大學生學業規劃總結
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大學生學業規劃總結范文第1篇
[作者簡介]王訓兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學計算機科學與通信工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向為大學生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮江人，江蘇大學學生工作處，講師，碩士，研究方向為教育管理和思想政治教育。(江蘇 鎮江212013)
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于目標管理的大學生學業規劃體系構建研究”(項目編號：2011SIB880073)、江蘇省現代教育技術研究2011年立項課題“基于網絡技術的大學生學業規劃系統的開發與應用研究”(項目編號：2011-R-19807)和江蘇大學2010年大學生思想政治教育專項課題“大學生學業規劃理論與實踐研究”(項目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02
大學生學業生涯規劃是生涯規劃在大學階段的具體體現，是新型的人才成長理念，是大學生實現職業目標的基礎。國外十分重視生涯規劃教育，在中學階段就已經將生涯規劃教育列入必修課程，引導中學生進行生涯規劃，學業生涯指導與咨詢已貫穿于整個大學教育的全過程。國內學校生涯規劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學后進行學業生涯規劃教育。做好大學生的學業生涯規劃，有利于提高高校人才培養質量，有利于大學生盡早明確自己的學業目標，建立自主學習的觀念，順利實現從學業生涯到職業生涯的平穩過渡。
一、大學生學業生涯規劃的概念及意義
大學生的學業是指大學生在高等教育階段所進行的一切以學為主的活動，是廣義的學習階段。大學生學業生涯規劃，簡稱“大學生學業規劃”，是指大學生對與其事業(職業)目標相關的學業所進行的安排和籌劃，即大學生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(職業)目標，確定學業發展方向，結合自己的實際情況制訂學業發展計劃，最大限度地提高大學生的人生事業(職業)發展效率，實現個人的可持續發展，獲得階段性職業目標所必需的知識、能力和素質的過程。’大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義。
1 有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。
2 有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。
3 有助于大學生增強成才的主動性。有效的、切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。培養學業生涯規劃意識的目的是使大學生由被動學習變為主動學習，增強成才的主動性。
4 有助于大學生提升就業的競爭力。大學生就業難的原因有很多，其中最根本的就是大學生沒有實現所學、所用、所愛和所長的統一，沒有充分發掘自己的潛能，沒有將自己的職業競爭力充分展示出來。學業生涯規劃就是要在大學學習生活的起點上，確立明確的學業目標和職業理想，不斷發掘潛能，盡最大可能地提升就業競爭力。
二、大學生學業生涯規劃現狀及原因簡析
當前我國高校對大學生的教育管理主要集中在思想政治教育、學生事務管理、黨團組織建設、心理健康教育、班級建設、學生干部隊伍建設和就業指導等方面。一些本科院校已經開始將學業生涯規劃納入日常教育教學管理中，部分院校甚至將學業生涯規劃作為新生入學教育的一項重要內容。但大學生學業生涯規劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學生的足夠重視。這影響了大學生對知識的學習。能力的培養和素質的提高，全面發展和就業問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學生職業發展的需要。當前高校在大學生學業生涯規劃上存在以下主要問題：
1 學業生涯規劃沒有普及，缺乏系統的內容安排。目前，雖然大學生學業生涯規劃越來越受到高校和大學生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學階段。我國高校畢業生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學專業分得越來越細，11個學科門類，近700個專業，高二年級文理分科時就已經開始考慮專業定向問題。高中生經過文理分科、高考志愿填報、高考志愿錄取(專業調劑)三個階段后進人大學。沒有通過科學的方法對學生的性格、興趣和專長進行了解和分析，沒有結合社會的實際需求僅考慮專業的熱門程度和畢業后的就業情況，使很多學生盲目被動地選擇專業。這種情況下，升入大學的學生不可避免地出現個人學習和職業發展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規劃的指導和咨詢。但當前很多高校沒有開展大學生學業生涯規劃的指導工作；一部分院校把學業生涯規劃作為新生入學教育的一項內容，只針對新生開展學業生涯規劃指導，且主要以集中教育為主；極少數高校開設了學業生涯規劃的選修課程，開展個性化的學業生涯規劃指導和咨詢。總體來講，已開設學業生涯規劃教育的高校多集中對大學生進行學業生涯規劃理論、意義的講解，忽略了對大學生的自我分析、職業測評、個性化目標制定、學業生涯規劃階段評估的引導和教育。
