課程教學體系的優化

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課程教學體系的優化范文第1篇

【關鍵詞】《國家稅收》課程 教學問題 優化探析

《國家稅收》是財會專業的必修課，政策性和專業性，理論性和實踐性都很強，在會計人員專業知識和能力結構中占有特殊的位置，也是會計從業資格考證和會計職稱考試的重要內容。課程相關內容掌握得好不好，直接影響會計畢業生的素質，也必將影響日后會計工作的質量和效率。但在中職會計專業教學理念和實踐中，普遍存在諸多誤區和問題。現對常見現象做分析，并提出解決思路和優化對策。

一、將稅收專業知識與依法誠信納稅的法律意識和職業道德相分離的誤區和優化對策

一些教師認為：《國家稅收》課程包括稅收基本理論、中國現行稅種稅制、稅收管理三部分內容，在制訂教學計劃和備課時很少關注與法律意識和職業道德培養方面的聯系。其實稅務是所有企業非常重要的業務，合理籌劃可以減少企業的成本費用；相反如果處理不當，多交稅款會給企業帶來損失，少交稅款則使企業的聲譽受到影響，被行政處罰，甚至追究相關人員的刑事責任。現實生活中，會計人員合謀偷逃稅款而被追究法律責任比貪污受賄、會計造假等比例更高！所以，依法納稅法律意識的培養和誠信納稅職業道德的修養是非常重要的事情，必須貫穿于《國家稅收》課程教學的全部過程。從更高的視野看待、實施此課程，增強教學的積極性和主動性。

二、將稅收知識與會計、管理知識相分離的誤區和優化對策

很多人將《國家稅收》視為一門孤立的課程，在制訂《會計專業實施性教學計劃》和《教學大綱》時欠缺考慮與其他課程如《法律》《企業管理》《財經法規與會計職業道德》《財務會計》《財政與金融》等的邏輯關聯性。企業成立時要交資本印花稅；經營過程中要交各種流轉稅、所得稅、財產稅和行為稅等；終止注銷時要交清算所得稅等。大量經濟業務和活動都和稅法相關，任何一個企業或人都會遇到稅法問題。本人認為，《國家稅收》應該安排在《企業管理》《法律》《基礎會計》之后。因為學習《國家稅收》要求學生對企業運營、法律常識和會計原理等有個基礎的知識。《國家稅收》又應該安排在《會計實務》《財務管理》等之前。因為學生只有詳細深入學習稅務稅法，才能更好的掌握會計實務，更好地理解財務管理的知識和技巧。《國家稅收》這門課程，除了要求學生掌握稅收基本理論和觀念、稅收征管實務之外，還必須掌握企業常見涉稅業務的會計核算方法。相關課程必須統籌安排、相互協調。本人認為三年制計劃中一般應安排在第二或第三個學期，考慮到課程的重要性和內容的豐富性，每周6節課為宜。

三、教學方法上重理論灌輸，輕技能培養；重細節知識，輕宏觀視野的誤區和優化對策

很多教師在教學過程中將稅收法律法規條文對學生進行列舉講授，要求學生死記硬背。有教師在向學生介紹會計從業資格、會計初級職稱等考試相關稅法內容的備考經驗時認為主要靠背，關鍵是“會背”。教學內容面面俱到，各個稅種平均有力，將教學重點放在稅額計算上，其實是缺乏對《國家稅收》課程精髓和結構體系的準確把握，不得要領。

本人認為，應該從國家財政、企業管理、誠信守法、會計核算等角度引導學生認識《國家稅收》這門課程。教學內容上包括三個方面：一是稅收基本理論，包括稅收的概念、特征、職能和稅法體系；二是我國企業常見的稅類、稅種；三是稅收程序法和征管法。第二項是重點，其中又應重點講授流轉稅和所得稅。各稅種的第一重點是征稅對象；其次是稅額計算；再次是申報稅流程；最后是會計核算。相關稅類、稅種在教學上類比延伸，觸類旁通。教學安排上一定要突出重難點，有的放矢。中職學生由于時間和基礎原因不需要也不可能對所有稅種知識和稅法細節進行講授和記憶，這樣會適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

