測繪基礎理論知識

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測繪基礎理論知識范文第1篇

一、分析培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標，即能力培養(yǎng)一體化，設計、應用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學生能力結構體系包括基礎理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設計與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設、空間建模分析及應用、GIS前沿六個方面。地理學知識作為基礎理論部分，具有十分重要的作用，基礎理論知識的構建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個方面的高度。由于GIS的學科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠?a href="http://www.t6277.cn/haowen/333699.html" target="_blank">測繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學基礎理論課程設置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學的地理學基礎理論相關課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學課程。東華理工大學自然地理學課程較多，而人文地理學課程則較薄弱。相對而言，武漢大學開設的課程豐富，自然地理學和人文地理學課程數(shù)量相當。總體來看，課程開設以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)基礎的課程，反映出他們在測繪學教學方面的師資優(yōu)勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時，更應該重視應有的專業(yè)基礎課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應該加設、調整和優(yōu)化地理學基礎理論相關課程設置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實基礎知識與理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學對象，設定教學計劃

《地理科學概論》是桂林理工大學GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎知識較差。《地理科學概論》課程設置為48學時，相對其它專業(yè)課程，課時較少。根據(jù)學習狀況調查，部分學生學習目的不夠明確；大部分學生沒有形成自己的學習方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學習自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學習自主性缺失等現(xiàn)狀，應適當增加《地理科學概論》課程學時數(shù)量。

三、分解教學內容，設計教學方式

地理科學導論應該更強調或側重于“引導”和“導入”，著重于地理科學研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規(guī)劃教材《地理科學導論》。教材可分解成五部分內容：①地理科學的基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題等熱點地理學問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學”雙方是一種“我―你”關系，實質應該是一種互相對話、包容和共享的互動關系，根據(jù)課程內容巧妙設計和運用恰當?shù)慕虒W方式方法十分必要。任何一種教學方法都有優(yōu)勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學生情緒低落、注意力分散，加重學習心理負擔。在對教學內容分解的基礎上，應結合各部分內容特點并取各教學方法所長，設計合理多樣的教學方式。

第一部分，地理科學基本問題、發(fā)展簡史、學科體系及研究方法，采用多媒體教學方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學重點，增強教學感染力，調動學生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學生更好地接受和領會所學知識，也使教師更方便、科學地進行教學規(guī)劃。同時，有條件的高校可適當利用網(wǎng)絡教學平臺，豐富教學內容，亦可自由安排學習時間和進度，還可實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學習動態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學等相關專業(yè)課程中進行過系統(tǒng)學習，基本具備對地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該部分內容，采用復習式教學。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎，針對學生基礎較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內容與現(xiàn)實生活結合比較緊密的特點，采用案例教學法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學生學習興趣，引導學生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學習區(qū)位理論時，教師可先拋出問題，引導學生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區(qū)位理論同時，學習理論研究的思維方式和探索過程。

第四部分，熱點地理學問題，采用項目教學法。教師將學生分成若干小組，采用小組任務方式討論地理學熱點問題，引導和鼓勵學生將所學GIS知識應用到解決地理學問題中，以GIS技術演繹、預測或解決問題為任務，調動學生所學GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務。

四、優(yōu)化教學質量，完善評價體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學科，原專業(yè)教師全部來源于測繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學質量，必須加速教師專業(yè)知識更新。可通過多種途徑提高GIS教師團隊素質，一是提高原有教師教學質量：鼓勵并創(chuàng)造機會到國內外相關院校培訓、進修或訪學，學習新技術、掌握新方法；邀請國內外著名專家學者來校交流座談；鼓勵校內教授、博導等優(yōu)秀教師進行專業(yè)基礎課的教學或參與教學課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學，優(yōu)化教師的知識結構。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調用校內地理學相關學院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學質量的同時，進一步完善教學評價體系，尤其是學生評價體系。學生評價體系是高等學校人才培養(yǎng)工作中一個具有導向性的因素，其目的在于客觀反映學生綜合素質的發(fā)展狀況，并引導學生向指標體系所要求的方向努力。通過學生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學方式方法，達到以評促優(yōu)之目的。

