高職教學(xué)內(nèi)容

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高職教學(xué)內(nèi)容范文第1篇

論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對主干專業(yè)課程的改革方向進行分析，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重組、整合與精選、凝練，對構(gòu)建先進性、職業(yè)性、科學(xué)性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”，入學(xué)年齡小，可塑性強，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:

(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:

3.1 及時適應(yīng)會計改革

面對我國會計改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系，達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 特色性問題

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題

將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為，會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業(yè)認(rèn)同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認(rèn)同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。

一個認(rèn)同:通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同問題，并通過認(rèn)同，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣，了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。

兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。

四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識性、專業(yè)性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無興趣，被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評價方式不易創(chuàng)新。

基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求，明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。

4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會計職業(yè)認(rèn)知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元，依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排，參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。

4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位

本課程為會計專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 　本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力，能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。

4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能，也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:

必須熟練基本知識和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認(rèn)知的擴展知識和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。

本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是，學(xué)科性強，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項目特征不明顯。

成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點，設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目，實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。

4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。

作為會計類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍，因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求，更好的做好會計工作，為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息，同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度，同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

長期以來，財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。

參考文獻：

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國教育報.

高職教學(xué)內(nèi)容范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 

 

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通專科和本科教育——以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。 

 

一、高職英語教育的特點 

 

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性 

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。” 

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。 

（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才 

《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。 

（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué) 

按照國際語言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。 

 

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點 

 

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱 

據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。 

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機 

英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。 三、教學(xué)內(nèi)容的選擇 

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面： 

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機 

教師在進行英語教學(xué)時應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。 

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性 

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。 

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學(xué)校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進取和不斷提高。 

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育 

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。 

綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。 

 

高職教學(xué)內(nèi)容范文第3篇

論文關(guān)鍵詞: 五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革經(jīng)驗

論文摘要: 五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂觀。在沒有更好更完善的新教材推出之前，高職數(shù)學(xué)教師有必要針對這一現(xiàn)狀，根據(jù)各自實際情況，結(jié)合專業(yè)特點和需求，從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補充等多方面對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行改革，以適應(yīng)高職校培養(yǎng)人才的要求。

目前，初中起點五年制高職教育發(fā)展迅速，很多學(xué)校從中職校升格為高職校，因此需要對原來的教育教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整，特別是基礎(chǔ)文化課的課程改革迫在眉睫。我校數(shù)學(xué)教研組從2007年開始，針對五年制高職教學(xué)的新要求，結(jié)合我校實際情況，進行了五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的初步嘗試，兩年下來積累了一定的經(jīng)驗，下面我就從數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面來介紹一下我們的收獲。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題

從最近幾年的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，當(dāng)前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.目前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的教材為以前的老高職教材，多年來內(nèi)容幾乎沒有什么變化，課程內(nèi)容陳舊，沒有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)觀念融入其中，這樣的課程內(nèi)容很難實現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.當(dāng)前教材仍以闡述介紹理論為主，實際應(yīng)用較少較舊，缺乏與生活和專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生逐步喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。

3.當(dāng)前教材內(nèi)容編排順序不當(dāng)，內(nèi)容彈性較小，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.當(dāng)前教材與信息技術(shù)結(jié)合不密切，盡管配套了MATLAB軟件，但缺乏具體的使用介紹和實驗案例，實用性不大。

上述這些問題的存在，不但影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，而且導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足，并成為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中的障礙，進而影響了他們成為優(yōu)秀的當(dāng)代技能型人才。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則與標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這也是高等職業(yè)教育強調(diào)的第一屬性。因此，五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。所以，我們希望通過對以往教學(xué)實踐的總結(jié)和分析，能夠重新整合原有的五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，使之適合我們當(dāng)前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求。為我們進行這種整合提供具體標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，整合教學(xué)內(nèi)容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要，精選最基本的體現(xiàn)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的知識，并增加一些問題探究等內(nèi)容，構(gòu)建簡明合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知水平，提出與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的邏輯推理、空間想象等能力要求，適度加強貼近生活實際與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，避免繁雜的運算與人為的技巧。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改變

