中學(xué)教育背景

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中學(xué)教育背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：全球化；民辦教育；課程設(shè)置；尊師重教

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0082

有學(xué)者認(rèn)為，教育全球化是全球所有區(qū)域間，為了實(shí)現(xiàn)教育行為的一體化，克服了地界限制與差別的、相互聯(lián)系、相互依存的教育活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)象系統(tǒng)。也有學(xué)者把教育全球化現(xiàn)象概括為教育資源的全球性流動(dòng)，國(guó)際性教育組織的出現(xiàn)、全球教育共享技術(shù)的發(fā)展、全球教育相互依賴性的加強(qiáng)、教育本土化和教育相似性并存的趨勢(shì)等等。無(wú)論學(xué)者們?cè)诶碚撋先绾握J(rèn)識(shí)，有一點(diǎn)需要明確的，這就是教育全球化是一個(gè)不爭(zhēng)的客觀存在的事實(shí)。

過(guò)去20年中國(guó)的中學(xué)教育深受全球化的影響，正如常言，全球化是一把雙刃劍，在促使著中學(xué)教育與全球化接軌的同時(shí)，全球化背景下中學(xué)教育的“憂”也越來(lái)越凸顯出來(lái)。筆者試從20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)中學(xué)教育民辦教學(xué)的無(wú)序、課程設(shè)置的“跟風(fēng)”以及社會(huì)尊師重教風(fēng)氣的淡化等方面來(lái)談?wù)勅蚧尘跋轮袊?guó)中學(xué)教育的“憂”。

一、民辦教育的“無(wú)序”

全球化下中國(guó)中學(xué)教育辦學(xué)模式最大的一個(gè)變化是大量民辦學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。依據(jù)中國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2013年底，全國(guó)共有各級(jí)各類民辦學(xué)校近15萬(wàn)所，專任教師300萬(wàn)人，在校學(xué)生大約有4078萬(wàn)人，其中中學(xué)民辦學(xué)校占著相當(dāng)大的比例。隨著全球化進(jìn)程的加快，預(yù)計(jì)中學(xué)民辦學(xué)校的迅猛發(fā)展之勢(shì)在今后將會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去。

教育私有化，將教育作為產(chǎn)業(yè)，原是資本主義國(guó)家的做法，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)主義中國(guó)，教育是社會(huì)事業(yè)，中學(xué)教育是沒(méi)有民辦學(xué)校的。隨著中國(guó)開放程度的加深，以英國(guó)、美國(guó)為代表的西方國(guó)家倡導(dǎo)的教育私有化、選擇多樣性、教育個(gè)性化等都在不同程度地影響著我國(guó)的教育政策和實(shí)踐。就在今年年初，中國(guó)國(guó)務(wù)院常務(wù)工作會(huì)議上明確提出了對(duì)民辦學(xué)校實(shí)行分類管理，允許興辦盈利性的民辦學(xué)校，這無(wú)疑預(yù)示著民辦學(xué)校將有望享受到更多的財(cái)政扶持和稅收等優(yōu)惠政策，無(wú)疑會(huì)推動(dòng)民辦學(xué)校的發(fā)展。

中學(xué)教育這種辦學(xué)模式的改變，一方面中國(guó)可以利用市場(chǎng)的規(guī)律調(diào)動(dòng)教育資源的合理配置，在競(jìng)爭(zhēng)中促使中學(xué)教育的辦學(xué)主體公辦學(xué)校內(nèi)部的改革，推動(dòng)中國(guó)教育整體的發(fā)展，但是另一方面我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到目前民辦教育的辦學(xué)水平參差不齊。天價(jià)收費(fèi)、虛假宣傳、教學(xué)質(zhì)量差……這是眾多家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的印象，除此之外，很多非法民辦教育充斥市場(chǎng)，亂象叢生，嚴(yán)重?fù)p害了家長(zhǎng)和學(xué)生的利益。

