高中語文文學常識歸納

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高中語文文學常識歸納范文第1篇

【關鍵詞】高中語文；文言文；學習方法

一、高中文言文學習現狀的分析

就目前文言文學習的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導致這種情況發生的因素很多，具體可歸結為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學習興趣。在文言文學習過程中，很多學生會感覺到文言文學習十分枯燥，相關知識難理解，內容晦澀，需要背誦的內容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學習興趣不高。當然許多學生學習文言文的主要目的是為了應付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學習文言文的想法，缺乏學習動力。第二，文言文基礎知識較差。基礎差是造成文言文學習效果不佳的主要原因之一。基礎知識缺乏且不牢固，很多文言文內容難以理解，學習吃力，進而對文言文產生抗拒心理，最終導致實際學習情況不佳。第三，學習方法不當。很多學生在文言文學習中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學習效果。文言文的價值不僅在于對文章表現形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學習有利于我國優秀傳統文化的傳承，還利于陶冶學生的情操，提升學生的素養。所以，對于高中生而言，加強文言文學習興趣的培養，將文言文學好有著重要意義。但是在文言文學習過程中，絕大多數學生學習興趣不高，有的學生認為文言文字詞多義，不好掌握；有的學生認為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學生覺得背誦文言文太過枯燥。據相關調查顯示，40%的學生不喜歡學習文言文，這么高的比例不得不值得我們關注。

二、高中文言文的學習方法

（一）在誦讀中學習文言文。誦讀是掌握語言學習的一種重要方法和途徑。通過對文言文進行反復的誦讀，有利于學生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學生在文言文學習中，可以養成良好的誦讀習慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標，每個星期讀幾篇文言文，長期堅持，讓閱讀達到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎上不斷去把握所學內容，有助于學生的學習達到事半功倍的效果。文言文誦讀可運用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎進行反復誦讀，通過實際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內容，不斷轉換為自己的知識。（二）打好文言文學習基礎。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實字詞，認真閱讀課下注釋，進行口頭翻譯；在課堂中認真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進行探討交流，運用語法和語境對文言文進行情景推測，從而增強對文章的理解；在課后，需獨自進行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現的問題。此外，對于課堂中出現的一詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅持。雖然這樣的學習方法比較繁瑣，但對于文言文基礎的夯實十分有效。（三）對知識進行歸類復習。文言文的學習必須掌握許多基礎知識，并對這些零散知識進行歸類整合，形成系統化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運用這些知識。因此，在文言文學習中，以教材為基礎，進行實詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習，對知識進行系統掌握。對于重點詞類和典型的句式需要進行歸納總結，不斷進行分析和比較，從而找出其中規律，把握學習重點。整體來講，文言文的學習知識點多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學過的知識做歸納總結，從而對所學內容進行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強，課內、課外加強閱讀的積累，定期閱讀一些經典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養和寫作水平的提高。（四）在思考中學習文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在文言文學習過程中，除了對其進行背誦，還需要對文章進行深入思考，進行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進行標記，記錄下自己的思考和學習心得，發表自己的見解。文言文的學習，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學會從思考中去學習文言文，這也是融會貫通的重要學習方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學

參考文獻

[1]高偉.學習高中文言文的幾個方法[J].中國校外教育，2016(18).

[2]楊志剛.高中文言文有效學習策略實證研究[J].現代中小學教育，2015(11).

高中語文文學常識歸納范文第2篇

在21世紀，網絡課程作為傳統課程教學的輔助工具，能彌補傳統教學的不足。在網絡課程學習的平臺上歸納了很多中學生學習的重點和疑難點的解答。平臺有網絡作業系統、課程所需資源、網上學習交流、分析和統計數據跟進組成，可以有效的提高學習成績，掌握課程知識，科學合理的運用網絡輔助激發學生的熱情。

關鍵詞：

中學語文；網絡輔助教學；網絡學習平臺

隨著經濟和科學技術的迅猛發展，如今的學習條件有很大的提高，再也不像上個世紀一樣，知識的傳播主要是通過以紙張為載體的書本知識形式為主，現在知識的傳播有很多種方式，網絡課程復制工具就是一個很好的平臺，它就像一個教師一樣，代替著教書育人的工作，為學生提供一個除課堂外最好的第二課堂，還能在教學的過程中通過生動形象的動畫和詼諧幽默的語言，激發學生的興趣，提升學生的學習積極性。教育工作的研究人員需要將網絡輔助系統充分的運用到語文課程的學習中，還需要的長時間的研究和分析，才能完成線上線下的知識結合，培養全面的應用型人才。

