分數乘法教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇分數乘法教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

分數乘法教學反思范文第1篇

關鍵詞：現實情景；案例；談話；探究；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0080-02

《分數乘法》是人教版小學數學六年級上冊第二單元的內容，教學要達到的目標是要通過直觀與操作幫助學生理解分數乘法的算理，會正確進行計算；加強自主探索與合作交流。為此，這部分內容的教學重點是要充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰性的活動，去理解算理，掌握計算法則；同時培養學生的觀察、動手、分析和推理等能力。這個教學目標分三個層次完成：第一，學習分數乘整數；第二，學習分數乘分數；第三，學習混合運算。教材第8、9頁例1、2是第一層次學習，是整個分數乘法學習的基礎，因此我很重視例1、例2的教學。學習本節教學內容是在整數乘法、分數的意義和性質的基礎上進行教學，在此，現實情景的創設顯得尤為重要。本節教學我是這樣進行的：

案例一：

師：同學們，今天我們借助袋鼠了解一個問題，請看例1：“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”

師：人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。這句話是什么意思？“相當于”你是怎么理解的？

師：同學們能用線段表示出人跑一步的距離和袋鼠跳一下距離之間的關系嗎？

師：人跑一步的距離相當天袋鼠跳一下的■，要求人跑3步的距離是袋鼠跳下的幾分之幾，也就是求什么？

師：根據線段圖我們如何解決這個問題呢？如何進行計算呢？

（讓學生在獨立思考的基礎上開展討論與交流）

師：誰能說一說你是怎樣列式的呢？

師：怎樣計算呢？從以上的計算中我們能不能發現分數乘法的計算方法呢？

（學生講分數加法的計算方法以及從分數加法中借鑒的分數乘法的計算方法）

師：原來我們發現分數乘整數，分母不變，整數與分子相乘即可。

那么，我們看例2：■×6=該怎樣計算？

（學生動手試做例2，教師講解計算過程中要注意約分）

本節課的練習中出現了一系列問題：分數乘法當作分數加法計算的；分數乘整數，分子與整數相加的；分數乘整數，整數與分母相乘的；分數乘法結果不化簡的。一節課下來，忙得我團團轉，教學效果并不理想，臨近下課測試了4道分數乘整數計算題，出錯率達到了30%。看著這個測試結果，我出了一身汗，這是怎么回事？哪個教學環節出了問題？我帶著這種疑惑走出了教室。

課間我把本節課的教學思路及出現的問題與本組教師進行了溝通，組內教師幫我找到了問題所在。組內教師認為，本節課我的算理教學不扎實，現實情景的創設沒有發揮應有的作用。在組內教師的幫助下我又重新備了課，第二節我又走進了另外一個教學班去講這節《分數乘法》。這一回，我是這樣講的：

案例二：

師：同學們，你們喜歡小袋鼠嗎？知道它的特長嗎？

師：我知道人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的■。那么人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？（出示例1）

師：仔細看題，你了解到哪些信息？（學生回答）

師：要解決這個問題可以怎樣列式？

追問：每一種列式各是怎樣想的？

師：怎么知道求3個■相加的和，也可以用乘法計算？

明確：相同整數連加可以用乘法算式表示，那么可以聯想到相同分數連加也可以用乘法算式表示。聯想是一種很有意義的學習方法。分數乘整數與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

教師質疑：在這些乘法算式中，和是什么數？（板書：分數）3呢？（板書：整數）這是什么樣的題？（板書課題：分數乘整數）能不能再舉出幾道這樣的題目？

學生舉例，老師隨機板書。

談話：嘗試計算■×3=，你覺得怎樣算好就怎樣算，不僅要會算，還要把道理說清楚。

學生活動，教師巡視指導，了解信息，并相機讓學生把幾種典型做法板書在黑板上。

小組內說想法。

算法交流，分析比較：黑板上有序板貼學生的不同做法：

談話：請同學們認真觀察黑板上兩種不同的做法，你能講出每種算法的計算道理嗎？鼓勵學生互相質疑、答疑。老師針對一些重點問題進行提問；教師通過線段圖解釋算理。

談話：同學們獨立計算■×6可以嗎？這是例2。

學生獨立計算■×6。

組間交流，說說計算的道理。

全班交流。

教師質疑：為什么計算過程中要先約分呢？

學生小結分數乘整數的計算方法。

之后進行練習。

這次的練習很順利，學生出錯很少，下課前的四道分數乘法計算題的測試對率達到了95%。我很欣喜，欣喜之余，我又出了一身冷汗，我不禁要問自己，教師課堂教學的成功與否原來對學生竟有如此大的影響。

