做好準備，另一方面要注重自身軟環境建設，改善衛生人員人文工作環境，提高自身綜合實力從而吸引更多人才和保障留住人才；其次，基層醫療機構要加強醫學本科畢業生的后續培養，可采取崗前培訓、定向培養等方式，定期選拔畢業生到城市大中型醫院參加專業培訓、進修和深造，為畢業生提升自身業務技能提供強有力保障；最后，基層醫療衛生機構要有前瞻性的人才觀，牢牢抓住高校擴招后醫學生源充足的機會，主動“走出去”，加強與醫學院校的聯系，積極“引進來”，加快儲備人才，不斷加強人才市場建設。

3.高校完善人才培養模式，讓人才“用得上”。

性科學論文范文第2篇

1）注重導入，激發學生學習動機比如我在講《春》這一課中，要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，于是春景就象一幅幅的畫呈現在大家的眼前，通過詩句的意境的引導，學生便很自然地進入了春天的意境中。

除了詩詞導人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導人，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

2）因勢利導，培養學生學習興趣激發興趣須從微觀人手，不同的內容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導課時，我不是講解概念、原理，而是從學生熟悉的詩句入手。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發三千丈，緣愁似個長。”“無言越上西樓，月如鉤。”同是表現愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。

3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。

語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：

（1）走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎。

性科學論文范文第3篇

1．1一般資料

2012年10月至2014年10月，經醫院醫學理論委員會批準，選擇在我院急診科救治的創傷性休克患者61例，按照接診的先后順序分為觀察組31例和對照組30例。觀察組:男21例、女10例，年齡18～57歲，平均(37．25±8．90)歲;受傷到就診時間15～50min，平均(27．91±5．84)min;致傷原因:高空墜落傷16例、交通事故傷12例、重物擠壓傷3例;受傷部位:多發傷12例、胸部傷10例、腹部傷7例、骨盆及四肢傷2例;損傷嚴重度評分20～43分，平均(23．77±7．26)分;按休克指數分類:輕度休克18例、中度休克9例、重度休克4例。對照組:男19例、女11例，年齡20歲～59歲，平均(37．895±8．47)歲;受傷到就診時間18～47min，平均(27．79±5．76)min;致傷原因:高空墜落傷15例、交通事故傷13例、重物擠壓傷2例;受傷部位:多發傷11例、胸部傷10例、腹部傷7例、骨盆及四肢傷2例。損傷嚴重度評分20～42分，平均(23．73±7．22)分;按休克指數分類:輕度休克17例、中度休克11例、重度休克2例。兩組患者一般資料匹配，差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2護理方法

對照組患者實施傳統的護理就診流程。觀察組患者實施創傷性休克院前搶救循證護理流程。①循證問題:如何通過有效的護理措施，配合臨床醫生，為患者爭取搶救的最佳時機，提高創傷性休克的搶救成功率。②循證支持:通過檢索中國知網中國知識資源總庫、萬方數據知識服務平臺、中國循證醫學/Cochrane中心數據庫、中國臨床路徑網等，尋找創傷性休克患者的臨床護理路徑及新進展，篩選出與其關系密切的文獻，獲取最佳的研究證據，制定創傷性休克院前搶救循證護理流程:到達現場后評估環境安置及病情快速評估快速建立中心靜脈通路、開放氣道啟動生命綠色通路限制性液體復蘇，謹慎實施低血壓措施監測生命體征及病情預見性心肺腦腎保護，預防應激性潰瘍術前準備處理急救護理質量評價。③循證實踐:根據創傷性休克院前搶救循證護理流程的特點，對搶救治療小組的護理進行明確分工，合理分配，確保各環節責任到人，保證患者在接診后第一時間內得到及時、有效的救治。

1．3評價指標

①時間:休克緩解時間及術前準備時間，休克緩解判定標準參照相關文獻，術前準備時間為入院后到進行手術的時間。②效果:入院前死亡、入院后搶救無效死亡及搶救成功。③并發癥:搶救過程中發生的急性腎損傷(AKI)、彌漫性血管內凝血(DIC)、急性呼吸窘迫綜合征(ARDS)、多器官功能障礙綜合征(MODS)及應激性潰瘍等。④滿意度:對護理服務態度、護理基礎操作及綜合護理效果進行綜合評價，分為非常滿意、一般滿意和不滿意三個等級。

1．4統計學處理

應用SPSS13．0統計軟件進行數據統計分析，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組患者休克緩解時間及術前準備時間比較