四、教學考核手段單調、教材內容落后陳舊的誤區及對策

有些教師沒有適應時代進步，還是采用傳統的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一份試卷”等傳統的教學和考核方式，課堂上照本宣科，本來重要而生動的課程變得煩躁乏味。2007年以來我國主要稅種如企業所得稅、個人所得稅、增值稅、營業稅等均進行過重大改革，小型的稅法修改完善每個季度都在進行，但國內大部分教材更新改版不及時，存在很多滯后錯誤的內容。

教師首先要加強自學和培訓，及時更新稅法知識，掌握稅法和稅務管理的最新動態。課堂上盡量采用多媒體教學手段，將教材的知識點、實務中的發票憑證、申報表等還有相關案例制作成課件，立體化有條理地展示給學生。教學上可以采取講授法、案例法、討論法、實訓課等形式。近年我國大部分地區稅務管理申報納稅開票抄稅認證等業務都可以通過網絡進行，而且稅務機關都有相應的模擬操作教學軟件，故課堂上要開通網絡，對學生進行講授、演示、模擬操作。課外要求學生上網搜索最新的稅法條文，登錄網上辦稅或開票大廳；帶領學生到企業或會計師事務所、稅務局辦稅大廳進行觀摩體驗。

最后，本人認為中職《國家稅收》的教學不能以會計證等考試為導向，而應該以構建良好扎實的職業理念和專業基礎為導向。不能過分強調理論知識的記憶，而應更多強調學習興趣、專業思維、實踐技能和自學能力的培養，掌握在日后專業工作過程中學習稅法、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]魏小文. 《國家稅收》課程的課堂教學優化策略. 教育，2012（5）.

課程教學體系的優化范文第2篇

1原有實驗教學體系存在的問題

佛山科學技術學院環境工程專業起步相對較晚，是在2005年從資源環境與城鄉規劃管理專業(環保方向）發展而新成立的本科專業。依托于原資環專業良好的基礎，加上學校對新增專業的重點扶持，環境工程專業建設得到了快速發展，但是客觀分析當前本專業實驗教學體系狀況，仍然存在一些問題。

1.1實驗學時不足，實驗內容設置不合理

由于受傳統教學思想的束縛，造成教學中普遍存在重理論、輕實踐的現象，實驗教學學時不足。目前，我校環境工程專業開出實驗的課程共計14門，總實驗為200學時，只占總課程學時的8%(課內總教學為2500學時），而且沒有一門課程能夠獨立開設實驗課，全部是跟著理論課教學走。另外，實驗課程內容的設置各自為政，缺乏整體性、系統性，導致部分實驗內容重復，制約了學生的知識面，如《普通化學》實驗中的“分析天平使用”與《分析化學》實驗相應內容重復；《儀器分析》實驗中的“用氯離子選擇性電極測定微量”與《環境監測》實驗相應內容重復。實驗內容多為驗證性實驗，綜合性和設計性實驗較少，而且與社會服務、科研、生產第一線脫節。這樣既不利于提高學生動手能力和創新能力，又不利于培養學生綜合分析能力和解決實際問題能力。

1.2實驗教學方法單一

傳統的實驗教學方法基本上是先由指導老師介紹實驗目的、實驗原理以及所用的儀器設備，然后學生按照實驗指導書規定的測試方法、實驗步驟動手操作實驗，讀取數據和得出結果，最后完成實驗報告。這種照方抓藥的“填鴨式”教學模式單一，難以發揮學生主觀能動性，導致學生分析能力差、依賴性強，顯然已不適應21世紀知識經濟時代對應用型、創新型人才培養的要求。

1.3實驗考核制度不完善

實驗課考核的辦法一般是根據學生的出勤率和實驗報告評定實驗成績，沒有安排專門的考試，導致學生對實驗課不夠重視，容易出現做實驗不積極，抄襲實驗報告等不良現象。實驗課成績不能全面地反映學生對實驗掌握的程度，學生實驗動手能力的高低也很難從課程考核中客觀地反映出來。

