家庭環境內容
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家庭環境內容范文第1篇
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家庭環境內容范文第2篇
心理健康教育問題是研究當代學生心理健康狀態的前提，只有掌握了他們的心理情況才能采取針對性的措施對其問題進行解決。心理指的是生物對于客觀世界事物的一種主觀性的反應，心理的現象主要包含著心理過程以及人格。人類的心理活動都需要經歷發生到消失的整個過程。人在進行日常活動的時候，通常都是通過感官來認識外部的事物，再通過腦部來對事物的聯系等進行思考，其中就會伴隨著各種不同的情緒，這一系列的心理變化都是心理過程。心理健康問題一般和心理疾病是相區別的，心理健康問題是指由于人的大腦的中樞神經的控制系統出現問題多產生的一些性格的世界觀等方面的改變的現象。心理健康教育在國外很早就已經開始提出并進行研究，我國對于心理健康教育的提出和研究工作相對較晚，在研究之初主要是借鑒一些國外的經驗和知識進行心理健康教育知識的宣傳和發展，逐漸開展一些大學生心理健康的咨詢工作。但是，我國目前存在著對于心理健康問題的一種誤解，認為心理健康教育就是指心理輔導，而心理輔導指的就是個別性的心理咨詢。這樣誤解的結果會導致內容寬泛的心理健康教育被誤解為是個別性的心理輔導或者是專業化的心理咨詢工作。需要指出的是，心理輔導指的是一種專業性操作很強的工作，其不僅是科學，還是一種特殊的職業，是能夠用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已經不僅是局限在小范圍內的工作，而是面向全體的大眾型教育。
2當代學生心理問題
當代學生在努力成為我國未來的人才資源的同時，其自身在心理健康方面可能出現一些問題。這些問題可能是和學校相關、和學習相關或者是和人際交往有關，他們在處理各種關系的同時都可能因為一些問題而導致問題一直不能得到解決或者是在內心留下一定的陰影，這樣就對他們的心理方面產生一定的影響。
2.1學校相關現在大部分踏入大學校園的學生都是“90后”，他們很多自身的問題在進入校園獨立生活之后都不斷顯現出來了。“90后”的大學生大部分都在性格方面比較自信，但是他們由于大部分都是獨生子女，所以其在成長過程中都得到了很好的照顧，使得他們在生活中和學習中都很少遭遇困難，即便是遭遇困難也有父母的幫助，不需要自己去親身解決問題。這樣的話就導致大部分的“90后”在進入校園之后由于不習慣自己處理所有的事情，所以在有關很多校園方面的問題都不能順利解決。因此，進入大學之后的生活和學習都和高中時期不同，一些學生難以接受這樣的轉變就會出現長時間心理抑郁和厭食、失眠等一系列的情況。另外，在進入大學校園之后，經常被提起的是今后的就業問題和學習問題，這對于剛剛結束高中刻苦學習生涯的大一新生來說無疑又一個重大的打擊。基于這些剛剛進入大學校園需要面對的問題，很多大學生在心理上對校園生活產生厭倦和恐懼的心理，心理健康問題也就隨之產生了。
2.2學習相關學習問題是大學生進入校園后需要面對的重大問題之一。很多大學生缺乏學習動力，內心缺乏驅動自己進行學習的力量，失去了學習的方向以及求知欲。大多數大學生缺乏學習動力的原因主要是對于自身的專業缺乏學習的興趣或者是缺乏自我的效能等。另外，還有一部分的大學生的學習動機過于強烈。通常情況來看學習動機的作用是推動學生展開學習活動的主要動力，但是并不是說其學習動機越強烈就越會取得好的學習效果。如果缺乏學習動機會導致學生沒有學習的動力，但是如果學習的動機過于強烈，那么自身對于抱負等抱有過大的幻想，就只會專注于一些獎勵性的東西也就不能真正學習到更多的知識。學習動機過于強烈的學生會容易對自己產生自責和情緒緊張等情緒，影響學生的心理健康發展。最后，學習疲勞現象也是學習相關的影響大學生心理健康的問題之一。學習疲勞包含生理疲勞和心理上的疲勞，主要原因是學習的時間過長或者是學習的難度較大以及睡眠的時間不足等。學生出現學習上的疲倦心理就不僅會影響其情緒發展，還會影響身體健康。