因此，對(duì)于全球化下西方教育產(chǎn)業(yè)化對(duì)我國(guó)教育的影響，我國(guó)首先應(yīng)該合理規(guī)范和扶持好民辦學(xué)校的健康發(fā)展，當(dāng)然也要堅(jiān)持做好政府對(duì)教育的主導(dǎo)，尤其是在中學(xué)教育中一定要堅(jiān)持將公辦學(xué)校作為辦學(xué)的主流。

二、課程設(shè)置的“跟風(fēng)”

在全球化的“魔咒”下，學(xué)校各個(gè)專業(yè)和課程的設(shè)置呈現(xiàn)出了明顯偏向“市場(chǎng)化”需要的傾向。在全球化中美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家占據(jù)著主導(dǎo)，因此培養(yǎng)與這些國(guó)家的交流能力成為了各國(guó)學(xué)校語(yǔ)言類課程設(shè)置的重點(diǎn)，在中國(guó)也不例外，中國(guó)改革開放以后，英語(yǔ)課程在中國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置中的比重越來(lái)越高，最終取得了與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)科目母語(yǔ)語(yǔ)文同等甚至有超出的地位，這在世界上是很難見(jiàn)到的。其導(dǎo)致的結(jié)果是一方面培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)人才，有利于我國(guó)與說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家的交流，另一方面使得大多數(shù)一輩子沒(méi)有走出國(guó)門的中國(guó)人耗費(fèi)了美好的青春而無(wú)大收獲，同時(shí)也使中國(guó)中學(xué)生幾乎喪失學(xué)習(xí)其他國(guó)家語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了除英語(yǔ)類翻譯人才的短缺。當(dāng)代的全球化是通過(guò)新技術(shù)的革命，特別是通訊技術(shù)的革命而不斷推進(jìn)的，在全球化的市場(chǎng)利益驅(qū)使下，各國(guó)教育決策者們認(rèn)為不掌握新技能的人就會(huì)成為“新時(shí)代的文盲”，從而連基本的生計(jì)都會(huì)難以保障。這種情況使得各國(guó)課程設(shè)置明顯的傾向于高度的工具性和技術(shù)性，而大大擠壓了人文類課程，這在中國(guó)21世紀(jì)初，尤其是近十年的中學(xué)課程改革中表現(xiàn)的也非常明顯，中國(guó)高中學(xué)校不僅增加了通用技術(shù)和信息技術(shù)兩門技術(shù)類課程，而且將之納入到了高考，并且在課程設(shè)置的比例中已經(jīng)逐漸接近于傳統(tǒng)的人文課程歷史學(xué)科。其導(dǎo)致的結(jié)果是掌握了技術(shù)，弱化了人文，對(duì)于人類文明的整體發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，筆者認(rèn)為在西方發(fā)達(dá)國(guó)家占主導(dǎo)的教育全球化趨勢(shì)中，我國(guó)的教育決策者應(yīng)整理和揚(yáng)棄我們教育的“遺產(chǎn)”，科學(xué)而不是盲目地引入“西式教育”，跟進(jìn)形勢(shì)而又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、尊師重教風(fēng)氣的淡化

在全球化的影響下中國(guó)尊師重教風(fēng)氣是濃厚了還是淡化了，筆者認(rèn)為是淡化了。在2013年國(guó)際教育機(jī)構(gòu)巴樂(lè)基GEMS財(cái)團(tuán)對(duì)全球教師的地位（受尊敬程度）進(jìn)行了排名，在有美國(guó)、希臘、土耳其、以色列等21個(gè)國(guó)家參加的排名中中國(guó)教師地位排名第一位卻受到了國(guó)內(nèi)教師的一片質(zhì)疑聲。中國(guó)向來(lái)有尊師的傳統(tǒng)，而在歐洲大多數(shù)國(guó)家只有少數(shù)人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，所以第一位不能說(shuō)明什么，而國(guó)內(nèi)教師的一片質(zhì)疑聲恰恰說(shuō)明了教師們自身感覺(jué)尊師重教風(fēng)氣的淡化。另外，從中國(guó)近期不少省份教師的罷工和頻繁出現(xiàn)的師生關(guān)系緊張和家校關(guān)系的不和諧也能說(shuō)明全球化下教師感覺(jué)到尊師重教風(fēng)氣的淡化。究其原因，全球化的因素產(chǎn)生了重大的影響。