1.4實驗儀器設備臺（套）數少

學校由于辦學經費有限和投入不足，造成實驗儀器設備臺（套）數不夠。近年來，雖然學校對新增專業在經費上有一定的支持，但是力度不夠。學校僅在2006年投入27萬元、在2007年投入44萬元購置了如自由沉降、工業污水可生化、活性炭吸附、煙氣脫硫脫氮、旋風除塵器性能、垃圾焚燒發電等環境工程實驗裝置。由于經費有限，每種設備只能購置2~3臺（套），有的甚至是1臺（套）]，而2008~2010年幾乎沒有經費投入，造成許多實驗項目都要借用原來資環專業（環保方向）的儀器設備才能開出。由于設備臺（套）數較少，學生實驗分組只能安排多人一組，這樣無法保證每名同學都能動手操作，有些實驗往往會出現一人做多人看的現象。因此，高校實驗教學硬件配套不足，是導致學生動手能力差、創新能力弱的一個重要原因。

2實驗教學體系的優化

所謂實驗教學體系的優化，就是通過選擇、改進和整合，使實驗教學體系的諸要素包括實驗課程、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗考核制度、實驗儀器設備、實驗隊伍等相互有機匹配，使整體功能達到最佳狀態0。為適應社會經濟建設發展的需要，我們結合2010版本科人才培養計劃的修訂，對我校環境工程專業原有的實驗教學體系進行優化，以培養“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力、高素質”的環境科學與工程應用型人才。

2.1優化實驗課程體系

我們在修訂人才培養計劃中，把4年的實驗教學作為一個整體統一考慮。根據環境工程專業的特點，重新調整和有機組合所有實驗課程，構建由公共基礎實驗課+學科基礎實驗課+專業實驗課3個層次組成的新型實驗課程體系。

原來的課程體系中沒有開設公共基礎實驗，從而影響了后續實驗的開展。因此，我們選擇工科各專業通用的《計算機基礎》《C語言程序設計》開設實驗，而且獨立開設一門實驗課程一《大學物理實驗B》。通過學習，使學生掌握計算機基本操作技能和基本物理量及物理參數的測量技術。

這是整個實驗課程體系中重要的組成部分，它不僅直接影響日后專業實驗課程學習，而且也是學生進一步深造碩士、博士層次的基礎。我們主要開設《環境工程微生物學》《測量學》《電子與電工技術》《水力學與水泵》《化工原理》等課程實驗，并把原來分散的《普通化學》《分析化學》《有機化學》《物理化學》和《儀器分析》5門課程的實驗進行優化整合，單獨開設一門實驗課程一《化學實驗》，安排80學時，把原來《環境監測》課程中的實驗列出，單獨開設24學時的《環境監測實驗》。通過學習，使學生掌握本專業的基本實驗理論知識和實驗方法，基本技能得到訓練。

原來的課程體系中只在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》開設實驗，專業實驗具有難度大、耗時長的特點，但卻只安排了20學時、8學時和4學時，明顯不足。因此，我們把《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》實驗整合成獨立開設的實驗課程一《污染控制工程實驗》，安排48學時，并增開8學時《物理性污染控制工程》實驗和8學時《環境水文學》實驗《固體廢物處理與處置》實驗增加到8學時。通過學習，進一步強化學生專業技能，培養學生運用專業知識去分析問題、解決問題的能力。

以上實驗課程體系總實驗為330學時，占總課程學時的14%(課內總教學為2372學時），比原來增加了130學時，提高了6%，而且3個層次共有4門獨立開設的實驗課程，形成一個合理的實驗課程體系。

2.2更新、整合實驗教學內容

對重復的實驗內容進行整合優化，淘汰陳舊落后的實驗項目，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，并增設工程應用性實驗、專業研究性實驗，使實驗內容多樣化。

綜合性、設計性實驗《化學實驗》增加了與環境相關的綜合性實驗內容，如“自來水總硬度的測定”“鄰二氮菲分光光度法測定廢水中微量鐵”，促進了學生對專業的了解，提高實驗興趣。如《環境監測實驗》中，“化學需氧量（CODcr)和生化需氧量（BOD5)的測定”“空氣中SO。的測定”，它們原來屬于驗證性實驗，經過整合后成為2個綜合性實驗。此外，還增加1個選做的綜合性、設計性實驗一“校園大氣、水、噪聲環境質量監測與評價”，要求學生自己制訂監測方案、設計實驗線路和選擇實驗儀器，詳細實驗方案經指導老師審定后，方可進行實驗。學生做完實驗，還要認真寫出有結論、有分析評價、有心得體會的實驗報告。這種綜合性、設計性實驗，極大地提高了學生參與實驗的積極性，綜合分析能力、獨立設計能力也得到了充分的鍛煉。

