室內設計基礎理論知識

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室內設計基礎理論知識范文第1篇

室內設計要學哪些課程

主干課程有計算機基礎、室內設計制圖、素描、色彩、速寫(基礎)、手繪效果圖、三大構成(平面構成、色彩構成、立體構成)、計算機輔助設計、家具設計、建筑設計基礎、室內效果圖表現法、室內裝飾材料、室內照明與配電、室內裝飾概預算、室內裝飾設計、室內裝飾施工技術、裝飾工程項目管理、室內裝飾監理、室內景觀設計、裝飾圖案、畢業綜合實訓、人體工程學等。

室內設計專業培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德，了解室內設計技術專業所需的基礎理論知識，能夠熟練運用平面軟件、ATUOCAD、3DMAX等軟件制作效果圖和設計圖, 熟悉室內設計制作流程和工作規范, 能在裝潢裝飾行業的相應崗位上從事室內設計和制作工作，的復合型、發展型、創新型技術技能人才。

學室內設計專業怎么樣

就業機會眾多，選擇余地大。房地產、建筑公司、裝飾公司、設計公司、展覽展示公司、設計公司、家具行業。經濟高速發展需要大量專業設計人才，專業設計人才一直是招聘熱門。入行門檻比較低，能力更重于學歷。室內設計在國內還處于起步階段，現有從業人員整體專業水平還有待提高，具備職業資格持證上崗的并不多，真正科班出身的更是少數。

室內設計基礎理論知識范文第2篇

[關鍵詞]室內設計人才；素質；能力

21世紀是一個知識經濟信息化的時代，隨著我國經濟的高速發展，社會結構和人們生活觀念在全面改觀，社會對設計人才的需求內涵也發生了變化，對人才的素質提出了更高的要求。那么作為室內設計人才應該具備哪些綜合素質呢？筆者認為主要體現在以下幾個方面：

一、良好的職業道德

室內設計人才首先應該具有良好的職業道德，強烈的事業心和社會責任感，要將自己的業務專長服務社會，服務人民，做到愛崗敬業，以誠為本，全心全意的投入設計工作中，讓事業成為生命中最重要的部分。同時還應該具備強烈的社會責任感,室內設計首先關注和考慮的不僅僅是經濟、美觀和其他因素,而是社會的需要。像國外有許多廣場、街道設計,由于地形標高的不同,設計師設計出許多坡道貫穿其中,并在人行道與道路的交接處,全部鋪成斜坡,與斑馬線連接，專門供嬰兒車與殘疾人的輪椅使用。這些小小的斜坡,體現出設計者對社會弱勢群體的關懷。 所以，能否在設計中更多的去體現對兒童、老人與殘疾人的關懷，能否做到節約能源、保護環境、關注生態，這些都是社會責任感的體現。

二、精湛的業務水準

精湛的業務水準也是衡量一個優秀的室內設計師的標準。

1.扎實的專業理論知識和專業技能。

這種知識和技能主要包括美術基礎理論和設計基礎理論，要有很強的手繪表現能力及口頭表述能力，這樣室內設計師才能清晰準確地表達自己的設計意圖和思想，讓業主能夠很容易的理解，并便于雙方的溝通。

2.深厚的文化素養。

文化素養能幫助設計師從整體上去提高設計的境界，并直接影響到設計作品的表現力?，F在大多數室內設計師在學習的時候功利心太強，太急于求成，很少有人沉下心來思考什么，表現一種風格時所利用的手段多是表面的造型符號，并沒有去探究符號里的真正含義，就用到設計上。比如一幅可能是陵墓里的壁畫，有些設計師可能會把它放到餐廳里。所以，一個優秀的設計師應加強自身的學習和修養，對文學、歷史、哲學、音樂、戲劇、舞蹈等都要廣泛涉獵。

3.豐富的生活體驗。

作為一個室內設計師來說，沒有豐富的生活積累，就不可能做出好的設計作品。設計業界早就流行著一句話：如果你都沒有去過五星級賓館，你又怎么能夠設計出五星級賓館呢？其實很多業主往往是先折服于某位設計師的生活閱歷和生活理念，之后才放心地將設計任務交給設計師去做的。作為設計師應該多到好的室內外環境中去看看，去感受空間氛圍，看一些影視大片、聽一些音樂會，這些都是經驗設計的積累，當生活經歷達到一定積累時，就能對生活產生深刻的認識和真實的感受，這樣的設計作品雖不源于生活卻更高于生活。