其一：在全球化的影響下，西方師生關(guān)系的觀念沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)的教師地位。在多數(shù)國(guó)家被認(rèn)為教師地位類似社工，在美國(guó)則被認(rèn)為地位類似圖書管理員，在英國(guó)只有五分之一的人認(rèn)為教師是應(yīng)該尊敬的。

其二：在全球化的影響下，深受國(guó)外教育影響的中國(guó)教育改革者在大力學(xué)習(xí)西方平等的師生關(guān)系的同時(shí)，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)尊師美德的傳承。

其三：在全球化下，電腦化信息系統(tǒng)正在不知不覺(jué)進(jìn)行一場(chǎng)教育方式的顛覆――網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育改換著教育的場(chǎng)景，教師作為知識(shí)的主要傳播者的傳統(tǒng)地位也受到了挑戰(zhàn)。

第四：全球化下大量民辦學(xué)校的出現(xiàn)和培訓(xùn)學(xué)校以及校外輔導(dǎo)學(xué)校的涌現(xiàn)，使這些學(xué)校的師生關(guān)系帶上了很濃的商業(yè)味道，也降低了教師在社會(huì)上受尊敬的程度。

第五：市場(chǎng)化沖擊下，從行業(yè)橫向比較來(lái)看，教師經(jīng)濟(jì)地位下降，在中國(guó)西部等落后地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

中學(xué)教育背景范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；健康第一；教學(xué)比賽；多媒體

籃球運(yùn)動(dòng)是在快速、激烈、對(duì)抗的情況下進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性體育活動(dòng)。其具有競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、趣味性濃等特點(diǎn)，深受廣大中學(xué)生的喜愛(ài)。體育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置要多樣化、協(xié)作化、趣味化、強(qiáng)身益智化，從而全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康。

一、靈活異化籃球規(guī)則

1.三人制籃球運(yùn)動(dòng)：

三人籃球規(guī)定每隊(duì)上場(chǎng)隊(duì)員為三名，而不是正規(guī)籃球比賽的五人，只有一個(gè)籃筐，半個(gè)籃球場(chǎng)，與正規(guī)的五人籃球比賽相比，三人籃球賽的個(gè)人進(jìn)攻面積和防守面積增大，人均投籃次數(shù)與持球次數(shù)和時(shí)間增加，進(jìn)攻與防守交替加快，因此具有較大的運(yùn)動(dòng)量。

2.“不合理”比賽法：

采用變換人數(shù)或要求，例如讓技術(shù)水平較好的4名學(xué)生對(duì)一般水平的5名、甚至6名學(xué)生進(jìn)行比賽等。這樣使比賽雙方拼搶更加積極主動(dòng)，比分卻不會(huì)拉得很開。這樣無(wú)論哪一方都必須十分努力才能獲勝，有均等的獲勝機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)比賽能取得較好效果。

3.“成功防守”比賽法:

籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征是一個(gè)“一守一攻”的游戲。也就是說(shuō)一次進(jìn)攻之后，必有一次防守，只有有效地防守之后，前一次進(jìn)攻才真正具有價(jià)值。

4.“無(wú)板籃球”籃球:

無(wú)板籃球不僅沒(méi)有籃板，也沒(méi)有籃網(wǎng)。它是一項(xiàng)7人制的籃球賽。這種籃球只有籃圈而無(wú)籃板，學(xué)生將球投中懸掛在3m高、30cm直徑的籃圈內(nèi)便算得分。規(guī)則限制不允許身體接觸，深受女同學(xué)的喜愛(ài)。