工程應用性實驗環境工程是工程應用型專業，涉及應用領域廣泛，學生畢業后多數人進入污水廠、凈水廠、市政公司、環保公司、設計院等單位從事工程實際工作。因此，我們積極開設一些與社會服務、科研、實際工程相結合的實用性實驗內容。如在《污染控制工程實驗》中，將水處理流程的各個環節聯系起來，形成一個專業應用性實驗，該實驗項目安排到校外實踐基地（某某污水處理廠）去做，要求學生應用所學的專業知識在污水處理現場親自動手采集整個工藝過程中的水樣和污泥樣，分析測定進水、出水的SS、COD&、BOD5等，觀察污泥樣的微生物，讓學生充分了解污水處理廠構筑物，掌握污水處理過程中工藝參數的變化規律以及出現污泥膨脹、水質變差等異常現象所采取的措施。學生通過對這些實際處理工藝的運行操作，一方面讓學生掌握一套完整的污水處理流程，培養學生綜合應用能力和解決實際問題能力；另一方面拉近理論與實際、學校與社會的距離，為企業培養適用性強的應用型人才打下了堅實的基礎。

專業研究性實驗我校環境工程專業目前有教師12名，其中正高職稱2名、glj高職稱6名、中級職稱4名。他們各自形成了自己穩定的研究方向，主要有水污染控制、大氣污染控制、清潔生產、環境監測與評價等多個研究領域，每年承擔多項各類課題。為了提高學生對專業知識的運用能力，逐漸培養學生科研能力，我們結合專業教師的科研課題，對學生增開一些研究性的實驗內容，如“酸雨時空分布特征及其影響機制研究”“機動車污染排放特征及環境影響的量化研究”“化學氧化法在有機工業廢水處理中的應用研究“土壤重金屬污染及其修復技術研究”等，使學生掌握當前科學研究動態，為大四畢業論文（設計）和日后從事科學研究做鋪墊。

2.3改進實驗教學方法

在對實驗教學內容更新、整合的同時，也改進了實驗教學方法。首先，創立“學生為主體、教師為主導”的新教學模式，采用“啟發式”的教學方法，老師提出問題，引導學生去思考和討論，鼓勵學生大膽發言。同時，讓學生帶著問題去實驗，經過思考得到正確的認識和滿意的實驗結果。其次，充分利用現代信息技術如CAI、多媒體和網站等進行多種方法的教學，這些方法直觀、圖文并茂、形象生動，不僅可增大教學信息量，縮短課堂教學時間[4，而且能激發學生學習興趣，增強實驗效果。如我們完成的學校“151工程”項目一《環境監測實驗》CAI課件制作，已投入《環境監測實驗》教學中，學生普遍反映較好。另外，創造計算機仿真實驗，對一些目前尚不具備條件開展的實驗進行模擬，以開拓學生的視野。如將目前國內外最先進、最完整的垃圾處理與處置工藝流程以動態運行表現出來，讓學生形成深刻的感性認識。

2.4完善實驗考核制度

建立科學的實驗考評體系和激勵機制，采取綜合考核方式，即實驗成績由平時成績（包括考勤、實驗預習、課堂提問）、實驗報告、實驗考試（包括實驗操作考試、筆試）3部分組成，各部分所占比例分別為20%、30%、50%。對于課程中的實驗，如《測量學》實驗，在期末考試題中增加了實驗題，提高了實驗成績在課程總評成績中的比重，使實驗的總成績在課程總評成績中占30%~40%，與學時比基本上一致。對于獨立開設的實驗課程，如《化學實驗》《環境監測實驗》和《污染控制工程實驗》，期末單獨筆試，占實驗考試成績的60%，主要考查學生對實驗理論、基本原理的掌握情況以及對實驗現象的分析、解釋等。獨立開設的實驗課程，要求單獨給出實驗總成績和學分。這種改革后的實驗考評體系，不僅能夠全面、客觀、公正地反映學生的實驗情況，而且大大調動學生實驗的自覺性、積極性，提高實驗教學質量。

