小學(xué)課堂教學(xué)模式

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小學(xué)課堂教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；討論式；交互式；實(shí)踐式；探索式

1. 什么是教學(xué)模式

在一定的理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)大綱和目的，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，從而形成一套穩(wěn)定的教學(xué)體系和方法。

不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容三者的地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理，安排以及具有的時態(tài)順序，構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。

2. 目前存在的課堂教學(xué)模式與分析

目前，在我國大部分地區(qū)存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式與改革型的課堂教育模式共同存在、互相作用的局面。

把小學(xué)數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，由教師講授，學(xué)生聽課，作業(yè)的布置與完成。這種模式即單純的知識積累模式，曾被大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，通過對素質(zhì)教育的探索和深入研究，在新課改的大力推進(jìn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益顯示出局限性。如教學(xué)的靈活性，學(xué)生的自主動手能力的培養(yǎng)等等。

當(dāng)前在國家大力提倡素質(zhì)教育的推動下，許多地區(qū)都進(jìn)行了不少教學(xué)模式的改革和探究，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格和特色。

3. 課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的框架，是教與學(xué)的抓手，便于保證教學(xué)有明確的目的性和目標(biāo)，是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，降低課堂教學(xué)難度，能產(chǎn)生因材施教的效果。

4. 教學(xué)模式的選擇遵循的原則

無論何種先進(jìn)的教學(xué)模式，其目的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，圍繞遵循兩條線，一條是圍繞學(xué)生的自學(xué)與練習(xí)，這是條明線；另一條是教師適應(yīng)的必要指導(dǎo)，點(diǎn)撥與精講，這是條暗線。從各種教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選擇；從教學(xué)過程的特點(diǎn)出發(fā)選擇；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇；從教師自身出發(fā)創(chuàng)新便于教學(xué)模式。

5. 幾種教學(xué)模式的探索

人們常說：“教無定法”，教學(xué)是一種藝術(shù)，沒有固定的模式和方法；需要結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)本地的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出具有地方特色的教學(xué)模式，以下是幾種教學(xué)模式：

（1）討論式教學(xué)模式 。

主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

（2）交互式教學(xué)模式。

這一模式加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更具有目的性，在交流過程中及時了解學(xué)生的動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂效果得到最大限度地提升。

（3）實(shí)踐式教學(xué)模式。

這種模式針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課本內(nèi)容進(jìn)行，獨(dú)特設(shè)計。

主要特點(diǎn)：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中了解知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師是組織參與者，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、方法、合作。

主要結(jié)構(gòu)：

（4）探究式教學(xué)模式。

在知識的傳授過程中，教學(xué)手段主要是啟迪，而不是講授，越是講的一清二楚，學(xué)生越不需要思維。因此好的教學(xué)過程是學(xué)生自主探究過程。

小學(xué)課堂教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；措施

今天是一個信息化的時代，信息網(wǎng)絡(luò)對我們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師常常作為教學(xué)的主體，學(xué)生多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性不高，自然課堂教學(xué)質(zhì)量不高。那如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為需要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實(shí)踐與反思等方式參與到課堂教學(xué)過程中，從而有效提高了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的措施

（一）注重課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情

教師要想使學(xué)生跟著自己的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)，被自己的教學(xué)內(nèi)容所吸引，就要先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。這樣，學(xué)生才能主動參與到教學(xué)過程中來。巧設(shè)導(dǎo)入不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)課程的導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設(shè)計導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。教師可以這樣對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們平時在做數(shù)學(xué)題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學(xué)生對這類似的問題都會有積極的響應(yīng)。然后，教師就可以開始引入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準(zhǔn)確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學(xué)生的好奇心和積極性就被充分地調(diào)動了起來，對接下來教師所講的內(nèi)容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進(jìn)行一系列的簡單運(yùn)算，也一定會取得不一樣的效果。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生也就基本上能夠使用電腦計算器進(jìn)行計算，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。

（二）利用動畫視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

通過實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)視頻教學(xué)所起到的效果比常規(guī)的教學(xué)方式好得多，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)該抓住這點(diǎn)開展教學(xué)。大部分的小學(xué)生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進(jìn)行教學(xué)，更能取得不錯的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后在視頻教學(xué)過程中對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關(guān)的視頻來進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術(shù)視頻教學(xué)之中。當(dāng)然，在觀看的過程中，學(xué)生一定會產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學(xué)生帶著這些問題觀看完整部教學(xué)視頻，然后針對視頻中的一些知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后留出足夠的時間，讓學(xué)生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識一定有很多的不明白之處，教師應(yīng)在課堂上留出足夠的時間，讓學(xué)生思考、解決這些問題。首先，要求學(xué)生自己思考解決這些問題。如果學(xué)生單獨(dú)無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進(jìn)行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進(jìn)行解答。這樣教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增加學(xué)生之間的友誼，也很大程度上加深了學(xué)生對這些知識點(diǎn)的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。如在兒童節(jié)即將到來的時候，可以讓學(xué)生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進(jìn)行教室后面的海報設(shè)計。不可否認(rèn)這個任務(wù)對于小學(xué)生來說具有很大的難度。剛開始時，學(xué)生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設(shè)計任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，然后將學(xué)生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設(shè)計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內(nèi)的學(xué)生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學(xué)生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生間交流分享經(jīng)驗(yàn)，互相進(jìn)行評價