二、教師在籃球教學(xué)中多運(yùn)用教學(xué)比賽的教學(xué)方法

1.通過(guò)教學(xué)比賽，調(diào)動(dòng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往籃球教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)在某種意義上是教師的強(qiáng)制作用。那種灌輸式教學(xué)不但壓抑了學(xué)生的興趣，而且會(huì)使學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮。如果在籃球教學(xué)的開始，先組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，通過(guò)比賽，讓他們有發(fā)揮的余地，有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，讓他們?cè)诟惺艿襟w育課快樂(lè)的同時(shí)，也深深覺(jué)察到自己所擁有的浮淺的籃球知識(shí)和技術(shù)，距離實(shí)際運(yùn)用的需要還相距甚遠(yuǎn)。從而激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由為了“學(xué)”而“學(xué)”轉(zhuǎn)化為為了“用”而“學(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求知。

2.模擬比賽情況，傳授基本技、戰(zhàn)術(shù)

通過(guò)教學(xué)比賽，在激烈的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，出現(xiàn)一些差錯(cuò)，暴露許多弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，這時(shí)，教師通過(guò)模擬比賽，向?qū)W生講解各種基本技、戰(zhàn)術(shù)的動(dòng)作方法和運(yùn)用時(shí)機(jī)，使學(xué)生了解到自己?jiǎn)栴}的關(guān)鍵所在。然后，再向?qū)W生傳授各種基本技、戰(zhàn)術(shù)的具體學(xué)法和練法，好讓學(xué)生在有限的時(shí)間里能主動(dòng)地、盡快地掌握這些基本技、戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或多或少會(huì)反饋出一些新的問(wèn)題，教師必須及時(shí)幫助解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到：知其然，知其所以然。

3.在教學(xué)比賽中側(cè)重運(yùn)用某項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)

在每一次教學(xué)比賽中都要有所側(cè)重地運(yùn)用某項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)。技、戰(zhàn)術(shù)的合理和適時(shí)的運(yùn)用是建立在多用和常用的基礎(chǔ)上的，所以在比賽中滲入獎(jiǎng)勵(lì)制度，在一定程度上可以鼓勵(lì)學(xué)生多用或常用某項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)。使學(xué)生在多次的不合理和不適時(shí)地運(yùn)用中找到合理運(yùn)用的時(shí)機(jī)，以便學(xué)生通過(guò)教學(xué)和比賽不斷地提高和改進(jìn)個(gè)人技術(shù)，做到能真正地把握一些籃球的基本技、戰(zhàn)術(shù)。

三、多媒體輔助教學(xué)在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體輔助教學(xué)可將教師的講解與示范的內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，隨之以生動(dòng)形象的分析，不同速度動(dòng)作的演示，圖片、影像、動(dòng)畫系統(tǒng)的交替應(yīng)用等，將教師的教學(xué)思想生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，這大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中先進(jìn)教學(xué)思想的形成。與傳統(tǒng)的籃球理論課教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)有其很大的優(yōu)點(diǎn)。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開闊視野

多媒體輔助教學(xué)由于其新穎的學(xué)習(xí)方法和更為生動(dòng)形象的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生而言，接受理論知識(shí)不再是被動(dòng)接受，而是一個(gè)積極探索的過(guò)程，這使學(xué)生能（下轉(zhuǎn)第109頁(yè)）（上接第105頁(yè)）夠以更大的興趣投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，同時(shí)提高快速把握新知識(shí)的能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，對(duì)形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法體系也有處進(jìn)作用。同時(shí)，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學(xué)效率,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主體意識(shí)

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。一個(gè)新的動(dòng)作的形成，必須通過(guò)聽、看來(lái)感知技術(shù)動(dòng)作過(guò)程，而且看是學(xué)生的主要信息來(lái)源，由于多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了視、聽、聲像、動(dòng)靜等方面新穎而有機(jī)的結(jié)合，將本來(lái)枯燥的技術(shù)課的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的直觀形象，使學(xué)生表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)的積極欲望，充分體現(xiàn)了學(xué)生再教學(xué)中的主體作用，采用多媒體輔助教學(xué)教學(xué)學(xué)生普遍感到興趣較高。

3.有利于規(guī)范學(xué)生動(dòng)作技術(shù)，建立正確的動(dòng)作表象

在籃球運(yùn)動(dòng)中，有許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需在一瞬間要完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作。此時(shí)，教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，教師就可以講解各分解動(dòng)作的要領(lǐng)，演示整個(gè)動(dòng)作的全過(guò)程，進(jìn)而抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)。更快、更全的建立起動(dòng)作表象，提高了認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，縮短了教學(xué)過(guò)程。