2.5改善實驗教學條件

為了保證學生學到先進的實驗技術和方法，學校在有限的財力基礎上加大投入的傾斜度，增添一些新的實驗設備。如2011年在“國土資源環境與旅游研究中心”校級學科平臺建設中投入了55萬元購置設備，其中有45萬元主要用于購置環境類進口大型精密儀器，如ICS-900型離子色譜儀（美國戴安生產）、Kjeltec8200型凱氏定氮儀（丹麥福斯生產）等，加上原有的紫外光譜儀、原子吸收分光光度計等大型儀器，除保證科研任務能順利完成外，可讓學生接觸到這些先進的大型精密儀器設備，拓寬眼界，增長知識。同時，我們在“十二五”實驗室發展規劃中，計劃未來2~3年逐步增加常規儀器設備臺（套）數，保證每名學生都能動手實驗。另外，對現有的實驗室進行必要的整合和調整，優化實驗室結構，將功能相同或相近的化學分析室、儀器分析室、環境監測室、環境化學室合并為環境分析測試室，將電教室改造為環境污染控制室，使課程與課程之間建立橫向聯系，發揮實驗室多功能的作用，并改實驗室“封閉式”管理為“開放式”管理，為學生開展科研活動和綜合性、設計性實驗提供更多的時間和空間。

3結束語

課程教學體系的優化范文第3篇

關鍵詞： 認知規律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養

重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養的研究.教育與職業，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰略，2005：83-86.

課程教學體系的優化范文第4篇

既往以來，技術性和針對性（專一性）一直是職業教育的最主要特點。因此，各高職院校也是以市場為中心依據來安排課程教學、置辦專業設置，以至于人文素質教育與人文精神培養一直在各高職院校嚴重缺失并處于邊緣地位。本文便主要針對各高職院校為了提高學生人文素養而安排的歷史課程在實際教學過程中的不足和弊端提出相應的優化措施。以便使得相關從教人員、學生等認識到目前職業教育的眾多誤區，最終使得高職院校學生在有一技之長的基礎之上一改自身人文素質較差的普遍的現狀。

【關鍵詞】

高職院校；歷史課程；教學體系；優化措施

1 高職院校職業教育現狀

隨著國內市場對人才需求的不斷增加，我國高等院校不斷擴招，雖高職院校的招生也在不斷擴大，但伴隨而來的往往是高職院校學生整體素質及高職院校教學質量的下滑。近來，在我國起步較晚的高等職業教育一直保持著飛速的發展。然而對比其余國家較為完善的職業教育，我國大部分高職院校職業教育尚不夠成熟、存在很多弊端。例如：高職院校對學生的技能上的要求具有較強的針對性，因此在課程安排上便往往會過于單一而死板；此外，為數不少的高職學生的學習能力較差，致使其除了對專業課程及專業技能的掌握、吸收得不夠充分外，對其余基礎課程（歷史、語文、高等數學等）的學習更是興趣不足、力不從心；并且，就目前大對數高職院校而言，尚未制定并實施科學合理的教學體系。

總之，當下國內高職院校的職業教育現狀還有待改善。為此，本文在后續論述中便主要針對其中的歷史課程教學教學體系的現狀及不足，給出相應的優化措施，為高職院校歷史課程教學體系的進一步完善起到相應的促進作用。

2 高職院校歷史課程教學體系

雖教學改革已在國內各高職院校內提出多年，但多數高職院校并未形成科學合理的教學體系。就其歷史課程教學體系來看，落后的教學資料、單調的教學內容、單一的教學形式以及死板的測評形式等無一不嚴重阻礙著高職院校歷史課程教學體系的形成及其進一步改進和完善。以下便分別列舉高職院校歷史課程教學體系中的弊端：

2.1 枯燥乏味的教學內容

當下，我國高職院校基礎課教學內容仍以教科書為主要依據，尤其是在歷史課程的教學過程中，絕大多數教師以教科書為唯一教學資料，導致教學內容單一重復、枯燥乏味、陳舊落后。這就必然導致了高職院校的學生對該學科學習興趣的喪失，最終以至于嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.2 沉悶壓抑的課堂氣氛