評價學(xué)生一段時間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)成績，不應(yīng)當(dāng)只由教師進(jìn)行，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評價。通過學(xué)生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)把握好此種方式的程度，著重關(guān)注有明顯進(jìn)步的學(xué)生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環(huán)境下，學(xué)生一定會有非常大的進(jìn)步。

三、結(jié)語

通過一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，取得了很好的教學(xué)效果。

作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)西莊完全小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2]沈言言.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D].淮北師范大學(xué),2015.

小學(xué)課堂教學(xué)模式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)英語課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0106-01

英語作為全世界的通用語言，社會對英語人才的需求也越來越多。在新課程改革的背景下，要求英語教師在教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并重視學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為社會儲備優(yōu)秀的人才打下良好的基礎(chǔ)。

一 小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)思想過于傳統(tǒng)

由于學(xué)校和家長普遍關(guān)心學(xué)生的成績，習(xí)慣了以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生，使老師在教學(xué)過程中仍然是以老師講、學(xué)生聽的模式為主。在英語課堂教學(xué)中大部分的時間都是老師在講解、學(xué)生在聽講，雖然這樣可以讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)到很多知識，但是因?yàn)榻虒W(xué)乏味使得課堂缺少活力，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)資源過于匱乏

為了提高學(xué)生的英語成績，老師通常只是圍繞教材選擇一些習(xí)題來為學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生從書本上學(xué)到知識，在平時練題的過程中雖然能鞏固所學(xué)的知識，但是由于教學(xué)材料的局限，難以開拓學(xué)生們的眼界。老師很少為學(xué)生拓展相關(guān)知識，例如介紹關(guān)于外國的風(fēng)土人情，往往只是為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)而一味地灌輸死板的理論，導(dǎo)致學(xué)生們成為“書呆子”。

3.教學(xué)方式過于單一

為了保證課堂的質(zhì)量，老師很少在課堂上開展英語小活動。雖然小學(xué)生心智不成熟，但是如果只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則會束縛小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，難以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，會讓學(xué)生對英語這門科目產(chǎn)生抵觸的心理，更不能提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二 新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

為了能夠適應(yīng)新課程改革，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。雖然成績可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)狀況，但是不能以成績來衡量學(xué)生的整體素質(zhì)。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)讓學(xué)生敢于開口說話，讓他們主動參與到課堂中來。如學(xué)習(xí)My day時，老師不用著急讓學(xué)生看課本，可以通過提問的方式詢問學(xué)生“When are you get up”“What do you usually do after school”，從而引出對這一課的講解，也很好地融入了上一課After school的內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的復(fù)習(xí)。小學(xué)生一般比較活躍，通過提問的方式讓學(xué)生主動地進(jìn)行回答，能夠快速地活躍課堂氣氛。除此之外，提問還可以鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們舉手回答的同時鍛煉他們的口語能力，一舉兩得。

2.引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了能讓英語教學(xué)過程不再枯燥乏味，老師應(yīng)當(dāng)提升自身的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化的教學(xué)方式。如今多媒體在教學(xué)過程中已經(jīng)很普遍，但是為了防止學(xué)生因?yàn)槎嗝襟w而不能專心聽講，很少有老師利用。為了讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，老師應(yīng)在教學(xué)的過程中適當(dāng)利用這一技術(shù)。如學(xué)習(xí)The king’s new clothes時，老師可以通過播放有關(guān)《皇帝的新衣》這部小短片來引入對這一課的講解。一般六年級學(xué)生的英語水平有一定的詞匯積累，老師可以讓學(xué)生在觀看短片之后對短片的內(nèi)容進(jìn)行大概的復(fù)述。不管學(xué)生復(fù)述的過程如何，老師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵的態(tài)度讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過在教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)的方式可以讓學(xué)生很快投入到課堂學(xué)習(xí)中，播放短片的過程就是學(xué)生了解課文內(nèi)容的過程，學(xué)生復(fù)述的過程就是他們理解的過程。播放小短片可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.豐富課堂教學(xué)方法，提高課堂的活躍度

