畢業論文自我總結

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畢業論文自我總結范文第1篇

此次探索主要是以10級國際經濟與貿易學生為試點，畢業論文題目為“外貿談判實踐教學策劃與實現”，此題目的擬定與學生的專業相一致。商務談判是目前國內高校經管類專業普遍開設的一門課程。

由商務談判的性質決定，從理論上講，它的綜合性較強，涉及到經濟學、市場學、營銷學、管理學、心理學、行為學和語言學等多學科的內容；更重要的是，由于談判是一個動態的過程，商務談判是理論與實踐并重的科學，它集政策性、知識性和技巧性于一體。從實踐上講，它是一門講求實用，重在解決實際問題的應用科學。

一、對象。

10級國際經濟貿易專業學生（6人）

二、題目。

外貿談判實踐教學策劃與實現

三、改革目的。

從X市外貿企業需求的商務談判應用型人才培養入手，利用畢業論文的形式，通過學生深入企業內部進行實地調研、結合外貿企業對談判人才實際需求的理論知識和能力素養的要求進行模擬談判，對高校應用型人才的培養模式進行探索。

四、畢業論文改革實現過程。

（一）學生深入企業進行調研并參加專家講座。指導教師與學生共同到X市名揚窗飾材料有限公司進行實地調研。在調研過程中，項目小組成員參加了一系列活動，主要包括對于公司基本情況的了解和其銷售精英對與外商實際談判的講解。前者是在公司生產負責人帶領下參觀生產車間和產品展示間，使了解公司的產品及其銷售范圍、市場需求和市場行情等基本情況，這為關于商品交易的談判提供了信息儲備，成為談判成功的前提條件。

后者是對談判的過程、談判應用的技巧與方法、外商談判過程中思維方式的特點、談判中可能存在的問題和談判中應注意的事項等的具體講述。這使得項目小組成員從外貿從業人員的實際經驗中獲取談判知識，使對談判知識的認知更加準確、立體和全面。該公司營銷代表不僅口頭講解，而且提供了與外商的往來郵件作為輔助材料。

此外，邀請了一名外貿企業負責人開設講座，為項目小組成員提供全面的外貿知識的講授。演講結束后，項目小組成員與專家關于一些問題進行了探討，專家排解疑難，使得教師與學生對于外貿談判的認知得到提高。

（二）撰寫談判策劃書與談判劇本。

在實地調研與專家講座之后，為了檢測學生對于談判知識的理解效果并訓練學生將理論知識運用于實踐的能力，為學生安排了兩項任務。

一是撰寫企業談判策劃書，要求學生依據企業實際產品貿易，設計一個包括談判雙方的公司背景、此次談判的主題和談判目標，雙方談判人員，雙方利益和各自談判優劣勢分析、談判程序及策略、談判準備資料及應急方案等。

其目的是通過談判前的準備，讓學生全面理解、整合與運用談判理論知識并提高談判知識的實踐性，也為之后的談判劇本的撰寫進行鋪墊。

(三)模擬外貿談判過程，進行錄像。

在正式開始談判之前，對整個談判過程進行了認真的設計與準備，包括會議室的談判標語“真誠談判，實現雙贏”的懸掛、室內燈光的安排、座次座位的安排、談判人員名牌的擺放等。目的是確保模擬環境的仿真程度，為研究提供高質量的影像資料。

談判過程主要分為兩大部分。第一部分是外商到X與名揚公司談判人員初次會面，簡單了解名揚公司及其產品情況，并初步展現購買意向。第二部分為模擬談判中最重要的部分，是雙方為達成交易、實現雙贏進行的關于外商向名揚公司采購三種規格的窗簾就產品價格、付款期限以及支付方式展開的長達40分鐘的談判。

（四）對實踐教學創過程進行總結。

對于整個研究模擬過程的監控、觀察和分析尤為重要；另一方面，學生對于知識和能力提高的自我總結和感知也非常重要。

在最后階段，參與的學生各自撰寫了總結性的報告，從自身實踐經歷出發，談論了這次模擬談判對于商務談判知識的認知、英語表述能力、將談判理論知識運用于實踐的能力以及培養應用型人才是否有提高和幫助作用。從人才培養主體的角度談論了參與這次課程改革創新的感受，對課題實施效果提供了非常具有說服力的資料。

五、成果。

經過認真周密的布置安排和進行，其成果的實現主要體現在兩個方面。一是對于教材內容進行了更為形象的展示，其談判錄像直接用于實踐教學，提高了課程的教學效果；另一方面體現在學生能力的培養上，提高了學生將理論知識運用于實踐的能力以及其提升了應用型人才的綜合素質。

（一）教學效果的提高。

1.教師知識水平與實踐能力的提高。教師的知識水平影響到教學效果和學生對知識的理解。但目前既有扎實的理論知識又有實踐經驗的教師的匱乏是大多數高校普遍面臨的的問題。這個問題由來已久，是由多方面的原因共同造成的，對于它的解決不可能一蹴而就。一方面需要學校為授課教師提供有效的、切實可行的教學和實踐平臺，另一方面也需要授課教師自身不斷創新和完善自己。

2.創新的教學模式。商務談判是一門實踐性極強的課程，目的是通過學習能讓學生在現實談判中運用談判方法與技巧，達到商業目的。但高校傳統的教授方式是對書本材料的講解，這使學生對于商務談判的專業概念的認知較淺，對于談判的方法、技能等不夠了解。此次探索對商務談判的授課方式進行了創新，模擬了現實商務談判情景，將對談判的學習轉化成談判過程的實踐。