觀察組患者休克緩解時間及術前準備時間均短于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。組患者搶救過程中發生DIC、ARDS、MODS各1例，應激性潰瘍及AKI各2例，并發癥發生率為22．58%;對照組發生DIC1例，AKI及應激性潰瘍各2例，ARDS及MODS各3例，并發癥發生率為36．67%;差異有統計學意義(P＜0．05)。

2．2兩組患者搶救成功情況比較

觀察組患者搶救成功率90．32%，高于對照組的76．67%，差異有統計學意義(P＜0．05)。

2．3兩組患者搶救過程中并發癥發生情況比較

觀察組患者搶救過程中發生DIC、ARDS、MODS各1例，應激性潰瘍及AKI各2例，并發癥發生率為22．58%;對照組發生DIC1例，AKI及應激性潰瘍各2例，ARDS及MODS各3例，并發癥發生率為36．67%;差異有統計學意義(P＜0．05)

計學意義(P＜0．05)

2．4兩組患者護理滿意度比較

觀察組對護理服務態度、護理基礎操作及綜合護理效果綜合評價為非常滿意27例(87．10%)、一般滿意2例(6．45%)和不滿意2例(6．45%);對照組評價結果為非常滿意24例(80．00%)、一般滿意4例(13．33%)和不滿意2例(6．67%);差異有統計學意義(P＜0．05)。

3討論

性科學論文范文第4篇

隨著各種在線學習形式的發展，行為主義、認知主義和建構主義的學習理論已經難以解釋不斷涌現出的新的教學行為，西蒙斯提出了關聯主義，“聯結主義”和“關聯主義”的英文稱謂分別是:“Connectionism”和“Connectivism”，聯結主義(Connectionism)，也可稱作聯通主義，屬于認知心理學的范疇，而關聯主義(Connectivism)被認為是一種“數字時代的學習理論”。關聯主義基本的知識觀認為網絡時代，在定性和定量知識以外，還存在網絡中所產生的分布式知識，知識的組織是一種動態的網絡，時刻在被創造、傳播和挑戰。個人的知識可以組成一個網絡，作為起點列入各組織與機構，又與各組織與機構的知識交流與反饋，以供個人繼續學習。知識不再是終點而是持續開展的活動，眾多學習者在網絡社交媒體中展開知識分享與建構，以深度討論等方式助推學習進程并獲得成效。從MOOCs的理念及其對高等教育變革的視角來看，cMOOC提出了適合數字時代基于網絡的分布式認知過程的學習理論和教學模式。［2］關聯主義的學習觀深受關聯主義的知識觀的影響，認為網絡時代，信息和知識的增長遠遠超出了人類的能力，學習是混沌的和不確定的，是一個發生在神經、觀念和社會的層面上的連接專門節點和信息源的過程，學習者獲取知識的途徑比當前掌握的知識更重要。關聯主義的這種觀點，與建構主義的學習觀有相似之處，二者都認為人類學習的領域或知識并非都具有良性的結構，主張人們對不確定和非良構的知識領域進行探索，但與建構主義不同的是，關聯主義認為在學習者之外，把不同網絡節點和信息進行連接，既是對網絡知識的獲取，好比搭建的石油管道，而這種獲取知識的連接能力要比知識本身更為緊要。教學設計者、教師、學習者和學習資源構成一個知識的網絡，除了將系統的知識傳授給學習者之外，更強調思想的交流，引起批判理解、知識重新構建，以及培養創造知識和遷移知識的能力。長期以來，人們一直不滿足以學科課程理論為依據的傳統教學觀方式，在開發教育信息資源的過程中，人們主張多元化的課程開發思想，綜合性課程對cMOOC資源的開發具有極為重要的意義。綜合性課程，也稱為融合性課程，是相對學科課程而言。學科課程以各門科學的組織內容組成其課程體系，而綜合性課程則是意圖打破學科之間相互割裂的狀態，有效利用的話可以避免學科課程體系僵化的缺陷，這種課程的開發注重各門學科之間相關內容的銜接，從某個主題或某種現象出發，從不同學科角度審視教學內容，以打破學科之間相互分離的狀態，使學習者面對不確定的、非良性結構的知識領域。關聯主義與綜合性課程可以產生兩方面的融合，一是將學習者個體知識組成有機的網絡，為學習者進行綜合性學習優化組織內在的知識網絡。二是組織網絡中存儲的多個學科的知識，為學習者進行綜合性學習獲取外在的信息資源。

