初中物理電學論文
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初中物理電學論文范文第1篇
但是對于電子白板的課件要加以挑選，只有高質量的課件資源才有利于學生的學習和教師教學．物理課的主要目的是為了教授學生物理知識、培養學生的物理素質，但是很多電子白板課件制作粗劣，只是簡單地把課本上的文字搬到了電子白板上，而且很多教師不愿意進行創新，只是在網上尋找別人的課件來使用，這樣即使別人的課件做得不行也能夠得以廣泛傳播，這對于培養學生的物理素質是很不利的．有的課件把所有課本上的文字搬到了電子白板上，這樣的課件是沒有任何價值的，只會讓學生失去對于學習物理的興趣．還有的教師一味地依賴電子白板課件，無論講授什么都利用電子白板課件，過多與課文無關的內容降低了教學的效率．
2．對于電子白板的認識存在缺陷
物理是一門較復雜的學科，與多個學科都存在交叉，而互聯網雖然能夠為初中物理教學提供豐富的資源，但是也并不是教學中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實上真正的互動還是要由學生來完成的，教師用畫筆加點注釋并不能代替學生完成探究．對于電子白板認識上的缺陷讓電子白板在初中物理教學中的使用陷入了困境．
3．弱化了教師的引導作用
新課程改革要求學生作為課堂的主體，在初中物理教學中利用電子白板教學能夠很好的做到這一點．但是讓學生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導，學生的知識水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學習的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質變成了電子數據，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時對學生加以引導，給學生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實現良好的師生之間的交流，讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學生需要學的知識形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學生將新的知識內化入自己的知識體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學中的作用，勢必會降低教學效果，致使教學達不到預期目標．
二、在初中物理教學中合理使用電子白板的措施
1．對教學中使用的電子白板相關的課件進行嚴格的把關
電子白板課件的內容并不是越豐富越好，有時候還是需要進行適當的精簡，以達到短小精悍的效果．電子白板只是在適當的時候起到畫龍點睛的作用，給學生以啟迪和引導，因此教師在選用物理教學的電子白板課件時，應該對課件的內容進行甄別，必要的時候進行去粗取精，對于華而不實的步驟和內容可以去掉，課件的內容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學只是一種輔助的教學，教師應該對電子白板的使用進行靈活的處理，盡量避免電子白板的運用流于形式．
2．綜合運用多種多媒體手段
與課程深度結合多媒體技術并不是唯一的教學輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡單的東西也能向學生傳授深刻的物理知識，在教學的過程中要引導學生善于利用其他的資源，網絡資源雖然全面，但是有時候也未必正確．電子版本是一個綜合的平臺，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學生的學習效率．
3．注重對學生的引導
以學生為中心并不意味著讓學生完全自由，教師還是要做好學生的引導者．在運用電子白板進行初中物理教學的時候，應該將先進的教學思想、教學經驗以及教學方法融入多媒體手段之中，最大限度地發揮多媒體的教學優勢．在這里教師需要學的不僅是電子白板的操作，而是課堂教學過程中操作是能把握時機，恰到好處，將操作融入課堂教學的程序而不顯凌亂．這就對教師個人的素質水平提出了很高的要求．
三、總結
初中物理電學論文范文第2篇
作者：潘中舉 左安友 羅琬華
論文關鍵詞：電學實驗;初中物理
論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識，對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進，以期更能適應學生的認知結構，提高學生學習運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革，義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計，提出一些改進建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內容設置與學生的實際情況有脫節
由于電在日常生活中的普及，學生在未學習物理之前，已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。
基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識，筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中，在講解電路的構成時，沒有涉及到電路的三種狀態，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線，往往還有開關，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態，如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。
2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現，大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤，要么導線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。
筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看，大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題，我們通過課堂教學經驗的總結，深刻認識到進行演示或學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用學生已有的感性認識，調整教 材電學內容設置
筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進。 轉貼于
原圖演示短路的實驗中，筆者認為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，事實上，一節普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上，在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光，然后斷開開關，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關，可看到燈泡不亮，燈頭處產生火花，后來，燈泡又亮的短路現象。
因此，電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災，造成人民生命財產的損失。同時，這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。
3利用學生已有認識對教材內容進行創新
在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學生已有的認識，對該實驗加以改進，使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導電的感性認識，使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實，橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新，能使中學物理教材內容更貼近學生的生活，通過這些感性直觀的實驗現象，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，從而更有利于激發學生的學習興趣，為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。
參考文獻
[1]閻金鐸，等.義務教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[M].北京:北京師范大學出版社，2007.