五、結束語

測繪基礎理論知識范文第2篇

機電專業(yè)的課程設置：

1、主干課程有機械制造技術、電機拖動與控制、工廠供電、單片機原理、 機床數(shù)控技術、機電設備故障分析與維修等。

2、主要實踐環(huán)節(jié)有裝配體測繪、操作技能實訓、 機械制造基礎實訓、 電工技能實訓、計算機應用實訓、機床工藝及夾具實訓、 單片機原理及應用實訓、數(shù)控技術實訓等。

機電專業(yè)培養(yǎng)具有必備基礎理論知識、專門知識和較強的從事本專業(yè)領域實際工作的能力，適應生產(chǎn)建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高級應用型、技術型人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

測繪基礎理論知識范文第3篇

［關鍵詞]：土木工程測量；測繪科技；地形測圖；數(shù)字測圖；課程改革

中圖分類號： S969 文獻標識碼： A

一、引言

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，測量技術也有了長足的進步，各種測量新儀器、新技術的不斷推出，使得測繪行業(yè)進入了一個嶄新的數(shù)字測繪年代。數(shù)字地形測圖與傳統(tǒng)的模擬法測圖相比具有自動化、數(shù)字化和高精度的優(yōu)勢。高校是培養(yǎng)具有新技術、新理論、新方法的測繪人才的搖籃，因此對于土木工程測量課程的教學模式應由傳統(tǒng)的模擬法測圖向數(shù)字化地形測圖方式過渡。但由于教學觀念落后，教材陳舊，實驗設備匱乏等因素的影響，當前大部分高校的地形測圖教學和實習還是以模擬法測圖為主，數(shù)字地形測圖的教學沒有得到應有的實踐，造成教學與實踐和應用的嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對工作顯得無所適從，有的新技術、新儀器甚至聞所未聞、見所未見。本人就近幾年大比例尺測圖教學和實踐中存在的問題，對如何做好土木工程測量課程的教學和實踐做了一些思考，旨在使教學更好地適應日新月異的測繪科技的進步和用人單位的需求。

二、現(xiàn)狀與發(fā)展要求

1、現(xiàn)狀

首先，一些高校實驗設備陳舊、實習手段落后，無法跟上地形測圖發(fā)展的需要。目前大部分高校由于教學經(jīng)費有限，投入到教學設備上的部分就能少則少，導致實驗和實習設備無法更新，或者更新速度不能跟上發(fā)展要求，于是學生實習只能以傳統(tǒng)的測量儀器為主，一些新技術、新方法難以應用；其次，缺乏具有專業(yè)特色的新教材，目前該課程所使用的教材仍然是以講述傳統(tǒng)的測量儀器和方法為主，一些新儀器、新方法只是簡單的介紹，讓學生了解即可；再次，教師缺乏創(chuàng)新意識以及缺乏符合測繪市場要求的培養(yǎng)方案。

2、發(fā)展要求

目前發(fā)達國家已基本建立了數(shù)字地圖生產(chǎn)體系，城市基礎信息(圖形/屬性)的數(shù)字化及其在Internet網(wǎng)絡上的有效傳輸取代了傳統(tǒng)的紙圖、文檔和手工作業(yè)方式。在網(wǎng)絡上可以完成對各類基礎信息的檢索、查詢和空間分析。數(shù)字地圖與數(shù)字化技術已經(jīng)構成了發(fā)達國家建立“國家空間數(shù)據(jù)基礎設施(NSDI)”的重要技術支撐之一。

根據(jù)目前發(fā)達國家的數(shù)字地圖發(fā)展現(xiàn)狀，導致測繪市場對人才的需求發(fā)生了根本變化，這也就對專業(yè)教育提出了新的要求，使土木工程測量課程教學改革勢在必行。土木工程測量課程是一門重要專業(yè)基礎課，對豐富學生的測繪理論知識和培養(yǎng)學生測繪方面的能力起著非常重要的作用。正是隨著目前科學技術的不斷進步，測繪新儀器、新技術、新方法的推廣應用，使測繪學從理論到實踐發(fā)生了根本性變化，高校教師必須把轉變教育思想，更新教育觀念，深化教學改革，提高教學質量作為基本指導思想，積極把握測繪市場的發(fā)展動態(tài)，深人開展教學體制和方法的改革，根據(jù)學科發(fā)展的需要制定切合實際的人才培養(yǎng)方案，以適應新世紀高等教育和科技發(fā)展的要求。因此，土木工程測量課程的教學改革，必須以傳統(tǒng)的測繪理論為指導，以現(xiàn)代測繪技術為手段，來滿足新時期地形測圖的需要。