二、教學內容

一般在組織教學資源方面，綜合性課程從一個課題知識網絡中自然的引出另一個課題或幾個課題，新課題就好比從舊課題中浮現出來一樣，側重不同學科間相關教學內容的銜接，所關注的課題可以從各個學科的視角進行審視，教學中的側重點在于各學科中可以綜合的部分及其之間的邏輯和順序，這也就要求學習者從多個學科熟悉教學內容。cMOOC的綜合性課程的教學內容并不是一開始就制定好的，其知識領域是多學科交叉的網狀節點信息，常常是非良性結構的、具有彈性的課程內容。教師的角色發生了一些變化，可以向學習者提供閱讀資料展示學習主題，與學習者在線討論延伸課題，定期安排相關學科教師或專家進行在線交流，提供教學錄像，使學習者可以復習傾聽專家意見。雖然有特定的學習主題供參考，但在什么時間、地點學習，閱讀多少資料，投入多少精力，進行何種形式和程度的交互等都由學習者自己決定。對于某主題的延伸和展開，將由眾多學習者一起建構完成，課程將會在各個學科中延伸擴展到何種程度，與由陳列的主題在不同學科之間的關聯性和課程參與者的努力程度有關。關聯主義和聯結主義誕生于知識經濟的時代，用于解釋網絡環境下學習的基本特征。綜合性課程旨在連接學科內容之間的可以綜合的部分，注重調動學習者已有學習基礎，并從不同學科角度認識事物。而在Web2．0時代，關聯主義提出分布式知識，并認為學習者掌握獲取知識的途徑比掌握知識本身更重要，學習者通過路徑尋找建構自己的知識網絡，所獲取的知識不但存在于個體內部，也存在于個體之外的網絡中，內部和外部構成的知識體系，均可以作為學習者的原有認知基礎，并可以從網絡知識的反饋中不斷重新建構和擴展，這就易于學習者面對綜合性的問題從各個學科中持續獲取知識和培養能力。

三、教學信息的組織

從綜合性課程分類方式來看，組織教學內容的方式有多學科型、跨學科型和超學科型。1．多學科型多學科型的側重點在于學科自身，這種課程一般圍繞一個主題來組織學科的課程標準，用各個學科的標準來審視，研究主題的標準來自各個學科，在各自的學科領域得到一個正確的答案，形成一個公認的事實，對學科結構的掌握程度影響學習結果。各個學科內的原理、程序性知識是學習者要努力習得的內容，從不同學科去探索，基本概念、規則、技能是截然不同的。2．跨學科型這種課程內容的組織圍繞交叉學科中基礎概念、基礎知識和技能來組織課程，跨學科的技能、概念被組織成信息模塊，嵌入到課程的標準之中，認識和評判課程內容的標準來自不同學科，因而對一個問題或現象的認識可以產生很多正確的答案，知識本身是社會建構而成的，學習者要追求的是跨學科領域的基本概念和技能，形成立體化的知識體系。3．超學科型其課程內容的組織來自于現實生活的情境，或者是學習者的問題和關注點。一般根據學習者興趣愛好、學習環境、課程標準選擇學習主題、概念、生活技能、現實世界的情境和學生的問題，因而這種課程中的知識是不確定、不明確的，但是存在相互連接、相互依賴的關系，也有很多正確的答案。學習者不但要提出問題，也要一同探究主題、獲取知識和技能，并順其自然地在相關知識中延伸拓展出新的問題，成為新的學習開始位置。這三種綜合性課程組織內容的方式存在差異，課程內容的標準也因此而異，多學科、跨學科、超學科的課程標準逐次變得更加不確定，學習內容、任務、策略的變化也越來越強，各個知識節點之間的連接關系就越不穩定，節點之間信息流動的就越慢，因而學習的難度就依次增大。網絡知識的獲取，要求相關的網絡節點形成的鏈路不斷被強化，對跨學科尤其是超學科課程內容的組織，就要更加依賴于網絡知識對于學習者的幫助。

四、教學目標

關聯主義和聯結主義的學習理論以及綜合性課程思想制約著教學目標的制定。cMOOC的綜合性課程，強調培養學生解決問題的研究精神和發散思維，在關聯主義看來，每個主題是豐富的、沒有邊界的、非結構化的，因而它就注重非結構化知識的傳授和高階思維能力的培養。與此同時，獲取知識的途徑比知識本身更緊要，因而它也關注是否促進基于網絡聯結的分布式認知促進和網絡互聯的學習型組織的建立。cMOOC綜合性課程不以結構化知識傳授為主，而注重非結構化知識的傳授和網絡知識的搭建，學習者面對的是不良結構領域的具有彈性的課程內容。對學生高階思維和遷移能力的培養，更符合數字化知識經濟時代學習的特征和要求。課題或項目的延伸與連接要求學習者具有探索知識、尋求答案的精神，具有延伸和展開相關問題的能力，掌握利用工具查詢或檢索信息化教學資源的方法，而且應當熟練使用信息化的課程平臺，以及使用社會化的網絡媒體，這就要求學習者具有較高的學習動機和實踐精神，并具備較高的認知發展水平，在學習過程中尤為注重認知策略的獲得，提高綜合能力。