2 學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導。學業生涯規劃還沒有引起高校和大學生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學、科研和管理進行；另一方面，學業生涯規劃理念的引進時間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式。因此，很少有人關注學業生涯規劃的教育與引導，在政策、設施、資金和人員培訓等方面投入較少，使得目前專業的指導人員少。每個大學生的成長環境、個性特點、能力興趣、經濟條件不同，各自的學業生涯規劃目標也不盡相同。因此，學業生涯規劃需要個性化的指導，高校要積極針對大學生的不同特點，尊重大學生個體的差異性，發揮大學生的專長，為社會培養高質量的專門人才。但絕大多數高校在個性化
指導方面比較欠缺，主要原因是不具備學業生涯規劃個性化指導的條件，缺乏專業的師資隊伍。高校專門從事學業生涯規劃理論指導和咨詢的教師較少，目前從事學業生涯規劃指導的人員主要是學生工作人員(學生管理者、就業指導教師、心理健康教育教師和輔導員)，在從事學生工作的同時兼做學業生涯規劃指導工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時間和精力，為每一位大學生提供有針對性的指導和咨詢服務。
三、提高大學生學業生涯規劃有效性的對策研究
學業生涯規劃的目的是不斷提高大學生自學能力、主動適應能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、實際操作能力、組織管理能力和科研創新能力等，培養大學生過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健康的身心素質。高校要圍繞學業生涯規劃目標，完善學業生涯規劃指導內容體系，建立專業化的學業生涯規劃指導隊伍，全面提高學業生涯規劃的效率，為社會培養高質量的專門人才。
大學生學業規劃總結范文第2篇
【關鍵詞】農業院校；大學生；學業；生涯規劃
許多大學新生在入學后缺乏個人規劃，沒有明確的學習目標和努力的方向，以至于沒有學習的動力和壓力，往往表現為虛度大學時光、成績不理想、頻繁違反學校紀律，致使大學期間多門功課不及格，甚至拿不到畢業證和學位證，這些學生不僅個人沒有得到發展，而且也直接影響到學校校風和學風建設。其中一個很重要的因素是我國大學生欠缺學業規劃意識和能力，而國內高校又普遍缺乏對學生學業的引導、指導和幫助。近年來，國內各高校越來越重視大學生的素質教育和綜合能力提升，針對上述問題有的高校將職業生涯規劃理論引入大學生思想政治教育，開展了形式各異的學生學業生涯規教育活動，幫助大學生盡早明確自己的學業目標，建立自主學習的觀念。本文主要通過介紹云南農業大學開展大學生學業生涯規劃探索與實踐三年多來的經驗和問題，旨在為廣大高校學生教育管理者提供理論參考。
一、大學生學業生涯規劃的概念
大學生學業生涯規劃是近年來提出的一個全新理念，其根源于職業生涯規劃的概念與理論。王秋夜認為大學生學業生涯規劃是大學生對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體而言，是指大學生通過對自身特點（性格特點、能力特點）與未來社會需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業（職業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況（經濟條件、工作生活現狀、家庭情況等）制定的學業發展計劃。換言之，就是大學生通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，確保自身順利完成學業，為成功實現就業或創業打好基礎[1]。同時，有學者提出大學生學業規劃可從狹義和廣義兩個角度理解[2]。從狹義上講，大學生根據其大學期間所學專業的課程設置，以及對修滿學分、成績合格要求，為順利畢業或取得優秀學習成績而對自己大學四年學習活動所做出的計劃與安排，這是淺層次的大學生學業規劃。從廣義上講，大學生根據畢業后意欲從事的職業方向，或繼續學業深造的目標，結合自己實際情況，旨在提高學習成績和專業素質，拓展綜合素質和能力，而對學習活動和課外社團活動、校內理論學習和校外社會實踐活動做出的計劃、設計與安排活動，這也是深層次的學業規劃。筆者認為，大學生學業生涯規劃是指大學生根據自身人格特點和志向，以職業目標為基礎，而對學業進行知識、理論、實踐的學習安排和籌劃。