一、網絡輔助課程研究概述和條件

新課程的改革是傳統教學所面臨的嚴峻挑戰，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式。教學過程是共同發展、教學相長、和諧互動的過程。此次教學研究的對象是課后網絡輔助教學平臺，其特有的優勢使得學習不受時間和空間的限制，對不懂和理解不夠透徹的內容可以重復收聽，直到揉和吸收為止，既節約了教學成本，有提高了學習效率，豐富了課本上的知識，對于老師和學生來說都是非常有益的。本次研究以高中語文科目的研究為例，實現教學--學習--反饋一體化的教學體系，對教學的特點以及網絡輔助教育系統的闡述。

1、網絡輔助課程研究的大概內容

網絡輔助語文教的基本意思是指在保留傳統基本教學的前提下，利用網絡輔助系統和信息資源，提高教學環境和教學效率。對語文課程起輔助作用的基本上在下述三個方面：

1）提供一個高效學習環境

在現有的條件下，提供一個支持教師和學生利用網絡進行語文教學活動的環境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導、考前復習、完成作業、課后討論等一系列學習過程，學習環境系統，知識的更新和反饋更為便捷。

2）為學生提供一個豐富的教學資源

師生都能通過計算機網絡輔導軟件都能完成資源共享，通過網絡資源課程形成的課程資料包括課標、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據自己的需求選擇所需要的教學資料。

3）網絡教學的各種計算機輔助系統交互的功能

提供網絡教學輔助交互式學習的優勢，比如BBS、blog進行觀點交流，提高學生的交流與溝通能力，同時也可以增加老師與學生的交流。再學生的交流遇到困難時，老師可以及時進行解答。

2、網絡輔助教學具備的條件

學校應該設置專門的多媒體教室和專業的教學計算機，來支持學生的學習，建立共同的校園區域網，實現教學資源的共享。教室應該配有個人計算機，并且能連接英特網，具備一定的計算機操作技術，能制作學生上課時的課件，構建起一個方便的教學平臺，為老師網絡授課提供良好的網絡環境。學生的家里也應該有一臺用于學習的個人計算機，掌握可以自己使用計算機上的網絡知識，借助網絡獲取到有用的知識，在教師的引導下進行網絡學習，根據自己的學習情況，高效合理的利用資源，達到事半功倍的作用。

二、網絡輔助教學的具體形式

建立英特的輔助教學，教室要在網上建立自己的教學系統，包括個人主頁、公告板、留言板、教學博客等，教師和學生之間有一個能在課后交流的平臺。網絡的應用的普及，使建構主義在教學中的日趨完善，對于網絡輔助教學，有利于實現建構主義的環境。建構主義理論認為信息技術能模仿真情節，還能記錄真實感受，將時空格局延伸到課外。網上輔助系統在不同的教學過程中的學習形式包括以下幾個：

1、備課

教師的備課能借助網絡平臺進行備寫教案，對各個階段練習的內容有不同的講解有不同的認識。有關教學內容方法的知道和參考資料的來源更全面和更接近實際生活的優勢，這對教師在課堂的教學中有很大幫助。

2、授課

教師的授課不僅限制于一堂課的時間，地點也不限制于教室，學生可以隨時隨地的在網上對教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學生唯一獲得知識的渠道，教師同樣可以通過網絡平臺實現一對多的網絡輔導，使課程聽講與課后的網上學習互為補充和協調。

3、練習

學生做練習在以往的時候只能獨自一人在房間內寫作業，雖然可以和同學一起討論，但是同學之間的知識水平相當，不能提高學生寫作業的效率。網絡輔助教學可以改往日的不便，在網上的專題討論區，對遇到的問題進行互相討論，教師也可以參與到其中對學生進行答疑。

4、課程內容

課件和教學資源等基礎資源，各類版本不同，各有優劣，教師可以通過甄選和使用這些資源，為語文教師的備課提供素材的支持，網絡課件網羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動學習提供高效安全的素材資源，同時在教學中不斷拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養。

5、成果展示

歷屆優秀的一些文章可以在平臺上面展示，作業的范例試卷也可以供學生下載練習，學生在欣賞優秀范例的同時也可以認識到自己存在的問題，不斷的改正和進步，在及格的基礎上達到優秀的程度。除了優秀作業語文試卷之外，還增加“優秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優勢等等。主要的目的還是為了讓學生能夠在欣賞的同時，明確自己應該如何提高學習水平。除此之外，成果展示還應包括學生學習優秀范例時的疑難問題和教師解答，為更多的學生解除疑惑，尤其是對于多個同學都存在疑問的問題。讓學生明確自身存在的問題該如何解決，為學生的進步掃除障礙。

6、課程資源

除基礎知識，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習題、在世界上發生的新聞、跨地區的高考題目等數據庫資源。如何讓學生在短時間內既能學習到課本上的基礎知識，又能提高語文文章理解力和語言的組織能力，較之傳統課堂語文教師的講解，這一模塊對語文學習的效率得到很大的提高，既有針對性訓練，也有基礎訓練，在掌握的同時又得到擴展和延伸。同時這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學生的學習提供了完善而且有效的學習信息。在學生學習過程中，教師可以在網絡平臺上發表自己的看法，以便引導學生對某些敏感和負面新聞的理解。學生團體意識比較薄弱，所以教師的適時引導至關重要。幫助他們進行新聞和資料的篩選，以便他們更準確、更高效、更愉悅的學習和交流。

