勞動實踐自評意見
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勞動實踐自評意見范文第1篇
關鍵詞：中小學教師；教師評價；反思性自我評價
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”[1]教師自評問題由此開始引起學界和教育實踐工作者關注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值的[2]，也有系統性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標體系以及運用進行了探索和研究的[4]。可以說，相關理論成果極其豐富。各地中小學也依據“新課改”要求進行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發(fā)現，目前中小學開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價的問題根源進行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評價的主要特點
教師反思性自我評價是以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業(yè)評價標準，并結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現實或潛在價值進行判斷的活動。它具有以下顯著特點。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評價主張作為課程與教學情境中內部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象產生積極或者消極的評價，隨之產生滿意或者不滿的心理，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發(fā)展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標邁進。
（二）強調自我批判性
反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為可以通過不斷的總結和檢討得以不斷地改進和完善。這種信念促使教師進行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進行自我剖析，向他人進行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節(jié)，總結自己教學工作實踐中行之有效的經驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學實踐中加以改進、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統的教師評價強調靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調動態(tài)的、持續(xù)性評價。教育是日復一日的，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評價―診斷問題―調整行為―再次觀察評價―發(fā)現新的問題―新的行為調整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學意識和行為的某種積極改變。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業(yè)習慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。
二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析
從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價值。但是，當前我國中小學教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發(fā)揮其應有的潛在價值，存在著諸多問題。
（一）教師“自評為主”難以立足
“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學中，領導評價往往是教師評價體系的核心，領導決定著教師的評優(yōu)、獎金和晉升。在一些私立學校，學校管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣于用同一的評價指標體系和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已。“自評”結果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質上仍是以“他評為主”。
教師“自評為主”難以立足，筆者認為根本原因在于我國中小學依然沿用傳統的行政管理模式進行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學校領導觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領導在行使監(jiān)督、控制教師的權力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學校領導注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內在發(fā)展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數教師長期工作在這種管理模式下，也習慣于被領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，維護自己的權力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。
（二）教師“自評信度”難有保障
理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應該廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動進行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進教師教學行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進的動力源泉。但應然與實然總存在差距，據相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學生評價”的占了23.4%[8]。統計結果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性產生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評一錘定音。
通過深入研究發(fā)現，教師自評信度之所以難以保障，是由內外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動本身極具多樣性、復雜性和特殊性，教師能夠對自身勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關配套措施尚未跟進。實踐中，自我評價的內容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創(chuàng)新意識。評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進行評價。而大多數教師也沒有系統接受科學的評價知識培訓和指導，無法把握評價的價值尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，產生缺乏信度的自評結果。
（三）教師“自我反思”難成習慣
教師自評就是強調教師要對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。那么，我國教師經過這些年的課程改革實踐是否已經習慣了教學反思?有關調查顯示，只有30%的教師經常進行反思，而有64%的教師不經常反思，只有遭遇問題時才進行反思，還有6%的教師很少進行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，迷信經驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進自身的教學行為。
經過深入研究分析，筆者認為教師自我反思未形成習慣，與我國傳統的教育思想和緊張的教學環(huán)境有密切關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”教學。而當代倡導“新課改”，推崇教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”也是“學習者”；既是“引導者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議