二、國內外學業生涯規劃開展情況
美國是開展大學生學業生涯規劃最早的國家。美國的眾多高校，都設有專門的學生學習指導中心，主要職責在于全面系統地幫助學生順利度過大學四年，各高校學生學習中心的主要目的都是幫助學生規劃學業，為其順利完成學業提供幫助。但在側重點上有一些不同，有的側重于如何學習的通識類課程；有的針對目前學習困難進行學業指導與補充教學；還有的是提供學習、學術建議[3]。
德國早在1902年就已經出現職業生涯規劃指導活動。發展至今，職業生涯規劃指導體系已經相當完善，內容涉及面很廣。英國政府早在1909年就頒布了《職業交換法》，1948年通過了《雇傭和訓練法》，明確規定了各所中學對所有的在校學生實施職業規劃指導[4]。目前，美國、英國和日本等國在教學計劃安排中，已將學業生涯規劃輔導教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育的全過程。
我國的學業規劃研究始于20世紀初，由學業規劃與升學決策研究者張恒亮先生發起，繼承了美國職業指導與生涯教育理論。張恒亮提出了學業規劃的求學決策與學業管理兩大要素和相應的學業規劃理論體系[5]。
三、學業生涯規劃的實踐及經驗
云南農業大學作為西南邊疆的一所農業院校，學生大多來自不發達地區，環境相對封閉，經濟和文化教育環境相對落后，其學生與其他普通高校的學生相比較有很多不足，并且個性特征上也有其自身特點[6]，導致了其學生對學業規劃教育的需求更加迫切。因此，根據學生特點和學校實際情況，我校于2010年以新生教育工作為平臺開始學生學業規劃教育系列活動，積累了一定的經驗，也取得了明顯的成效。
（一）開展的主要工作
1. 開展心理健康教育活動。通過心理健康普查、心理咨詢和能力測試等教育活動幫助學生正確的認識自我，解決學生心理困惑，幫助學生適應大學的生活學習。為學生合理的制定學業規劃，提供保障。
2. 開展各種專題教育活動。學校各部門為了幫助學生拓展思維、正確認識自我、合理規劃大學生活，每學期都開展各種專題講座、調研、社會實踐、座談、競賽等專題教育活動，內容主要包括幫助學生認識并適應大學，掌握學習技巧，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生科研興趣和擇業、就業觀等。通過各種專題教育活動讓學生能夠建立符合自己特點的學業規劃。
3. 編制學生生涯規劃手冊。學校在充分調研的基礎上編印了《云南農業大學學生生涯規劃手冊》，手冊內容涵蓋學生大學四年，分為適應、定向、沖刺、騰飛四個章節，針對大一到大四各個時期不同的側重點設計相應的內容，幫助學生剖析自我分析自己的興趣愛好、能力、特長，發揮自身優勢，結合專業方向、研究領域和社會需求，制定自己每學年的學業目標，形成最初的學業規劃，通過不斷的修正和完善最終形成整體規劃。
4. 建立學業規劃跟蹤監督機制。學業規劃形成后如果沒有跟蹤和監督，規劃的有效性將無法體現。我們在制定《學生生涯規劃手冊》中明確要求班主任、輔導員定期檢查每個學生的學業目標完成情況，并給予一對一的指導和建議。學校每年對各學院學業規劃教育的執行情況進行檢查和考核，確保了學業規劃能夠有效的實施。
（二）取得的成效
自2010年在全校范圍內推行學業生涯規劃教育活動以來，取得了一定成效，歸納起來主要有以下幾個方面：
1. 幫助新生盡快渡過適應期，更好的適應大學的學習生活。學業生涯規劃教育活動能夠引導學生認識自我的個性特質和潛在的資源優勢，幫助他們重新認識自身價值，發現自己的綜合優勢與劣勢。通過自我剖析找出問題根源，從入學開始就培養學生樹立大學的目標和規劃，縮短適應大學學習和生活時間。
2. 激發學生學習主動性和積極性，提升了學校學風。學業生涯規劃教育活動引導學生盡早認識清楚自己的學業發展方向、并開始有目標、有計劃的安排大學生活，而不是臨近畢業了才開始想自己到底想要干什么。從而改變學生以往被動學習的局面，增強學習自覺性和積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”并即時開展學習指導使得學生在“我要學”的同時能夠實現“我會學”。從根本上提高了學校整體的學風。
3. 拓展了學生綜合能力，達到自我完善。學業生涯規劃教育活動充分發揮學生志向遠大、愿成就個人價值的心理趨向，通過老師的正確的指導，讓學生能夠在正確自我認識、客觀分析外部環境的基礎上，明晰自我的不足，使得他們會自己主動進行各種“充電”，潛移默化的就提高了自己的綜合能力。
（三）實踐過程中發現的問題
學校在開展學業生涯規劃教育活動中也遇到了一些問題，較為突出的歸結起來主要有以下幾個方面：
1. 部份學生學業規劃意識不強。部份學生對自己的大學生活如何渡過缺乏一個明確的目標；許多學生對自己所學的專業課程了解程度不夠，沒有自己的職業規劃，學習生活盲目被動處于一種“混日子”的狀態，根本沒有想過如何規劃自己的學業；還有的學生有學業規劃意識但很模糊，不知道如何去規劃。在學業規劃過程中還容易受到特定群體的影響，盲目跟從、好高騖遠、脫離實際，沒有為自己量身定做學業規劃。
