小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

“科學(xué)之旅”是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生工作部下屬實(shí)踐中心發(fā)起，旨在走進(jìn)中小學(xué)講授科普知識(shí)的志愿服務(wù)項(xiàng)目，始于年9月，經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，與市第中學(xué)、工大附中、新發(fā)中學(xué)等學(xué)校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，在校內(nèi)外反響良好，為工業(yè)大學(xué)研究生提供了活躍、穩(wěn)固的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊(duì)伍中，為近二萬(wàn)名中學(xué)學(xué)生講授科普知識(shí)，“科學(xué)之旅”成為工業(yè)大學(xué)研究生社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目。

“科學(xué)之旅”通過(guò)組織我校研究生到部分市中小學(xué)講授科普知識(shí)，以達(dá)到“雙向育人”的目標(biāo)。它為在校研究生提供一個(gè)提升自我能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，加強(qiáng)研究生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任感，將“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿服務(wù)理念深入人心：同時(shí)通過(guò)為孩子講授科普知識(shí)，使中小學(xué)學(xué)生視野得到開闊，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學(xué)精神，引導(dǎo)他們逐步樹立“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”的理念。

我的實(shí)踐項(xiàng)目類別為崗位實(shí)習(xí)類。我是研究生院德育工作辦公室社會(huì)實(shí)踐中心的助管，主要負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動(dòng)。我的主要工作內(nèi)容有負(fù)責(zé)招新、培訓(xùn)大會(huì)服務(wù)、整理宣傳資料、開展問(wèn)卷調(diào)查、排課及帶隊(duì)聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)及考核表管理、會(huì)議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項(xiàng)目等。

“科學(xué)之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過(guò)張貼海報(bào)、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、郵件報(bào)名等報(bào)名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報(bào)名的課外輔導(dǎo)員需要進(jìn)行面試篩選。

二、培訓(xùn)

重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行培訓(xùn)及交流：

1、了解“科學(xué)之旅”實(shí)踐活動(dòng)的目的、背景、意義、要求；

2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗(yàn)分享；

3、如何進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；

三、課外輔導(dǎo)員備課

1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識(shí)、貼近中小學(xué)生興趣的話題、貼近中小學(xué)生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進(jìn)行審核，提出修改意見：由社會(huì)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進(jìn)行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過(guò)電話與課外輔導(dǎo)員核對(duì)，若課外輔導(dǎo)員臨時(shí)有事務(wù)必提前兩天請(qǐng)假，以便進(jìn)行人員調(diào)整，提前1天不得請(qǐng)假，未提前請(qǐng)假或無(wú)故不參加活動(dòng)者將取消課外輔導(dǎo)員資格；

2、時(shí)間：周一到周五，地點(diǎn)：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級(jí)教學(xué)（人數(shù)50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊(duì)人員領(lǐng)取胸卡，上課時(shí)佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動(dòng)；

4、講課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；

八、成果展示

在校內(nèi)宣傳欄和工業(yè)大學(xué)網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴(kuò)大“科學(xué)之旅”活動(dòng)的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

心得及體會(huì)