學(xué)校體育工作者一定要抓住籃球課中教學(xué)比賽這個(gè)綱，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球課的興趣，提高學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)能力，充分運(yùn)用本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)挖掘?qū)W生的智慧和潛在的能力，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)教育背景范文第3篇

一、 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀概述

在我國(guó)當(dāng)前教育體制下，應(yīng)試教育仍然處于主流地位，與升學(xué)無(wú)關(guān)的美術(shù)課往往被視為“雞肋”，食之無(wú)味，棄之不能。因此，作為中學(xué)生素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術(shù)教育始終處于一個(gè)非常尷尬的境地，不僅教學(xué)模式陳舊，而且?guī)熧Y力量薄弱，尤其是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)有著不同的追求，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)美術(shù)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.清楚美術(shù)教育的重要性卻無(wú)法引起足夠的重視

當(dāng)前，幾乎所有的學(xué)校和家長(zhǎng)都非常清楚美術(shù)教育對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康、智力水平、創(chuàng)新能力發(fā)展的重要意義，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。然而，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，他們大都把那些直接涉及到學(xué)生升學(xué)的科目視為核心課程，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治等等，而把美術(shù)課當(dāng)作“靈活課”，可有可無(wú)。這種淡薄的意識(shí)使得當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育形同虛設(shè)，甚至主要是為了完成教學(xué)評(píng)估，隨便開設(shè)幾節(jié)美術(shù)課，既無(wú)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，又無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.師資力量薄弱，教學(xué)模式落后

在中學(xué)美術(shù)教育中，教師是提高學(xué)生審美能力、啟發(fā)學(xué)生心智的“引路人”，擁有正確教學(xué)方法和良好思想道德的教師甚至也會(huì)直接影響到學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。目前，普通中學(xué)的美術(shù)教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師不僅數(shù)量有限，而且?guī)熧Y水平也是參差不齊。總體來(lái)看，其專業(yè)素質(zhì)普遍不高，很難根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出合適的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，從而極大地弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了其學(xué)習(xí)效率。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)的功利思想明顯

在當(dāng)前激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，為了能夠順利地進(jìn)入大學(xué)校門，部分學(xué)生和家長(zhǎng)將美術(shù)專業(yè)視為“捷徑”，不管學(xué)生是否喜歡美術(shù)專業(yè)或者是否具有一定的藝術(shù)潛質(zhì)，“病急亂投醫(yī)”，逼迫學(xué)生參加各種短期美術(shù)急訓(xùn)班。除此之外，有不少學(xué)生自己喜歡美術(shù)專業(yè)，認(rèn)為美術(shù)適合自己的興趣愛(ài)好，然而少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)專業(yè)屬于旁門左道，孩子以美術(shù)作為專業(yè)方向使自己很沒(méi)面子，因此，抱著一種不支持或者是反對(duì)的態(tài)度，從而極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、新課改思想指導(dǎo)下的中學(xué)美術(shù)教育改革研究

新課改的核心思想就是要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，一方面構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人的全面發(fā)展；另一方面要發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升其創(chuàng)新思維能力。因此，在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受特點(diǎn)，尊重并激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我發(fā)展的能力，由此實(shí)現(xiàn)新課題的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容以及在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流

傳統(tǒng)意義上，教師是知識(shí)的傳授者與學(xué)生的管理者，在教學(xué)過(guò)程中往往片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳輸與說(shuō)教，偏重認(rèn)知，注重說(shuō)理，忽視踐行，整個(gè)教育過(guò)程變成了自己的語(yǔ)言獨(dú)白。事實(shí)上，教師這種居高臨下的角色地位，幾乎把學(xué)生當(dāng)成了一種不清楚自己需要什么、沒(méi)有主觀思維能力的“人”， 極大地忽視了學(xué)生的主體性。即使在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生把這些美術(shù)知識(shí)牢記在心，可這種記憶是短暫的，尤其是不會(huì)對(duì)其思想產(chǎn)生一定的觸動(dòng)效果，這樣的教育是非常不成功的。因此，隨著國(guó)家教育方針以及中學(xué)生知識(shí)接受心理的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教師要慢慢的轉(zhuǎn)變自己的角色地位，首先從心里上打破師生之間的隔閡，突破“管”與“被管”的界限，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，從以前單純的知識(shí)傳授者的權(quán)威地位變成中學(xué)生接受美術(shù)知識(shí)的引導(dǎo)者。