長久以來，國內的高職院校歷史課程教學形式一直是教師直接講解的單方面灌輸方式，很少做到學生自主發言、師生互動，這就導致了高職院校歷史課堂教學氣氛的沉悶壓抑，并因此導致了學生更少發言、互動，由此惡性循環并最終致使高職院校學生在歷史課程教學過程中參與意識薄弱、學習意愿不濃厚并最終嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.3 死板單一的測評形式

既往以來，我國的個人測評形式均較為死板單一，尤其是在高職院校歷史課程的成績測評，更是主要靠一成不變的“期末考”來完成，學生的興趣點、關注點便由原本豐富有趣的歷史知識被迫過渡到考試環節上來，對考試這一形式主義過度、變態的重視自然使得學生對學習過程甚至學習質量要求的下降，致使死板單一的落后測評形式嚴重影響高職院校歷史課程教學效率，阻礙了高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

2.4 學生本人的缺少興趣的培養

不難理解，受以上高職院校歷史課程教學體系缺陷的影響，學生本人對歷史課程學習過程的興趣會不斷減少，并且最終喪失對歷史課程學習興趣的培養意識。學生學習興趣的不足使得課堂教學的直接參與者（包括教師、學生）的教、學積極性嚴重下降，最終自直接導致了高職院校歷史課程教學效率的直線下滑并阻礙高職院校歷史課程教學體系的改進和進一步完善。

總之，我國國內各高職院校歷史課程教學體系存在的種種缺陷均嚴重影響著該學科的教學效率并限制了學生人文精神、人文素質的提升。因此，我國國內高職院校歷史課程教育方法急待改進、教學體系急待改善。以下便主要針對高職院校歷史課程教學體系中存在的不足提出相應具體的優化措施。

3 高職院校歷史課程教學體系的優化

3.1 運用多媒體教學

相對于高職院校歷史課程教學過程中傳統的板書方式來說，運用多媒體教學（看歷史視頻、歷史紀實圖片等）更能吸引學生們的注意力、更能提高學生們的學習效率。利用多媒體技術可以使得原本較為固定死板、枯燥乏味的書本知識較為生動活潑、更為充分的展現在學生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻記憶。除此之外，多媒體教學還能幫助教師適當的節約課堂板書時間。綜上可知，多媒體教學在高職院校歷史課程教學中的應用可從多方面提高其教學效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學體系。

3.2 開設互動性課堂

與傳統的灌輸式課堂教學方式相比，互動性教學更有利于提高高職院校歷史課程教學效率，當然，此處的互動性不單單指學生之間的互動，還包括了教師與學生之間的互動甚至教師與教師之間的互動。“三人行必有我師”，尤其是在歷史課程教學過程中各教、學對象之間的互動不但有利于提高教學的整體質量和教學效率，其各自獨到的見解的分享及交流還有利于提高教、學對象人文素質。并且互動性課堂能對教學氛圍能起到一定的調節、改善作用。可見，互動性課堂在高職院校歷史課程教學過程中的開設可從多方面提高其教學效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學體系。

3.3 校企結合

我國以往的高職院校的職業教育并未形成鮮明的特色，其主要原因是多數高職院校并未和當下的企業完美結合。因此，高職院校學生的社會實踐活動往往只是短暫而不夠深入的，因此普遍不會有顯著地效果和收益。我們應做到“校企完美結合”，使得學生在真正的企業生活中體會到自己所欠缺的專業技能、人文精神、基本素質等，以利用學生在校學習過程的針對性有所提高。校企結合不單使得高職院校歷史課程，而是所有課程（公共基礎知識、專業技能等課程）的教學體系有了很大幅度的改善。

此外，我們還應該實行“分層次”教學（教學過程）、變“一考”為“多試”（成績測評過程）等。總之，我們應從教、學、成績測評、知識應用等各個環節、各個方面做出改善，優化高職院校歷史課程教學體系。

4 結語

隨著高職院校不斷擴招，職業教育的教學質量也備受重視。本文便主要講述了高職院校歷史課程教學體系的不足及其優化措施。希望本文對提高高職院校歷史課程教學效率有所幫助。當然，我國高職院校職業教育還應以國際上成熟的職業教育模式為參考、結合我國教學現狀以及校企實情為包括歷史課程在內的各個課程的教學體系制定優化方案。

【參考文獻】

[1]范唯，馬樹超.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].時代教育.2010（7）.