4.創新意識。

設計的生命來源于創新，沒有創新意識的設計作品是沒有靈魂的。室內設計不僅僅只是為人們創造一個舒適、健康的生活環境，從某種程度上說它也是在設計生活，它更廣泛、直接、深刻地影響著民眾的生活、情趣、品格，并為人們創造一種新的生活方式。我們國家要發展，民族要興旺發達，創新是不竭的動力，所以，室內設計應該具有一定的前瞻性，要具有創新意識。比如，T型臺上的服裝秀從一開始是與日常生活幾乎完全脫鉤的，完全不能為人們所接受的，但是卻代表了一種趨勢，引領了一種潮流，很多的服裝設計大師都敢于第一個吃螃蟹，所以能夠不斷的出現新的款式新的造型，才有生活的豐富多彩。對于室內設計師而言，也需要這樣的勇氣，去做那個敢于第一個吃螃蟹的人。華裔建筑大師貝聿銘設計的“北京中國銀行”,充分體現了其超前的設計理念,他改變了銀行建筑常見的空間形式,體現出未來銀行以人為本的高質量服務意識。大廈首層設計了一個現代感很強的中庭,網架采光頂,并將自然山水引入院內，整個中庭空間形態神似北方四合院建筑,巧妙的將高科技和中國文化融合為一體。兩層豐富的營業空間與休息空間互為滲透,借用中國園林設計手法讓空間充滿自然及文化氣息,卻又不失氣勢恢宏,恰當地體現了中國銀行總行的形像和實力。

5.超常的思維能力。

室內設計師應具備超常的思維活動能力，首先要有獨到的感受力，要養成自覺地或情不自禁地在生活中觀察和捕捉所需要的設計素材的能力和習慣，對這些被觀察的對象的主要特征能迅速地把握住并產生深刻的感受，從而為今后在設計中創造出不同室內氛圍的空間滿足人的心理感受提供條件。其次是要有豐富的想象力，黑格爾認為“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”室內設計師應該保持永遠年輕而富有活力和豐富想像力的個性，在這樣的心境下才能設計出具有鮮活生命力的作品來。

三、強烈的團隊意識

社會對室內設計人才的需求不僅僅是繪畫基礎和設計能力，也不是單純看設計圖紙水平如何，設計方案的水平只是能力的一部分。室內設計是服務性行業，是服務于大眾的，因此與業主的溝通、與其他設計師、企業家、管理者、工程師、技師、工人等各方面人士相互協作的能力是達成一個方案和完成一個項目的關鍵。因此作為室內設計人才要具有團隊意識及協調合作的能力。

盡管如今真正完整的設計團隊管理學科依然沒有建立，但團隊設計在世界設計領域的設計行為卻高速發展。從設計實踐中總結出的設計團隊管理經驗通過不斷的積累和廣泛的交流在使該學科一步一步走向成熟，真正的團隊創新設計已經成為今后的室內設計主流?，F在很多的世界成功設計作品都是基于其背后優秀的設計團隊以及與之相關領域不同專業人員的共同協作下誕生的。面對這種團隊設計趨勢，室內設計人才應該掌握一定的市場學、營銷學、管理學、人際交往學、公共關系學知識，要學會正確處理人際關系，能將自然科學、社會科學、哲學中的美學、人們的風俗、習慣等幾個方面進行協調綜合，并利用新技術、新材料創造出好的設計作品來。

[參考文獻]

[1] 羅紅.藝術設計人才的綜合素質[J]．裝飾，2005，（8）.

[2] 黑格爾．美學（第一卷）[M]．北京：商務印書館，1979.

室內設計基礎理論知識范文第3篇

［關鍵詞］人才培養；高職院校；室內設計；教學模式

0引言

近年來，房地產業依舊火熱，室內裝修發展迅猛，并已經成為當下熱門行業。隨著室內裝修行業的迅猛發展，室內設計人才的需求量也隨之增加，高素質的室內設計人才在行業中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業進行了適當的調整，增添了室內設計的相關專業。高職院校旨在培養應用社會發展的高素質、技能型人才，但是我國高職教育發展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內設計專業的教育矛盾突出，培養出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發展的需求。1工作室制人才培養的概念由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養模式下，學生可以走進產品生產第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2目前我國工作室制下室內設計專業教學中存在的問題

工作室制教育培養模式起源于20世紀的德國，到目前已經發展了近百年的歷史，我國現代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養模式的優越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養體系，其問題主要體現在以下幾點。