三、改革的思路與方法

1、構建科學合理的課程體系

在教學改革中，只有在不斷優(yōu)化課程體系的前提下，才有可靠的專業(yè)建設，學科領域才能真正得到發(fā)展。土木工程測量課程應打破舊的課程體系中課程內容多而雜，教材內容陳舊，時間內容少，教學方法和教學手段落后的現(xiàn)狀，以適應專業(yè)需要的人才培養(yǎng)為目標，以技術培養(yǎng)為主線，構建起課程的知識、能力和素質結構。知識結構應從土木工程測量的具體應用出發(fā)，以測定和測設作為教學的切如點和核心，將新儀器、新技術、新方法納入到測量教學中，闡述其測量的基本理論和基本原理，加強實踐聯(lián)系，強調其綜合運用技術和應用能力，發(fā)揮舉一反三、觸類旁通功能；注重測量技術原理，方法的邏輯關系，連續(xù)關系和互補關系。能力結構強調測量知識在測繪工程中的實際運用能力和應對能力，通過實踐將所學的測量知識轉化為應用能力。

2、及時修改教學大綱

教學大綱是決定課程教學內容的根本，沒有完善合理的教學大綱，就難以培養(yǎng)出滿足人才市場需求的學生，因此教學大綱應隨著學科的發(fā)展、專業(yè)的調整及時修改。修訂后的教學大綱應圍繞當代專業(yè)特點和對學生培養(yǎng)目標，改變過去一些不合理的培養(yǎng)模式，適當降低對測繪基礎理論的要求，刪減一些過時的理論和測繪方法，減少一些陳舊儀器的實踐課時。重點對數(shù)字地形測量所用的新儀器、新技術、新方法等內容進行補充。

3、精選教材，更新教學內容，突出重點

目前測量工程已逐步發(fā)展成為將測繪、計算機、光電子、3S乃至5S（即在3S技術的基礎上加入DPS數(shù)字攝影測量系統(tǒng)和ES專家系統(tǒng)）等技術運用其中的新學科。測繪科學和各項工程建設相互融合，教學信息和教學內容大量增加。要想使學生掌握最新的數(shù)字地形測圖理論與方法，在教材和課程教學內容上就要緊跟科技的進步，以適應現(xiàn)代測量技術的發(fā)展和市場對人才的需要，擺脫因教材陳舊，走不出應試教育的模式。同時還必須滿足專業(yè)教學時數(shù)的要求，在課程內容增多課時相對減少的情況下，應精選課程內容，突出“少而精”的原則，構建“以測繪基本理論知識為重點，以現(xiàn)代測量技術為手段，以最新測繪科技成果為主線，以滿足工程測量需要為目的的教學模式，突出教學重點和課程的特色，以適應現(xiàn)代測量技術的發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需求。

4、注重教師知識的更新和實踐能力的提高

教師是學生學習的指導者和引路人，教師自身專業(yè)水平的高低和新舊，直接影響到學生的學習效果。隨著測繪理論的不斷完善，測量儀器、設備的推陳出新要求教師要及時了解測繪理論的新動態(tài)，學習新技術，掌握新方法，知識儲備和知識結構也要及時更新與調整。作為教師，首先應積極參與科研活動，提高自身的專業(yè)素質：經(jīng)常閱讀有關文獻，了解和關注國內外研究動態(tài)；經(jīng)常到工程建設單位承擔一定的工程任務，使測量教學、科研和生產(chǎn)緊密結合在一起，以提高自身的實踐能力，促進業(yè)務水平的不斷提高。其次，高等院校應重視教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使教師有繼續(xù)學習的機會。

5、加強教學方法的創(chuàng)新，注重學生動手能力的培養(yǎng)

充分利用現(xiàn)有教具，使復雜內容簡單化，抽象問題具體化，使教學直觀易懂。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體教學手段，將實踐性強、技能訓練要求高、難以掌握的內容，通過電化教學，直觀地表達出來。