五、教學互動

互動有利于改善教學氣氛，提高教學效率，促進學習興趣。cMOOC的綜合性課程內容的集成性高，信息容量大，特別關注教學過程中師生之間、學生之間以及學生個體與集體之間的交互行為，單個個體難從所有相關學科解釋一個個現象或事物間的聯系，因而需要樹立分享信息與創建網絡知識的意識，這都離不開教學互動，從互動主體來看，cMOOC的綜合性課程可以分為五種類別。1．教師個體與學生群體的互動。教師在組織教學、闡明主題、提出問題、組織討論和課堂評價的活動中會產生這種互動，學習者對教師行為的反應是群體反應的一部分，不屬于獨立個體的行為，容易受到其他學習者的影響。2．教師個體與學生個體的互動。課程進行中，學生個體可能與教師發生交互作用，教師通過技術工具學生溝通，既有同步行為，也有異步發生的行為，教師將期望、印象傳達給學習者，學習者通過努力反饋給教師答案，體驗期望和評價。3．學習者個體之間的互動。學習者個體間的互動，不想與教師的互動一般存在身份和地位的懸殊差距，他們之間能夠在情緒上相互激勵和感染，知識相互補償，行為相互制約，形成良好的班級團體有利于實現真誠關愛的教學氛圍。4．學習者個體與學習者群體的互動。當學習者個體與學習伙伴之間討論合作，協作完成任務時，學習過程不僅有利于培養學習者積極的學習態度，而且有利于增強課堂參與意識和服從群體任務的素質，鍛煉人際交往和協作的能力。5．學習者群體與學習者群體的互動。教師可以利用cMOOC的平臺將學習者進行分組，形成學習者群組。學習者群體既可以是同質分組，也可以是異質分組，同質分組形成的群體互動，易于培養學生集體競爭意識和參與意識。異質分組有利于提高小組的團隊合作精神，并將小組的成果轉化為全班成果。六、教學組織方式在網絡環境下，關聯主義的學習者具有一些明顯的特征。一是開放性，網絡中的學習者實體并非固定隸屬于某一個組織、社區或者集體，學習者具有加入和退出組織的自由，機動靈活的選擇和創造知識建構的體系，在這種情況下，學習能否持久事關重大，學習社區或小組的機制完善程度，還有學習者自身努力和堅持的付出是分不開的，可以說開放性既是此類學習的優點也是缺點。二是多樣性，通過網絡建立的學習組織、社區，其學習個體之間的差異較大，不像學校教育中的學生以年級分組進行集體授課制教學，他們的年齡、認知發展水平、教育背景、職業、愛好等都可能不同，將形成各自獨特的狀態，建立自身的知識體系，形成各自的網絡節點。三是自主性，學習者并非能夠準時的上下課或者參加活動，每個學習個體依據自身的條件和環境參加課程，其結果可想而知，因而對于非常重要的教學內容就不能只用在線學習的形式開展，因故未能及時參加的學習者應當可以通過觀看教學錄像、微博、郵件等異步教學的方式完成學習。

六、結語

性科學論文范文第5篇

刑事科學技術專業基礎課主要是指《大學物理》、《普通化學》以及《分析化學》．目前專業基礎課教學現狀是:教學內容難度較大，內容較多且陳舊，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，與實際聯系不夠緊密，無法突出專業特色，教學方法傳統單一等等．導致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學效果．其次，有相當一部分學生對專業基礎課學習的重要性認識不足，主觀地認為只有專業課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而基礎課的學習與專業課的學習關系甚少，所以常常會抱有“及格就行”的心理．此外，無論是大學物理還是化學，課程內容繁多，也是影響學生學習效果的重要方面．以《普通化學》為例，其涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學以及部分分析化學的內容，還涉及了材料化學、生物化學、環境化學等知識點，要在51學時內完整的向學生呈現這門課程所應該涵蓋的內容，使學生理解并掌握相應的重點難點，同時又要避免“填鴨式”教學，發揮學生的主體地位，調動學生主動獲取知識的興趣與能力，培養創造性思維和科學精神就顯得困難重重．為了進一步提高刑事科學技術專業基礎課程教學質量，結合近年來教學實際情況，我們對該課程從課程設計、教學方法以及實踐環節等方面做了一些改革與嘗試．