從上述分析中，可以看出我國中小學教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應該采取相關配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進。
（一）學校實行人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評價的主體，學校人本管理是關鍵。現代人本管理理論認為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業(yè)發(fā)展的評價制度，有教師的發(fā)展才會有學校的發(fā)展。因此，學校有必要將教師個性自評與學校常規(guī)發(fā)展計劃相結合。學校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時應體現以人為本的理念，應充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發(fā)展的要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當作學校發(fā)展的重要職責，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進行專業(yè)發(fā)展。同時，學校要通過民主管理使教師能夠共同協商、探討學校未來發(fā)展計劃，使教師的個人發(fā)展同學校發(fā)展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的學校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動參與反思性自我評價，學校領導帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學校領導應轉變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉為真誠的引導者、合作者。領導應定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給領導本人。同時，定期公開自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當學校領導者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。
（二）創(chuàng)設和諧自評環(huán)境和提供專業(yè)培訓指導以保障教師自評信度
為了保障教師自評信度，管理者需要創(chuàng)設和諧的評價環(huán)境。學校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現全體教師的成長。不應該把自我評價過程變成教師擔驚受怕的過程（對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解），而應該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結果。當教師們對評價的態(tài)度變得豁達和開朗時，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評價，從而積極調整自己，改進教育教學中的不足和缺點。
另外，保障教師自評信度也需要技術、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業(yè)性和技術性的實踐活動，因此學校為教師提供專業(yè)的培訓和指導是非常必要的。可以邀請相關專家對教師在評價標準、評價方法、評價結果的解釋和利用等方面進行培訓和指導。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關于自評的技術和方法，也要引導教師從教育環(huán)境、教育制度層面進行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉變。教師教育觀念的轉變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。
（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習慣
要促使教師形成自我反思的習慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學習理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認識和體會到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經驗的思想誤區(qū)，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經驗等途徑實現[15]。
另外，教師要形成自我反思的習慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認為，如果你想改變人們的行為，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳摪炎约旱木τ迷诟淖內藗兩钇渲械纳鐣Y構上，從而使得這些結構創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進而促進反思成為教師的職業(yè)習慣和生活方式。學校首先要切實減輕教師教學負擔，減少作業(yè)和試卷任務量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學校領導、同行、學生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認識自我。再次，加大圖書館等場所的建設力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網絡等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學習的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學習對方經驗，并進而改進教學行為以適應新課程變革的需要。
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勞動實踐自評意見范文第2篇
積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。以下是為大家整理的學生自評材料，提供參考，歡迎你的閱讀。
學生自評報告一
1.在這初中三年來，我學到了很多知識，自己在各個方面都有進步，思想比以前有了很大的提高。本人性格開朗，積極樂觀，誠實，有正義感。在學校，我與同學相處融洽，尊敬師長，樂于助人，虛心聽取別人的意見，勇于進行批評和自我批評，自覺遵守法律法規(guī)、中小學生日常行為規(guī)范和校紀。認真聽課，不懂就問，能按時完成作業(yè)，善于在學習中總結與反思。經常自覺鍛煉身體，上體育課時認真刻苦，不偷懶。在體育活動中關心和尊重他人，具有合作的意識和行為。在家尊老愛幼，經常幫父母做家務，是一個很少讓父母擔心的人。在學習之余，積極參加各種公益活動，培養(yǎng)自己的實踐創(chuàng)新的能力;對藝術有濃厚的興趣，具有較好的審美能力;關心國家大事，希望能在以后的日子里，越來越出色!
2.本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
這幾年，我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
3.本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
4.本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
5.在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優(yōu)秀，體鍛達標。在校運會上取得優(yōu)秀的成績。
生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，樂于助人，對班級交給的任務都能認真及時完成。
經過三年學習，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進步，但也清醒地認識到自己的不足之處，學習還應更細心，防止因審題粗心而失分，爭取在中考中發(fā)揮自己的'最好水平。
6.我待人真誠，擁有一群好朋友，愛好很多，鋼琴、書法樣樣在行。我自信，開朗，把每一天都過的充實有意義。在學習上，我積極進取，學習態(tài)度端正，是老師的好幫手。在家盡可能地幫爸爸媽媽分擔家務，長輩們都夸我是好孩子。我堅信，我就像一只雛鷹，終有振翅高飛的一天，翱翔天際!