課程教學體系的優化范文第5篇

【關鍵詞】電子商務基礎；考核評價；評價體系

教學評價是促進學生發展的關鍵環節和主要方法之一，在電子商務基礎課程教學改革實踐中，促進完善評價體系的構建，有效推動評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價活動的過程化，能對電子商務基礎課程教學的基本情況做出相對客觀準確的判斷，有助于在教學實踐中對課程教學活動進行優化調整，從而提高課程教學效果。因此新時期在對電子商務基礎課程教學活動進行改革的過程中，要注意對學生考核評價體系的構建進行準確的定位，采取合適的方法促進完善教學評價體系和教學評價模式的創新，從而提高教學評價效果，為學生深入學習電子商務基礎課程知識提供良好的支持。

1轉變考核理念，落實“理論、實踐、能力”一體化考核

教育評價工作的開展主要是希望能在電子商務基礎課程教學改革實踐中關注學生職業性和社會性的培養，提高學生職業發展能力、社會適應能力和崗位適應能力，將學生培養成為全面發展的高素質人才[1]。因此為了在電子商務基礎課程教學改革實踐中，實現人才培養目標方面社會人和職業人的高度統一，在實際構建學生考核評價體系的過程中，需要有意識地對考核評價的理念進行調整和優化，從專業能力考核轉變為綜合職業素質的考核，從理論知識的考核轉變為“理論、實踐、能力”一體化，確保能突出考核評價的客觀性和系統性，為電子商務基礎課程教學活動的開展做出指導。在實際對考核評價體系進行設計的過程中，應該重點針對電子商務專業畢業生的未來崗位工作需求進行分析，對崗位群進行準確的定位，在考核標準設定方面提出技能型特點和實用性原則，確保能發揮考核的輔助作用促進電子商務基礎課程教學中對人才知識應用能力的培養。在實際對考核理念進行創新的過程中，按照電子商務基礎課程教學中人才培養工作的主要方向，可以在構建一體化考核體系的過程中，將《營銷師國家職業標準》《電子商務師國家職業標準》等作為參考標準，從而對考核評價的內容和方法進行確定，將學生職業發展考核評價結果作為綜合化考核的參考依據，確保能通過考核理念的轉變和一體化考核體系的構建，促進電子商務基礎課程學生考核評價作用得到全面系統的發揮[2]。

2構建考試大綱，設定統一的學生考核評價標準

按照電子商務基礎課程的人才培養目標，在對學生考核評價體系進行設計的過程中，要注意綜合分析專業委員會專家的意見和建議，對電子商務基礎課程的考核大綱進行設計和應用，確保電子商務基礎課程教師能夠按照統一的標準對課程內容進行規劃，并設定相應的考核評價方案，引導學生積極主動地對課程知識進行學習，從而突出考核指向性，在考核評價標準的支撐下，對電子商務基礎課程教學中學生專業素養的培養提供良好的支持[3]。如在實際結合考試大綱對學生考試評價標準進行統一設計和規劃的過程中，按照電子商務基礎課程教學的基本要求，就可以從過程性評價維度、總結性評價維度對評價標準進行設定，并對評價指標體系進行完善。在評價標準體系建設工作中，可以在過程性評價中設計每節課相同的指標，以出勤與紀律、學習態度、情感一級指標作為基礎，在相異指標設計方面，可以按照不同的模塊對評價標準進行設定，具體可以劃分為：（1）電子商務概述；（2）電子商務模式；（3）電子商務支付；（4）電子商務物流；（5）電子商務安全；（6）網絡營銷；（7）移動電子商務；（8）跨境電子商務；（9）電子商務的應用幾個模塊，然后結合不同模塊的學習內容對評價標準進行設定。以“電子商務模式”模塊考核評價標準的設定為例，結合B2B電子商務、C2C電子商務、B2C電子商務、O2O電子商務等方面的主要教學內容，將評價標準設定為：觀看阿里巴巴的紀錄片，寫個性化的觀后感，教師和小組長對此做出評價，評分為3分；在B2C網站上完成賬號的注冊和登陸，并參與一次購物，對購物的流程和遇到的問題進行描述，教師對此做出評價，評分為3分；在B2B平臺上，基于平臺功能模塊開展B2B電子商務交易活動，教師對此做出評價，評分為2分；在C2C平臺平上完成一次交易任務，將交易流程作為實訓內容，填寫實訓報告，評分為1分。這樣構建完善的評級標準體系，就能促進學生考核評價標準的貫徹落實，能夠為電子商務基礎課程教學活動的開展奠定基礎，促進課程教學活動的全面優化。