2. 部份教師對學業生涯規劃工作重視程度不夠。由于學校現在實行校院兩級管理模式，學生教育管理的工作重心在學院層面，班主任、輔導員就成為學業生涯規劃教育的最關鍵人員，他們具體指導、幫助學生制定科學合理的學業生涯規劃，督促、指導學生對學業生涯規劃執行。但是，在日常管理過程中有的老師因為忙于教學科研等其它事務，還有的老師由于班級學生人數眾多難以面面俱到，忽略了對學生規劃的指導和監督。還有的專業課教師對學生學業生涯規劃不重視，缺乏對學生專業學習的指導。直接影響學生學業生涯規劃意識的樹立與規劃能力的培養。導致了學業生涯規劃執行力與執行效能不高。
3. 學校學業生涯規劃教育體系還有待完善。由于學校開展學業生涯規劃教育活動時間不長又沒有有效的經驗可供借鑒，還沒有形成較為系統的教育體系。例如：學業生涯規劃執行的檢查、評估、反饋、指導修正的工作機制不全面，為學業生涯規劃的有效執行提供的組織保障和制度保障不完善；教育缺乏系統的教育計劃和內容安排；從事學業生涯規劃專業的指導教師人員太少等，都是目前在教育活動中存在的實際困難。
（四）今后工作的重點
由于學校開展大學生學業生涯規劃教育活動時間不長，并且國內沒有成熟的模式可供借鑒。針對學業生涯規劃教育實施過程中出現的問題，筆者認為今后急需改進的方面主要是：
1. 培養學生的規劃意識。針對目前很多新生學業沒有規劃、沒有職業理想，甚至有學生從來沒思考過怎樣完成自己的大學學業的情況，對新生開展規劃意識培養非常重要。學校通過講座、座談等各種方式開展規劃意識培專項教育活動，讓學生認識到學業規劃的重要意義，才能積極主動性完成自己的學業生涯規劃。
2. 完善學業規劃教育體系。學校目前開展的學業生涯規劃教育體系還不太完善，很多地方還有可提升的空間。結合實際情況，目前需要完善的工作主要有以下幾個方面：
（1）增加學業生涯規劃專業指導教師數量。針對目前專業指導教師人數少的情況，可采用學院指定專人負責此項工作，學校開展的專項培訓來提高指導教師的專業素養，通過以點帶面方式增加專業教師數量，保證工作的有效開展。
（2）豐富學業生涯規劃教育內容方式。目前的教育方式主要是學校層面組織的育，形式、內容和手段還相對單一。今后在原有的教育活動基礎上不僅可以將學業生涯規劃教育設置為大一基礎課擴大教育程度，還可以充分發揮學院積極主動性開展第二課堂活動增加教育深度。以發揮學業規劃的最大效用。
（3）建立學業生涯規劃的跟蹤反饋機制。學校要定期對學生學業規劃完成情況進行跟蹤和測評，通過信息的收集對實施過程中出現的問題及時予以改進和調整，保證教育活動的時效性。
（4）建立學業生涯規劃監管和考評機制。為保證各學院學業規劃實施落在實處，要完善監管和考評制度，對各學院開展教育情況進行規范性的管理，并將這項工作納入學院學生工作考評體系中，建立學業生涯規劃教育活動可持續發展的長效機制。
四、結語
學校開展大學生學業生涯規劃教育活動正處于起步階段，很多工作都處在“摸著石頭過河”的狀態，如何能將這項工作做的更好、更具時效性，也是我們不斷努力的方向。今后的工作中我們將會積極探索、不斷改進，以期望使學校的學業生涯規劃教育活動能夠貼近學生實際，解決學生的實際困難。在此，將我們工作實踐經驗予以總結，希望給廣大高校教育工作者提供理論參考。
參考文獻
[1] 王秋夜.高職院校推行“學業生涯規劃”的探索與研究[J].職業教育研究，2009（10）.
[2] 張曉霞.大學生學業規劃模式研究[J].中北大學學報（社會科學版），2011（2）.
[3] 閆瓊，李紅燕等.美國高校大學生學業規劃概述[J].出國與就業（就業版），2011（9）.
[4] 溫多紅，姚苗苗.學生學業規劃的國際借鑒及目標有效性分析[J].黑龍江高教研究，2007（10）.
[5] 張恒亮.學業規劃[M].西安：電子科技大學出版社，2003.
大學生學業規劃總結范文第3篇
【主題】我的大學生活
【時間】20xx年xx月xx日——xx月xx日
【地點】室內、室外均可
【形式】討論、分享
【目的】引導新生對高中生活進行總結，對大學生活進行思考和規劃。
【活動操作示范】：
第一階段：總結高中生活
1、輔導員做開場引導。目的是引導學生回憶高中生活
(參考：同學們走進大學校園已經有一段時間了，相信許多同學對大學的生活有了一些思考，也會將現在感受到的大學生活與剛剛過去的高中生活進行比較。那么，請同學們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時間思考，然后請幾位同學分享。)
2、分享。輔導員請2-4名同學與全班同學分享，時間控制在10分鐘左右。輔導員對學生的發言內容做積極的關注，但不做任何評價。
3、輔導員進行分享總結和主題過渡。
(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學而努力，現在我們已經開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)
第二階段：思考、討論大學生活
1、輔導員引導學生進入主題。
(參考：如果我們將大學生活分為六個部分：學業、人際、愛情、能力培養、休閑、大學生涯規劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計劃?)