7.我是個聰明的男孩，開朗活潑，成績優(yōu)秀。特別是非常優(yōu)秀的領悟力和理解力，思維的靈敏性都給大家留下深刻印象。特別是在數學方面，我發(fā)揮出了出色的才能，常常讓大家刮目相看。今后，我還要多閱讀課外書，積累好詞佳句，提高自己的寫作水平。
8.我上課專心聽講，作業(yè)認真完成，書寫端正，我尊師愛友，樂意為老師辦事，是老師的好助手，同學的好伙伴。但是，我覺得自己在面對困難時的勇氣還不夠，希望我以后意志力再堅強些，為班級服務的的責任心再強烈些，爭取在新的一年中，各方面都能“百尺竿頭，更進一步”。
學生自評報告二
這整整一個學期即將結束了，本學期我的發(fā)展不平衡，在前半學期自我感覺良好，后半學期則有退步。
問題最嚴重的時間是在11月份，上課禁不住要講話了，有些副科就更不用說了。至于學習上面，最嚴重的還是閱讀，每次做閱讀題總會毛骨悚然，不敢落筆寫下來，不僅這樣，思考時不全面，有事還出現漏做等嚴重錯誤。不僅在這方面，作為體委的我，也沒有進到一定責任，每次帶隊吃飯，總還有好多人落在教室。路隊凌亂，到了食堂門口，整一下隊伍過過關。在復習階段，雖然心里想的是要去復習，可怎么也過不了電腦的誘惑，看了下語文書，背了幾篇課文，忍不住要去玩電腦，就算是碰一下也行，玩下去玩膩了，在坐下看看書，這樣的效率會明顯下降
當然優(yōu)缺點已經有優(yōu)點，雖然作業(yè)的成績不能夠確定是否ok，但整潔度一定是得到優(yōu)的。老師交給我的跑腿工作我是百分百完成，漸漸地，我也喜歡跑腿了，愿意為老師效勞。
本學期也馬上要結束了，期末即將來臨，要打好期末這張沖刺大戰(zhàn)，為下學期，加油!
對圣潔的評價
在這一學期中，明顯感到圣潔長大了。懂事多了。待人接物上也學會了很多。
在學習上，他能自我反思，能自覺分析哪課拉下了，努力把那課趕上去，雖然是放不下玩電腦游戲的誘惑，但還是能有分寸的去玩，能自覺完成各項作業(yè)。
對于預習和復習還是不夠重視，隨著學歷的增長，難度的提高，我擔心沒有充分的預復習，學習就會退步，希望他能明白預復習的重要性，合理安排時間，學習娛樂兩不誤。
學生自評報告三
本人在學校他尊敬師長、團結同學，從不遲到、早退、曠課，學習認真、刻苦，有較強的進取精神，多次在學科競賽中獲獎，是同學們學習的好榜樣。同時擔任班干部工作，對班工作積極主動，認真負責，有較強的組織能力。
在德育方面。一年來，我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規(guī)章制度，按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體;堅持真理，修正錯誤，自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響;認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動;在思想上和行動上向團支部靠攏，并加入了中國共青團。
在智育方面。明確學習目的、端正學習態(tài)度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用于實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養(yǎng)自己其他方面的能力;積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。
因此，各學科的成績有了一定的進步，去年第一學期期末統考中，我獲得了整體綜合分第二名;本學期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志，懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理，進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
勞動實踐自評意見范文第3篇
[關鍵詞]作業(yè)批改“1＋1”模式 實驗
一、英語作業(yè)批改改革的必要性
教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學重要手段之一就是作業(yè)。作業(yè)是學科教學的延伸和補充，教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此進行調節(jié)、改善教學。因此，英語作業(yè)的批改也成了英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，研究探索英語作業(yè)批改的新方式，減輕教師繁重低效勞動，提高英語作業(yè)批改的質量效率是英語教學的迫切要求。
二、新課改下的作業(yè)批改
如何將教師從“作業(yè)堆”中解放出來，將更多的精力致力于課改，又能提高作業(yè)批改的效率，是廣大教師一直尋求解決方法的難題。根據學生的年齡和心理特點，讓學生在作業(yè)中培養(yǎng)興趣，就必須打破批改作業(yè)的程序化，多種批改形式靈活交替使用，才能得到好的效果。