（二）學生能力的培養。

1.理論聯系實際能力的提高。通過這次探索，有助有學生理論聯系實際，更好地將商務談判的相關知識運用到實踐中去。模擬商務談判實踐教學，是在學習商務談判課程中的一次理論聯系實際的綜合性實踐活動。

2.團隊合作意識和能力的提高。模擬談判不僅鍛煉了學生自身的觀察力和表達力，還提高了團隊協作精神，從談判對手身上學到很多東西，同時反思自身談判中的不足之處，使思考能力和學習能力都得到了充分鍛煉。

3.英語溝通與解決問題的能力的提高、此次探索強調了英語能力的培養，這是與當前經濟社會發展對于外貿談判人才培養的要求相一致的。在學生們進行模擬談判的過程中，對于談判人才外語能力的培養體現地非常全面，學生通過外語直接交流談判，其外語水平有顯著提高。

六、創新程度。

畢業論文自我總結范文第2篇

關鍵詞：研究生；創新能力；評價；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0005-02

研究生既是國家現實創新的有機組成部分，也是國家未來創新的中堅力量。國家競爭力的提升有賴于研究生創新能力的提高，有待于研究生創新能力評價的科學化。然而，目前我國研究生創新能力評價中存在著評價對象模糊、評價主體單一、評價原則僵化等諸多問題，極大地影響了研究生教育的目標和效果。厘清“評什么”“誰來評”和“怎樣評”這三個基本問題是研究生教育的當務之急，是研究生創新能力發展的重要導向，也是現代高等教育改革乃至國家創新力和競爭力穩健提升亟待解決的重大基本問題之一。

一、評什么――評價內容的確定是研究生創新能力評價的基點

自1999年以來，我國研究生規模持續遞增，2007年達到119.50萬人，成為世界研究生教育大國。盡管這些年來我國培養的眾多碩、博士畢業生為社會經濟文化發展做出了巨大貢獻，但研究生的創新能力仍然受到社會廣泛質疑。人們在探討緣由的同時，也對研究生創新能力本身進行反思――研究生創新能力到底是什么？包括哪些能力？解決這些困擾著當前我國研究生教育管理者和研究者的問題正是提高研究生創新能力的切入點，其答案便是研究生創新能力評價的具體要點和核心內容。目前我國關于研究生創新能力的研究頗多，但對于研究生創新能力的內涵及評價內容予以剖析和分解的極少。研究生創新能力是隨著“人才強國戰略”的提出、研究生教育規模的擴大及“研究生教育創新工程”的實施，在創新型國家建設中逐漸成為研究熱點的。據不完全統計，近十多年來國內公開發表的題名含“研究生創新能力”的論文、論著很多，其中，對“研究生創新能力”內涵進行明確分析的卻不多，對“研究生創新能力”評價內容做出分解的則更少。已有的研究大多或探討研究生創新能力培養中的問題，多為泛泛而談；或比較國外研究生創新能力的培養方式，歸納對我國研究生培養的啟示；或梳理研究生創新能力的影響因素，發表個人策略性見解。為數不多的學者對研究生創新能力內涵的分析也見仁見智、各抒己見。楊叔子指出，研究生的創新能力就是研究生提出問題和解決問題的能力；朱清時提出，研究生的創新能力除了悟性和記憶力外，還包括好奇心和興趣、直覺和洞察力、勤奮刻苦和集中注意力等至關重要的素質；朱小軍等認為，研究生的創新限指知識創新范疇，其創新能力由知識結構、智力水平、人格魅力等構成；吳巨慧認為，研究生創新能力是智力的高級表現，由構成智力的各種能力組成；葉海智等認為，研究生創新能力是智力因素與非智力因素的綜合，包括知識結構、創新意識、創新思維和創新實踐四方面要素；瞿海東等認為，自學能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構思能力和前沿把握能力形成了研究生創新的能力結構；潘立等認為，研究生創新能力應當包括豐富廣博的基礎知識、敏銳的思維能力、全面的智力發展、良好的人格品質和強烈的研究動機。衡量研究生創新能力，有的從思想道德、個性心理和認識能力三個方面進行評價；有的選取學習成績、發表學術論文、學位論文水平、科研工作能力，或基礎知識、創新意識、創新智力、創新方法運用能力四方面進行評價；有的從創新精神、創新思維、身心素質、創新環境、科學實踐和研究成果五個方面進行評價。內涵分析的差異性和評價內容的多樣性一方面反映了國內在研究生創新能力研究上的百家爭鳴，另一方面也昭示出學者對研究生創新能力及評價對象認識的有限性和模糊性。其實，研究生創新能力是研究生創新素質的外現，關鍵是創新，核心是能力。研究生創新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學研究上創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。評價的落足點應為“能力”，應對“能力”進行科學分解。從不同的角度，可以對研究生創新能力進行不同的劃分。從性質上看，可分為理論創新能力和實踐創新能力；從結構上看，可分為準確的記憶力、集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、辯證的評價力和現實的創造力；從作用上看，可分為學習知識的創新能力、觀察事物的創新能力、分析問題的創新能力、表達見解的創新能力、選擇課題的創新能力、集成成果的創新能力、發展理論的創新能力和貫通實踐的創新能力。此外，還可以從范圍、目的、學科、專業等角度劃分。將這些分解的具體創新能力作為一級指標，再細分出二級指標作為評價內容進行考核，能避免依據不清、對象不明的現存問題，增強評價的針對性和有效性。