每學(xué)期我們?cè)陂_學(xué)不久進(jìn)行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過(guò)面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過(guò)一周的備課，再經(jīng)過(guò)試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及工業(yè)大學(xué)附中等學(xué)校的講臺(tái)為學(xué)生講課。作為助管，我們負(fù)責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時(shí)間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個(gè)班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時(shí)的，我們會(huì)進(jìn)行考核和表彰，合格者可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過(guò)一個(gè)公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問(wèn)，收集他們的空閑時(shí)間、教案和ppt等。同時(shí)我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會(huì)對(duì)中學(xué)的老師和同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“科學(xué)之旅”的滿意程度，收集他們對(duì)“科學(xué)之旅”活動(dòng)的意見，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對(duì)該活動(dòng)的反響良好。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了四年了，反響不錯(cuò)，我們把我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，做成社會(huì)實(shí)踐的品牌，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行建設(shè)。最近我們策劃了新的項(xiàng)目，比如文理分班和報(bào)志愿的講座。文理分班是針對(duì)初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時(shí)要考慮哪些方面，怎么選擇。報(bào)志愿主要針對(duì)高三學(xué)生的家長(zhǎng)，向他們講解報(bào)志愿時(shí)要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項(xiàng)目，對(duì)中學(xué)生有很大幫助，對(duì)我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實(shí)踐中心的全年計(jì)劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時(shí)間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準(zhǔn)備活動(dòng)，提前在各公寓、誠(chéng)意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報(bào)，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動(dòng)郵箱報(bào)名。在招新時(shí)，我們播放宣傳語(yǔ)音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會(huì)讓他們當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)主題，進(jìn)行試講，我們面試官會(huì)提問(wèn)考核大家。接著我們會(huì)對(duì)面試情況進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的準(zhǔn)課外輔導(dǎo)員。然后，對(duì)所有新招募的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過(guò)講授科普知識(shí)，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示工業(yè)大學(xué)研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。每次招新都很累，招新前詳細(xì)策劃，想好每個(gè)細(xì)節(jié)；貼海報(bào)、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過(guò)，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對(duì)一個(gè)招募一百人左右的招新活動(dòng)的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報(bào)需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒有寫過(guò)公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫。在招新過(guò)程中我也知道了組織舉辦活動(dòng)的流程和注意事項(xiàng)，為以后舉辦活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中心得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，比如，以前我沒做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問(wèn)卷調(diào)查，還要設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查試卷，要進(jìn)行采訪，回來(lái)要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗(yàn)，一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

我們中心每?jī)芍軙?huì)有一次例會(huì)，這是個(gè)很好的習(xí)慣。每次例會(huì)前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個(gè)中心分成3個(gè)小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對(duì)前一階段工作進(jìn)行總結(jié)，討論下一階段的工作，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行討論。會(huì)上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會(huì)也給大家一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，加深了同事們對(duì)彼此的了解，對(duì)會(huì)后各項(xiàng)工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來(lái)，我和同事們相處融洽，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

存在的問(wèn)題和不足

(1)開會(huì)效率不高，有時(shí)沒有圍繞待解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，直到解決；

(2)有時(shí)候查找資料困難，資料沒有及時(shí)匯總和歸納。

(3)有時(shí)分工不明確；

建議

小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

一、韓國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況

課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，因補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國(guó)課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對(duì)一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補(bǔ)習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營(yíng)利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補(bǔ)習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，那些沒有被大學(xué)錄取的或者沒有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會(huì)參加全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，為再次考大學(xué)做準(zhǔn)備。韓國(guó)的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對(duì)一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國(guó)有各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)近10萬(wàn)所，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]

課外輔導(dǎo)是韓國(guó)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。

[數(shù)據(jù)來(lái)源：韓國(guó)教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國(guó)銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)]

從表1可以看出，2010年韓國(guó)課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績(jī)，但是過(guò)多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來(lái)一些問(wèn)題。

二、韓國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問(wèn)題

課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽谥迹瑵M足了家長(zhǎng)和學(xué)生的多樣化教育需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的效果，但是在韓國(guó)“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問(wèn)題如下：

1.給家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

韓國(guó)是個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國(guó)學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長(zhǎng)花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過(guò)花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢(shì)，具體見表2。

從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來(lái)，韓國(guó)家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢(shì)，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來(lái)了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.導(dǎo)致教育的不公平

課外輔導(dǎo)對(duì)孩子成績(jī)的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長(zhǎng)反映課外輔導(dǎo)無(wú)效。[7] 因此，絕大部分的家長(zhǎng)都會(huì)為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來(lái)自家庭月收入不到100萬(wàn)韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來(lái)自家庭月收入300到400萬(wàn)韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬(wàn)韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬(wàn)韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過(guò)分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不公平。有著較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來(lái)自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來(lái)自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會(huì)造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國(guó)這樣一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對(duì)教育資源公平分配的擔(dān)憂。

3.剝奪了孩子的課余時(shí)間，不利于孩子的全面發(fā)展

過(guò)度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂(lè)時(shí)間以及休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長(zhǎng)。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對(duì)家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過(guò)分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、改革措施

過(guò)度的課外輔導(dǎo)已在韓國(guó)引起一些問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問(wèn)題。為此，自1968年以來(lái)，韓國(guó)政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺(tái)強(qiáng)硬的禁止政策對(duì)課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過(guò)公共教育資源整合私人教育，特別是通過(guò)“課外學(xué)校”治理課外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問(wèn)題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。