為此我在進行一系列的調查、研究的基礎上，提出了分組“1＋1”模式的批改新方式。在為期一個學期的教學實踐中，我發(fā)現這種方法能夠更好的激發(fā)學生學習英語的興趣和主動學習的積極性，創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，并將英語教師從繁重低效的勞動中解放出來，騰出更多的時間鉆研教材、開展有效的教科研究活動，使教師真正走上“科研興教”之路。現將我的實驗情況總結如下。
為更好的完成實驗任務，達到實驗的效果，探索出激發(fā)學生自主學習、合作學習、減輕教師繁重低效勞動的作業(yè)批改方式，我進行了認真準備，設想出了多種方案，經過比對與多方求證，得到最佳方案，旨在高效率高質量，能反映學生的解題思路與問題，又能體現教師的主導地位和教師對中差生的幫扶作用，還能使學生相互交流、相互學習，改變過去學生拿到教師批改的作業(yè)本“望號興嘆”的現象。通過對比研究我選擇了“1＋1”模式作業(yè)批改方式進行嘗試，并提出了具體的實施辦法。
高二(1)班為“1＋1”模式實驗班，人數為54人。高二(2)班為常規(guī)批改方式的對照班，人數為56人。之所以選擇的實驗班級是高中年級，高中學生自我意識和個性化特征明顯，不僅他們接受更深層次知識的學習，他們也對學習內容形式有自己的要求，之前所受教育的感受使他們也更渴望期待學習的新模式，更加突出學習動機和求知欲的激發(fā)和保持。更能體現作業(yè)批改形式改革的價值意義。
1.科學分組：將高二(1)班學生平均分成10組，每組學生是由好中差學生搭配組成，組員一般為5人左右。每小組選一名綜合素質較好的學生擔任組長，其余組員輪值作為副組長。組長與副組長(把他們稱為“1＋1”)用專門的作業(yè)紙把作業(yè)及時完成，上交到教師處，其余組員的作業(yè)做在作業(yè)本上并及時交到組長處。教師對“1＋1”進行認真批改：指出正誤，提出多種解題思路、解題方法，點撥突破難題的關鍵所在、題目的正確結果等。
2.交流匯總：每組組員由“1＋1”負責督促，其余組員參照“1＋1”的反饋作業(yè)對照批閱、分析錯誤原因、得出正確的解答，總結解題思路、解題方法等，這些都要寫在作業(yè)本上，最后“1＋1”將他們的各種情況匯總，供同學交流。
3.反饋改進：“1＋1”將本組學生交流后的匯總作業(yè)交任課教師，供教師反饋教學中出現的問題，以便提出改進的措施。
4.培養(yǎng)學習骨于：對于作業(yè)中技巧性較強的問題，教師對“1＋1”進行“面批”，使他們對這些問題有較全面深刻的認識，然后去輔導其他的組員。
5.組織抽查學生的自評活動：每周末組長將自做自改的作業(yè)本全部收齊供教師檢查，督促偷懶的學生完成作業(yè)、批改作業(yè)以及對作業(yè)的反思。
三、實施問題
采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式，不一定符合學生的實際情況，或許學生一下子不能完全適應。為此我隨時或定時采用談話、問卷調查等方法了解出現的問題和學生的反饋意見及要求等一些重要信息，根據有關信息我加以改進與完善。如我開始沒有在周末全部收齊學生作業(yè)來檢查，學生反映個別自覺性不強的學生不做或不改作業(yè)，有的學生則是胡亂完成達到蒙混過關的目的，有的同學只看一下正確答案，不認真思考解題思路和方法，不認真去總結。為此我及時調整方案，加大了周末和平時的檢查力度，真正使每個學生都在作業(yè)批改中有所獲益。
因此，教師對學生的作業(yè)檢查量減少，容易使學習目的不明確、自制力差的學生蒙混過關等，是“1＋1”模式批改作業(yè)方式的不足，教師要采取有力措施，督促這些學生完成英語作業(yè)。
四、實驗反饋
使用一學期后，對實驗班級進行了無記名的問卷調查，就學生對“1＋1”模式作業(yè)批改方式的態(tài)度、實施后對英語作業(yè)的態(tài)度、英語成績、學習英語興趣、新模式的優(yōu)缺點及意見建議等多個方面進行調查。結果表明，89.8％的學生接到教師批閱的作業(yè)卡后，能認真的將自己所做的作業(yè)對比自己的思路與老師、同學的異同，找出最佳方案；79.7％的同學能夠比較認真的完成作業(yè)，27.1％的同學有時認真、有時不認真，3.4％的學生偷懶不做作業(yè)。采用了“1＋1”模式批改作業(yè)后有74.6％學生的英語成績有了較理想的提高，76.3％的學生對學習英語的興趣有了較在的提高，有4.8％的學生降低了學習興趣，學習成績有了一定的下降。
受學生最歡迎的是教師批改后的點評，普遍認為采用“1＋1”模式批改作業(yè)方式的優(yōu)點是：能知道解題思路，能知道錯在哪里，能更多地了解其他同學的想法。也有學生提出建議如：加大對其他學生的作業(yè)的檢查力度，“1＋1”的組員要增加等。于是，我根據實際情況制定出更符合學生的方案，力求在實踐中不斷完善。
五、實驗總結
教師通過“1＋1”模式批改作業(yè)方式的嘗試，抽樣了解學生對所學知識的掌握情況、消化程度、教學中的遺漏問題等，并且能將有關的解題信息、思維方法、技能技巧等，通過批改與點評使學生獲得有效的信息反饋，改變傳統作業(yè)批改中只有“√”“×”等現象，將低效勞動變?yōu)楦咝У幕觿趧印?/p>