此次《分數乘法》兩次不同設計的授課帶給我如下思考，與同行分享。

第一，談話在現實情景創設中必不可少。讓學生在現實情景中學習計算不能流于形式，需要教師實實在在去設計，學生要在師生的談話中逐漸走進情景。案例一缺失談話引入的過程，好端端的情景并沒有把學生帶入分數乘法意義的理解中去，學生只是被動地完成老師的提問。案例二中教師由學生喜愛的小動物入手，一步步引學生走入分數乘法意義的理解中，學生仿佛在游戲，實際在進行學習分數乘法的學習。

分數乘法教學反思范文第2篇

1.教學內容

小學數學分數乘法教學，這部分內容的學習是在已學的整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行的。讓學生繼續鞏固理解分數乘法的意義，理解分數乘以分數和意義，掌握其計算法則，能夠比較熟練地進行計算，利用整體展示，使學生找出知識的規律，進一步培養學生的合作交流意識。

2.整合思路

引導學生用數一數、加法計算、乘法計算三種方式來解決問題。在交流的過程中，讓學生體會分數乘整數的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

3.教材簡析

為了促進學生更好地探索和理解分數運算的意義，教材安排了大量的折一折、涂一涂等活動，把圖形語言作為理解的基礎。實際上，教材非常重視文字語言、圖形語言和符號語言的結合，三者相輔相成，從多種角度為學生理解問題、解決問題提供了可能。

4.教學重點

學生能夠熟練地計算整數乘以分數，會用分數乘整數的計算法則正確地進行計算。

5.教學難點

分析和解決分數乘整數的實際問題。

二、教學目標

1.知識目標

結合具體情境，進一步探索并理解分數乘整數的意義，并能正確計算。

2.能力目標

能解決簡單的分數乘整數的實際問題。

3.情感目標

體會數學與生活的密切聯系。

三、教學流程

1.創設情境，導入新課

師：（多媒體課件出示一條圍巾）親愛的同學們，天氣變涼了，我想織一條圍巾。但我每小時只能織5厘米。根據這個已知條件，你能提出怎樣的數學問題呢？

（學生馬上回想到可能提出的是整數或分數的問題等等）

師：同學們已經提了這么多的問題。那么老師兩小時能織多少厘米呢？

生：（不約而同的）×2

這個算式表示的是什么意義？你是怎樣思考的？為什么會用乘法計算？

此時引導學生說出整數乘法的意義以及與數量的關系：（板書）工作效率×工作時間=工作總量

2.提出問題，推進新課

（1）引出課題

師：2小時織多少米？誰能列出算式來解決這個實際問題呢？

師：我們從前面分析過的數量關系的角度來理解，今天學習的就是這樣的乘法算式。（板書：“一個數乘分數”）

（2）研究分數乘法的意義

①初步感知

（對于學生回答總比較貼切的教師應該給予充分的肯定與表揚）

師：看來大家對這個算式都有自己的理解。那這個算式到底表示什么意義呢？

（小組討論合作時教師巡視，并適當予以恰當的指導。）

請折法不同的學生來進行展示與交流，加深學生對這個過程的印象，幫助學生進一步理解。

教師根據學生的方法以課件演示，進一步讓學生加深印象，雖然折紙的方法有很多，但每一種方法都是正確的。

②進一步對其理解

③拓展延伸

④歸納總結

引導學生總結，分數乘分數的意義：一個數和分數相乘，我們可以把它看作是求這個數的幾分之幾是多少。

（3）探究計算的方法

幾分之一乘幾分之一的算法

大家一起猜測結果。

師：我們猜測的結果到底對不對呢？能想個辦法來驗證一下嗎？

（學生進行操作來驗證。然后全班集體交流。）學生可能出現的方法有：

方法一：用分數的意義來解釋

把單位1平均分成2份，取其中的1份，并把這1份又平均分成4份，也就是把“1”平均分成了2×4=8份，取其中的1份，所以正確。

重點請同學談一談8是如何得到的。

方法二：化小數驗證

方法三：畫圖或折紙

小結：從大家的思考交流中我們可以看出：是把單位“1”平均分成2份，取其中的1份，再把這1份又平均分成4份，也就是把“1”平均分成了2×4=8份，取了1份，所以是■（邊說邊板書）。

現在來觀察這個等式左右兩邊的分子、分母是什么關系？你能發現什么問題？

（學生在觀察等式從左邊到右邊的變化時，發現右邊積的分母正好是左邊兩個因數分母的乘積，而積的分子正好是兩個因數中分子的積。學生通過猜想：發現這可能是計算分數除法的方法。）