2、分組。通過抽簽的方式將全班學生分成6組(視班級人數而定)。每組選組長一名，負責組織該組的討論;書記員一名，負責記錄發言。
3、討論。分組完畢之后，每組各討論一項內容，也由抽簽決定。
(建議：1、輔導員先將大學生活六個部分設計幾個討論問題;在討論之前，輔導員先召集組長布置任務和注意事項;2、每組討論的時間控制在15分鐘左右。3、要求每位同學都發言。4、組長控制每位同學的發言時間，鼓勵少發言的同學，控制“語霸”的同學;問題討論完畢后，做好總結，并選好分享代表。5、書記員要做好每位同學的發言記錄。6、輔導員做好整個場面的控制。)
4、分享。每組選派一名代表與全班同學分享討論結果，組內其他人可作補充。在每一組的分享結束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導員可以在黑板上板書學生所談各個內容的要點。
5、輔導員總結。輔導員的總結、引導不含對發言內容的評價，讓同學在聽取他人的觀點、做法、經驗時對自己的做法、計劃進行修正;引導學生包容他人的觀點;輔導員也可以和同學們分享自己的大學生活。
第三階段：班會總結(把第三階段和第四階段的順序調整了)
1、引導同學們認識到豐富大學生活，以及對大學生活進行規劃的重要性。
(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學生活是豐富多彩的，但更需要同學們做好規劃充實地度過!高中階段因為有明確的目標，所以我們過得忙碌而踏實;大學階段才剛剛開始，盡管我們的目標還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們去填充!今天的班會僅僅起個拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學生活同學們還得認認真真思考，并付諸于行動。這也許就是我們生涯規劃中關鍵的一步。不管你的目標是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)
2、介紹學生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務，以及學院的心理成長輔導服務，若同學們在大學生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導員老師分享一句話：必要的心理求助是強者的行為。)
第四階段：布置作業——班會心得
目的是引導學生對高中生活和大學生生活做深入的思考;給在班會中沒有機會發言的同學有表達的機會。
(參考：討論的時間太短，分享的時間也太短，但同學們的思考卻有許多許多，所以請同學們以對高中生活的總結以及對大學生活的思考為內容寫份班會心得，當然也可以談談班會中的感受，請在三天內完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。
第五階段：班會結束
感謝大家的參與!
【注意事項】：
1、[活動操作示范]僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。
2、六項內容的討論參考問題
(1)學業：我的大學學業目標是什么?60分萬歲?還是學習扎實的基礎知識和專業技能?在大學里，學習是我努力的目標嗎?
(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學聯系嗎?我是主動與新同學認識、交往，還是等待別人來走進我?我和寢室同學開始出現矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?
(3)愛情：愛情是大學生活的必需品嗎?我對大學里的愛情持怎樣的態度?愛情與學業，我將如何處理它們之間的關系?
(4)能力培養：我希望在大學里培養哪些綜合素質和能力?可以通過哪些方式和途徑?
(5)休閑：我度過課余時間的休閑方式有哪些?怎樣培養健康有益的休閑方式?
(6)大學生生涯規劃：我如何規劃我的大學生活?每年要達到什么樣的目標?通過什么途徑達到?