1.減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴

2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)估體系開始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動(dòng)以及在校成績(jī)，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生，例如，采用減少考試成績(jī)的比重，參考平時(shí)小測(cè)試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。韓國(guó)政府在2011年就開始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)估體系，并且給予學(xué)校更多的自來(lái)評(píng)估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來(lái)評(píng)估學(xué)生的同時(shí)，國(guó)家層面的具體評(píng)估細(xì)則也很重要，以免各個(gè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問(wèn)題。

2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)

即使采取改革措施，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對(duì)課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)校或私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過(guò)公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計(jì)劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國(guó)政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)校”――“課外學(xué)校計(jì)劃”。“課外學(xué)校”是公立學(xué)校組織開展的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會(huì)上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說(shuō)是韓國(guó)政府采取的主要措施。[12] 2006年底對(duì)280所“課外學(xué)校”教育示范校學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，每個(gè)家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬(wàn)韓元，這對(duì)低收入家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的數(shù)字。[13]

3.改善公立學(xué)校教育

2010年政府對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過(guò)多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)校可以從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高教師的績(jī)效和家長(zhǎng)的參與度。首先，學(xué)校定期與家長(zhǎng)以及學(xué)生交流，通過(guò)交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)評(píng)估教師。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與各類學(xué)校活動(dòng)并與學(xué)校溝通交流，通過(guò)這些交流與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長(zhǎng)以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵(lì)措施來(lái)督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績(jī)效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長(zhǎng)知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過(guò)提供更多的財(cái)政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來(lái)設(shè)計(jì)其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來(lái)滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績(jī)不良的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國(guó)，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國(guó)地緣鄰近，在文化相通相似的社會(huì)背景下，更容易將韓國(guó)的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國(guó)進(jìn)行比較，針對(duì)目前我國(guó)在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國(guó)應(yīng)吸取韓國(guó)在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對(duì)之策，以便更好地處理類似問(wèn)題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位

家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸

語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

作者：鄧翠云 單位:吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

一、 是什么——補(bǔ)習(xí)教育的內(nèi)涵界定

在補(bǔ)習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過(guò)補(bǔ)習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認(rèn)為：補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)[2]，這個(gè)界定中包含了補(bǔ)習(xí)教育的三個(gè)重要特征：學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。雷萬(wàn)鵬指出：“教育補(bǔ)習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等”[3]。這個(gè)定義中又突出了補(bǔ)習(xí)教育的另一點(diǎn)特征：有償性。其他研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個(gè)主要特征論述的。如彭湃認(rèn)為，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對(duì)補(bǔ)習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補(bǔ)習(xí)教育的特征為：一個(gè)階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補(bǔ)充性、私人性和有償性）[5]。通過(guò)這一系列特征的描述來(lái)界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實(shí)踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。

例如，就補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補(bǔ)習(xí)在性質(zhì)上并沒有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)與中小學(xué)生備考的補(bǔ)習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補(bǔ)習(xí)教育學(xué)習(xí)對(duì)象限定在中小學(xué)階段會(huì)人為地排除了其他的補(bǔ)習(xí)教育。再就補(bǔ)習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問(wèn)題。除了家教和補(bǔ)習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動(dòng)也有補(bǔ)習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實(shí)踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)踐形式。最后，有償性這一特征也有進(jìn)一步思考的必要，實(shí)踐中除了有償?shù)难a(bǔ)習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費(fèi)課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補(bǔ)習(xí)教育的一種。

因此我們看到，除了個(gè)人選擇性和學(xué)習(xí)時(shí)空在課外（補(bǔ)充性）這兩個(gè)特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補(bǔ)習(xí)教育中，但卻并非為所有補(bǔ)習(xí)教育所共有，我們有必要對(duì)不同的補(bǔ)習(xí)教育形式進(jìn)行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補(bǔ)習(xí)教育的提供者的不同將補(bǔ)習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補(bǔ)習(xí)；補(bǔ)習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補(bǔ)習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對(duì)一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對(duì)不同形式補(bǔ)習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補(bǔ)習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭(zhēng)議，如有研究者以較狹義的補(bǔ)習(xí)教育為對(duì)象，批評(píng)了課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補(bǔ)習(xí)看作課程改革的補(bǔ)充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育界定的不同。

