小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

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小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；問(wèn)題；策略

一、朗讀的教學(xué)背景與作用

國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)被作為第一外語(yǔ)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生缺少語(yǔ)言交流環(huán)境，這種情況下，朗讀因?yàn)槟茉谝欢ǔ潭壬辖⒄Z(yǔ)義和語(yǔ)言的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句內(nèi)容的內(nèi)化吸收，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶而成為一種重要的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”此處的義，有多重含義，既指英語(yǔ)的讀念，又指英語(yǔ)語(yǔ)感，還包括英語(yǔ)思維。主要是指通過(guò)長(zhǎng)期誦讀，除了能讓學(xué)生熟悉讀音以外，還能幫助他們獲得直接語(yǔ)感，一種理解語(yǔ)言的能力。此外，多次的朗讀、長(zhǎng)期的朗讀，能夠讓學(xué)生全方位地感受一段段英語(yǔ)文字的讀音、含義和內(nèi)在的用語(yǔ)規(guī)律，透過(guò)語(yǔ)言這種載體培養(yǎng)和形成一種英語(yǔ)的思維方式。我們所期盼的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果也就會(huì)水到渠成了。因此，英語(yǔ)朗讀被認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著非常良好的效果，可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前朗讀教育中存在的問(wèn)題

1.老師重視不夠

目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分老師對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，在倡導(dǎo)多元化教育的今天，豐富的游戲、歌曲會(huì)偶爾穿插在英語(yǔ)教學(xué)中，這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擠占了朗讀這種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)時(shí)間，在一些課堂上，甚至不設(shè)置朗讀課文的學(xué)習(xí)步驟，而是簡(jiǎn)單替換成學(xué)生課后自行讀背課文，朗讀的出現(xiàn)率很低，就更難談及在朗讀過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和糾正。

2.學(xué)生畏懼朗讀

“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題在當(dāng)前有所好轉(zhuǎn)但是仍然存在，學(xué)生對(duì)朗讀課文本身存在畏懼心理，不會(huì)讀、不敢讀、怕讀錯(cuò)、沒(méi)技巧的情況較為常見(jiàn)，習(xí)慣以默讀代替朗讀，形成了惡性循環(huán)，朗讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀水平的基本策略

1.各級(jí)加大重視程度

其一，學(xué)校教導(dǎo)處作為統(tǒng)籌安排機(jī)構(gòu)要重視朗讀教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)于學(xué)校的教學(xué)工作開(kāi)展具有直接的統(tǒng)籌指導(dǎo)權(quán)利，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教導(dǎo)處應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的比重；其二，英語(yǔ)教學(xué)小組層面，根據(jù)教務(wù)處的要求和實(shí)際情況展開(kāi)備課指導(dǎo)，即使對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)奏形成一定沖擊，也應(yīng)該本著教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，要求教師對(duì)現(xiàn)有朗讀訓(xùn)練的強(qiáng)度進(jìn)行合理的調(diào)整，為學(xué)生提供更多的課堂朗讀時(shí)間，并闡明在此過(guò)程中教師應(yīng)扮演的角色。

2.本著“因材施教”的理念實(shí)施朗讀教學(xué)

此處所指因材施教，首先，要在大尺度上確定小學(xué)不同年級(jí)的朗讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性決定了朗讀技能的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是音準(zhǔn)、弱讀、重讀、音準(zhǔn)等語(yǔ)音方面的內(nèi)容；中年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)增加速讀、節(jié)奏方面的要求；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，詞組、長(zhǎng)句、停頓和語(yǔ)速等都應(yīng)成為他們應(yīng)該注意的方面。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生，也應(yīng)做到區(qū)別要求，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)于程度較好的學(xué)生，可以增加視距、換氣、表情等方面的要求，朗讀的內(nèi)容也可適當(dāng)從課內(nèi)向其他課外材料進(jìn)行擴(kuò)充。