2教學改革的探索

2.1加強專業基礎課程之間的聯系，打破課程界線，注重知識的融會貫通在授課中發現，各門專業基礎課之間雖然有著學科界線，但知識點有交集，內容上有擴展．比如，在《大學物理》與《普通化學》課程中都會涉及到熱力學定律，這不僅是物理課的重點內容，同時也是化學課的重要基礎理論．再如《普通化學》的結構化學一章中微觀粒子運動遵循量子化規律的內容是學生理解《分析化學》原子發射光譜法的知識基礎，同時該內容又屬于原子物理的范疇．但由于課程的開設順序有先后，同一部分內容在不同的課程中所擔當的“角色”又不同，各科教師在授課中對其講解深淺度、難易度、側重點各有不同，學生每次學習不是恰似“蜻蜓點水”就是只見“冰山一角”，這往往會導致學生雖然在多門課程中都學習過同一知識，但是對知識的掌握和理解不扎實、不全面，這便很容易在學生的知識結構中留下盲點和疑問，甚至會導致概念間的混淆，不利于達到預期的教學效果，更不利于今后專業課的學習．基于刑事科學技術專業基礎課程之間在內容上的聯系，可以根據授課的先后順序，在課程設計上對共同涉獵的教學內容進行系統的歸納整理．在先開設的專業基礎課中對該類內容進行宏觀的介紹和學科重點方面的講授，而在后開設的課程中教師要有意識的引導學生回顧，運用知識遷移的方法揭示新舊知識之間的內在聯系和區別，在專業基礎課之間建立知識紐帶，從而達到預期的教學效果，并為專業課學習打下堅實基礎．

2.2加強與刑事科學技術專業課之間的聯系，改進教學方法與手段專業基礎課的學習會先于專業課，這雖然符合教學規律，但對于學生來說，由于對專業知識的不了解，無法真切的體會到專業基礎課的必要性和基礎作用．例如:在《分析化學》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術，多數教材主要介紹色譜分析技術產生的歷史、裝置的結構及原理，而對其在刑事科學技術工作中的應用極少涉獵．因此，學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠．為了調動學生的積極性，擴展學生視野，在實際教學中我們可以舉以下案例來輔助教學:“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走，事后現場勘驗檢查員在毀尸現場的地溝內發現了數團油狀粘稠狀的物質，經技術人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪?”通過這一案例，我們可以運用PBL教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質來解決這一問題．因為脂肪不容易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異)，進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致．此案例除了可以采用PBL教學方法以外，還可以通過精心設計運用案例教學法，開展課堂討論和分析，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，在實際應用中取得了極好的效果．既加強了專業基礎課與專業課之間的聯系，又可以極大的調動學生的學習興趣與主動性，使學生感受到專業基礎知識在專業課程中的指導價值，領悟到專業基礎知識是公安實踐工作的理論基礎．實踐證明，在專業基礎課的教學中，只要在課堂中稍稍涉及一些專業領域的內容，都會極大的激發學生的學習興趣，使學生思維更活躍，課堂參與意識更高，對相應知識點理解更透徹、記憶更深刻，并且會使更多的學生愿意主動的進行課前查閱與預習，從而達到新舊知識的融匯貫和培養學生的獨立性和創造性的目的．同時這種方法還可以為靈活教學方式、培養學生綜合能力提供良好的載體，使教師有更大的發揮空間去改進教學方法與手段．

2.3在教育教學中加強對學生科學精神的培養及人文素質教育在科技飛速發展的時代，犯罪種類和手段更加多樣、復雜，犯罪分子反偵察能力的提高和高科技犯罪的興起給刑事科學技術人員提出了新的挑戰．單純的掌握知識和技術，機械性的完成任務，不足以使學生勝任未來的實際工作．培養學生求真務實、開拓進取的科學精神，使學生具備崇尚科學、追求真理、敢于懷疑、百折不撓、勇于探索、客觀求實的意志品質和敏銳的洞察力與創造力，無疑有利于學生今后的業務水平的提高，同時也符合公安工作發展的必然趨勢．

科學精神和人文素質的養成不是一朝一夕之事，需要教師在教育教學中細致精心的設計和潛移默化的引導．

1)在授課時可以對學科的某段發展歷史或著名人物事跡進行簡短的介紹，使學生在學習原理與公式的同時能夠感受到“動人的故事”和自然科學中的人文情懷．

2)將學科前沿知識帶到課堂，使學生了解學科的新發現、新技術(研究目的和應用前景);同時，通過改進教學方法、創新教學模式，為學生開放思維、獨立思考創造環境，培養學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創新的品質與能力．