2.1師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內設計專業的教學質量，然而室內設計屬于新興專業，很多高職院校盡管開設了室內設計專業，但是現有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現在以下幾點。首先，教師專業水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內設計專業，因此，現階段從事室內設計教學的教師大多數沒有經過專業室內設計培訓，受自身專業能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師?！半p師型”教師主要是指既有專業的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內設計工作室制下教育模式的發展。

2.2沒有樹立正確的人才培養目標

人才是社會發展的源泉，而高職院校人才培養目標旨在培養用思想、有創新能力的社會應用型人才，但是現階很多高職院校的人才培養目標存在明顯的誤區，且沒有以學生自身發展的角度為出發點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內設計行業和其他行業相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內設計作品不斷推陳出新，才能在行業中站穩腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節。

3工作室制下高職院校室內設計專業教學的要點

3.1構建高素養的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內設計專業的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內設計專業教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業課教師既要有全面系統的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調這個專業群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2調整課程內容

學生技能主要來源于課堂，因此，課程內容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內設計是不斷發展的，人們對室內設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內設計教育的內容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發展而做出相應的變化。

3.3樹立正確的人才培養目標

面向以區域裝飾設計行業人才需求，堅持傳統工藝美術與現代室內裝飾結合、民族文化與現代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力為特色，培養德、智、體、美全面發展、具有健康心理及扎實文化和專業基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。培養學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內設計專業技術和技能。

主要參考文獻

室內設計基礎理論知識范文第4篇

目前室內設計行業市場處于什么樣的狀況？

室內設計行業發展迅速，室內設計師已經成為一個備受關注的職業，而被媒體譽為“金色灰領職業”之一。由于我國室內設計專業人才的培養起步較晚，面對高速發展的行業，全國室內設計存在40萬人才的缺口，導致設計水平、裝修質量等多方面問題，由于市場龐大，而設計師缺乏，現有從業的優秀設計師在各個項目中疲于奔命，導致設計質量難以保證，恰逢其時，國內房地產的和建筑裝飾待業的起步和高速發展帶來了難得的機遇。城市化建設的加快，住宅業的興旺，國內外市場的進一步開放，在國內經濟高速發展的大環境下，各地基礎建設和房地產業生機勃勃，方興未艾。據有關部門數據，目前全國室內設計人才缺口達到40萬人，國內相關專業的大學輸送的人才畢業生無論從數量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需要。裝飾設計行業已成為最具潛力的朝陽產業之一，未來20-50年都處于一個高速上升的階段，具有可持續發展的潛力。

市場需要室內設計師具有什么樣的能力？

室內設計師需具備獨立進行室內設計，并熟悉設計流程，并能夠完成室內設計過程中每項任務，并能將其設計和構思通過徒手和計算機表現出來；掌握空間設計、材料學、施工工藝、工程預算報價和項目招投標等方面的專業知識；能獨立操作建筑裝飾室內設計工程項目，有一定的施工現場經驗，能配合高級室內設計師到現場解決施工問題具有較強的施工圖表達能力，熟悉相關的施工工藝。施工圖設計能力較強。能合理將設計師的概念意圖轉變為圖紙，并確保圖紙質量及深度達到施工標準。良好的團隊意識、職業道德及文化修養、能吃苦耐勞，同時具有良好的溝通和協調能力。

高職院校培養室內設計師具有什么樣的能力，并能夠體現高職教育的優勢？

具有本專業及相關領域的崗位能力和專業技能，工學結合，掌握必備的專業基礎理論知識，適應行業企業職業崗位群要求的技術應用型專門人才，高職院校確定室內設計專業工作崗位為現場設計師，獨立完成項目設計并能夠進行現場工程指導的現場設計師，熟悉室內設計工作過程及在工作過程中完成每項設計任務。

高職教育基于工作過程完成室內設計的課程，應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及程序性知識，及職業技能相關的職業體驗?；诠ぷ鬟^程的課程應以企事業單位實際工作崗位的需求為目標，以職業能力培養為重點，以工作任務及工作過程為依據對教學內容進行組織和安排，以任務的完成古城為線索貫穿整個教學活動的始終，以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。

《室內設計》就是一門綜合性很強的課程，是環境藝術專業的專業技能課程之一，在高職高專課程中更要體現高職高專的特色，在本課程的開設過程中，室內設計課程結合崗位，我們通過對設計師崗位的調研，學習和借鑒德國等先進國家的職業教育經驗，結合《室內設計》課程的特點，基于工作過程導向確定了該課程設計的指導思想和課程內容體系。一、課程設計思路基于工作過程的課程體系開發是以職業崗位工作過程為導向，以職業技能為中心，以學生為主體，實現知識傳授與職業能力訓練相結合、學歷教育與職業資格證緊密結合，重視專業技能和綜合職業能力考核，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。在基于工作過程的課程開發過程中，遵循“崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準”的原則，按照“工作任務（職業崗位的典型工作任務）―行動領域（工作任務的分析歸納）―學習領域（工作過程的課程開發）―學習情境（教學過程的方案設計）”的步驟進行。