初中物理電學論文范文第3篇
關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別
案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。
從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步。可見，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區別
案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計算公式看初高中物理的區別
案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。
從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。
5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別
案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接
加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。
2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別
由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作
中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。
6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算
初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。
參考文獻：
[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學銜接問題.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（01）.
初中物理電學論文范文第4篇
論文摘 要 ：《電工基礎》是中等職業學校電子類專業基礎電學理論課程。學生學習時普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學效果差。《電子技能與訓練》則是電子類專業實訓操作較多，學生較為喜歡的課程。本文旨在對專業教學中，相關聯課程的有機結合教學提供參考。
我國職業教育課程是按照科學門類劃分各分支學科內容的,在課程設置上具有很強的學科性和系統性, 造成我國職業教育專業基礎理論在內容上的重復。在這方面，很多專業教師都有發現，實際教學中如何處理好這樣的矛盾呢？
一、《電工基礎》課難上的反思
學生因素：①知識基礎因素。就目前全國職業中專生源來看，就讀生的知識基礎普遍不夠扎實，偏科現象較為突出。初中物理電學知識不過關的學生占有較大比重，其中女生更為突出。②學習習慣養成因素。沒有良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，學習意志力差。③學習興趣因素。部分學生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關注，因此，對學習本身不感興趣。
教師因素：①業務能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底的學習、研究,對《電工基礎》各章節在教學中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。②教學方法因素。“以教師講授為重心”的教學方法仍然存在于現實教學中，這種單一教學方法不利于學生學習熱情的激發，加上學生知識基礎差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業學校的學制多數為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學生在校學習年數，后者為見習、實習年數），學生的在校學習時間大大縮短，這也使各專業課程要壓縮授課時間，《電工基礎》自然也不例外。
二、如何才能提高學生對《電工基礎》的學習興趣，并結合《電子技能與訓練》把理論知識有效地運用到技能的訓練中
1.努力鉆研本專業關聯課程知識，開拓視野
專業課教師要加強學習，不斷地更新自己的知識結構，拓寬知識面，豐富自身的專業知識。教師更要注重相關聯專業課程的學習，專業教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關、相近的專業知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。
2.吃透教學大綱，協調制訂教學計劃
要認真學綱。《電工基礎》課程的授課內容,要側重基礎性、實用性、實踐性。相關課程任教老師要互相了解對方的教學進度及教學內容，根據實際的需要進行調整，兩者有機結合。
3.創新教學方法，理論與實踐緊密結合
職校生最大的特點是文化基礎差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強。《電工基礎》純理論只會增加他們的痛苦和厭學情緒。因此，教師基礎理論教學中要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中產生到實踐中去嘗試應用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學過程中應多講解定性的內容,多讓學生了解和掌握元器件、電路的基本性質和使用特點,少做定量的分析計算。
4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”
教學中充分尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發揮到極致,讓每一位學生都能愉快地學習,主動地探索。
5.重視理論與實訓操作相結合，做到評價方法多元化
更新傳統評價標準。專業教師在平時教學中應多方面、有針對性地對學生進行能力訓練，而在進行考評時則要把學生的學習態度、進取精神、課堂協作、實訓實操能力、自主探索能力等列入評價標準之中，做到評價方法多元化。
專業相關聯課程若能做到有機結合，特別是理論課程與實踐課程的有效結合，既能提高學生學習興趣和學習效率，也將提高教育教學過程的實效性，值得我們去做更多更加深入的探究。