針對五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題，我校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各專業(yè)特點和要求，作出以下幾個方面的調(diào)整與改變。

1.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和模塊順序的調(diào)整

以往在制訂教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)要求時，要求全部統(tǒng)一，包括教學(xué)的進度、難度，以及考試內(nèi)容，所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導(dǎo)致了以下問題。

(1)難易程度方面

以“三角函數(shù)”為例，講得太深，財會、商貿(mào)、動漫等文科類專業(yè)的學(xué)生無法接受，而且跟他們專業(yè)緊密度不深;但對于數(shù)控、自動化的學(xué)生而言，如果講得太淺顯，則無法滿足他們專業(yè)課對數(shù)學(xué)的要求。

(2)模塊順序方面

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，復(fù)數(shù)要到一年級第二學(xué)期才可能進行介紹，但是，數(shù)控、自動化專業(yè)在一年級第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復(fù)數(shù)，從而導(dǎo)致專業(yè)課教師花費額外的時間去教復(fù)數(shù)，而等到第二學(xué)期數(shù)學(xué)教師來教復(fù)數(shù)時，學(xué)生都已掌握，沒有再學(xué)的必要，如果跳過不學(xué)，又將會違背原有的教學(xué)計劃，十分矛盾。

不難看出，導(dǎo)致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)要求，改為由系部根據(jù)各專業(yè)實際需要來制訂，并且邀請專業(yè)課教師一起參與，由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施計劃及專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求，來提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求，然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。

這種方法不但解決了“統(tǒng)一制訂”的產(chǎn)生的矛盾困境，而且真正體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的添加補充

(1)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的補充與拓展

五年制高職專業(yè)較多，因此不可能在編寫教材時，將所有與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用體現(xiàn)出來。因此，根據(jù)所在專業(yè)特點及需要，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)內(nèi)容的補充。例如，對于數(shù)控和自動化專業(yè)的學(xué)生而言，在介紹正弦型函數(shù)及函數(shù)圖像時，除了按照正常的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)外，可以適當(dāng)補充與專業(yè)緊密相關(guān)的電流、電壓的波形圖;當(dāng)高等數(shù)學(xué)介紹完畢之后，可適當(dāng)引入復(fù)變函數(shù)知識，為他們以后專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更大的幫助。而如財會專業(yè)，在介紹數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時，可趁熱打鐵，把會計專業(yè)中的貼現(xiàn)、折現(xiàn)內(nèi)容適當(dāng)引入，從數(shù)學(xué)角度進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用。

當(dāng)然，不是只有這些內(nèi)容與專業(yè)有聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師平時能夠與專業(yè)教師多交流，多發(fā)掘，通過精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)對專業(yè)的重要作用，促進學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

(2)數(shù)學(xué)實驗與軟件的引入

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)很少與計算機聯(lián)系起來，即使有，也只是教師把計算機作為一種教學(xué)工具向?qū)W生進行簡單的演示，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生用計算機來解決一些數(shù)學(xué)問題。而實際上，教師通過數(shù)學(xué)實驗的引入，可以讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的動手和思維能力，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)軟件方面，除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外，教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強大的MATLAB和常被人忽略卻應(yīng)用非常廣泛的Excel。Excel除了可以用于辦公之外，也是一套很好的數(shù)學(xué)實驗軟件，對于排列組合、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)中的矩陣運算等常用數(shù)學(xué)計算都能勝任，而且入門要求低，操作方便，安裝普及，很適合作為學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗的理想工具。

(3)專題講座

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是描述大自然與社會規(guī)律的語言，是科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)，也是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量。遺憾的是，人們往往只看到技術(shù)發(fā)展的種種現(xiàn)象，并享受由此帶來的各種成果，而忽略了其背后支撐這些發(fā)展與成果的基礎(chǔ)學(xué)科。教師通過專題講座的形式向?qū)W生廣泛傳播與正確解釋數(shù)學(xué)的價值，可使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的了解，提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。

綜上所述，筆者認(rèn)為目前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受制于教材及其編排，如果不能及時地作出調(diào)整和處理，將嚴(yán)重阻礙五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師有必要根據(jù)各自的實際情況，結(jié)合專業(yè)特點和需求，對五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行一場改革，以推動五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).