二、誰來評――評價主體的確立是研究生創新能力評價的關鍵

生活在特定時代和具體環境中，人們認識和評價事物都不可避免地帶有主觀傾向性。對于同一事物，不同的評價主體會做出不同的評價。研究生創新能力究竟應該由誰來評？誰評才能做到科學合理？對這些問題的認識是開展研究生創新能力評價的基礎。在我國現行的研究生評價體系中，高校是評價主體。高校通過考查研究生所學課程、發表文章和畢業論文來認識研究生的創新水平，評價其創新能力。在現有關于研究生創新能力評價的研究中，學者們也都是以高校為評價主體，從高校層面設計評價體系。如李志平、韓惠鵬以研究生的課程成績、情況、學位論文水平、科研工作能力為評價內容構建了農科研究生創新能力評價指標體系；陳振斌、張萬紅以研究生的創新精神、創新思維、身心素質、創新環境、科學實踐和研究成果為評價內容構建了普通高校的研究生創新能力灰色聚類評價模型；禹智潭、黃炳根以研究生的基礎知識、創新意識、創新智力、創新方法運用能力為評價內容構建了高等學校的工商管理研究生創新能力模糊綜合評價模型等。但是，如同企業產品由生產單位來評價會遭到顧客不滿一樣，研究生創新能力由培養單位――高等學校來評價也受到社會的懷疑。有人認為，研究生創新能力的高低，應該在其畢業步入社會后由社會來評判。然而，高校畢竟不同于企業，研究生也不同于企業產品。高校培養研究生是對高層次人才的塑造，是對人――生命個體創造潛能的挖掘和激發。研究生創新能力評價是一項系統工程，評價主體并非單一對象所能承擔，而應由一系列對象來完成，具有系統性。（1）研究生是其創新能力自我認識的評價主體。蘇霍姆林斯基認為，真正的教育是自我教育。研究生創新能力的形成離不開自身的自我認識和超越，研究生創新能力評價同樣離不開他們的自我總結和反省。對于自己的優勢和不足、努力和突破，研究生應有比較清醒的自我認識和評價。（2）研究生導師和高校是評價主體。導師因與研究生相處時間長，或指導學生，或相互合作，對研究生的學業表現最為熟知。作為研究生學業創新的啟蒙者和促進者，研究生導師最有資格評價研究生學業的創新能力。高校則綜合分析研究生在校學習、生活、實踐等情況，對研究生的創新素質、成績和潛能進行評價。（3）用人單位和業內同行是評價主體。用人單位是畢業研究生創新能力的激勵者、受益者和考核者，是研究生創新能力結果――事業成就的當然評價者。業內同行則從行業發展狀況出發，對校內外研究生的創新水平予以認定。（4）社會人士和政府機構是評價主體。社會人士和政府機構的評價雖有較多一致性，但也存在一定差異性。社會人士或民間團體注重從研究生創新成果的社會影響出發，對其創新地位進行評價。政府機構則強調從國家發展需要出發，對其創新貢獻進行評價。總之，只有構建以研究生自我評價為基礎，以導師和高校評價為依據，以用人單位和業內同行評價為主導，以社會人士和政府機構評價為參照的評價主體系統，才能對研究生創新能力有一個較為全面和客觀的評價。

三、怎樣評――科學的評價原則的制定是研究生創新能力評價的保障

評價原則是評價行為的方向性要求，是指導評價的規范和準則。不同的評價原則會導致不同的評價行為，產生不同的評價效果。科學地制定研究生創新能力評價原則是科學開展評價的前提，是正確認識研究生創新能力的必要條件。我國現行的研究生創新能力評價原則主要體現在三方面。（1）評價內容上學業優先，評價者將研究生的學業――在校研修課程的科目和成績、的數量和檔次、畢業論文的寫作水平和研究成果作為重要評價指標。（2）評價主體上高校優先，政府、社會、用人單位都將高校對研究生的綜合鑒定作為重要依據。（3）評價方法上量化優先，評價者把對研究生創新成果的定量分析作為核心部分進行衡量。在這些原則指導下，高校積極進行研究生創新能力評價，用人單位招攬人才也有了初步依據；部分學者嘗試開展研究生創新能力評價，人們對研究生的創新水平有了初步認識。用人單位在招聘人才時，一般優先考慮和錄用那些學業成績優秀、科研成果較多的研究生；一些學者也從研究生在校產出的高水平創新性成果狀況、國際學術榜論文數量和原創性成果數量等方面來評價。但是，當前的評價原則沒有系統考慮研究生創新能力的積累性、延續性和成長性，評價過度拘泥于學業、學校和量化，影響了人們對研究生創新能力的正確認識。

進行研究生創新能力評價既要遵循系統性原則，全面考慮評價的內容、主體和方法；又要遵循發展性原則，充分關注研究生創新能力的形成、生長和提升。具體而言，（1）在評價內容上要做到理論和實踐相結合、校內和校外相結合。研究生的創新能力不僅表現在學業成績上，而且表現于實踐、實驗中的問題處理方面；不僅表現在校內學習期間，而且表現于畢業后的具體工作和事業追求上。因此，評價要理論與實踐兼顧，校內與校外通評。（2）在評價主體上要做到個體和集體相結合、自評和他評相結合。以往的評價以高校為主體，注重集體評價。而科學的評價應突出個體體驗，以研究生自評和導師評價為起點。評價中，研究生、導師和其他個體的評價要與集體評價有機結合，研究生的自我評價要與他人的相關評價有機統一。（3）在評價方法上要做到定量和定性相結合、一元和多元相結合。定量分析與定性分析各有所長也各有所短，開展評價要兩者兼用、相互結合。同時，評價者還要運用歸納研究與演繹研究、事實判斷與價值判斷、實證取向與人文取向、功能范式與沖突范式等諸多方法進行分析，并不斷探索新的方法，實現中西融通、科際會通，推動研究生創新能力評價深入開展。

參考文獻：

[1]楊叔子.有志有力有物相之――兼談研究生的素質和創新能力[J].高等教育研究，2001（04）.