除了在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外，老師還可以適當(dāng)?shù)馗纳谱约旱慕虒W(xué)方法來活躍課堂的氣氛。為了能夠更好地達(dá)到新課改的要求，對于課堂時間的分配老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在課堂中多說。老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生來進(jìn)行英語對話表演，從而讓課堂氣氛變得不再單調(diào)。如在學(xué)習(xí)完Chinese New Year之后，老師可以讓學(xué)生回家自己收集其他關(guān)于外國的特色節(jié)日，如Halloween，Valentine’s Day，Easter等，通過模擬小對話的方式來進(jìn)行介紹。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行英語資料的搜索，這樣不僅開拓了他們的眼界，也在他們表演的過程中讓課堂變得有活力。

三 結(jié)束語

小學(xué)課堂教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵字：和諧；情境創(chuàng)設(shè)；合作探究

和諧師生關(guān)系，營造歡快學(xué)習(xí)氛圍

不同年齡段的學(xué)生有他們各自的特點(diǎn)，作為教師首先要了解各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能做到因材施教。

我在教一、二年級學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)是活潑、好動、自我約束能力差，但是對計算機(jī)感興趣、接受新事物的能力比較強(qiáng)。他們每完成一項(xiàng)操作任務(wù)都會急著向老師展示，這時我會到學(xué)生身邊，認(rèn)真欣賞學(xué)生的作品并給予評價，如“你真是個富有想象力的孩子”、“你是個善于動腦筋的孩子”等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我會大手握小手，一起滑動鼠標(biāo)來解決問題。而四、五年級的學(xué)生，具備了一定的信息技能，樂于實(shí)踐探究，喜歡交流展示。我便會將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生喜歡的問題，如“如何將Excel工作表中插入圖表，你有幾種辦法”、“誰能幫助老師在演示文稿中插入動畫效果”等。

寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷開發(fā)自己的潛能，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此如何創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)成為每一位信息技術(shù)教師思考與研究的問題。

好的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個歡快、活躍、和諧的課堂環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中不斷努力創(chuàng)設(shè)各種情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)在情境中得到拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn)、教學(xué)效果在情境中不斷提高。

興趣是教學(xué)情境設(shè)計的重要因素，一個好的情境設(shè)計可讓學(xué)生身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，積極地去解決問題。例如，在講授“畫圖”中“倒色”工具的使用時，我設(shè)計的是“給小猴子穿上漂亮的衣服”。先展示一幅小猴子的圖畫，然后讓學(xué)生想想小猴子身上每個部位是什么顏色、它喜歡穿什么顏色的衣服，接下來我根據(jù)學(xué)生的回答，從工具箱中選擇“倒色”工具，從顏料盒中選擇合適的顏色，最后給小猴子穿上漂亮的“衣服”。又如，講“畫圖”工具中“曲線”工具的使用，我設(shè)計的是“變臉”游戲，先展示一張普通的“臉”，通過在“臉”上加上幾條不同的曲線，在屏幕上顯示出了喜、怒、哀、樂不同的表情。真正做到讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓其樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。

鮮明教學(xué)示例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，主要側(cè)重于實(shí)際操作和應(yīng)用能力，所以作為信息技術(shù)教師不僅要寫出好的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出鮮明的教學(xué)示例。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，若教師能夠利用多媒體示范一幅漂亮圖畫的制作過程，不但能贏得學(xué)生的掌聲，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。例如，“畫圖”中有一課是關(guān)于“噴槍”工具的使用，介紹完“噴槍”之后，我用“噴槍”工具向?qū)W生展示了一幅名為“美麗的彩虹”的圖畫的設(shè)計過程。當(dāng)“美麗的彩虹”完成之后，學(xué)生們都發(fā)出了贊嘆之聲。下課后，我看到孩子們的計算機(jī)桌面都變成了一幅幅美麗的彩虹，心里別提有多高興了。

又如，聽過一節(jié)信息課，課題是“照片的處理”。教師將學(xué)生們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼角色引入課堂并貫穿整個教學(xué)中，頓時激起了學(xué)生的興趣。在講解使用ACDSee編輯面板中的“效果”功能時，教師將內(nèi)容設(shè)計成一個任務(wù)：利用ACDSee編輯窗口中的“效果”選項(xiàng)，自由發(fā)揮來捉弄一下灰太狼。各小組領(lǐng)到任務(wù)后，在教師的提示下便開始了捉弄灰太狼的活動：有的小組將灰太狼圖片設(shè)計成“浮雕效果”，有的小組設(shè)計成波紋效果、窗簾效果等多種樣式，幫助“羊羊”們將“灰太狼”好好地捉弄了一番。