大學生學業規劃總結范文第4篇
關鍵詞：思想政治；大學生；學業規劃；管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-012-02
大學生需要得到學業的健康發展，就需要有優質的教育，通過優質的教育為學生的健康發展提供理論基礎與實踐的可能，然而要有優質的教育，就必須有優質的思想教育，通過優質的思想政治教育來為優質教育服務，做出優質教育實現的途徑，進行切實的實踐推行學生學業的優化管理，產生更多和更好的方法進行有效的教育，因此兩者是相輔相成的關系，是互相推進的關系，兩者密切相關，相互關聯，因此我們首先要抓好思想教育，然后進行有效的反饋。
一、思想政治教育專業要滲透學生學業的踏實性，堅持到底，做到專一。
“一年之計在于春，一日之計在于晨”，作為未來事業的建設者，大學生應該從現在開始特別是要及早的進行學業生涯的規劃，早作準備有利于自我的發展與完善，同時院校要在各個角度給予關注，通過思想教育專業，進行有意識的培養與維護，提升學生的責任感與使命感，使其認清當前的形式與狀況，有效的規劃自己的生涯，實現自己未來的理想和目標。
鞏固樹立大學生的正確的思想政治教育，簡單來說，就是“不可挑三揀四，避免眼高手低，需要腳踏實地，逐漸積累經驗”，這是我們需要知道的基本原則，結合當期的就業形勢，每一個崗位就是我們走向發展的起點，提升自我的平臺，就業之前，我們不能僅僅看到現在，更要看到未來，不能要求馬上有自己的滿意工作，更需要自己在實際當中去慢慢調整，最終在就業中勝出。
思想政治教育要符合學生的學業實際，在實際的教學當中，我們要做到“實事求是、腳踏實地、認清自我、找準方向”，這就是我們進行學生學業是、滲透管理的幾個方向和立足點，也是我們進行職業規劃的切入點，首先是要符合大學生的實際，其次就是要符合當前的大形勢，最后要結合實際進行合理的安排與確定，找準自己的定位，同時進行自我能力的評估，在實踐當中有效的提升自我。
二、思想政治教育要從學校做起，結合市場的實際和未來規劃。
學校是教育科研的基地，學業規劃管理，都要從學校做起，進行學科教學的新方法研究，進行學習教育方法的研究等，同時結合理論教育進行反思與感悟。
學校的學習有其自身的規律性，而且從學生心理角度分析，缺乏鞏固是由于自我認知缺乏目的性和自覺性，不知道自己最后到底要掌握什么，掌握到何種程度，導致了鞏固的缺失，針對這個問題，提出記憶組織教學策略的運用。在學習中要運用教學策略進行記憶組織，從而推動學校教育質量的發展，提升水平。
學生在學校學習的時候，先要認清目標，認清自己以后的定位，并且結合當前社會的就業形勢，去展開分析，從而確定自己的發展策略，然后通過各種途徑去充實自己，奠定自己的就業實力，從而樹立自己的信心，在未來的競爭之中取得優勢，這種優勢就是我們不斷努力的結果。
思想政治教育在學業規劃管理的滲透，就需要進行社會的服務和市場的結合，因此教師要給與學生學習專業的指導，學習動機的目的之一就是讓學生認識到學習的重要性，要不辭勞苦去刻苦鉆研，當學生認識到與未來就業掛鉤的問題，就會對知識和技能產生迫切的需要，激發起渴求心里，最終激活一定的行為，這對職校學生的專業功底夯實大有作用，通過指向專業化發展，在學習動機的推動下，為達到這一目標而努力，幫助學生向學習的縱深處發展。例如美國著名心理學家阿特金森總結的基本規律：學生在對自己具體任務完成的好壞與其動機水平正相關，這個藥方也是解決學生興趣不足的途徑。
三、通過思想政治教育制定切實的學業規劃管理措施，落到實處。
學習是學生的首要任務，首先考慮的就是學習的自主管理，這樣提高興趣，激發積極主動性，提高學習效率和質量，而且達到自主學習的目的，同時贏得各任課老師的協助和配合，教學相長。
1、建立“學生思想政治教育學習自主管理監督手冊”，每日一記，寫下自己的每天的學習過程和時間，找出有點，發現不足，監督自己每天進行改進，每天進步一點點，提高自我管理要求。
2、滲透嚴格的政治教育課堂紀律，從“課堂氣氛、學習方式和回答問題”等方面展開，要求學生自我約束、相互監督，制定獎勵措施和懲罰措施，督促學生自主管理，建立“自我評價和總結”政策，定期進行每天和每周的自我評價，書面或口頭表達，反思不足。
大學生學業規劃總結范文第5篇
關鍵詞：高校 學生事務工作 學業輔導
學業是大學生立身之本，學業輔導是高校學生事務工作的重要內容之一。學業輔導的核心是如何挖掘學生的學習潛能，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。本文試就學業輔導（Academic counseling）的18個英文字母談談在高校學生事務工作中開展學業輔導的有關事項。
1.機構（A：agency）
