大象的耳朵教案

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大象的耳朵教案范文第1篇

一、尷尬的“情境”

前不久，一位教師執教《泊船瓜洲》這首詩。為了讓孩子們感受王安石的思鄉之情，教師創設了這樣的情境：

師：同學們，詩人泊船瓜洲，遠望自己的家鄉鐘山，思鄉之情油然而生。我們一起想象一下：此時此刻，詩人可愛的孩子在家中做些什么？詩人那白發蒼蒼的老母親又在做些什么？

（深情的音樂聲中，學生各抒己見。）

生1：春天的景色真美呀！可是詩人那可愛的孩子卻無心欣賞美景。他站在家門口，望著父親遠行的方向，眼巴巴地盼著父親快快回家。

生2：詩人那可憐的孩子正在家里，哭著問媽媽：“媽媽，我想爸爸，爸爸什么時候才能回家呀？”

生3：詩人那滿頭銀發的老母親正站在院子里，眼望那一輪月亮，說道：“月亮呀，我的孩子已好久沒有回家了，也不知要到什么時候才能回來呀？”

生4：我覺得年邁的老母親雖然對兒子牽腸掛肚，但卻什么也不會說，只是在心中默默祝福：“孩子，在外面要注意身體，娘很好，不要牽掛。”

……

孩子們淋漓盡致的表達會讓人嘖嘖稱贊，但細細思之，卻會發現這其實是課堂上的“穿幫”現象。查閱資料，我們不難發現：這首詩作于宋熙寧八年（1075年），王安石的母親死于嘉佑八年（1063年）。寫這首詩時，詩人的母親已去世十多年。梁啟超所著《王荊公》第十九章《荊公之家庭》中說道：“荊公子，曰雱。雱為荊公次子，長子早夭，荊公并無他子。”王雱生于1044年，卒于1076年。寫這首詩時，王雱已然三十多歲，又怎么會在家哭泣思父？

如同基因的錯誤和突變會推動物種進化一樣，與膠片伴隨始終的“穿幫”現象促進了電影藝術的發展。如果能夠積極反思和總結課堂上的“穿幫”，就可以避免今后類似現象的發生，促進我們教學水平的提高。在教學中，我們要不斷學習，完善自己的知識結構，提高教學能力；要時刻審視自己的教學過程和處理方法，有所悟，有所醒，避免因工作中的失誤而給學生的成長造成“誤導”，這樣才能使語文課堂充滿詩情畫意。

二、糟糕的“生成”

教學《九寨溝》這篇課文，學到“九寨溝的珍稀動物”這段時，竟有意外的收獲。

生：老師，我發現書上的標點用錯了！九寨溝那么多珍稀動物，書上只寫了金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓這四種動物，我覺得應該用省略號，可是書上卻用了句號。

師：同學們，大家想想：在九寨溝還會有哪些動物呢？

（學生紛紛發言。）

生1：或許我們還會看到體態笨重的大象。它在森林里悠然自得地散步，還不時地拍打著蒲扇似的大耳朵，真可愛。

生2：也許，我們運氣好會看到一只神氣的大犀牛。你看它在樹林里耀武揚威地闖來闖去，眼睛斜視著，一點也不把其他動物放在眼里。

……

只要查閱相關資料，我們就會發現課堂又出現了“穿幫”：學生讓大象、犀牛強行在九寨溝安了家，教師卻沒能及時指出。學生的回答不是“意外的精彩”，而是糟糕的“生成”。

面對這樣的“穿幫”，如果采用“回避”“轉移”的方法，就會使本應精彩的課堂變得黯淡無光。因此，教師要學會“轉身”，學會“拋球”，把球傳給學生。

葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學中的動態生成，是需要用智慧求解的方程式，是教師必須用心詮釋的必答題。面對學生在課堂上呈現的令人眼花繚亂的信息，作為教師，我們應該警惕教學過程中虛假或錯誤的信息。盲目遵從或不置可否，暴露了為師者的底氣不足，學生將獲得不可靠的知識，形成錯誤的概念。對于我們教師來說，只有不斷充電，才能做到高瞻遠矚，運籌帷幄；唯其如此，才能讓教育無悔，讓精彩繼續。

三、虛假的“自由”

師：通過剛才的學習我們知道，《小稻秧脫險記》這篇課文介紹了雜草對小稻秧生長的危害，噴灑除草劑對小稻秧的保護作用。下面請同學們自由選擇，分角色讀課文。

（小稻秧、噴霧器大夫等角色都被同學們興致勃勃地選去了，偏偏雜草的角色沒人愿意認領。）

師：哪位同學自告奮勇來讀一讀？

（仍沒人響應，還有幾個男生臉上露出不屑的神色。）

師：（指名語文課代表）雜草雖然是個反面角色，但也需要有人來讀呀，就你做雜草吧！

學生一片哄笑，語文課代表無可奈何地充當了雜草這一角色。

課堂中，真實的聲音才是最美的聲音，平等的對話才是最好的對話。以上案例中，教師表面上尊重了學生的個性，給予其選擇的機會，但實際上教師給予學生的自由不是真正的自由。課堂上之所以造成這種“穿幫”現象，是因為，教師沒有做到“目中有人”，而是在生搬硬套執行自己預設的教案。

面對“穿幫”，教師要及時補救，積極尋找解決問題的辦法，換個角度想一想，就可能有“柳暗花明又一村”的收獲，減少因“穿幫”而造成的損失。反思這個教學片段，教師作為學習的參與者，不僅要促進學習、學會傾聽，還要參與學習。如果學生不想讀，教師完全可以以身作則，自己做一回“雜草”。

課堂上的對話應該充滿真誠，充滿生命的活力，而不是一種聲音的“獨白”，更不是全班學生的“眾口一詞”；應是由不同思想和觀點碰撞的“交響”，這樣的對話才會唱響學生發展的“同一首歌”。

為了達到預期的教學目標，為了激發學生的學習興趣，在進行教學活動時，教師經常會使出渾身解數，利用新招新法，激發學生的興趣。可是我們卻常常發現很多教師錯誤地把一些“謊言”也看作是“巧妙”的教學設計，導致課堂出現了令人尷尬的“穿幫”現象。

靜思默想，在“謊言”揭穿后，我們在學生心中又播種下什么？你留給學生的又將是什么？也許有人會說，這是“善意”的情境設計。問題就出在這“設計”上，沒有把課堂當做真正的生活去看待。從本質上講，這是因為“教師以自我為中心”，沒有考慮到學生的真實存在。因此，我們在追求激情引趣的同時，所采用的方法一定要準確、恰當，否則就失去了它真正的意義。