2.要因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生接受美術(shù)知識(shí)的內(nèi)在原因，只有在一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，而興趣愛(ài)好則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有效、最核心的部分。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，就越能對(duì)美術(shù)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度，從而集中注意力，最大限度發(fā)揮自己的智能潛力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，比如選擇一些中學(xué)生感興趣的動(dòng)漫內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出美術(shù)知識(shí)強(qiáng)大的功能特征和趣味性，使美術(shù)課程成為學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程。

3.采用合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)教育背景范文第4篇

一、緒論

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人類已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)信息化時(shí)代。在此時(shí)代背景之下，教育的理念、環(huán)境都發(fā)生了很大變化：教學(xué)理念――提倡“人文教育，以人為本”，注重學(xué)生個(gè)人和個(gè)性的發(fā)展；教育環(huán)境――以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)全面應(yīng)用，并且在不斷升級(jí)、更新，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也在研究、嘗試，正在逐步融入。在相同的教育理念和環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)人信息素養(yǎng)正在成為新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)?，在未?lái)社會(huì)中，學(xué)生能否成為符合并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，在很大程度上將取決于自身的信息素養(yǎng)，即利用信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我教育、完善自我的能力。換言之，在信息化時(shí)代，擁有充裕的信息而不會(huì)有效地加以利用，長(zhǎng)期使自己的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)處于靜止水平狀態(tài)，這樣的人將會(huì)被社會(huì)所淘汰。中學(xué)生處于人格形成時(shí)期，在此階段培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展尤為重要。

二、教育信息化及信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）教育信息化。“信息化”是指從物質(zhì)生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的社會(huì)向信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位的社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)信息化的定義可知，教育信息化是指由“黑板-粉筆式”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息教育?？梢哉f(shuō)，教育信息化是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，是信息化帶給教育的一次強(qiáng)力沖擊和深度改革。教育信息化的內(nèi)容大概包含兩個(gè)方面：①信息技術(shù)在教育手段上的運(yùn)用；②以培養(yǎng)信息化人才為教育目的。

（二）信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)（Information Literacy）是一個(gè)發(fā)展變化的概念，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車科斯基（Paul Zurkowski）最早將其定義為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（American Library Association，ALA）后來(lái)將其細(xì)化為“能夠判斷什么時(shí)候需要信息”“懂得如何去獲取信息”和“知道如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息”三個(gè)方面。時(shí)至今日，信息素養(yǎng)指在信息社會(huì)中從各種信息資源中獲取、評(píng)價(jià)、選擇、處理、加工、利用信息的綜合能力。完整的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息倫理道德和信息能力三個(gè)方面。

三、教育信息化背景下中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造信息化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。信息意識(shí)是學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，強(qiáng)烈的信息意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息需求的欲望，并對(duì)信息保持敏銳的洞察力和感受力。要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的信息意識(shí)，首先，要讓學(xué)生明白信息的重要性。從古代的烽火臺(tái)、八百里急報(bào)、飛鴿傳書，到近代的電報(bào)、電話、BP機(jī)，再到現(xiàn)代的手機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，以及e-mail、MSN、QQ、微博、微信等個(gè)人客戶端，都昭示著信息在人類發(fā)展歷史中的重要性，人類的發(fā)展和進(jìn)步其實(shí)就是一部信息傳播發(fā)展的簡(jiǎn)史，而且信息傳播的速度決定著人類社會(huì)發(fā)展的速度；其次，意識(shí)的培養(yǎng)需要潛移默化，逐漸滲透。課堂上盡量多運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課下通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校園搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自學(xué)課程和知識(shí)資源，設(shè)置課外練習(xí)習(xí)題庫(kù)，平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化管理，與教師的課下交流應(yīng)多利用個(gè)人網(wǎng)絡(luò)客戶端。如此，通過(guò)信息硬、軟件的建設(shè)，使其感覺(jué)生活、學(xué)習(xí)于信息當(dāng)中，而且信息可以幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并可以提供自己的學(xué)習(xí)能力，從而最終形成強(qiáng)烈的信息意識(shí)。