教師總結：我們從這個例子中推想出來的結論，是否適用于其他這種情況呢？這時可稱之為猜想。想證明猜想是否正確，還需要我們進行進一步驗證。

四、教學反思

分數乘法教學反思范文第3篇

一、編題：夯實運算意義，感受算理，滲透算法

【片段1】師：同學們，我們知道整數有加、減、乘、除四種運算，小數呢？也有（生答）。關于分數我們已經學習了加減法，那么分數有沒有乘法呢？比如說，這樣的分數乘法

（出示）：103 ×3。（生沉思）

師：如果有，誰來編一道就用103 ×3計算的實際問題？

生1：一塊橡皮103 元，3塊橡皮多少元？

生2：做一朵綢花要用103 米綢帶，做3朵一共用綢帶多少米？

生3：一袋花生重103 千克，3袋花生一共重多少千克？

追問：求這些問題，為什么都用103 ×3來計算？小結：求幾個相同分數的和，用乘法計算的實際問題生活中確實存在，今天這節課我們就一起來研究。

過去一提及計算，常常和“抽象”、“單調”、“枯燥”等詞語聯系在一起，計算教學陷入了一些誤區。與傳統的計算教學相比，新教材注重通過實際情境讓學生體驗、感受和理解運算的意義。

新課伊始，我們就創造遷移的條件，鏈接生活情境編分數與整數相乘的實際問題，激活學生相關的學習經驗，引導學生主動認識分數乘法算式，實現原有運算概念的遷移：求幾個相同分數相加的和，用乘法算簡便，給計算教學增添濃郁的現實意義。

二、建構：遷移激活舊知，理解算理，掌握算法

《數學課程標準》指出：教學中不應追求知識的“一步到位”，要體現知識發展的階段性，符合學生的認知規律；不要把概念過早地“符號化”，要延長知識的發生與發展的過程；不要追求計算方法的“統一化”和“昀佳化”，應當致力于

“多樣化”和“合理化”，以使學生對知識的自主建構和個性化發展成為可能。我們在組織學生掌握基本算法時，營造探索氛圍,小坡度層層深入。

【片段2】師：你們知道103 ×3的結果是多少呢？（ 9 ）你

10

們是怎樣想的？

生1：103 × 3=103 +103 +103 =109

生2：103 ×3=0.3 ×3=0.9= 109

生3：103 × 3= 3×3= 9

10 10

師：同學們真聰明，想出了這么多的方法！前兩種方法比較容易理解，而第3種方法你說的你明白，老師也明白，其他同學可能不明白，能不能說得清楚具體一點呢？

生 3：因為 103 ×3表示求 3個 103 的和，可以寫成 3個 3 333333 3+3+33×3

10連加，即10 +10 +10，10+10+10 = 10 = 10，所

以 103 ×3= 3×3= 9 。（師補充完整算理部分）

10 10師：試一試，72 ×4的結果是多少？你是怎樣算的？

生4：72 ×4= 27 + 27 + 27 + 27 = 87。

生5：72 × 4= 2×4 =78 。

10 師：那 72 ×81的結果又是多少？試一試算出來。生：72 × 81= 2×81 =162 。

77

追問：還有不同的算法嗎？（沒有）討論：為什么都選擇了“直接乘”，而不選擇其他的方法呢？生：首先 72 不能化成有限小數，不能化小數算。如果用

分數乘法教學反思范文第4篇

倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為后面學法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以后學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。下面是小編為大家收集的倒數的認識教學反思，望大家喜歡。

倒數的認識教學反思范文一今年教學倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。現在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。通過看雜志和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發學生的學習興趣，學生發現了算式的特點，并讓學生舉例后發現，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數?使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生“0“有倒數嗎?好像暗示學生”0“沒有倒數。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。

最后，大家一致認為”0“沒有倒數。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。

倒數的認識教學反思范文二倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為后面學法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以后學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。

這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。

在導入中通過一個小故事中的對聯,借助語文學科與數學學習之間的聯系為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什么叫倒數后，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然后根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。

最后通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。并且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.

綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。

學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的欲望。

在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。

倒數的認識教學反思范文三《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字游戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把游戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強調倒數不是孤立的，而是對于兩個數來說的。有了文字游戲的導入，學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠說出方法。對于特殊的數1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數。

分數乘法教學反思范文第5篇

摘 要：教學評價是課堂教學最后一個環節，有效的教學評價方案對于教學反思、診斷學生學習情況具有現實意義。以小學數學課堂教學評價方案的重構為例，簡要分析了提升數學課堂教學評價方案的具體策略，以期為小學數學教師實施教學評價改革提供理論和實踐經驗。

關鍵詞：小學數學；教學評價；方案重構；人教版

新課程教學改革提倡教學評價體系的多重維度化，提出評價目標、評價內容和評價方法的多元化發展主張。基于這一新課程教學評價理念，小學數學教師在實施教學評價過程中，既要關注學生知識與技能的掌握程度，同時又要關注學生情感態度與價值觀的形成和發展。如何進一步重構小學數學課堂教學評價方案，成為廣大數學教師普遍關注的話題。對此，筆者嘗試從以下幾個方面重新構建教學評價體系。

一、教學評價標準重構

科學的教學評價標準是小學數學課堂教學評價有效實施的前提，新課程標準理念下的教學評價標準應當結合小學數學教學發展的階段性特征，有利于短期、中長期教學目標的實現，不能顧此失彼。

具體而言，即是教學評價標準要體現前瞻性特征。評價標準應當同教學目標保持步調一致，不僅考慮本堂課教學目標的具體實施，還應當對中期教學目標、長期教學目標的實現提供后盾支撐。

小學數學教學目標的現實具有連貫性，例如有關分數的教學，三年級上冊有《分數的初步認知》這一教學內容，五年級下冊第4課、第6課有《分數的意義和性質》《分數的加法和減法》等內容，六年級上冊第1課、第3課有《分數乘法》與《分數除法》等內容。在實施教學評價的過程中，教師應當考慮整個小學階段教學目標的達成，以促進長期教學目標的實現為教學評價標準。五年級學生掌握分數的加法和減法這方面內容之后，教師需要從宏觀角度對學生運算規律這一數學思想的滲透進行科學評價，為今后分數乘法與除法教學奠定基礎，不能單純就本課知識與技能的掌握，粗暴地給學生打上學習成績好、不好的標簽。

二、教學評價主體重構

斯塔弗爾比姆強調：評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。教學過程是教師教與學生學的共同參與，如果始終將學生置于評價客體的消極地位，以教師為單一評價主體，勢必影響學生參與課堂學習積極性，無法很好促成改進這一教學評價功能的實現。

教學評價主體多元化是新課程κ學教學評價方案重構提出的重要要求，小學數學課堂應當建立教師、學生和家長共同參與的新評價體系，轉變學生被動參與評價的不良局面，在平等互動的過程中使學生成為教學評價一員，促進學生全面發展。在多元評價主體當中，不同成員評價內容應當有所側重。有關知識與技能方面的評價，主要由學生和教師完成；涉及情感態度與價值觀、學習方法方面的評價，可由教師、學生和家長共同完成。

這種教學評價方式促使家長、學生共同參與到課堂教學活動當中，充分利用家長智力資源和信息資源，有助于動員家庭力量對學生進行監督和指導，在課下幫助學生進行反思，從而進一步提升課堂教學效果。

三、教學評價方法重構

通過教學評價的開展，學生應當學會正確判斷自己的學習個性，了解自身優勢和未來發展潛力，促進終身學習品質的發展。但是那種以卷面成績作為教學評價方法的單一評價體系難以為學生的可持續發展提供建議，違背了教學評價目的。為幫助學生明確適合自身發展的方向和路徑，小學數學課堂應當建設一種實踐性強、開放性強的新型教學評價方法，將書面考試這種單一教學評價方法引向口試、課堂觀察、作業分析、課后訪談、建立成長檔案袋相互結合的評價方法。

例如《分數的乘法與除法》教學評價過程中，教師除了利用練習題對學生學習情況進行評價之外，還應當關注學生在教學活動中表現出來的情感態度、學習興趣、動手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學生提供不同的展示自己的平臺。課堂導入階段，教師可以提示學生回顧整數乘法與除法知識、小數乘法與除法知識、分數加法與乘法知識，將學生課堂表現納入期末數學成績，以實現教學評價方法的開放性。

教師在選擇具體方法時，一切以學生學習特點為依據，只要有助于學生數學素養的發展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結性評價和過程性評價的相互結合，為學生提供加強優勢、克服弱勢的建設性意見，推動評價對象的主動和可持續發展。

教學評價是數學新課程教學改革有機組成部分之一，關系到素質教育理念在具體課堂教學實踐中的落實。教師想促進學生思維的發展、素質的提高，就應當以現代教學評價方案為準繩。雖然現階段小學數學課堂教學評價體系不盡完善，但只要諸位教學工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學的教學評價之路，引領小學數學教學評價朝健康良性的方向發展。