[2]朱清時.如何培養研究生的創新能力[J].學位與研究生教育，2002（04）.

[3]朱小軍，時章明，周萍.碩士研究生創新能力培養中的導師指導因素探究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2007（01）.

[4]吳巨慧.研究生創新能力培養的過程要素及整合的研究[D].浙江大學，2003.

[5]葉海智，丁楠.基于默會知識論的研究生創新能力培養策略[J].中國高教研究，2008（01）.

[6]瞿海東，陳慰浙.研究生創新能力的結構及其差異[J].中國高等醫學教育，2003（01）.

[7]潘立，計時鳴，魯聰達.以創新教育平臺為基點的創新型人才培養[J].黑龍江高教研究，2006（03）.

[8]李志平，韓惠鵬.農科研究生創新能力評價體系構建及影響因素分析[J].高等農業教育，2007（11）.

[9]禹智潭，黃炳根.工商管理研究生創新能力的模糊綜合評價[J].湖南科技學院學報，2008（04）.

[10]陳振斌，張萬紅.研究生創新能力灰色聚類評價模型研究[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2007（03）.

[11]袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析[J].北京大學教育評論，2009（02）.

畢業論文自我總結范文第3篇

一份求職自我推薦信在我們求職路上是很管用的，但是很多畢業生都不知道怎么寫。以下是小編給大家收集的關于研究生求職自薦信范例，歡迎大家前來參閱。

研究生求職自薦信范例【1】

尊敬的領導：

您好!

我叫_，獲悉貴單位正在招聘，貴單位的計算機崗位正是我所期望的職位，相信以我的相關知識和經驗能在該崗位上充分發揮作用。

本科_---_年我在_大學就讀_專業，2007-2010年研究生期間又就讀了_專業，我的學習能力很強，在校期間成績優異，專業技能扎實。連續三年先后獲得了_獎。

研究生期間我還在_公司實習與工作。兩年的實習中，我積累了不少專業知識和操作技能，也造就了我較強的溝通能力、團隊管理和團隊協作能力。

我的創新能力也在畢業設計中得到了良好的體現，我的畢業論文也獲得了優異的成績和學校老師的肯定。

_年我還在_學院從事_教師的兼職工作，在任教期間，我總結了一套科學、合理、有效的教學方法，并積累了豐富的教學經驗和教學技巧。受到學校老師和學生的好評。這次實踐經歷培養了我較強的語言表達能力，而且與學生建立了良好的關系，我的人際交往能力得到了很大的提高。

本人的自我評價：為人坦率、真誠、踏實，思維靈活。對待工作有很強的事業心和責任感，耐心持久，思考問題周全。做事認真，仔細，有計劃性，接受新鮮事物快，具備良好的學習能力和動手能力。具有吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力，勇于面對任何困難和挑戰。善于溝通，具有一定的社會交往能力，優秀的組織和協調能力。在學習中，我注重理論與實踐的結合，已具備了相當的實踐操作能力，可獨立進行工作。熟練操作計算機辦公軟件。

希望能夠加盟貴單位，展現我的能力和潛力，為貴單位奉獻我的價值。

期待著您的筆試和面試通知。

非常感謝!

自薦人：

20_年_月_日

研究生求職自薦信范例【2】

尊敬的_X領導:

您好!

首先,向您辛勤的工作致以崇高的敬意!，感謝您在百忙之中參閱我的求職信!

我叫周_X，是山西大學生物技術研究所2010屆微生物專業應屆碩士畢業生，三年研究生期間,我刻苦鉆研，學習成績優異;我深知學習如逆水行舟，不進則退,所以上研究生后絲毫沒有放棄對知識的渴求，平時嚴格要求自己,重視專業知識的積累與專業技能的提高，堅持英語和計算機的學習與實踐。“一份耕耘,一份收獲”，現在我已經扎實地掌握了現代微生物學的基本理論和基本技能;英語具備了一定的聽,說,讀,寫及翻譯能力,并能夠用英文撰寫一定水平的學術論文。

我深知自己缺少了“大學畢業生”這一光環，因此，我付出了加倍的努力來彌補，以提高自己的競爭力。自己四年來的耕耘取得了收獲，我自信自己已具備了爭取就業機會的實力，而未來的事業更要靠自己去探索和拼搏。我很希望能加盟貴公司，并為貴公司的發展貢獻自己的一份力量。隨信附上我的簡歷。如有機會與您面談，我將十分感謝。

我認為“做事之前要先學會做人,做人最基本的就是要真誠!”,所以我懷著誠摯的心寫下這自薦書,希望真信,坦率的我能有機會為貴校的發展盡一份微薄之力!

謹祝貴公司業績蒸蒸日上!

此致

敬禮!