（二）通過(guò)信息化教學(xué)提高學(xué)生的信息能力。首先，搭建信息化教學(xué)環(huán)境。教育信息化和信息化教學(xué)離不開信息化環(huán)境的建設(shè)，建設(shè)的內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)架設(shè)、計(jì)算機(jī)配備、局域網(wǎng)組建、多媒體教室搭建等硬件設(shè)施，以及承載教育信息資源的軟件建設(shè)，如教學(xué)所用視頻、MP3等信息資料的收集和整理，課件的設(shè)計(jì)和制作，信息化教學(xué)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與出臺(tái)，及信息化所需的電腦軟件和手機(jī)App的安裝等。通過(guò)軟、硬件的結(jié)合，打破傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，營(yíng)造出動(dòng)態(tài)化、形象化、結(jié)構(gòu)化、系列化的信息化教學(xué)環(huán)境。其次，建立信息化教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容僅限于書本和課程，將考試作為唯一的目標(biāo)，將升學(xué)作為最終的目的，使學(xué)生“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”。在信息化教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師自身首先必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換教育理念，以“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”為己任，將“培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)涵，使學(xué)生既見(jiàn)“樹木”又見(jiàn)“森林”。在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)并熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和信息化設(shè)備。環(huán)境的感染和教師的引導(dǎo)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以迎合信息化教學(xué)，并在此過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自身的信息能力。

四、結(jié)論

教育信息化背景下，培養(yǎng)和提高中學(xué)生信息素養(yǎng)的目的有二：①使學(xué)生養(yǎng)成自身特有的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式；②使課堂教學(xué)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、開放式的特征。眾所周知，21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，全球成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源整體，教育亦沒(méi)有了時(shí)空的界限。在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于他們運(yùn)用個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式，從開放、浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中輕易而舉地、有選擇性地汲取適合自身發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的“養(yǎng)分”，讓學(xué)習(xí)更加高效和充分。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，不單有“正能量”信息，也充斥著各種糟粕。在提高學(xué)生信息意識(shí)和能力的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行正確信息倫理道德的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)教育背景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革；中學(xué)政治課；教學(xué)

近年來(lái)，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀(jì)初開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)在全國(guó)展開。特別是2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，更是為基礎(chǔ)教育改革指明了前進(jìn)正確的方向同時(shí)也注入了新的活力。中學(xué)思想政治課作為基礎(chǔ)教育課程中一門重要的學(xué)科，如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下推動(dòng)思想政治課朝著正確的方向發(fā)展，克服傳統(tǒng)思想政治教育的缺點(diǎn)和不足，成為許許多多負(fù)責(zé)人的教育工作者思考的問(wèn)題。本文將從以下幾個(gè)方面闡述如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下完善中學(xué)政治課教學(xué)。

一、要明確認(rèn)識(shí)到中學(xué)思想政治課的極其重要性

中學(xué)生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過(guò)渡時(shí)期，是行為習(xí)慣、性格特質(zhì)，品格意識(shí)、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩(wěn)定，所以具有較強(qiáng)的可塑性。因此，思想政治教育對(duì)于他們樹立科學(xué)的思想意識(shí)，抵制錯(cuò)誤思想的毒害，具有重要作用。

（一）思想政治課的重要性是由其課程性質(zhì)決定的。思想政治課作為一門具有階級(jí)性、思想性、社會(huì)實(shí)踐性、價(jià)值引領(lǐng)性和現(xiàn)實(shí)超越性的課程，要通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)的生活能力，逐步樹立建設(shè)有中國(guó)特社會(huì)主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)”。思想政治課作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨在社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)傳播理論的一條重要途徑，其階級(jí)性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導(dǎo)下，為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)服務(wù)。只有這樣才能引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想，有效地抵制不良信息給學(xué)生造成誤導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義理想。