[2]湯成軍，陸廣地.對五年制高職數(shù)學(xué)課改革的思考[J].職業(yè)教育研究，2009，(2).

[3]謝拴平.構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系[J].高教論壇，2009，(2).

高職教學(xué)內(nèi)容范文第4篇

相對于本科院校而言，以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容有其必要性和可行性。

（一）高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容

高職教育是改革開放以來伴隨市場經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的高等教育的一種新類型。與傳統(tǒng)高等教育有著很大不同的是，高職教育培養(yǎng)的是既有一定的理論知識，又有良好的綜合素質(zhì)，尤其是能夠動手操作、具有解決實際問題能力的技能型人才。因此，高職教育的課程設(shè)置要能適應(yīng)和滿足高職院校的人才培養(yǎng)需求，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)高職教育的實踐性、生產(chǎn)性、開放性特點，通過引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容將數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是引入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)分析、解答實際問題。這不僅解決了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途以及如何用的問題，更重要的是探索了一條具有高職教育特色的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。

按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有較強的動手能力和解決實際問題的能力，為此，要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，減少復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明及運算，強化學(xué)生對概念的理解，并運用數(shù)學(xué)手段解決實際應(yīng)用問題。數(shù)學(xué)建模恰是訓(xùn)練學(xué)生通過數(shù)學(xué)手段解決實際問題的最佳途徑。

（二）高職院校學(xué)生具備將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)的基本條件

高職教育是大眾化教育的主力軍，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識與本科院校的學(xué)生相比有一定的差距，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性、理論性，對他們來說有一定的難度，且沒有必要。從高職學(xué)生的認(rèn)知特點和知識的接受能力來看，高職學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)實用性強的知識，對解決實際問題的熱情也更為高漲，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ピO(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段去開發(fā)和引導(dǎo)。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的方法與途徑

在明確了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新要求，了解了高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點的基礎(chǔ)上，積極探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的方法和途徑。

（一）在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容

高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一般不是很扎實，但是他們對自己所學(xué)的專業(yè)則有較大的興趣和較充分的了解，因此，針對這種情況，首先應(yīng)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行改革。比如，基于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熟悉和熱愛，可以把數(shù)學(xué)理論的教學(xué)和專業(yè)知識結(jié)合起來，引入一些所學(xué)專業(yè)知識與工作的案例，通過解決具體的案例，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念與知識，逐漸讓學(xué)生體會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣和方法。同時加入數(shù)學(xué)實驗課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用計算機和數(shù)學(xué)軟件計算、解答實際問題。如在《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程中講到需求函數(shù)時，可以結(jié)合市場營銷專業(yè)的具體工作場景，引入商品市場需求的調(diào)查與需求函數(shù)的擬合這一案例，要求學(xué)生對某款手機的市場需求進行調(diào)查，并求出其需求函數(shù)。通過這個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了需求函數(shù)的概念，而且學(xué)習(xí)了如何進行市場調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)軟件擬合各種類型的需求函數(shù)。

（二）在數(shù)學(xué)選修課中引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容

在數(shù)學(xué)選修課中可以開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ和數(shù)學(xué)建模選修課Ⅱ。

1.數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ。開設(shè)該選修課的目的在推廣數(shù)學(xué)建模的影響。選修課基本上是以專題的形式進行，課程內(nèi)容包括優(yōu)化問題、分類問題、預(yù)測問題、評價問題、決策問題等，所涉及的模型包括函數(shù)模型、線性規(guī)劃模型、統(tǒng)計模型、微分方程模型等。建立的模型及解決模型的計算都可通過具體的案例進行。