從實踐來看，我國內地高校學生事務工作主要傾向日常事務性管理工作，角色定位較復雜。而在在發達國家和地區，發展性輔導工作的是高校學生事務工作的主要工作之一。學業輔導又是發展性輔導的重要組成部分。因此，在當前我國內地高校學生事務工作管理體制下，要想使學業輔導工作有效、有序開展，首先要建立相關機構。譬如在學生事務工作門設立學業輔導中心，制定相關的規章制度，聘用專兼職學業導師，設立由高年級本科生或研究生組成的學業輔導員，開展大學生學業輔導的理論研究，探討符合我國國情的大學生學業輔導理論體系，建構大學學業輔導模式；設立輔導及研究工作所需的專項經費。
2.課程（C：course）
為了系統傳授學習方法和技巧等知識，可在現有課程體系中適當開設有關學業輔導課程。高校學業輔導類課程大致可以分為三個方面：
2.1一般性學習輔導課程。如《大學生學習方法與技巧》等，主要幫助學生進行學習活動的總體設計和規劃，以形成合理的知識能力結構；在學生學習中進行學習方法的輔導，引導學生合理學習、科學學習和高效學習。
2.2對主干課程進行有針對性的學習輔導。主要是解決大學生的專業困境和專業疑難問題，并在此基礎上培養大學生的專業素質和專業精神，以幫助學生高質量地完成學習任務。
2.3實踐課程學習輔導。主要是引導大學生將課堂所學的理論知識合理運用到實踐中，輔導學生在社會中學習，在實踐中認知，并以此檢驗自己的學習水平。
3.學業規劃師（A：academic planner）
學業規劃師是指以自己的專業知識、經驗和策略思想指導求學者規劃其學業生涯的專業人士。為了提高大學生的人生職業發展效率，并對與之相關的學業所進行的籌劃和安排，高校應選送從事學業輔導的輔導員、班主任、心理教師、學生導師專兼職人員考取學業規劃師證書。嚴格資格準入制度，確保專業質量，保護當事人，避免非專業人員的傷害。
4.討論（D：discuss）
組織討論是為輔導教師提供交流平臺的方法之一。一方面，輔導教師在討論中能夠不斷反思、凈化自己：總結工作經驗，提升自己的思想境界；另一方面，討論的過程也是向他人學習的過程，善于學習的輔導教師更容易與學生產生心靈的溝通。因此定期組織學業輔導研討會，并在各校學報上設立學業輔導專欄，分析、探討案例是一個非常好的做法。
5.預警體系（E：Early warning system）
構建高校學生學業預警體系是一項契合我們國情、校情的手段。學生事務工作部門建立學生學業狀況網絡平臺，既包括成績查詢、學業進度查詢、培養方案、修課查詢、政策咨詢等教學管理信息，又包括獎學金、貧困生、獎罰、出勤、民族等學生管理信息，專職輔導教師將教學管理和學生管理信息綜合起來分析每個學生的狀況，將需要幫助的學生排查出來，由專兼職輔導教師主動為其提供輔導。
6.方法（M：method）
學業輔導既需要科學，也需要藝術。面對身心發展水平較高的當代大學生，輔導教師要實現管理和育人目標，只靠機械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好學業輔導工作需要方法和技巧：首先高校教師應在日常教學中滲透學法輔導。任課教師根據課程特點和教學內容有意識地對學生進行有針對性的學科方法論輔導，輔之以授課前后的研討和答疑，引導學生主動學習，深入探究，同時學生也可以通過互動來分享學習過程，增進合作。其次輔導教師應開展個性化的學業輔導，一是根據學習風格進行針對性輔導，教師要了解每個學生的學習風格，根據學習風格制訂因材施教策略：或與學習風格中的長處或學生偏愛的方式相一致的匹配策略；或針對學習風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略加以彌補。同時，引導學生將學習與自己的個性特點、職業選擇和生涯發展相結合，促進學生個性化學習。二是激發學生的自我效能感，盡最大努力激發學生學習的潛能。
7.個別輔導（I：inpidual counseling）
個別輔導即一對一，是學業輔導的主要形式之一，特別是針對學習困難的學生的學習心理輔導，通常采取“面對面”或“背對背”的方式，“面對面”咨詢通過預約等形式開展工作，包括現場咨詢、在線解答、跟蹤反饋等形式，為需要幫助的大學生提供個性化的指導。“背對背”輔導是針對存在學業困難，又不愿意進行面對面咨詢的學生，通過電子郵件、即時通訊工具、電話等形式為其提供建議和指導。此外團體輔導也是學業輔導的主要途徑。
8.合作小組（C：collaboration group）
21世紀是合作的世紀，不會與別人合作就不能獲得成功。大學是促進學生個體社會化的最后階段，使大學生在學習和生活中學會與人相處、學會與人合作是輔導教師的重要責任。學生是學習的主體，鼓勵和引導“學生自主學習”是學業輔導的根本目的。因此，扶持和引導合作學習小組和學習型團體開展學業輔導來促進學生學習是非常重要。在小組活動中，學生更有機會將理論概念和實踐運用能動地結合在一起。教師在日常教學活動中要為學生提供互相學習的機會，使學生在輕松的氛圍中通過互相學習，同時在互相交流之中，提高學生的思辨能力。
9.隊伍建設（C：construction）