3.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

美國(guó)教育家布魯姆提出，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。從朗讀教育的角度出發(fā)，興趣同樣是最好的老師，讓學(xué)生在興趣中朗讀，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣，需要朗讀方式的多樣化，增加較為新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在低年級(jí)學(xué)生中，可采取例如設(shè)置英語(yǔ)小老師擔(dān)任領(lǐng)讀，為朗讀表現(xiàn)較好的學(xué)生分發(fā)小獎(jiǎng)品，給朗讀進(jìn)步較快的學(xué)生插紅旗等方法；而在高年級(jí)的朗讀教W中，可采用小型英語(yǔ)話劇表演這種趣味性和要求都較高的學(xué)習(xí)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣，通過(guò)臺(tái)詞語(yǔ)言的重復(fù)、臺(tái)詞含義的揣摩，幫助高年級(jí)學(xué)生尤其是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)句子連貫性的掌握以及加深對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解。多種多樣的形式可以給學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信，將他們從相對(duì)枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，用興趣激發(fā)他們提高英語(yǔ)成績(jī)。

本文在闡述英文朗讀的作用和當(dāng)前朗讀教育中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提高小學(xué)英語(yǔ)朗讀水平的幾項(xiàng)基本策略，提高小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平和英語(yǔ)能力是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)看，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的重要方式就是本文所論述的加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教育者應(yīng)重視朗讀，解決學(xué)生興趣、方式拓展、時(shí)間占用等重點(diǎn)問(wèn)題，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，形成系統(tǒng)而科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備朗讀技能，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；小學(xué)第二學(xué)段；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02

一、認(rèn)知策略的概述

1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、畫(huà)線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫(huà)地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過(guò)把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑等。

2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之前所掌握的語(yǔ)言是母語(yǔ)，他們用母語(yǔ)思考，用母語(yǔ)交際。母語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語(yǔ)言的異同，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)把母語(yǔ)同英語(yǔ)相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須建立新的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語(yǔ)運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語(yǔ)技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。

二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探

1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來(lái)收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解了問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒(méi)有涉及的方面的問(wèn)題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程中是否使用多媒體。

2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書(shū)。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用復(fù)述策略。

對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，他們不能自覺(jué)運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。

對(duì)幾位英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過(guò)程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考

1.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和掌握英語(yǔ)的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。

2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語(yǔ)課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。

3.善于模仿，正確發(fā)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說(shuō)的英語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到語(yǔ)音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。

教師要為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽(tīng)英語(yǔ)課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。

4.善于利用圖畫(huà)、實(shí)物等非語(yǔ)言信息理解主題、英語(yǔ)課本上有大量的圖畫(huà)，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫(huà)和實(shí)物可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語(yǔ)言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)冊(cè)或相應(yīng)的其他畫(huà)冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫(huà)出一幅圖畫(huà)并能用英語(yǔ)介紹圖畫(huà)的主要內(nèi)容或通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物來(lái)鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]⑷宓攏陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在教育實(shí)習(xí)和閱讀大量教育著作的過(guò)程中，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

二、充分研究教材。認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入的。首先要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情境過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情境中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。

三、建立新型師生關(guān)系。重視師生情感交流。培養(yǎng)興趣

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

四、開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以經(jīng)常性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地活動(dòng)或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤、辨析詞語(yǔ)用法、開(kāi)展英美風(fēng)情知識(shí)講座等；還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語(yǔ)競(jìng)賽，如：英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高英語(yǔ)水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無(wú)可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

20世紀(jì)70年代末80年代初，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國(guó)日益興起。隨后的二三十年間，我國(guó)學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，力求通過(guò)多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.廣泛利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，努力營(yíng)造口語(yǔ)應(yīng)用氛圍

1.1基于課內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的口語(yǔ)軟件，諸如英語(yǔ)點(diǎn)講練、小蟲(chóng)子點(diǎn)讀機(jī)等，此類(lèi)軟件基本上包含全國(guó)各地的英語(yǔ)課內(nèi)教材，能夠滿(mǎn)足不同地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的需要。首先，教師要教會(huì)學(xué)生如何在軟件中下載對(duì)應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)材料，向?qū)W生說(shuō)明具體的操作步驟。其次，教師要教會(huì)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對(duì)話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對(duì)話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對(duì)話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級(jí)階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語(yǔ)，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語(yǔ)言換成英語(yǔ)的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