2.數(shù)學(xué)建模選修課Ⅱ。選修該課程的學(xué)生主要是從數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ的學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的興趣和意愿選，主要目的是參加數(shù)學(xué)建模競賽。其中也有單純喜歡這門課程但不一定參加競賽的學(xué)生。本課程除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)方法外，還可以增加查閱英文資料、閱讀英文科技論文、用英文寫作數(shù)學(xué)建模論文等內(nèi)容。

（三）在課外活動中引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容

課外活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸，要充分拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，使課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)相得益彰、相互促進。

1.舉辦校級大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。理科教研室與數(shù)學(xué)建模協(xié)會可以通過橫幅、海報、廣播等方式大力宣傳數(shù)學(xué)建模競賽活動，為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽搭建平臺。參賽學(xué)生自由組隊，特別鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊。通過競賽擴大數(shù)學(xué)建模在學(xué)生中的受益面及在全校學(xué)生中的影響。

2.在數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校以數(shù)理實驗室為平臺開展經(jīng)常性的數(shù)學(xué)建模活動。學(xué)生們在固定的數(shù)學(xué)建模實驗室進行問題的討論、軟件的交流學(xué)習(xí)及各項活動的策劃。

高職教學(xué)內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 音樂鑒賞 教學(xué)內(nèi)容

音樂鑒賞課作為高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它是一門深受大部分學(xué)生喜愛的課程。我在高職院校從事基礎(chǔ)教育將近十年，通過日常教學(xué)及不斷的探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很少有適合高職學(xué)生音樂鑒賞的教材，有的教師長期使用專業(yè)教材，在一定程度上降低了教學(xué)效果。

一、制定高職音樂欣賞教學(xué)計劃

《音樂欣賞》課程共分為5個單元，30學(xué)時。四個單元的題目是：音樂與生活（2課時）；如何欣賞音樂（2課時）；中國民族民間音樂欣賞（12課時）；西方音樂流派及各時期作品欣賞（16課時）；通俗音樂欣賞（2課時）。

采用中等專業(yè)（非藝術(shù)類）通用學(xué)校《音樂欣賞》為教學(xué)課本，并汲取其他音樂欣賞教材的內(nèi)容，針對高職學(xué)生對知識的接受能力，在每一課內(nèi)容與時間安排上，力圖遵照“以聽賞為主、講解為輔”的要求，按照“以人為本”的教學(xué)方式，在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好及音樂素養(yǎng)，設(shè)計了一份專門為內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院高職教師授課的教學(xué)大綱（草案）。我對每一課的聽賞材料都做了較為細(xì)致的安排，一般每節(jié)課聽賞曲目的總時間約為30分鐘，另60分鐘為教師講解、學(xué)生實踐及安排復(fù)聽等。

二、從“古”“今”的角度出發(fā)選擇音樂作品

對內(nèi)蒙古地區(qū)，特別是對呼和浩特地區(qū)高職院校教師的調(diào)查結(jié)果表明：許多高職院校的音樂欣賞教師在教學(xué)過程中存在著明顯的掐頭去尾現(xiàn)象。隨著歷史文化的變遷以及人們審美情趣的形成和變化，通過大量音樂作品的傳播，各種藝術(shù)風(fēng)格與流派逐漸形成，每一種藝術(shù)流派的形成，都與上一個時代音樂的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。從幾千年的音樂史來看，各個時期音樂的發(fā)展與進步都是以古代音樂元素為基礎(chǔ)的，例如格里高利圣詠是公元六世紀(jì)形成的，它的形成與傳播都是在封鎖與閉塞的教會音樂的縫隙中進行的，在這期間經(jīng)歷了附加段、繼敘詠、宗教劇等不同的音樂形式，從此教會音樂向外部社會及捷徑邁進。