學業輔導能否順利開展及開展得效果如何，關鍵是學業輔導隊伍的質量，因此加強團隊建設非常重要。輔導教師應有一定的學科專業背景，具備良好的思想工作能力、協調溝通能力、組織管理能力、深厚的人文素養及學業輔導的方法和技巧，才能博得大學生的尊重，才能為大學生樹立良好的人生榜樣。輔導教師豐富的文化知識，不僅能擴展大學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。高校學業輔導隊伍應由輔導員、班主任、心理教師、任課教師、導師、學業輔導員等組成，高校在配備輔導員時，應盡量做到輔導員專業與學生專業的對接，并通過舉辦學業輔導培訓活動、構建學業輔導專題研究平臺、選送專兼職學業輔導人員考取學業規劃師證書等途徑不斷提高學業輔導隊伍的水平。
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10.紀律（O：Order）
完善制度建設，為學生順利完成學業提供制度保障。制度建設保證教學活動的規范，保證教學活動、教學管理的嚴謹，保證教師和學生在學習活動中的秩序。制度的生命力在于執行。在不折不扣地執行制度中可培養學生積極的學風和誠實做人的品格。學風是一所學校治學精神、治學態度、及師生整體精神面貌的綜合反映。優良的學風是一種無形的力量，它不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，還可以積淀一所高校長久不衰的文化底蘊，學生置身于優良學風的熏陶中，能夠對學生一生產生積極的影響。
11.利用（U：utilization）
高校開展學業輔導要善于整合一切可利用的資源，包括校內和校外的各種物質和精神資源。學業輔導團隊要整合在校內外優秀人才，并合理利用全校教學資源和后勤資源。
12.網絡（N：network）
在信息技術高速發展的今天，學業輔導要有效地使用信息網絡。特別是針對暫時不愿意公開自己身份的學生，網絡聯系也許是最好的方式。學業輔導教師要善于利用網絡手段對學生進行學業輔導，如在線解答、電子郵件、QQ交流等。
13.工作室（S：studio）
高校學業輔導可依托學業輔導工作室對學業上有困難的同學提供專業化、個性化的輔導。工作室整合學校現有的輔導員、班主任、任課教師、導師、優秀學長等資源，通過多種形式的輔導幫助學業困難的大學生樹立起正確的學習觀念，掌握合理有效的學習方法，提高學習成績。
14.評價體系（E：evaluation system）
高校的學業輔導是基于學生的當前學習和未來發展的輔導工作。科學的評價體系對學生能起到良好的引導作用，對促進學生學習具有深遠而重要的意義，同時學生評價體系也可以為學業輔導工作提供科學的評價依據。針對大學生的多元化的學習進程，應設計多元化的考評辦法和機制。評價體系應包括縱向和橫向評估，即一方面對參與學業輔導和未參與學業輔導的群體進行評估，另一方面對參與學業輔導前后進行評估。只有這樣，學業輔導工作的意義才能在比較中被恰當地評估出來。
15.后勤服務（L：logistics services）
學業輔導的后勤服務主要指高校要為學生提供各種學習資源。一方面高校要爭取各方力量為學生提供各種學習材料，拓展學生的學習視野。另一方面要合理分配學習資源，維護圖書室、閱覽室及語音室等教學設施，多方面為學生學習提供便利。此外還要加強校園學習環境建設。在進行校園環境規劃時，應當吸收學生事務工作部門參與校園環境規劃，以學生學習為中心，圍繞學生的學習和發展來建設和維護校園設施和環境，為學生的成長盡可能地提供良好的環境。在進行組織文化建設方面，在學校、院（系）、班級和宿舍樓等層面營造最有利于學生學習的組織文化，如利用海報欄、橫幅和名人錄等隱性學習資源進行引導，使學生在環境的影響下潛移默化地實現學習。
16.目標（I：intent）
學業輔導的總目標是幫助大學生成人、成才、成功。學習目標是否明確是決定大學生能否順利完成學業的關鍵，是決定學生能否順利成長成才的基礎。學業輔導就是要幫助每個大學生制定科學的、切實可行的大學生涯規劃和目標；同時監督學生目標實現，及時幫助學生進行學習的自我評價和調節。輔導老師要了解學生的個性特征、興趣愛好，針對學生不同特點、不同階段做好分類指導。
17.需求、需要（N：need）
學業輔導的需要包括三層含義，一是學業輔導是新時期高校學生事務工作的需要；二是學業輔導要根據學生的需要提供必要的幫助；三是學業輔導是輔導員專業化建設的需要。
18.保障（G：guarantee）
高校學業輔導工作的保證主要是指人財物保障。人即隊伍建設，應建立一直素質較高、結構合理的輔導隊伍；財是指經費，可設立學業輔導專項經費，也可加大學生活動經費，并適當加大對學生科研活動的投入；物是指各種有利于學生學習的資源，高校應加強各種資源的有機整合。
參考文獻：
[1] 劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004
[2] 王楠、張健.高校學生事務工作的現實特點與實踐走向[J].科協論壇，2010（04）