3解析崗位訴求，促進多種考核方法融合應用

對于電子商務基礎課程考核工作而言，學生考核評價體系的構建主要是為了能促進課程教學的創新，對學生的職業技能加以培養，提高學生的崗位勝任力。因此在學校電子商務基礎課程中，對于學生考核評價體系的構建，應該將對學生群體崗位訴求的分析作為前提條件，按照崗位訴求設定多元化的考核方案，保障借助多種考核方法的融合應用，提高課程考核評價效果。按照電子商務基礎課程教學面向的畢業生就業崗位群崗位工作訴求，在對學生考核評價體系進行建設的過程中，要從銷售主管、銷售內勤、部門經理、網絡營銷、電子商務、電子營銷策劃等方面崗位工作入手，對學生專業知識培養需求、技能訓練需求、素質培養需求等進行分析和評價，積極探索多種考核方法的融合應用，將線上考核與線下測評融合在一起，爭取能有效發揮多種考核方法的重要作用，在構建學生考核評價體系的基礎上，引領電子商務基礎課程教學的優化開展，使所培養的電子商務人才能為新時代背景下我國電子商務經濟的發展助力，加快電子商務的現代化建設發展綜合進程。

4創新課業考核，增加技能訓練考核比重

對于電子商務基礎性課程教學而言，引入課業考核的方法，能按照學生實際工作背景選擇課業問題，并對學生在課業中的表現作出相應的評價，增強教學評價的客觀性和針對性，能對學生在電子商務基礎課程中的學習效果做出準確的判斷。在創新課業考核的過程中，一方面，學生能夠發揮自身智力和創造力，完成課業并取得個性化的課業成果；另一方面，教師可以對學生的自我管理范圍、分析問題和解決問題能力、創新能力、現代信息技術的應用能力等進行考察，使學生的綜合素質得到鍛煉。通過創新課業考核模式，能讓學生提供實踐訓練的平臺，通過實驗實踐教學活動的組織實施，增加技能考核的比重，確保通過考核能對學生的基本學習情況做出判斷，為學生對課程教學活動進行調整和創新奠定基礎。一般情況下，按照電子商務基礎課程內容，在引入課業考核的情況下，教師要重點對技能訓練考核比重進行管理和優化，并對不同考核權重進行分配，增加技能考核的內容，提高學生對技能訓練的重視程度，從而有效促進學生對技能訓練方面的知識技能進行學習，發揮學生考核評價的作用，在完善評價體系的支撐下提升評價效果，為電子商務基礎課程教學改革的開展助力，循序漸進的促進電子商務基礎課程人才培養工作科學系統推進。

5結語

綜上所述，在對電子商務基礎課程教學進行改革創新的過程中，按照時展需求以及人才培養工作的現實需要，嘗試有意識的引入學生考核評價理念，對學生考核評價體系進行建設和完善，從多角度對學生實施有效的教育和指導，能促進完善評價體系的構建，也能借助教學評價活動的開展推動電子商務基礎課程教學的改革創新，從而增強人才培養工作的綜合效果，使電子商務基礎課程教學活動的開展能實現預期目標，可以為學生的未來職業發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]徐鵬.電子商務法課程互聯網多元化教學模式考核及效果評價[J].東西南北,2020，33(4):95.

[2]張波,王巖.項目化教學模式在電子商務課程中的應用研究[J].海峽科技與產業,2021,34(2):28-30.