小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小組合作探究是信息技術(shù)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)模式之一。把每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分小組去探究任務(wù)的解決方式。這樣教師可以很輕松地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。可是每學(xué)期結(jié)束時，總會覺得教給學(xué)生不少的知識和技能，但學(xué)生卻難以將所學(xué)知識綜合起來應(yīng)用。

小學(xué)課堂教學(xué)模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)有用人才的需要，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，貫通了教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個要素，對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是“以教為主”課堂教學(xué)以教師為中心，忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，教師則像機(jī)器一樣按照事先設(shè)定好的程序向?qū)W生灌輸著事先準(zhǔn)備好的知識內(nèi)容，即“講授—示范—提問”；學(xué)生也像機(jī)器一樣被動地“接受—記憶—模仿”。即使學(xué)生能夠自我把握和控制相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，也很難脫離教師的掌控。尤其是對于相對有些抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)來說，這樣機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動性，更會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的各種測試方式以及與之相關(guān)的各種輔助教學(xué)方式，對這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還有一個顯著的特征就是教材的編寫過于注重知識的傳承，忽略了內(nèi)容的實(shí)用性。造成的結(jié)果就是很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和困難。再有，長期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式也會使教師失去努力研究和探索改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的動力，使教師失去了在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入研究、探索的熱情和積極性。

隨著時代進(jìn)步，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，進(jìn)行了一定的改進(jìn)，對課堂教學(xué)也起到了一定的推進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的矛盾。而且，由于利益的驅(qū)動，各種民間辦學(xué)組織、社會上一些團(tuán)體和個人辦的補(bǔ)習(xí)班等在一定程度上得到了相當(dāng)一部分家長的認(rèn)可，以至于不惜代價地把學(xué)生送入課后班和補(bǔ)習(xí)班。

隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，我們急需構(gòu)建符合新課程理念的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我們應(yīng)對近年來圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改變所做的努力和嘗試有一個總體的把握，從中分析、 探索、實(shí)踐，推出新的、適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使所構(gòu)建的教學(xué)模式既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又必須適合能讓小學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的、互動的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、新課改實(shí)施后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

新課改實(shí)施后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中完全由教師一人“獨(dú)攬”課堂話語權(quán)的現(xiàn)象有了改善，教師能夠給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間，也能組織學(xué)生進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了一定的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)識仍然停留在起步階段，沒有多大提高，重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在，從我們對遵義地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的數(shù)學(xué)教師仍然延用著傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來完成如今的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生參與活動的機(jī)會受到限制，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到限制，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練等等，這顯然不符合新課改的精神和理念。

為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，我們必須改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。考慮到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，所構(gòu)建的教學(xué)模式既要方便教師使用，又要具有一定的可操作性。

三、構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

（一）概念教學(xué)的“情境—?dú)w納”模式

“情境—?dú)w納”模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過比較、分析、判斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念，同時幫助學(xué)生了解界定概念的過程。

“情境—?dú)w納”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在運(yùn)用該模式時，教師所采用的教學(xué)手段和教學(xué)行為是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，以此為前提向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括等步驟，抽象出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的過程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“情境—?dú)w納”模式的操作程序由七步完成。第一步：情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的；第二步：呈現(xiàn)例子，分類歸納；第三步：學(xué)生抽象概括例證的共同本質(zhì)特征的過程；第四步：檢驗(yàn)概念的獲得；第五步：概括總結(jié)，形成概念；第六步：概念的應(yīng)用和拓展；第七步：反思概念化過程。

（二）計算課教學(xué)的“情境—探究—訓(xùn)練”模式

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是指教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計算方法，通過一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問題的教學(xué)過程。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式是針對目前農(nóng)村小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算課程不感興趣、計算能力又較差的情況提出的，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，再經(jīng)過一定的訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的目的。在運(yùn)用該模式的過程中要注意一個主要環(huán)節(jié)，就是教師要注意自身在教學(xué)活動中的定位，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

“情境—探究—訓(xùn)練”模式的操作程序由五步完成。第一步：復(fù)習(xí)引入，創(chuàng)設(shè)情境；第二步：對比遷移，探究算法；第三步：歸納方法，模仿訓(xùn)練；第四步：綜合訓(xùn)練，鞏固算法；第五步：課堂小結(jié)，拓展提升。

（三）應(yīng)用題教學(xué)的“問題—建模—應(yīng)用”模式

“問題—建模—應(yīng)用”模式是在解決問題教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以解決問題作為課堂教學(xué)設(shè)計的基本思路，通過師生的探究與合作交流，把提出的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識和計算技能解決問題，把得到的數(shù)學(xué)結(jié)論解釋實(shí)際問題的教學(xué)活動過程。

“問題—建模—應(yīng)用”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)，是以學(xué)生為主體解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教學(xué)活動中要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會自主探索與合作交流，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表述能力，使小學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和解決實(shí)際問題的能力。