地形測圖是一門重實踐、重技術的專業(yè)課，在強調理論教育的同時，更應該重視學生知識運用能力的培養(yǎng)。地形測圖不是一門孤立的專業(yè)課，把地形測圖課程所學的知識與其他的相關課程結合起來，使其在其他相關課程中得到充分運用，才能達到地形測圖教學大綱所要求的效果。

四、結束語

土木工程測量課程教學改革十分重要，也非常迫切。通過對土木工程測量課程的教學改革，能有效地推動測繪工程專業(yè)的專業(yè)建設。學生通過該課程的學習，在測繪基礎理論和專業(yè)技能方面得到了全面的鍛煉和提高，具備了較強的地形測圖意識，能較好地滿足后續(xù)專業(yè)課學習和日后工作的需要。而教學改革是一項長期而艱巨的任務，面對新形勢，新要求，教師只有通過艱苦的努力，不斷更新觀念，開拓創(chuàng)新，制定切實可行的改革計劃，才能從根本上保證土木工程測量課程的教學質量，才能培養(yǎng)出適應測繪新時代需要的綜合型技術人才。

[參 考 文 獻]

[1]楊德麟等.大比例尺地形測圖的原理方法與應用[M]. 北京 :清華大學出版社

[2]程新文.測量與工程測量[M].北京:中國地質大學出版社

[3]張正祿.工程測量學的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[J].武漢測繪科技大學報.1999,(增刊)

[4]馮仲科.21世紀測繪教師的十大素質[J].測繪通報.2000,(1):41-42

測繪基礎理論知識范文第4篇

關鍵詞：零部件測繪 項目教學法 項目任務

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0209-01

1 項目教學法簡介

項目教學法，其實就是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，從學生的專業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)學生專業(yè)的學習，師生以團隊的形式共同實施完成項目任務而進行的一種教學活動。這種教學法在項目任務完成過程中，能促進學生主動學習、自覺地進行知識建構，是一種自主發(fā)展的新型教學方法。項目教學法的突出特點就是，（1）把傳統(tǒng)的教學模式改為由教師教學為輔，學生為主的模式，來進行教學，以項目任務來引入新知識，并且能夠有效的把新舊知識加以綜合、整理，從思想上激發(fā)學生學習的原動力和興趣，效果更好。在該教學法中教師只是項目實施過程的組織者、引導者，而不再是主導者。（2）由以教材為中心轉變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹行模l(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察與溝通能力。在需要動手的能力上，培養(yǎng)學生的動手能力。主動解決實際項目問題的同時，掌握課本的相關理論知識。（3）將以課堂為中心轉變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹行模寣W生記憶深刻，能夠更牢固地掌握知識。不同項目可促使學生接觸不同情景的實踐，開闊視野，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，增強學生就業(yè)的自信心。（4）能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)“一體化”，即“教、學、做一體化”。（5）教學評價不僅注重結果，更注重過程。在完成項目任務后，不僅評價學生的項目成果，更評價學生在項目完成的過程中所用到的方法及學到的職業(yè)能力，比如實踐能力、分析能力、合作能力和解決問題的綜合能力等。總之，項目教學法就是要將教學過程和具體的項目任務充分、合理地融為一體，圍繞教學的體系，因材施教。它能在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來，充分挖掘學生的潛能，著重培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際能力等一些綜合職業(yè)能力。

2 零部件測繪教學內容

零部件測繪教學內容分大體可分為五部分，第一部分：通過對測繪對象的拆裝，對其進行分析，弄清其工作情況和結構特點、繪制其裝配示意圖；第二部分是擬定零件的表達方案、畫零件草圖；第三部分是對組成測繪對象的零件進行尺寸測量，并在已有的零件草圖上進行合理的標注，同時還需標注技術要求等，在此過程中需要熟練掌握常用測量工具的使用方法，并能夠查閱相關的資料文件；第四部分是根據(jù)已有的零件草圖繪制零件工作圖及部件裝配圖；第五部分是測繪注意事項。第六部分是上機操作，應用AutoCAD軟件抄畫零件圖和裝配圖，其中零件圖只選一張，并且任意選擇。按照教學大綱，要求學生了解測繪的過程，方法和步驟，綜合運用所學的知識，提高繪制零件圖樣和裝配圖樣的能力。