_X

__年_月_日

研究生求職自薦信范例【3】

尊敬的領導：

您好!

首先感謝您在百忙之中閱讀此求職自薦書，以下是我的自我介紹。

我叫_，廣西人，是重慶交通大學橋梁與隧道工程專業_級研究生，指導老師是涂凌與周志祥。在校就讀期間，在師友的嚴格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，具備了橋梁、隧道及城市軌道交通的設計與管理，城市交通規劃、土木工程施工與管理及土木工程相關的測量等方面的能力。表達能力和理解能力強，形象好氣質佳，態度好;能熟練運用midas及橋梁博士等計算軟件;有兩年的實際制圖經驗，很強的空間概念，制圖能力強;能熟練使用autocad,office系列辦公室軟件。

我樂于學習、不斷追求卓越;工作上我具備誠實可信、吃苦耐勞，富有團隊合作精神，我做事干練、果斷，具有良好的溝通和人際協調能力。我積極地參加各種社會活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。研究生期間我深深地感受到，與優秀學生共事，使我在競爭中獲益;向實際困難挑戰，讓我在挫折中成長。

誠望貴單位全面考察我的情況，若能蒙您垂青，我將深感榮幸，并在日后工作中，不懈拼搏之勁，不失進取之心，克盡己能，為貴單位事業奉獻一切!最后祝貴單位事業蒸蒸日上，全體員工健康進步!

隨信附個人履歷表，無論錄用與否都很感激貴單位給我這個機會，希望能得到您的垂青使我能有機會為這個集體添磚加瓦，敬盼回音!

此致

敬禮!

自薦人：

20_年_月_日

研究生求職自薦信范例【4】

尊敬的導師先生:

在我想象您正處于百忙之中，冒然寫此信叨擾您，實是惴惴忐忑。我心中渴盼，您能閱讀下文:

您與我素未謀面，且時空相隔，故您對我的陌生理所當然;我，只是茫茫眾生中的一點微塵，存逝無聲息。可是，我對您很崇敬，因為您的學術造詣與您的研究領域，令我神往。

我是吳_，24歲，一個來自黑龍江省偏遠農村的女孩。家鄉貧困，父母艱辛，這使我從小立志為改變家鄉面貌盡一份力，要有所作為。

隨著成長，我逐漸認識到:家鄉富裕與國家興盛是密不可分的。

如今中國科學技術短板尚多，周邊虎狼環伺，平靜中暗濤洶涌，時不我待，若不奮起，必將沉淪。而當務之急就是攻關科技，有了科技的金鑰匙，就必可打開民族復興的門鎖。

我愛科技，尤其愛電子科技。我認為:機器智能與機器傳感，正是當前世界科研的重點領域，它無論是對國防，還是對經濟，對民生，甚至對產業革命，都必將起到難以估量的重大作用。

我只是流螢，雖無甚光熱，但能為了信念而極力追求;雖哪怕是為一瞬光彩而逝，也夠了!

我知道:我的信念，要用努力奮斗去踐行，要用真才實學去實現。而我一旦選擇了路，就是跪著，也要走完。

我的研究生初考結束了，復考也將迎來，在此之際寫信給您，誠望能成為您的學生，并將以努力不負您的栽培!

順致問候。

自薦人:_X

時間:__年_月_日

研究生求職自薦信范例【5】

你好，我叫_，本科和研究生都就讀于_，專業方向是是信息與系統。

我的職業理想是成為一名優秀的工程師，所以我選擇了_，選擇了我現在的專業。我希望在未來成為這方面的專家。為了實現這個夢想，我特別注重與此相關的專業課程的學習，也取得了很好的成績。并且在教研室里一年半的時間，我積累許多相關領域經驗，也鍛煉了自己的實際動手能力，使我更進一步接近我的夢想。

在課余時間，我積極參見各種活動，比如歌唱比賽，學校交誼舞會，戶外徒步露營，騎自行車旅行，創立研究生英語角……我是一個比較外向的人，喜歡與人交流。同時我是一個有強烈進取心的人，期望每天都能做一個更好的自己，所以常常找出自己的不足，并且加以改進。

我非常喜歡旅行因為我總能在一個新的地方發現有趣和令人興奮的事情。我知道這份職業需要大量出差，但是我能享受它。

我認為一份職業要符合自己的興趣和性格，能充分發揮自己的特長，這樣你才能夠以全部的熱情投入工作，享受你所從事的事業，獲得成功。通過對自己的綜合分析，我相信我適合這份職業，熱愛這份職業并且能干好它。_又是如此優秀和受人尊敬的公司，我夢想在這里工作。這就是我來到這里應聘這份工作的原因。謝謝!