根據(jù)一般的特征，我們認(rèn)為至少可以給出廣義和狹義兩種補(bǔ)習(xí)教育的界定。廣義的補(bǔ)習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的學(xué)校外進(jìn)行的所有教育形式，它有補(bǔ)充性和私人選擇性兩點(diǎn)特征。而狹義的補(bǔ)習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)人選擇的針對(duì)其文化課或藝術(shù)、體育等方面進(jìn)行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補(bǔ)習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的大部分批評(píng)聲音多是來(lái)自對(duì)狹義層面補(bǔ)習(xí)教育的反思。

二、 怎么樣——補(bǔ)習(xí)教育的研究方法思考

當(dāng)前的補(bǔ)習(xí)教育研究大都是在國(guó)際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)證的研究[4]。近年來(lái)，我國(guó)補(bǔ)習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問(wèn)卷調(diào)查等形式的實(shí)證方法，但由于研究對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)果往往較難取得一致。

首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補(bǔ)習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補(bǔ)習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強(qiáng)的流動(dòng)性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們?cè)噲D對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的提供者取樣時(shí)，由于補(bǔ)習(xí)教師往往并不隸屬于一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個(gè)別補(bǔ)習(xí)教育的管理機(jī)構(gòu)（如教育部門備案的私立補(bǔ)習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因?yàn)檫@種隸屬正規(guī)組織的補(bǔ)習(xí)教師往往經(jīng)過(guò)了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的整體情況。同樣地，補(bǔ)習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補(bǔ)習(xí)教育有明顯的個(gè)人選擇性，而這種選擇有較強(qiáng)的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請(qǐng)家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時(shí)間上他可能是長(zhǎng)期的也可能是短時(shí)的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補(bǔ)習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個(gè)小樣本來(lái)代表。

其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的老師和學(xué)生容易對(duì)相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)體提供者而言，一些教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心工作之余從事賺外快的補(bǔ)習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)批評(píng)，而不愿意承認(rèn)自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補(bǔ)習(xí)行為。因?yàn)檎n任老師可能會(huì)認(rèn)為參加補(bǔ)習(xí)是對(duì)他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會(huì)因知道自己補(bǔ)習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可能會(huì)低估補(bǔ)習(xí)教育的普遍性。

正因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)教育的難以觀測(cè)和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準(zhǔn)確收集，因此不容易用實(shí)證分析的方法探討國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例達(dá)100%[9]，而另一項(xiàng)關(guān)于城市的類似對(duì)象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補(bǔ)習(xí)教育[10]，而一項(xiàng)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例為73.8%[11]。

此外，對(duì)于補(bǔ)習(xí)的效果也難以獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。補(bǔ)習(xí)教育的個(gè)人選擇使得補(bǔ)習(xí)者往往是流動(dòng)的，我們很難保證沒參加補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補(bǔ)習(xí)教育，同樣，今天請(qǐng)家教的學(xué)生可能明天會(huì)去參加輔導(dǎo)班或進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補(bǔ)習(xí)教育的形式，補(bǔ)習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補(bǔ)習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實(shí)證”補(bǔ)習(xí)教育的效果。

因此，在補(bǔ)習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴(kuò)展思路，在比較研究和實(shí)證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對(duì)一些補(bǔ)習(xí)教育個(gè)案作深入的探究，通過(guò)與補(bǔ)習(xí)教師、家長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)學(xué)生等各方的互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。

三、 如何做——補(bǔ)習(xí)教育應(yīng)對(duì)政策的制定

狹義的補(bǔ)習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補(bǔ)習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；強(qiáng)化了事實(shí)上的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機(jī)會(huì)（參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)更少時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國(guó)的研究者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國(guó)家各相關(guān)部門頒布的一系列對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于1996年在全國(guó)開展治理中小學(xué)亂收費(fèi)工作實(shí)施意見的通知》就指出：“不準(zhǔn)舉辦以各種名目收取費(fèi)用的補(bǔ)習(xí)班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費(fèi)上課、有償補(bǔ)課”[5]。而山東省人大常委會(huì)2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，不得動(dòng)員、組織本校學(xué)生參加社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動(dòng)，不得舉辦或者參與舉辦各類補(bǔ)習(xí)班。”遼寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁學(xué)校教師違規(guī)補(bǔ)課”，但這些政策在理論上和實(shí)踐中卻遇到了雙重阻力。