三、從“中”“外”的角度選擇教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，古今中外的優(yōu)秀音樂作品多得不勝枚舉，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒅型鈨?yōu)秀音樂作品引入到音樂欣賞的課堂中。我在課堂上就高職學(xué)生對中國民族音樂和歐洲古典音樂的關(guān)注程度和了解程度做過一個簡單調(diào)查，調(diào)查結(jié)果讓我感到很吃驚和振動，通過調(diào)查表明學(xué)生們對中國民族民間音樂的關(guān)注程度與了解程度明顯不如對歐洲古典音樂的關(guān)注程度與了解程度，雖然學(xué)生都知道：“只有民族的才是世界的”這句話，但調(diào)查結(jié)果反映卻沒有幾個學(xué)生能夠完整的唱出自己家鄉(xiāng)的民歌，更別說列舉中國民樂曲了。我們決不能忽視或遺忘本民族的文化瑰寶，歷史的教訓(xùn)時刻在警示著我們，時期國家經(jīng)歷了一場浩劫，其中國樂更是經(jīng)歷了一次慘重的毀滅性打擊，傳統(tǒng)樂器被燒了，各地的國樂團體被下放勞動改造，舞臺上、廣播里只剩下了各類樣板戲，國樂消失了整整十年，我國音樂藝術(shù)的發(fā)展停滯不前。到上世紀(jì)80年代初期，中國重新走向世界，中國五千年燦爛文化更輝煌的展現(xiàn)在世人面前，我們從歷史文化長河中看到，中國原始社會的甲骨文、秦漢的樂論辭賦、唐宋的傳奇戲劇、明清的話本小說，還有由歷代低層勞動人民親口創(chuàng)造流傳至今的民歌，這些都是當(dāng)時社會政治、文化的濃縮與寫照，經(jīng)過歷史長河的篩選，流傳至今的中國作品，都堪稱為佳作。中華民族幾千年來的文化精華如何展示在音樂身上，如何把民族音樂的地位和影響力在國民生活中提升，這是當(dāng)今學(xué)校音樂欣賞教學(xué)中的重要課題之一，這也是我們高職音樂欣賞的主要教學(xué)目標(biāo)。

四、從“雅”“俗”的角度考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇

說到音樂中的“雅”“俗”共賞，一直是音樂欣賞教學(xué)中的一道難題，因為長期以來人們常以傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)對音樂語言、音樂體裁、音樂題材、音樂手法等方面進行了劃分，人們所說的 “雅”就是“高雅”音樂，“俗”就是老百姓自己的大眾音樂。通過我的教學(xué)經(jīng)歷及一些調(diào)查考證，我發(fā)現(xiàn)以前的音樂欣賞課堂上，教師大部分講授的都是所謂 “高雅”音樂，認(rèn)為只有這樣才是真正的欣賞音樂，所以課堂上學(xué)生只能聽到歐洲古典、浪漫時期的音樂作品，對于通俗音樂抱著輕視、冷淡的態(tài)度，如果誰涉及到 “通俗音樂”的內(nèi)容，就會被同行或有資歷的教師批評及做自我批評，直到今天，還有不少音樂教師存在著這樣可怕的觀念。確實我們不可以否定這些歐洲古典、浪漫時期的音樂作品，它們是經(jīng)過歷史篩選和檢驗的優(yōu)秀音樂作品，它們銘刻記載著人類精神文明和情感生活世界，它們對全人類都是一筆巨大的精神財富，我們高職學(xué)生也不例外，所以課堂教學(xué)中這一課絕對不能少。

新課程理念下的音樂課堂，不是教師自我展現(xiàn)才藝的舞臺、生從師教的課堂，而是以學(xué)生為主，師生共營的課堂，其實課堂也就是雙項感受的短暫的90分鐘。在開放式提問與體驗式教學(xué)法的實踐中，讓學(xué)生在音樂課堂中得到快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)認(rèn)知能力，提高文化修養(yǎng)，真正達到陶冶情操的效果。

參考文獻：

[1]楊晉儒，吳立貞.音樂欣賞概論.人民藝術(shù)出版社，2001

[2]胡向陽，周雪石.音樂欣賞教程.武漢大學(xué)出版社，2005