研究生求職自薦信范例【6】

我是_大學土木工程學院工程力學專業20_屆碩士研究生，將于20_年X月畢業，很想成為_設計研究院的一員，謹向您推薦自己。

在本科四年和保送研究生的三年期間，本著“艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索”的校訓嚴格要求自己，學習刻苦，工作認真，成績優秀，年年獲得獎學金，并積極參加社會實踐。系統地學習專業知識的同時廣泛地涉獵了大量書籍，不斷拓寬知識面和社會閱歷，積極參與生產和科研項目。

我的計算機和英語水平良好。計算機通過了計算機國家二級，能熟練地運用VB、VC、Fortran語言編制程序，并為同學和自己編制過不少實用的程序;能熟練使用AutoCAD、ANSYS、Flac、Abaqus等專業軟件。英語通過了大學英語四級考試，能比較熟練的閱讀行業資料。

畢業論文自我總結范文第4篇

電大業余學習以自學為主，條件艱苦，我統籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤;，把所學專業知識運用于工作實踐中去;小編為大家整理電大畢業自我鑒定表報告文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

自我鑒定一

本人就讀于xx廣播電視大學xx年xx專業。工作至今，使我充分認識到之前在校所學的知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關理論、專業技能知識。我懷著強烈的求知欲和進取心參加了電大學習，在20xx年已修完全部課程，即將畢業。

電大業余學習以自學為主，條件艱苦，我統籌安排，以工作為主，學習為工作服務，正確處理工作與學習的關系，做到工作學習兩不誤;同時，正確處理好學習與家庭的關系，積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成就我的學業。業余學習條件雖然艱苦，但也有它有利的一面，它為我提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯系實際，經常運用學到的專業理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

三年的電大學習，使我獲益良多。學校嚴格的管理，嚴明的紀律，良好的校風，為我們營造了優良的學習氛圍。在學校的嚴格要求和輔導老師的悉心指導下，我刻苦學習，積極參加輔導，按時完成課程作業，及時通過各種渠道與老師交流，獲取知識。順利通過了全部課程考試，完成畢業論文，修完學分。經過電大學習，使我增長了知識，增強了工作能力，提高了思想文化素質。

畢業后，我將一如既往地做好本職工作，把所學專業知識運用于工作實踐中去;同時，爭取創造更多的條件，繼續參與更高層次的學習深造。

自我鑒定二

在20xx年，我的電大學習已經結束，雖然我們都是已經走上工作崗位的學生，不能像全日制學生那樣全天候在校學習生活。但這種工作—學習—實踐—再學習—再實踐的學習模式，使我收獲匪淺，受益終身。回顧三年的學習歷程，感受頗多。

一、思想上高度重視

在這幾年的工作中，使我充分認識到之前在高中階段所學的知識及工作經驗，在一定程度上已經不能滿足今后的工作需要，急需補充相關的理論和專業技能知識。參加電大學習后，我在思想上高度重視，認識到通過這次電大的學習，能夠學到許多理論知識，將對本人知識更新及提高素質有許多幫助，并且能夠學到今后工作所需的理論知識，專業技能和工作經驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利完成各項工作，創造了良好的條件。為了保證能夠安心學習，順利地完成各門課程，我就提前把要學習期間的事情安排好，確保能夠全身心的參加上課階段的學習。

二、認真學習，嚴守紀律

由于不同于全日制的授課方式，除了面授之外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。為了提高自己，我特別珍惜這次學習的機會，正確處理好工作與學習的關系，把學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教授請教，課后復習鞏固。

電大老師是一些十分優秀的老師，他們有豐富的理論知識以及理論聯系實際的經驗吸引著我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導我總能傾心的聆聽，認真的圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點內容，回家后舍得花時間，根據復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練，虛心向同學和老師請教。能夠嚴守學校的各項紀律和規章制度，做到尊敬老師和同學。經過三年的電大學習，起到事半功倍的效果。三年的電大學習生涯和實踐活動，是我不斷挑戰自我，充實自己的一段光輝歷程。

三、珍惜機會，受益匪淺

誠然，在校學習期間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折，在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘。同學之間的真誠，那份純潔真摯仿佛讓我一下子回到從前的學生時代。經過三年的學習，使我在短時間內更新了理論知識，自身素質有了很大提高，掌握了多門理論基礎知識，學會了基本操作技能等等。

電大學習的三年時光結束了，回首往事，我覺得我所學的還很有限，我必須認識到自己的不足之處，人的一生就在于取長補短，不斷創新，只有這樣，才能不斷成長進步。才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下良好的基礎。

自我鑒定三

現在已到20xx年了，兩年的電大的學習生活悄然從指間滑過，在兩年的學習和生活中，我一直在思想上、學習上和生活中嚴格要求自己，電大畢業生自我鑒定。回望過去的日子，不禁讓我感慨萬千：這一段時光不但讓充實了自我，而且也讓我結交了許多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅，帶不走的記憶卻歷歷在目。

思想上

我持明禮誠信、愛國守法、堅持實事求是的思想和作風，勇于追求真理，具有強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感。我不但遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，而且各方面表現優秀。我懷著強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則，注重個人道德修養，且樂于助人，關心國家大事。

學習上

通過良師的教導和自身的刻苦學習，我已掌握如何運用法律知識進行工作，也養成了認真對待學習和工作的好習慣!我圓滿地完成本專業課程，并具備了較強的法律應用能力。而且樂于與同學分享學習經驗，并能即使幫助同學解決疑難問題。平時我還閱讀了大量文學、心理、營銷等課外知識而且理論聯系實際，使我的工作能力有了很大的提高!

生活上

我崇尚質樸的生活，并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外，我平易近人，待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽。而且在階段，我踏踏實實的工作，充分運用自己所學的專業理論知識與實踐相結合，受到了領導和同事的一致好評。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。今后，我將再接再厲，不斷地完善自我，努力成為一名優秀的工作者，做一個全面發展的社會主義建設者，做一個對國家、對社會有用的人。相信這些經歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持并發揚嚴謹治學的作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。兩年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于面對未來，邁向社會的我來說是遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我努力拼搏;面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕!