從理論上看，政府部門并沒有權(quán)力去干涉教師個(gè)體業(yè)余時(shí)間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補(bǔ)習(xí)，但若強(qiáng)行限制個(gè)體教師的行為則屬于公權(quán)對(duì)私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補(bǔ)習(xí)教育的韓國(guó)也曾明令禁止教師進(jìn)行有償?shù)难a(bǔ)習(xí)，但在1998年韓國(guó)高等法院明確宣布，補(bǔ)習(xí)是一個(gè)私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國(guó)憲法的[12]。從具體實(shí)踐來(lái)看，教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補(bǔ)令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實(shí)的困境要求補(bǔ)習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴(kuò)展思路。

有效的政策應(yīng)該源于對(duì)實(shí)踐深入的分析。分析教育補(bǔ)習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補(bǔ)習(xí)教育是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視、一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分?jǐn)?shù)博弈等諸多因素使家長(zhǎng)愿意為自己的孩子購(gòu)買“教育”；而當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的分?jǐn)?shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補(bǔ)習(xí)教育留下了進(jìn)入的空間；教師、在校學(xué)生等補(bǔ)習(xí)教育供給者對(duì)利益的追求使市場(chǎng)上有各種能滿足家長(zhǎng)需求的“補(bǔ)習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維。當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補(bǔ)習(xí)教育負(fù)面問(wèn)題的直接來(lái)源，因此，我們可以通過(guò)提升補(bǔ)習(xí)教育的資質(zhì)減少補(bǔ)習(xí)教育的問(wèn)題。這就要求管理的著力點(diǎn)應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強(qiáng)化對(duì)補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對(duì)做家教的高校學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補(bǔ)習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國(guó)家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，從而減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育公平方面的負(fù)面問(wèn)題。

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

摘要：文章針對(duì)當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育中忽視探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐分析，探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的缺失現(xiàn)象，并在教育學(xué)習(xí)中總結(jié)了對(duì)策，通過(guò)開展學(xué)生探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞 ：探究活動(dòng)；缺失原因；探索途徑；實(shí)踐對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）21-0025-01

一、導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)缺失的原因

為什么許多學(xué)校的科學(xué)課還是沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)？為什么這一門能夠滿足學(xué)生好奇心的學(xué)科沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的因素：

1.學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)過(guò)于注重學(xué)生的主科成績(jī)而忽略了其他科目的重要性，科學(xué)課是一門能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手及學(xué)習(xí)興趣的一門學(xué)科，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)校及家長(zhǎng)要從主觀上給予重視，而不是將學(xué)生大量的時(shí)間用在語(yǔ)、數(shù)、外的作業(yè)和課外輔導(dǎo)上，這樣不僅會(huì)給學(xué)生造成壓力，也會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)于形式化。在許多學(xué)校，探究活動(dòng)只是一個(gè)擺設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有些教師只用一句“課后自己完成”了事，沒有對(duì)后續(xù)探究給出具體方案，沒有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，對(duì)于自覺性較差的小學(xué)生是很難完成的。學(xué)生的回答也只是對(duì)老師的附和，很難親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這讓探究活動(dòng)失去了意義。

3.學(xué)生缺乏自我探究能力。小學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的了解比較薄弱，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也缺乏一定的自我探究意識(shí)，不能及時(shí)地解決問(wèn)題，所以需要教師及時(shí)地帶動(dòng)與幫助，從而提高學(xué)生的自我探究能力。

4.對(duì)核心科學(xué)概念缺乏真正理解。在探究活動(dòng)中，學(xué)生總是帶著一知半解的態(tài)度或自己腦海里的概念進(jìn)行探究活動(dòng)，這不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)使探究活動(dòng)受到阻礙。而且在探究活動(dòng)中一些教師對(duì)概念模糊，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易跑題，從而模糊了教學(xué)目標(biāo)。

5.考慮到安全管理問(wèn)題，一些探究活動(dòng)受限制。有一些探究活動(dòng)需要走到室外，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的難題，很難保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地配合教師。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，本身安全意識(shí)就薄弱，再加上好動(dòng)的個(gè)性，很難保障活動(dòng)的安全性。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中探究活動(dòng)的實(shí)施對(duì)策