3 項目教學法在零部件測繪中的實施過程

具體實施過程可分為如下五個教學階段。

（1）零部件測繪開始前的知識準備工作。為了使學生更好地完成測繪任務，在正式測繪之前，需要安排四學時集中講課，講解測繪實訓的內容、安排及方法步驟。即以一個機用虎鉗的測繪為實例，從了解機用虎鉗的結構特點開始，到零件草圖的完成、尺寸的測量，最后到裝配圖的繪制，給學生展示一個完整的零部件測繪過程的實施，使學生做到心中有數(shù)，對任務的實施更加明確。

（2）成立項目小組并制定項目計劃。將學生按照學號順序分成幾個組，每組五名同學左右，共同完成實訓任務。各組隨機抽取老師準備的減速器，然后學生利用已有基礎、根據(jù)不同型號的減速器、在教師引導下，制定項目計劃、確定步驟、準備材料。各組成員還需確定每個組員的分工，選出小組長協(xié)調工作，自行學習相關知識。最后小組長向教師匯報本小組工作計劃、小組疑難問題，教師審閱后適當進行指導，提出個人建議。

（3）項目任務的實施。組織各小組團隊自行獨立測繪零部件，繪制草圖，也可團隊間討論、交流；教師巡視、指導、解疑。根據(jù)經(jīng)過團隊討論所確定的方案，各同學獨立完成項目任務，完成零件草圖并標注好尺寸，在教師指定的時間內上交。教師可在隨時對草圖進行答辯式批閱，這樣可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。強調學生要依據(jù)草圖繪制零件工作圖。

（4）項目展示評價。各組由組長介紹項目具體實施的全過程并展示項目成果，即全部零件圖和裝配圖，把其張貼在教室進行展示。讓全班同學對所繪零件圖和裝配圖進行綜合評價，包括表達方案的優(yōu)劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能等幾個方面綜合評價。

4 教學效果分析

在零部件測繪項目任務的實施過程中，學生有了明確具體的工作任務，明白了自己的責任所在，大大提高了學生的學習積極性和主動性，能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態(tài)度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，使學生的自信心得到增強，并有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。同時它也是進行素質教育的一種有效途徑，整個教學過程充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。由于在完成項目任務的過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發(fā)揮學習能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種職業(yè)能力。

5 結語

零部件測繪教學側重實踐操作，非常適于項目教學法。通過對減速器的測繪，讓學生全面地、系統(tǒng)的復習機械制圖課程所要求掌握的基礎理論、基本知識和基本技能，進一步提高學生繪圖、讀圖的能力，為后續(xù)課程打下堅實的基礎。采用項目教學法時，教師在教學過程中主要起組織協(xié)調、引導及示范作用，能實現(xiàn)理論與實踐有機的結合，即“教、學、做一體化”。在此教學過程中鍛煉了學生的實際操作能力、獨立思考的能力、分析和解決實際問題的能力等，并充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的方法和能力，從各個方面提高了學生的綜合素質，并為學生將來從事工作奠定了基礎。

參考文獻

測繪基礎理論知識范文第5篇

高職教育培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)第一線的高級技術應用型人才。在教學中以“必需、夠用”為度進行理論知識的教學，加大實訓的比重。機械制圖是高職院校機械類專業(yè)的一門理論性和實踐性都很強的課程。它的主要任務和目的是逐步啟發(fā)學生的空間想象力和動手能力，最終獲得“讀”和“繪”的基本技能，以適應工作崗位的需要。

1 教學現(xiàn)狀

（1）學生讀圖繪圖困難，主要問題自己不能確定所讀和繪的平面圖形的正確性，尤其是對空間立體圖形的細節(jié)部分表達上往往會發(fā)生錯誤或遺漏。這主要由于高職院校的絕大部分生學沒有建立空間思維能力并且沒有接觸過工廠對很多零件結構不了解。

（2）不了解新的、領先的前沿知識，知識陳舊，這主要與教師的授課內容及工程實踐經(jīng)驗有關。

（3）畢業(yè)生到實際工作現(xiàn)場后，在校學的很多理論知識和實際生產(chǎn)所需的理論知識有很大的差別，很多都用不上，需要用的在校時老師又講的很少，根本不夠用。另外，學校的實訓室和實際的工作現(xiàn)場有很大的差別，學生感覺工作環(huán)境很陌生，實作能力差。