（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務(wù)目標(biāo)決定的。教育的本質(zhì)在于育人，中學(xué)思想政治課教學(xué)的最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績(jī)，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。新課程改革中也倡導(dǎo)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，新時(shí)期思想政治課作為對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育的和常識(shí)教育的必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和公民教育的主要載體。因此這一時(shí)期思想政治教育的任務(wù)和目標(biāo)可以就理解為“提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主流價(jià)值的理解、認(rèn)同和接受，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養(yǎng)，明確作為一個(gè)公民所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮認(rèn)識(shí)自我、了解自我。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義四有青年，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想占統(tǒng)治地位。另一方面也強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)人的現(xiàn)代公民意識(shí)。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統(tǒng)一，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。由此可見(jiàn)，其重要性是不言而喻的。

二、思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管基礎(chǔ)教育改革已近推行了許多年，但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育事實(shí)上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育還沒(méi)有完全深入推進(jìn)的情況下，中學(xué)思想政治課各個(gè)方面依然面臨眾多問(wèn)題。

（一）過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)，而忽視情感價(jià)值的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治課，強(qiáng)調(diào)工具理性，缺乏對(duì)思想政治課的實(shí)效性關(guān)注，只是一味的關(guān)注于和考試相關(guān)的知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺(tái)上空泛的講授，要么是學(xué)生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書本知識(shí)。這樣一味的追求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械的記憶，而完全忽視了情感價(jià)值和道德體驗(yàn)等實(shí)際內(nèi)容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績(jī)好的同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說(shuō)是我們思想政治教育的失敗。

（二）教學(xué)模式單一，而忽視學(xué)生主體性。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。沒(méi)有交往就不可能有教學(xué)，失去了交往的教學(xué)是不可想象的，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。而我們傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)大多的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的都是教師主導(dǎo)下的那種不科學(xué)的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說(shuō)的天昏地暗而完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受，不考慮學(xué)生是否真的接受，只是一味的用教師的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生要達(dá)到所謂的教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)，完全是不科學(xué)的，是不符合思想政治教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。

（三）課堂教學(xué)多是空洞的理論，而忽視生活實(shí)踐。中學(xué)思想政治課從來(lái)都不是一門和現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)學(xué)科，恰恰相反，其實(shí)踐性和綜合性說(shuō)明思想政治教育是一門和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合極其緊密的學(xué)科。而在大多時(shí)候我們的思想政治課教學(xué)中卻總是得不到重視，這一方面導(dǎo)致了課程的講授過(guò)程中的枯燥乏味，學(xué)生不喜歡聽，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識(shí)指導(dǎo)自己的生活；另一方面也違背了課程“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐”的基本理念，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生以后的實(shí)踐活動(dòng)。

三、新課程改革的背景下推進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)

（一）積極貫徹落實(shí)新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主角，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立開放、民主的課堂環(huán)境。要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性的發(fā)揮。因此在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，同時(shí)并不能忽視教師的主導(dǎo)性作用，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可以促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展，雙方共處一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。另外，要做到“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！币簿褪抢碚撆c生活相統(tǒng)一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系生活實(shí)際，只有讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)，才能學(xué)以致用解決生活實(shí)際問(wèn)題，從生活中來(lái)到生活中去。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。時(shí)代不斷發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，要求我們不斷豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)方法的多樣性，以適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的“從傳統(tǒng)灌輸式教育變成為啟迪式教育，從定論接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為過(guò)程性的探究性的學(xué)習(xí)”。堅(jiān)持多元化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、講授法、討論法、情景體驗(yàn)法等等，這個(gè)過(guò)程中要在堅(jiān)持教師主導(dǎo)性的前提下注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極和學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)引到學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主角。在這樣一種民主、和諧氛圍中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)下意識(shí)的融入自己的思想體系，內(nèi)化為自己的想法認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以后的實(shí)踐。