自我鑒定四

20xx年，電大三年的美麗時光已近結束，三年的校園生活，使我自身的綜合素質、修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞，工作兢兢業業，及時總結。注重理論聯系實際，培養自己的自學能力以及分析、解決問題的能力，使我在自學和分析解決問題的能力上得到很大的提高。所學的專業知識在工作中得到了很好的運用。

我之所以選擇電大，是看好電大與時俱進的教學手段。特別是電大所采取的現代遠程教育模式，教學中采用文字教材、音像教材、網上課堂和CD-ROM教學光盤等多種媒體，以及采用面授，電視錄像，語音信箱，電子郵件，BBS網上討論等多種教學輔佐手段，并實行學年學分制滿足不同層次學生學習需要等等。以上這些都增加了學習的方法和途徑，減少了工作與學習之間的矛盾。

學習是沒有捷徑可走，“一份耕耘、一份收獲”，只有踏踏實實地去對待每一門課，才能取得好成績。電大倡導自學為主，課時安排得十分緊湊，因此要堅持上面授課。老師在課堂上提綱摯領，大部分時間講重點、難點、疑點，如果缺課，很難用相同的時間和精力補回來，因此要保證去聽每一節課是提高學習效率的一個重要環節。

無論刮風還是下雨，也無論多么勞累還是患有小毛小病，只要可能，我都堅持去上課。我體會到在崇尚知識的今天，只要確實把學習擺在第一位，克服學習障礙要比我們預料的容易。

只要盡可能少缺課，課堂上努力聽懂，課后花時間復習鞏固，認真完成作業，把握知識要點，那么通過考試是沒問題的。對于我們成年人，一方面要處理好工作、學習、生活之間的矛盾，盡量不缺課。另一方面對所缺的課，要充分利用電大遠程教育提供的方便，通過上網了解該章節的重點和難點，通過BBS請老師答題，還可以請教同學，補齊筆記，完成作業。我切實感到了xx電大的“寬進嚴出 ”是名副其實，考試很嚴格，這就是電大文憑的含金量，是電大文憑被世界很多國家認可的原因。

畢業論文自我總結范文第5篇

[關鍵詞]學業情緒 研究生教育 社會認知模型 控制價值理論 因素

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡介]陳繡霖，廣西大學教育學院碩士生（廣西南寧530004）

自國務院同意財政部、發改委、教育部提出的2014年將全面實行研究生收費制度意見后，研究生培養質量問題再度成為社會輿論關注的熱點，研究生心理健康問題也隨之顯現出來。文書鋒、俞國良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學業。研究生的學業情緒是反映其學習心理狀況的重要指標，學業情緒的研究對提高研究生學業質量具有重要的理論與現實意義。

一、學業情緒概述

（一）學業情緒的界定

國外學者Reinhard?Pekrun最早提出了學業情緒這一概念，把其定義為“與學業進展、課堂教學和學業成就有直接關系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據一系列質性和量化的研究，Pekrun等人得出學業情緒的結構要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據任務相關性和個人相關性把其分為四種類型：過程的、預期的、過去的和社會的，開發了學業情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡稱AEQ）。我國學者俞國良等人指出，學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生的學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學生學業成功和失敗體驗到的情緒，也包括學生在與學習相關的具體活動過程中體驗到的情緒，如課堂、作業、考試等環節。學者孫士梅認為學業情緒是在學習情境中體驗到的與學業進程、課堂教學和學業成就有直接關系的多種情緒。李磊、郭成認為，學業情緒是指學生在完成學業期間的情緒體驗。馬惠霞先把學業情緒界定為一般情緒，再根據課程和情境兩個維度進行細分。概而言之，學業情緒有三個特點，一是與學習情境相關，二是綜合性的情緒體驗，三是具有情境特異性。學業情緒的代表性理論為社會認知模型和控制價值理論。

社會認知模型認為影響學業情緒的重要因素是認知評價，包括主觀控制與主觀價值兩部分。主觀控制直接關注原因與結果的關系、非直接關系的個人特點和偶然結果之間的聯系、對自我勝任能力的評價（即能意識到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價值自我評價（包括內在評價和外在評價）。主觀控制和主觀價值在情緒體驗和環境因素中起中介作用。這些中介因素包括動機、學習策略、認知資源以及自我調節能力等。環境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價值理論認為，控制和價值的評估能喚起主體的成就情緒，包括與學習活動相關的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對成功或失敗的相關體驗，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內疚和憤怒等。學業情緒是學生通過對自我勝任的認知、學業活動與結果控制評估及價值評估產生的。控制評估主要是學生對自我主體因素的判定，價值評估則來源于對人為重要性的判定，控制及價值相關的認知評估是環境變量與學業情緒之間的中介變量。控制價值的前因變量包括教師教學的認知品質及任務要求、價值感應、主動性支持、目標結構和期望、成就的反饋及結果等。前因變量通過“控制――價值”的認知評估影響和產生學業情緒。情境、評估、情緒和學業之間是存在交互作用的動態循環過程（如圖2所示）。