1.2基于課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語(yǔ)訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，此類(lèi)軟件諸如英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類(lèi)軟件的功能，如介紹英語(yǔ)趣配音時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明配音是為電影或多媒體加入聲音的過(guò)程，是一種生活化、情景化的口語(yǔ)練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語(yǔ)的表達(dá)水平。其次，教師要每天對(duì)學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對(duì)配音有初步的認(rèn)識(shí)后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)電影的配音，生活情境對(duì)話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的口語(yǔ)表達(dá)成果。最后，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級(jí)整體的口語(yǔ)變化情況及每位學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的進(jìn)步，可設(shè)置動(dòng)畫(huà)情境還原、主題對(duì)話表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹(shù)立學(xué)生越練越好的信心。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)交流小組，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)分層發(fā)展

2.1針對(duì)口語(yǔ)水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對(duì)話、小故事，同時(shí)也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)練習(xí)材料，如長(zhǎng)篇對(duì)話、小說(shuō)明性短文或英語(yǔ)故事書(shū)等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的寬度和優(yōu)美度。

2.2針對(duì)口語(yǔ)水平中等的小組

教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對(duì)話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)讀物，豐富組內(nèi)成員的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵(lì)學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求逐步向更高水平過(guò)渡，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)效果。

2.3針對(duì)口語(yǔ)水平較低的小組

教師可將口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語(yǔ)音知識(shí)，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對(duì)話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對(duì)該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時(shí)間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

3.建立各策略類(lèi)型小組，實(shí)施針對(duì)性策略培養(yǎng)

3.1對(duì)于口語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說(shuō)明的內(nèi)容，再翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，又可對(duì)學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問(wèn)答的互動(dòng)形式鼓勵(lì)成員在組內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動(dòng)，準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表情達(dá)意。

3.2對(duì)于口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要在充分了解學(xué)生口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如五、六年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語(yǔ)水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個(gè)方面制訂，橫向的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容、口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。且教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過(guò)一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語(yǔ)計(jì)劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)于口語(yǔ)情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題用英語(yǔ)交流，增加該組學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的次數(shù)，充分給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)。

3.4對(duì)于口語(yǔ)補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說(shuō)明的意思時(shí)，借助肢體語(yǔ)言或用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)代替，幫助自己進(jìn)行言語(yǔ)信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無(wú)障礙地表達(dá)自己的想法。

3.5對(duì)于口語(yǔ)社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)題的能力，又可在學(xué)生回答問(wèn)題后，立即詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)是否聽(tīng)清或聽(tīng)懂，在未明白前鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出請(qǐng)求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6對(duì)于口語(yǔ)記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可教會(huì)該組成員一些常用的口語(yǔ)記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動(dòng)且生詞較少的口語(yǔ)練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第三，激勵(lì)學(xué)生積累純正的日常用語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語(yǔ)材料，從而提高自身口語(yǔ)表達(dá)的深度和廣度。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，力求每個(gè)學(xué)生都能夠在原有口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

1 教學(xué)內(nèi)容要注重貼近生活

人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，因此要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如筆者在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)Guessing game當(dāng)中，猜出What animal is it ?學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book, pencil, rubber 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple, pear, orange 等水果或My family, My mother, My father等又都是如實(shí)的反映他們的周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到關(guān)于Fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到的水果，則可用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時(shí)可使用繞口令“A cat,a cat, miao,miao,miao. A dog,a dog, wang, wang, wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。

2 教學(xué)語(yǔ)言要注重交際能力

上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ)，要不怕學(xué)生說(shuō)時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。而且在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交流情景，把語(yǔ)言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。例如：學(xué)校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語(yǔ)”活動(dòng)，先對(duì)本校的青年教師進(jìn)行英語(yǔ)日常用語(yǔ)培訓(xùn)，再讓他們?cè)谧约旱恼n堂上，用英語(yǔ)來(lái)代替平常的中文Classroom language并且鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用英語(yǔ)互相打招呼，平常能用英語(yǔ)說(shuō)的，即便只是一個(gè)單詞也可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。每天放英語(yǔ)廣播。這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)音環(huán)境，并且增加了聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

3 教學(xué)手段要注重形式多樣