每個學生通過作業(yè)的自評過程，能夠取長補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開闊視野，加強思維的靈活性敏捷性準確性，強化記憶，加深理解，起到事半功倍的效果。尤其是差生有機會學到正確的解題方法，不再是“望號興嘆”。而對于優(yōu)秀學生來說則學到更多的解題方法，體會到更多的教學思想，進一步提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到大面積提高教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。
加強師生的聯系，及時反饋信息，控制教學的進度，從而抓住重點，突破難點。教師還可以從學生的做題與自評中，得到啟迪，提高自身的業(yè)務水平與預見性，更好的起到主導作用；學生也能在自評中逐漸培養(yǎng)自學能力、辨別能力，達到教學相長的目的。
真正體現“作業(yè)是學生的作業(yè)，改錯是學生的改錯”原則，使學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。讓學生參與作業(yè)批改的各個過程，能夠充分發(fā)揮學生的參與意識、主體作用，激發(fā)學習英語的積極性，提高學生的英語成績，減少或杜絕學生抄襲作業(yè)的現象。
選擇好的作業(yè)批改方式，就是要最大的發(fā)揮教師、學生的潛力，發(fā)揮師生之間配合的效益，達到提高教學質量的目的。“1＋1”模式批改作業(yè)方式能有效地減輕英語教師繁重的低效勞動，使教師騰出大量的時間去研究課標、教材、教法等，真正實現科研興教的目的。
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勞動實踐自評意見范文第4篇
一：消除心理定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
所謂心理定勢，就是由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。心理定勢會影響人們對一件事、一個人的態(tài)度、評價，也會影響一個人的思維方式。
首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，盡量減少教學中太多的規(guī)定，（包括過多，過于整齊的限制，如一定須舉手才能發(fā)言等），多鼓勵他們提問，辯論，多引導他們動腦，動手實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學習的主人；其次要讓學生積極開展課外活動，加強對生活的體驗，擴大視眼，從而使學生不受教材范圍，教師思維的約束，積極地動腦，勇敢地探索。
如：在勞技課的教學中，一般課堂氣氛都是很活躍的。根據教學內容，我每次都讓他們自由組合，5—6人一個小組，每次我先把操作要點作簡要介紹，然后請學生討論操作，其間隨時可以爭論，可以提出疑問，還可以介紹自己認為比老師更簡單，更方便的操作，我則不以老師自居，似乎也是他們中的一個，和他們一起活動，僅在適當時給點暗示或點撥、引導，使學生的爭論“柳暗花明”，有時也讓他們別忘了這是在課堂。讓學生愿意上勞技課，喜歡上勞技課。沒有興趣何來創(chuàng)新。在評估學生的作品時，我是這樣去評價的：你聽聽老師的意見怎么樣？你看看老師的這套方案可行嗎？不打消學生愿意去想的積極性。讓他們敢想、敢動手去做。
二：引導質疑，啟迪創(chuàng)造思維。
“學起于思，思源于疑”，善于質疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎，有“疑”有“思” 才會有探索。勞技教育的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 教學模式的采用，應遵循理論與實踐相結合的原則。在教學過程中，既要讓學生學習勞動的基本知識，又要進行實踐操作，把兩者結合起來，并在這些過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 創(chuàng)造性勞動教學旨在培養(yǎng)“開拓型”的勞動人才，傳統教學注重知識積累，往往低估學生的能力，喜歡背著學生過河；創(chuàng)造性教學強調教會學生探求知識、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，讓學生按照自己的思維去學習，從而培養(yǎng)學生具有時代性的創(chuàng)新意識。
很多人（包括有些教師及學生）都認為勞技課就是簡單的手工制作課。開始時學生以為照著老師教的做就行，為上課而上課。為此我調整了上課模式，讓他們從課中認識到其實勞技并非是簡單的手工制作，我的模式是：
趣-----授------練-----評。
趣：在課上創(chuàng)設富有鼓動性、競爭性的教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，從而獨立地創(chuàng)造性地進行勞動再實踐。鞏固形成的勞動技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感，激發(fā)學生興趣則貫穿在教學過程的始終。我在勞技課中經常抓住感興趣的東西去導入，如：在剪紙課上，我以一個小魔術導入新課： 先把一張正方形的紙很簡單的折好，接著很隨意地用剪刀一剪，展現在學生面前的竟是一個規(guī)則的形狀，一下子就激起了學生的興趣。躍躍欲試，都想學一招。此時我只須說明操作要點，學生個個都會全身心投入制作中，我只在適當的時候，給些提議，供他們參考。
