教學資源網站設計

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教學資源網站設計范文第1篇

關鍵詞 RIA 多媒體 教學資源網站 設計與實現(xiàn)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0前言

隨著科技時代的不斷進步，很多高校教育講解課程的方式都是基于PPT之上，將教學方案做成PPT，然后在多媒體設備上進行講解，這是較為傳統(tǒng)的教學方式。現(xiàn)代的教育方式又呈現(xiàn)出了新的教學趨勢，即教師將講解資料、音頻文件等上傳到制定網站上，學生可以通過網站進行學習，這樣的方式是新時代的產物，也是教師提高學生學習效率的重要手段，所以設計出相關的網站至關重要。

1資源網站設計

1.1系統(tǒng)功能

（1）注冊：學生可以通過網頁瀏覽注冊為該網站使用用戶，可以享受上傳資源、下載資源、評價資源、推薦資源等便捷服務。

（2）登錄：輸入注冊的用戶名及密碼即可登陸。

（3）在線觀看：資源是給學生分享并學習的，所以網站登錄后可以免費觀看教學視頻。

（4）上傳資源：上傳資源是用戶可以享受實時更新的資源，便于學生觀看最新的學習資料，加深理解。同時也可以將優(yōu)秀的教學作品上傳網站，與其他人分享，提升學生的學習熱情。

（5）下載資源：用戶可以隨意下載相應的教學資源，用來借鑒與學習。

（6）評價資源：觀看資源后可以對其進行相應觀看感受，提出合理化建議，促進文化交流，完善視頻內容。

（7）管理資料：可以將上傳過的視頻刪除，評論也可刪除，管理資料的正確性。

（8）用戶管理：注冊用戶可以修改密碼，上傳頭像。

1.2網站設計框架

想要完成一個優(yōu)秀的多媒體教學資源的網站建設，并不是一件簡單容易的事情。不僅僅建設網站過程當中需要大量的優(yōu)秀資源，更需要界面的設定和用戶之間的交流平臺。網站主要針對教師和學生，因此網站的界面設計應該針對學生的興趣進行設計。前臺開發(fā)應該由Flex開發(fā)并且完成，F(xiàn)lex的代碼量相當巨大，占據(jù)整個網站的90%以上，所以Flex在網站建設前期尤為重要。為了提升網站建設效率降低后期的維護成本，基本框架應該采用Cairngorm框架，Cairngorm是RIA中的重要框架方式，對后期的擴展和維護具有一定的促進意義。

1.3設計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫

（1）系統(tǒng)概念模型

系統(tǒng)的概念模型是針對系統(tǒng)用戶量進行設計，在概念模型當中有四個抽象實體，分別為用戶、評論、資源和熱點。其中用戶與資源和評論的關系都是一對多的關系，一個用戶可以評論或者下載分享多個資源，但是為了管理網站的評論環(huán)境，一個具體用戶只能對一個資源進行一次評論。

（2）系統(tǒng)邏輯模型

根據(jù)相關的概念模型可以判定出相應的邏輯模型，基于SQL Server2000數(shù)據(jù)庫可以詳細的將其分為：用戶信息表、評論信息表、資源信息表還有熱點信息表。

2系統(tǒng)具備的相應特點

2.1隨意平臺瀏覽

網站的設計針對當前市面上適用的每一個系統(tǒng)，只要客戶在相應的可使用瀏覽器上下載并且安裝Flash軟件，就可以自由的訪問該網站資源。目前市面上的Linux、Windows以及蘋果的OSX系統(tǒng)上所有瀏覽器都支持Flash插件的安裝。這樣就使得平臺之間沒有瀏覽障礙，網站可以得到相應的推廣。

2.2交互性

傳統(tǒng)的網絡設計是基于頁面開發(fā)的，但是基于RIA系統(tǒng)下的多媒體教學資源網站是不同于文本頁面的，其網站展現(xiàn)的用戶界面與UI程序界面有著復雜的界面交互元素，并且伴有相當多的特效，這使得用戶應用界面不容易形成視覺疲勞。這樣的設計方式對用戶的使用及其網站的推廣都有著重要意義。

2.3支持眾多格式

眾多的文件給網站當中的瀏覽造成一定的問題，但是本網站的建設在視頻播放時，其中的flv格式的多媒體文件播放時，用戶不需要下載其他插件，減少繁瑣度，提高觀看質量。

2.4緩存功能

傳統(tǒng)的網頁界面操作異常的繁瑣，將所需要的數(shù)據(jù)處理并且返回到當前界面，隨著頁面的跳轉，用戶瀏覽相應的資料內容，這樣的方式，在用戶進行簡單地瀏覽時服務器在傳達數(shù)據(jù)時也會異常的繁瑣，增加服務器的工作負荷，也會使用戶的操作效率降低。但是基于RIA技術制作的網站當中，這樣的問題則不會出現(xiàn)，網站在使用時可以大量緩存客戶所要下載的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間能夠大量離線下載，緩解客戶操作繁瑣度，提升閱讀觀看效果和質量。這樣，在面對廣大學生群體時才能體現(xiàn)出相應的優(yōu)勢。同時也能減少服務器的負荷。

3結論

實踐表明，基于RIA技術的在線多媒體教學資源網站的設計過程，具有運算速度快和界面獨特等特點，相對于傳統(tǒng)的網站有著重大的革新，利用相應的技術手段很好地彌補了傳統(tǒng)界面的繁瑣與復雜。通過教學資源網站的建設，對學生的學習和課程理解都有一定的好處，對實現(xiàn)先進的媒體教學有著重要的推動意義。

參考文獻

[1] 李響.基于RIA的在線多媒體課件系統(tǒng)的設計和研究[J].中國西部科技，2011.10 （19）：31-32.