（二）學業情緒的相關研究

學業情緒在學生的成長與發展中發揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認知操作，也必然影響到人的學習與工作效率。從學生學習的角度看，情緒對認知功能的影響涉及到注意力水平以及對自我和他人的感知、記憶加工、創造力、思維流暢性等多個方面。有研究證實，人更容易提取與當前情緒一致的記憶信息。學業情緒與學生認知的緊密聯系得到越來越多的學者的重視、研究和開發。首先是測量方法的多樣化開發和研究工具的細化。多數學者主要采用觀察法、自我報告問卷法、實驗法和神經心理學方法等測量學業情緒，并發展了不同學習階段的學業情緒量表，如小學生、高中生、高職生、大學生的學業情緒量表。甚至開發細化到某一學科及專業的學業情緒量表，如董妍、俞國良編制的《青少年學業情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學生一般學業情緒問卷》，王妍編制的《小學生學業情緒問卷》等。其次，進一步考察了學業情緒的影響因素、干預方法及學業情緒對個體發展的影響。根據學業情緒發展特點，學者從人口統計學特征，如年級、性別、生源地、學業成就及學業領域差異性等導致的青少年學業情緒差異進行分析。研究表明，學業情緒與歸因、自我效能感、成就動機、情緒自我調節等變量密切相關。我國目前對研究生學業情緒的研究較少，更多關注的是研究生的學業幸福感，而學業幸福感的一個重要維度就是學業情緒。因此，圍繞研究生的學習特點，從更具體的學業情緒角度了解研究生的學業情緒來源、現狀，編制相關的測評工具和進行干預策略研究，是未來學業情緒研究的方向之一。

二、研究生學業情緒的影響因素

要了解研究生學業情緒的影響因素，須了解當前研究生學習生活的特點。研究生學習獨立性強，區別于本科生以教師講授為主、學生自學為輔的學習方式。研究生學習過程中的第一學年主要是在課堂中學習基礎知識，部分課程可依據自身的專業及興趣進行選擇，之后在導師的指導下查閱文獻、選擇及確定課題、設計實驗方案、準備實驗材料、做實驗、處理數據等等，一直到最后完成畢業論文。研究生的學習特點要求研究生除了要有較好的自學、科研能力外，還要有很強的自我約束能力，轉變本科時代養成的思維方式。這種轉變給研究生帶來很大的壓力。當然，除學業外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會實踐中。研究生學業情緒具體的影響因素可分為個體因素和環境因素。

（一）個體因素

個體因素突出表現為自我認知和成就目標。科研能力是研究生學業成績考核的一項主要指標，研究生對自身科研能力的自我認知態度和結論會對其學業情緒產生很大的影響。比如，理工科專業從事科研的機會更多，專業水準更高，易于出質量較高的成果；科研活動緊跟社會需求，理論與實踐結合密切，但工作任務量大，易導致身心俱疲。而文科學生從事學術活動的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產生厭煩情緒，而且社會調查不易，需大量投入時間與精力，結果卻易受一些不穩定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現實脫軌。這些因素導致很多研究生自我定位不準確，歸因偏差、自我效能感降低，產生消極的學業情緒。

成就目標為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個認知框架，不同的成就目標會引發不同的學業情緒。研究生專業科研活動的明晰性、研究方法的系統性以及理論與現實之間的差異、接受專業指導與建議的程度、個人對人生的規劃和當前科研活動的功利性取向，均可導致研究生成就目標的取向差異。如何選擇目標及達成目標的過程，作為行動的主體，研究生在完成學業的過程中會體會到較多的消極情感。

（二）環境因素

控制價值理論認為，學生的控制價值評估體系會受到以下環境因素的影響：課堂教學質量、主動支持、教育目標結構、重要相關人對學業的期望、學習成績的反饋及結果、親友對學業的支持程度、學業壓力、同伴間的競爭與合作、失敗反饋和學業失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學生學業自我總結和學業價值評估的重要因素。就研究生而言，其學業情緒還會受到科研活動性質、師門學術氛圍、學校管理、學校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學習活動或閑暇的集體活動較本科生少，班級歸屬感較弱，平時接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強。學業成敗的反饋大多直接來自于導師，導師與研究生的關系是研究生學習期間的重要關系之一。導師與學生的互動過程及導師對學生的期望與支持、教育目標的設定、科研任務的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學業情緒。此外，同學間的互助合作關系、師門的學術氛圍、師兄師姐的指導等因素也會引起研究生學習情緒的起伏。

三、學業情緒對研究生教育的啟示

古語云：“好之者不如樂之者。”從學習心理的角度來看，樂學是以學習情感為基礎或手段的一種快樂的、與學業協調統一的學習過程或學習方式。快樂是樂學的基礎與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學產生的依據，能創造快樂和諧的學習氣氛，從而使學習效果更好。研究生要做到快樂地學習，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學業情緒。

（一）培養研究生的自我調節能力，以知育情、以意育情

認知是情感的基礎，學業情緒穩定與否很大程度上取決于個體對于自身周圍信息的感知形式與加工方式，自我調節是改善學業情緒的重要非智力因素。因此，培養樂觀的生活態度、對學業問題進行合理歸因、以認知和意志進行調節是提升研究生學業情緒的重要途徑。首先，要培養正向的思維方式。從積極心理角度出發，用樂觀向上的態度迎接研究生階段的學業挑戰，自我悅納，以理性、全面和發展的眼光權衡專業利弊，審視自己的科研壓力和學業困惑。其次，要正確認識和評估自己。研究生要全面了解自己的專業和自我能力，提高自我效能感，取他人之長補己之短，確立自身在學業上的中長期目標并付諸實踐。再次，掌握必要的認知資源和學習策略。主觀控制和價值在環境因素與學業情緒間起著中介作用，而學習方法和問題的解決策略是主觀控制和價值的可控因子。因此，研究生要以正確的學習方法、多渠道的解決問題途徑投入學習過程，最終達到快樂學習的目的。