參考文獻：
周南星.電工基礎[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．
初中物理電學論文范文第5篇
一、廣泛應用，促進教學
（一）現代教育技術與研究性學習
網絡是研究性學習的一個重要資源，比如我們可以很方便地在網上尋找與選題有關的背景知識，在研究過程中獲取相關文件、數據、圖片等。可以說，網絡避免了單調的、重復性的勞動，提高了研究性學習的學習效率。此外，網絡使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網絡資源，極大地提高了學生研究性學習的學習興趣，激發了學生探究問題的創新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力。
（二）多媒體技術與中學物理實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在中學物理的教學中，實驗對于發展學生的智力、培養學生的創造力有著重要作用。如八年級《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等現象，通過課件形式展現給學生，既增加了課堂的趣味性，同時又加深了學生對知識的理解，“晶體的熔化和凝固”實驗，實驗本身對晶體的純度要求較高，同時由于實驗條件較難控制，操作不當很容易得出錯誤結論。如果在學生實驗的基礎上觀看相關的課件，便可以在較短時間內使學生觀察到晶體的熔化和凝固過程，同時動態描繪出其“熔化和凝固曲線”，提高課堂授課效率。
（三）網絡信息資源與中學物理教學
網絡為教師的教和學生的學提供了豐富的資源。我們可以較方便地從網絡上獲取學科前沿知識、與教學有關的參考知識，同時還可以參加網絡繼續教育課程的學習，及時更新知識，提高自身素質。我經常訪問的教育資源網有：K12教育資源網、中學物理網、物理教學網等。網絡上的優秀教案、優秀多媒體課件、精選的習題、歷屆中考試題及中考分析等，能開闊眼界，豐富學科知識，更重要的是能提高授課水平。
二、“自主探究學習型”物理課堂教學模式的建構
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式。那么在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代物理教學模式呢？
探索現代教育技術環境下的物理教學，最重要的是建構適合初中學生身心發展、將現代信息技術與初中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型初中物理課堂教學結構或程序。“自主學習探式”教學模式分以下幾個階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗仿真研究、課堂反饋總結、課題拓展。
（一）創設情境設疑
創設物理情境的方式多種多樣，但運用現代教育技術創設物理情境，效果更為突出。（1）運用現代教學技術創設物理情境，更能激發學生的學習興趣，產生創新欲望。十八世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的，為使學生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以借助一定的外部條件，魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”現代教育技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知欲望和探索精神。（2）運用現代教學技術創設物理情景，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且能強化學生的情感，從而使“情感、態度和價值觀”的教學目標在潛移默化中順利實現。（3）運用現代教學技術創設教學情境能引發學生積極思考，合理想象，為學生各方面能力的提高打下堅實的基礎，尤其有利于培養學生的創造性思維能力。
（二）提出問題假設
通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，并對提出的問題進行猜想和假設。要培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的“機械接受”向“主動探究”發展。
（三）自主設計探究
通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然后讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。
（四）實驗仿真研究
創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對于教材中的各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。對于初中物理教材中不容易做或無法重演的實驗，可以借助利用虛擬仿真實驗室。《仿真物理實驗室》為我們提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，供我們任意馳騁，我們可以親自動手創建所能想象的所有實驗和物理模型。現在《仿真物理實驗室》有三個部分：主模塊（包含力學、運動及動力學等內容）部分、光學部分和電學部分。基本上涵蓋了中學物理80%的內容。每個部分都為我們提供了充分的物理器件和物理環境。我們只需要搭建器件，并設置器件的屬性就能完成所想的創作。例如：運動及動力學中的單擺、人造地球衛星等；光學中的平面鏡反射、介質對光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學中的串聯與并聯電路，用《仿真物理實驗室》創建的物理模型不但可以展示動畫，而且可以提供多樣的實驗實時數據。我們還可以使用輔助分析工具，對實驗數據進行分析。《仿真物理實驗室》的操作非常簡單，用它來制作物理教學課件，一般不會超過十分鐘。無論是教師制作課件、物理課堂上的現場應用、學生用于探索性的學習，《仿真物理實驗室》都是一個不可多得的好工具，為學生創設物理虛擬仿真實驗情境，再讓學生自主設計實驗進行探究。也可以借助多媒體軟件如《Flash MX》、《幾何畫板》等工具軟件，制作網絡課件。
（五）課堂反饋總結
可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今后學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。
（六）課題延伸課外