[2] 張匯芬.基于RIA網絡課程的研究[J].軟件導刊，2011.11（07）：70-72.

教學資源網站設計范文第2篇

        數(shù)學研究

        (1)二維線性雙層二階錐規(guī)劃問題的kth-best算法（英文） 遲曉妮 張青

        (5)markov轉換的隨機lotka-volterra競爭系統(tǒng)下的市場結構的演進 付桐林 楊明霞

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        科學技術

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        教育教學與社會研究

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        (78)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳酆胙錈褡逵判鬮幕懈咝7⒄沽ㄔ碩牟唄?龍剛 鄧建偉 夏慧

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        學術期刊編輯與出版

        (89)基于coreldraw軟件的石油機械圖形繪制 王剛慶

        (92)爆破類論文關鍵詞的正確使用 趙亮

        (95)醫(yī)學期刊參考文獻規(guī)范化問題淺析 許杰

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教學資源網站設計范文第3篇

關鍵詞：商科院校；計算機公共課；教學模式創(chuàng)新；教學實踐

作者簡介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商學院計算機與信息工程學院，副教授；劉濟波（1962-），男，山東濟南人，湖南商學院計算機與信息工程學院，教授。（湖南長沙410205）

基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02

隨著信息技術的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續(xù)保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。

一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題

根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設應對學生計算機應用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我校”）計算機公共課的教學實踐中出現(xiàn)了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學基礎，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設置要求；學生計算機基礎參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業(yè)、分層次教學，導致各專業(yè)計算機公共課程開設基本相同，不能滿足學生后續(xù)專業(yè)課程學習的要求。

以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設置和教學內容未能跟上計算機科學技術的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調整，對現(xiàn)有的課程體系和教學內容進行改革已刻不容緩。

二、計算機公共課教學改革的模式和措施

1.教學改革的模式

根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養(yǎng)的“2+X”教學體系結構及規(guī)劃，并首次在計算機公共基礎課中實施分層和分類教學。

按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎”（40課時/2學分）、網絡技術及應用（40課時/2學分）和面向專業(yè)需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設置與專業(yè)有關）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業(yè)的通開課。第三層次課程的開設是以專業(yè)分類為基礎，分大類專業(yè)設課。目前，經管類專業(yè)開設數(shù)據(jù)處理類課程，如“經濟管理分析軟件應用基礎”和“Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開設應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術類專業(yè)開設應用設計類課程，如“多媒體技術及應用”和“網頁制作與網站設計”等課程；理工類專業(yè)開設程序設計類課程，如“C語言程序設計”和“數(shù)據(jù)結構”等。教學組織上，針對新生計算機基礎知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。

2.教學改革的措施

在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養(yǎng)學生計算機的操作技能和信息科學素養(yǎng)，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養(yǎng)實行全過程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設計，整體推進”的實施思路。

（1）系統(tǒng)設計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業(yè)學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現(xiàn)了起點的差異性；必須進行系統(tǒng)設計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設計包括：充分調查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點的差異；在調查研究的基礎上，設計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設計）；在調查研究的基礎上，根據(jù)學生的差異，分層組織教學，因材施教。

（2）整體推進。1）通過系統(tǒng)設計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據(jù)共性需求開設“計算機基礎”、“網絡技術與應用”兩門課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學科門類分別開設“Access”、“經濟管理分析軟件應用基礎”、“常用工具軟件”、“多媒體技術與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)。為了保證教學質量，計算機公共課教學過程中嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態(tài)機制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設。優(yōu)秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎。為此，我們盡量選擇國家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時也根據(jù)我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。

三、教學改革實踐的成效分析

該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養(yǎng)以及問卷調查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。

1.學生計算機的操作技能明顯提高

從2008年開始，我校對該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結果如下表1所示。

其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。

從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經達到了教學的基本要求。

2.調查問卷內容

為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業(yè)本科學生開展了問卷調查，本次問卷調查分為5大部分共有14個題目，主要內容如下：

（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。

（2）分層分類教學課程設置及對專業(yè)學習的促進作用（3個題目）。課程設置特別是第三門課是否符合專業(yè)學習需要，分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用如何？

（3）“大學計算機基礎”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎”分層教學認同度，“大學計算機基礎”分層教學是否有利于激發(fā)學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？

（4）學生對后續(xù)課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續(xù)開設的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業(yè)課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態(tài)度。

（5）其他（3個題目）。學生對現(xiàn)有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？

3.調查問卷結果分析

對全校所有非信息類專業(yè)學生發(fā)放了1100份問卷調查表，回收了有效問卷940份，調查問卷結果表明：

（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。

（2）分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業(yè)學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業(yè)學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。

（3）“大學計算機基礎”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發(fā)學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。

（4）學生對目前教學形式和后續(xù)課程學習的建議。大多數(shù)學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。

同時問卷調查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設“微機組裝與維護”、“計算機網絡技術及應用”、“多媒體技術及應用”、“網頁設計基礎”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。

四、結束語

通過分析我校計算機公共課程設置中存在的問題，從教學理念、課程設置、教學模式等方面進行了改革，經過三年多的教學實踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調動學生的學習興趣和提升人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.

[2]教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程指導分委員會.關于進一步加強高校計算機基礎課程教學的幾點意見[M].北京:高等教育出版社,2004.