三、網絡輔助課程教學的優勢分析

1、網絡輔助教學相比于傳統課程教學的優勢

傳統教學的主體以教師為主，教師一對多進行教學，學生很大程度上處于被動接受式，知識教學以封閉式的課程模式為主要目標，而教師課上結束教學，學生課下的學習得不到老師的指導和幫助。所以傳統的“填鴨式”教學，既不利于練習實際生活，教學內容受教學大綱的限制。學生的學習只能依靠書本和老師的教學，培養出來的學生大多高分低能，尤其是語文的學習，語文課程的學習本就是一門需要密切關注實際生活的科目，它需要學生從生活中獲取常識和靈感，若一味的強調文字的理解概念，不僅不利于學生個性發展和因材施教，更不利于學生形成知識與實踐相結合的理念。網絡輔助教學的教學模式與傳統的教學模式有很明顯的不同，網絡輔助教學側重于引導學生借助網絡來學習，運用媒體提高學生的積極性，和計算機網絡結合起來，增強學生主動學習的意識，增加學生的學習效率，增加學生和學生之間的溝通與交流，也增加了教師指導學生和為學生解答難題的機會，極大程度上提高了學習效果。它更多的是課堂之外的時間和空間里進行。網絡輔助教學模式不僅僅老師和學生提供了便捷，更為高質量的教育和學習提供了高水準的平臺。

2、網絡輔助教學開放性的特點

語文是一個多學科結合的科目，規范性和社會性是語文課程的特點，網絡輔助教學是真正的跨時間、空間的教學，重視自然、社會、生活，引導學生關注社會、關注他人、關注生活。把數字圖書館和網站資源銜接學生的學習，擴大學生的信息量，為學生的終身學習盡可能地提供一個開放自主性的學習環境，使學生在開放自由的環境中形成鮮明的個人觀點，不斷吸收社會生活常識，樹立正確的人生觀、價值觀。所以網絡教學可以在教師的指導下，為學生人格的正確樹立和終身學習的習慣提供很好的機會。

四、網絡輔助教學案例

以高一課文《我與地壇》為例，教學課題是：引導學生了解生命的真諦，從而去熱愛生命，珍惜生命；掌握重點難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優美的語言；體會作者的思想變化，引發對生命的思考。

1、教材準備

關于地壇的照片和身殘志堅的人物圖片，對其進行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時播放給同學。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關材料，用適當的教案做參考，根據教學需求，找相關的圖片，完成教學內容。

2、教學過程

1）新課導入

先用一組天壇的圖片，讓學生猜這是哪里，然后是教師對地壇進行簡介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時候因為意外忽然失去雙腿，使他萬念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰勝了命運，他也更珍惜生命。

2）走近作者

21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現實生活中一個健全的人突然殘疾了，除了不適應，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂聲中細細品讀這篇文章。

3、互動探究

先是教師范讀，然后提問同學：“這樣的地壇給了你什么感覺？”學生回答的有荒蕪，頹廢。再問：“史鐵生借地壇來比喻自己，此時的史鐵生的是什么感覺？。學生回答頹廢、落魄。提示小結，通過史鐵生的個人經歷，頑強拼搏的過程，關于死是一個必然降臨的日子，但是這是一個不能瞬間解決的問題。思考德國的赫爾曼.黑塞說：“當我們不幸的時候，不能在好生忍受生活的同時，一棵樹對我們平靜瞧著我。如果地壇也能說話，他會對史鐵生說什么？如果是你，你會對史鐵生說什么？網絡輔助課程教學對學生的幫助是很大的，不僅增加了和學生的交流機會，也培養和學生的情感。網絡輔助課程教學可以使學生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學生更容易理解作者的心境和所要表達的觀點，引發教學反思。

五、結語

通過對網絡輔助中學語文教學的特點和教學效果分析，網絡輔助教學可以為學生提供更好的學習環境，極大程度上提高了教師教學和學生學習的效率。但是通過對網絡輔助中學語文的理論研究和探索，本次論文研究認為目前的網絡輔助語文教學模式的實踐還存在問題。現在的網絡技術飛進，新課程的改革正在全面實施，網絡教學勢在必行。沒有更為廣闊的教學資源和發展空間，就不能帶給學生們更為良好的學習環境，因此本文希望中學教師們能利用網絡輔助教學提供借鑒，也能支持網絡輔助教學，促使教師轉變教學觀念，學生轉變學習觀念，形成更高效的教學模式。

作者：黃珊 單位：西華師范大學文學院

參考文獻

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[2]沙鳳林.網絡多媒體教室條件下中學語文整合課的教學張力[J].中國電化教育,2012,02:101-104.