授：傳授新的知識和技能。在這一個步驟中，教師把勞動基礎知識、技術要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學手段傳輸給學生。
練：就是要讓學生通過已學的基礎知識、基本技能，創(chuàng)造出自己所設想的物品，在練習中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運用“新方法”。這一過程要求發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，設計出自己想做的東西，在設計之前，學生可以先猜測，假設，接著到社會上去調查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實際操作中更得心應手。這一過程就是學生將自己創(chuàng)作的物品付之于實踐，生產出自己的作品。
評：在“評價”中采用“新方式”，得出“新結論”，讓所學的知識得以升華，思維更加開闊。
如：在 《吹塑紙貼畫》一課中，經過小組合作同學們已經在課上基本上把作品做好了，課的最后是評估。我采取的以學生自評、互評為主，師評只是作為學生中一員的看法或提議。學生首先自己介紹他們的設計意圖，為什么要設計成這樣？然后，我就提出我的看法（是不是這個太陽太高了？這條魚的比例好象和整幅圖的比例不協調等類似的一些意見），同時我也積極聽取其他小組的意見，讓其他學生開動腦筋，努力去思考，提出自己獨特的意見。怎么樣才做的更漂亮？盡量做的盡善盡美。最后以10分制由其他組學生給他們打分。結果他們都得到的客觀、真實的得分，同時也學到了其他同學的創(chuàng)作意念。
三：通過各種創(chuàng)造活動，發(fā)展創(chuàng)造思維。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學和課外活動緊密結合起來，課內外同時啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，在發(fā)展創(chuàng)造思維中起著尤其重要的作用。例如：勞動課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。
比如：在《紙的種類》一課中，我在介紹紙的類型時，講到牛糞紙，學生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來干什么的？制造它的原料是什么？這些問題統統留給學生作為課后作業(yè)，讓學生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時能帶樣品來。（提示：可去圖書館查參考資料，也可上網，還可去市場上調查等）。結果，第二個星期的勞技課有很多學生真帶來了樣品，而且都很準確的很有成就感回答了這些問題。從中學生亦明白知識來自于生活，讓他們把生活和知識關聯起來，在生活中發(fā)現意義和充實意義。懷海特說過：教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。讓他們學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。
四：鼓勵大膽聯想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。想象能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。偉大物理學家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現。它要求教育者采用啟發(fā)式，把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動，變定勢思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認清概念和規(guī)律的特點，使他們建立起以不變應萬變的信心，從而盡量發(fā)揮想象，表達自己的獨特見解。
”要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的必要手段。
例如，《紙浮雕設計》一節(jié)的教學，蛇腹折和刀刻是關鍵。課上，我重點教完蛇腹折后，刀刻的部分僅僅畫了線，要求學生根據畫的線刻出來。有個學生可能沒注意刻錯了，我沒叫她停下來，等刻完時發(fā)現錯了，很害怕，但做出一個非常漂亮的柱體作品。這時，我沒因她未完成練習而責備他，相反還表揚了她，對其作品給予鼓勵和肯定，同時指出以后課上應該力求完成老師布置的任務，課后再發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出更好的作品，老師希望以后每次進課堂時總能見到象今天這樣富于創(chuàng)意的作品。學生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能談；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大知識的眼界，獲取豐富的知識；解放學生的時間，使他們有充裕的時間消化所學的知識，學自己渴望學到的知識，干自己高興干的事。這大概就是創(chuàng)新教育的最好詮釋。