針對上述情況，該文將提出了一些創(chuàng)新措施。

2 整合內容優(yōu)化教學

教育部【2012】《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提到高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準規(guī)范，提高課程教學質量。在教材建設上遵循實用、夠用原則。以應用為目的調整教學內容，加強實踐教學、壓縮理論課時。刪減實際生產(chǎn)中不用或少用的內容，大力強化實際生產(chǎn)中應用較多的內容，使之系統(tǒng)化、模塊化、實用化。

（1）整合基本理論。著眼于體，加強體與視圖、體與各章節(jié)的聯(lián)系。各知識點要互相穿插，融會貫通，有利于提高學生讀圖和繪圖能力。

（2）整合標準件、常用件、零件圖、裝配圖等內容。通過裝配體來展開對標準件、常用件、零件圖和裝配圖的學習，加強零件的測繪，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（3）引入行業(yè)最新技術信息，開闊學生的眼界，見識國內外的新設備、新標準，促進教學內容的更新與完善。

3 方法創(chuàng)新 效果顯著

從選擇內容和組織實施以至具體的教學形式和教學方法都必須突出新意，靈活多變，具有一定的時代特征和前沿性。

3.1 立體教材與高水平多媒體課件使用

結合生產(chǎn)實際把教材做成一個立體教材，精心準備并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。通過視頻錄像、動畫等導入教訓內容，歸納教學難點、重點。通過播放真實地反映了我國制造業(yè)的較高水平、且有代表性的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場拍攝下來DVD，將真實的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)環(huán)境呈現(xiàn)給學生，使教學變得直觀、生動，極大地提高了學生的專業(yè)興趣和學習積極性。

3.2 采用“大班上課，小班輔導”相結合的形式

大班授課對內容的重點和難點進行詳細講解，教師積極啟發(fā)、正確誘導學生的思維，使學生跟著老師的思維積極主動的思考、分析問題，最終解決問題。增加了小班綜合型的輔導課，使學生扎實的掌握基礎知識，變“要我學”為“我要學”。合理確定教學目標做到因材施教，目前對高職高專學生來說，學生的基礎要差些，知識的結構和基礎比較欠缺。這就要求教師應根據(jù)班級具體情況，降低要求，甚至改變教學內容與結構，確保學生學會基礎知識和基本技能。在教學中最好實行分層次教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生實際來確定教學目標，保證學生“吃飽、吃夠”。

3.3 采用直觀教學法

隨著計算機輔助設計軟件應用日益廣泛，計算機繪圖技術成為必然趨勢。在實際教學過程中，采用手繪與機繪相結合教學方法。比如在形體投影的教學中，課堂上先手繪把所要講授的基本體，按“三等 ”關系在黑板上畫出，同時也要求學生跟著畫，手繪完畢后，調出AUTOCAD，領學生機繪此圖，使學生在掌握基礎理論的同時，提高動手能力，達到正真掌握的目的。教師要拿不同類型的模具給學生觀察，多分析一些典型形體給學生，多畫一些圖形給學生思考，引導學生理解其組合方式和特點，找出其變化的規(guī)律，同時還可帶學生參觀教具室、企業(yè)的機加工車間看加工完的零件等，增強學生的感性認識，增加形象儲備。學生將逐步掌握相關的知識點和簡單的手繪及機繪兩種繪圖方法，為后續(xù)零件的測繪打下基礎。

4 強化實踐 提高能力

以能力提高為核心，課程改革以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。從這點說制圖課程培養(yǎng)的能力，首先是讀圖能力，其次才是繪圖能力。

4.1 強化測繪實踐周

培養(yǎng)良好的職業(yè)素質，測繪是《機械制圖》必不可少的一項基礎性實踐教學環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)可以使學生在圖示方面、讀圖能力、手繪和機繪能力、測繪能力等方面進行綜合訓練，使學生明確任何作圖的不準確，標注內容的不規(guī)范等差錯，在實際工作中均有可能造成產(chǎn)品的不合格或造成重大安全隱患。這種理論與實踐、學習與體會相結合的實踐教學方式，使學生在輕松愉快的工作中完成了從感性認識到理性認識的升華。

4.2 體驗真實的實踐教學環(huán)境