鑒于以上科學(xué)探究中存在的問(wèn)題及探究活動(dòng)在科學(xué)教育中的缺失，筆者認(rèn)為，要想真正讓科學(xué)課達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)，就要充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境使學(xué)生真正通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)了解科學(xué)內(nèi)涵，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化：

1.改變傳統(tǒng)觀念，重視科學(xué)課程。教師和家長(zhǎng)要從主觀上重視科學(xué)，科學(xué)課最能吸引學(xué)生的不是枯燥的講解，而是能讓他們看到、聽到、感受到的自然事實(shí)，注重學(xué)生探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能讓科學(xué)探究活動(dòng)流于形式。讓學(xué)生得到德智體美的全面發(fā)展，不要盲目讓他們只拿高分，學(xué)習(xí)應(yīng)該在快樂(lè)中進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)課后探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。營(yíng)造和諧愉快、積極向上的探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。許多學(xué)生喜歡科學(xué)課的原因是能夠看到許多實(shí)驗(yàn)，那些奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，為了學(xué)習(xí)淀粉與碘的反應(yīng)，可以課前準(zhǔn)備一些常見的生活食材，課上讓學(xué)生自己選擇食材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并記錄，尤其是在檢測(cè)熟香蕉和生香蕉時(shí)，學(xué)生們看到了生香蕉馬上變藍(lán)而熟香蕉卻沒有明顯的顏色變化，反應(yīng)快的學(xué)生能夠猜到，熟香蕉里淀粉少，生香蕉里淀粉多，這是因?yàn)橄憬妒炝艘院罄锩娴牡矸坜D(zhuǎn)化成了葡萄糖。課后給學(xué)生留一些簡(jiǎn)單、容易操作的家庭作業(yè)，回家自行找出含淀粉的食物，碘可以去藥店購(gòu)買，但不要買太多。要求每個(gè)小組下次科學(xué)課把結(jié)果帶來(lái)和大家一起分享。這樣學(xué)生帶著興趣進(jìn)行主動(dòng)的課外探究活動(dòng)，激發(fā)了自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

3.積極組織課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。積極組織課外探究活動(dòng)，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)全面教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的激情，這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)揮想象力，毫無(wú)約束地獨(dú)立思考，自主探究。筆者認(rèn)為課外探究活動(dòng)有很多形式，例如，觀察植物的生長(zhǎng)就可以利用課間到大自然中去進(jìn)行探究活動(dòng)尋找答案。另外，課外活動(dòng)也可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，制造自主學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地探究。

走出課堂觀察自然是科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵有效環(huán)節(jié)，但安全問(wèn)題一直是一大障礙。在小學(xué)，科學(xué)課教師一般都不是班主任，班主任可以協(xié)助科學(xué)教師組織室外探究活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

4.探究活動(dòng)結(jié)束后，輔導(dǎo)學(xué)生寫科技報(bào)告、小總結(jié)。親身經(jīng)歷探究活動(dòng)后的報(bào)告不僅是課后對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程的回顧，也是對(duì)知識(shí)的重吸收過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)總結(jié)及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，做出評(píng)價(jià)。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的思維能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展探究活動(dòng)資源。現(xiàn)代社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大，在現(xiàn)代化教學(xué)中要充利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使探究活動(dòng)生動(dòng)化，在教學(xué)中可演示課堂難以操作的實(shí)驗(yàn)，演示前沿的科學(xué)成果。例如，探究植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，不可能全程進(jìn)行監(jiān)督記載，這種依賴于時(shí)間的實(shí)驗(yàn)完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻展示給學(xué)生，不僅省去了分期觀察的時(shí)間與精力，也能使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。還可以要求學(xué)生課下自主利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進(jìn)行探究的擴(kuò)展活動(dòng)，以小組賽的形式進(jìn)行展示，使每位學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、使用信息，這樣一來(lái)，我們的科學(xué)探究就可以得到很大程度的充實(shí)。

6.及時(shí)反饋學(xué)生探究活動(dòng)的信息，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在探究活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的整體情況進(jìn)行如實(shí)反饋，對(duì)其探究結(jié)果進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，要對(duì)其成果給予肯定，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

科學(xué)探究實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)課中無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)、選材、課程設(shè)置等方面都有其獨(dú)特個(gè)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一起享受成功的喜悅。

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