二、課程內容體系的建設1.課程教學目標的確定 “以就業為導向，以能力為目標”的高職課程改革，首要任務就是明確課程的教學目標。在教學中，我們在崗位分析基礎上確定本課程的教學目標。

本課程總體目標：在高職高專教育中室內設計專業面對的職業技術崗位，室內設計面對的崗位為建筑裝飾現場設計師并能主持項目設計師，根據崗位本課程裝飾（家居空間）設計、裝飾（餐飲空間）設計等建設項目的訓練，具有根據需求與團隊配合完成設計方案，并完成設計標書的制作和講解。

2.課程教學內容設計在工作過程行動為導向的教學過程中，需改變傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，應以實際工作任務需要為基礎，以職業活動為主線，以培養職業核心能力為本位，以學生為主體的教學，注重理論知識與實踐知識、職業技能的綜合，重新組織和設計教學內容。依據職業能力室內設計的實際工程項目，典型的工作過程分為：室內設計準備階段、室內設計方案策劃概念設計階段、室內設計方案初步設計階段、室內設計深化施工圖設計階段、設計成果提交，五個階段。

3.課程教學方法為了充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，我們采用工學結合、教學做一體的教學模式，綜合采用了項目導向、任務驅動、角色轉換、案例分析、多媒體演示、利用學校實訓中心現場教學等教學方法，學習德國及香港職業教育特色，結果國內市場人才需求，將“在實踐中學習、在學習中實踐、理論與實踐教學一體化”的思想貫穿在整個教學過程中。本課程以完整的室內設計項目工作過程為主線，在教學過程中，引入需要制作的社會真實項目為背景，按照工作過程安排工作任務，每個工作任務下有不同學習領域學習情境，根據甲方需求，市場調查，資料搜集，并分析設計相關的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，項目的完成過程也就是教學重難點的突破過程，以學生“做”為主體，教師與學生角色轉換，提出問題解決問題。

4.課程教考核方式建立科學、完整的課程考核方式，是檢驗項目教學方法的實際效果，促使學生更積極主動地投入到項目任務的自主學習和實操中，提高教學質量的主要手段。課程的考核以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評成績由平時成績和任務考核成績兩部分構成，其中平時學習考核成績占課程總評成績的40%。任務考核成績占課程總評成績的60%。平時考核成績由課堂討論、交流，提交的課后作業完成情況綜合評定。任務考核采用理論+實踐的考試模式。理論考試采用室內設計師認證考試并實施；實踐考試采用“項目開發+現場答辯”的考核方式，重點考核學生對整個項目開發的思路及開發方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。

三、結語在今后的教學中，我們必須依據高等職業教育人才培養目標和職業崗位綜合能力的需要,以工作過程為導向進行《室內設計》課程開發，依據該課程的知識結構特點，以職業能力為目標確定教學內容，注重職業情境中實踐智慧的養成,提高畢業生的素質和就業能力。

【參考文獻】

［1］當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2007［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.清華大學出版社，2009

室內設計基礎理論知識范文第5篇

關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向?；谒囆g設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。

2 研究對象及內容

基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。

2.1 人才培養與課程設置

對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。

2.1.1 相關課程數量增加，得到重視

隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度

2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。

2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象

由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。

2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐

課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。

同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。

2.2 師資力量有待加強

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。

2.3 硬件設施

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。

2.4 學生狀況

藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。

建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。

2.5 教學方面

教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。

3 改進措施

3.1 培養目標精確定位，課程持續改革

景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養，借助外部資源

針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。

3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升

3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解

很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。

3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐

藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。

3.3.3 加強溝通、協作能力培養

針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。

3.4 教學硬件改進與借鑒措施

3.4.1 借鑒農林院校

借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。

3.4.3 建設校外實習基地

要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學?！皩W的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。

3.5 教學改進

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。

3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化

教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。

3.5.3 教學形式多樣化

在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系

通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。

4 結語

景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。

參考文獻：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農業大學園林特色專業建設探索與實踐[J].現代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學W報，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2014（2）：3.

[4]沙環環.Lumion軟件在園林植物造景教學中的應用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.