創(chuàng)新是知識經濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂。”勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養(yǎng)學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。
勞動實踐自評意見范文第5篇
在新課標中明確指出：“應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。”因此，在課堂教學中，我們要積極實施多元化評價，這才有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效果；有利于因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性，使學生在體驗成功中，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。因此，在教學中我們應主要采用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。
1、師評生
在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的表揚鼓勵、肯定評價之后，積極性往往成倍地激增。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。
在評價過程中，可以采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。通過即時性激勵評價，使學生逐步養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，同時學生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。如“你真會動腦思考，并勇于發(fā)表自己的見解，老師獎勵你一面紅旗。”當學生出現錯誤時，老師可通過延時評價，這樣不但能糾正學生思維的偏差，而且能為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了學生的自尊心，同時也培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。
2、生評師
新的評價觀要求教師、學生從對立狀態(tài)轉入統一關系，教師不宜全權評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我們要積極創(chuàng)設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。我們要積極鼓勵學生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿活力。
在教學《燕子》一課時，我聲情并茂地朗讀著：“——————幾對燕子飛倦了，落在電線上——————”教室里安靜極了，課文接近了尾聲，我開始期待學生的掌聲。突然，我卡了殼，一句“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”被我漏了兩個字，讀成了“譜出一支演奏的春天的贊歌”。趕緊更正，但想不留痕跡是不可能了。令我意外的是，學生的掌聲還是響了起來。“陸老師讀得真好！”“真美啊！”為了不破壞氣氛，我想忽略自己朗讀中那小小的不足。同學們在對我的朗讀作了一番贊揚后，有個同學評議到：“老師讀得不錯，就是結尾的地方讀錯了。”“如果老師能一字不差，就一點遺憾也沒有了。”接著，又有幾個學生發(fā)表了相似的意見。我激動地對孩子們說：“謝謝同學們的意見，你們敢于向老師指出不足，你們提醒了老師要更加嚴格地要求自己。”話音剛落，同學們給了我更熱烈的掌聲。
3、生評生
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。在教學中，我們要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客氣地指出不足。在同學們的互評后，老師要及時進行總結評價，肯定同學們說得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發(fā)言，而且學會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。
4、學生自評
所謂學生自評，是指被評價者對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。讓學生參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發(fā)現自己的問題并及時改進，而且使評價結果更容易被學生所接受。因此，在課的總結階段，我們要注重創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課的學習情況進行自我評價，評價的內容應包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面的評價。