2.3人際關系相關當代學生在人機關系方面也存在著一定的問題，首先是認知方面的問題。很多大學生在對自己和他人的認知方面都存在偏差，不能正視自己也不能正確認識他人，導致他們在進行人際交往的時候出現很多問題。如果他們對于自身的認知程度過高，那么在與人交往的時候就會過于高傲，不能和諧與他人相處。如果對自己的認知程度過低，就會時刻產生自卑的心理，在與人交往的時候總認為自己很多地方不好，從而心理長時間處于低潮。很多大學生在進入校園之后因為沒有充分的交往經驗，導致他們在和同學以及朋友的交往過程中很迷茫，不知道該如何處理和身邊人的關系，長期困擾之后會嚴重影響他們的心理健康發展。
3當代學生心理健康教育的策略
針對以上討論的當代大學生眾多的心理健康問題，需要迫切提出解決大學生心理健康教育問題的策略，以幫助當代大學生實現健康發展的目標。
3.1社會方面社會是一個很大的環境，當代大學生在進行各種交往活動的時候，都會在不同程度上受到社會大環境的影響。因此，要想改善當代學生的心理健康問題，首先需要解決的是社會方面的問題，在社會大環境內實現真正的心理健康教育氛圍。首先，社會方面需要改變以往陳舊的觀念，在整個范圍內進行大力的宣傳，讓社會公眾認識到心理健康教育的重要性，這和身體上的不適一樣需要得到關注并及時進行就醫和治療，并幫助心理健康出現問題的人早日解決心理問題。除此之外，當代學生群體中出現心理健康問題學生應該得到社會的關愛尊重，不能以異樣的眼光看待他們，更不能對他們進行歧視。大眾傳媒是一種宣傳能力極強和宣傳范圍極廣的手段，所以需要在社會上發揮大眾傳媒中一些不良因素的限制，發揮輿論的作用來加強人們對于心理健康教育的關注度，并引導他們對大學生心理問題產生正確的態度。另外，還需要培養學生對于大眾傳媒信息有正確的態度和足夠正確的識別能力。由于我國的科學技術迅速發展，信息傳播的手段日益多樣化，大眾傳媒已經不會受到時空或者是時間方面的限制。再加上現在國內對于國外各種媒體信息已經不過多限制，所以當代學生所接觸的信息類型十分復雜，這就需要他們自身具備正確的識別能力。對于一些能夠對大學生心理或者是世界觀方面產生負面影響的因素需要及時屏蔽，吸收正能量的事物。
3.2家庭方面家庭方面對于當代學生心理健康教育方面的影響也是十分關鍵的部分，家庭對于他們的成長方面有重要的影響。因此，為了改善目前大學生心理健康教育現狀，要提倡家庭美德并創造和諧的家庭環境和氣氛，讓他們在健康的家庭環境下成長。家庭的氛圍和環境指的是在一個家庭之中占據優勢的一種態度以及感受，這是由家庭成員的語言和態度所共同促成的，家庭環境對于大學生的性格和品格等方面都有特別重要的意義。和諧家庭環境下生長的人能夠在家庭的感染下和他人之間進行互助和互相愛護，并懂得相互尊重，其自身在內心也能夠獲得足夠的安全感。因此，要想促使當代學生能夠在心理教育方面得到良好的改善，還需要在家庭方面營造較為和諧的環境。另外，父母需要和大學生之間進行時常性的情感方面的溝通。很多當代的大學生因為和父母缺乏心靈上的溝通，導致他們在心理上對于家庭和溝通產生逆反心理，也就不適合其心理健康的發展。因此，父母需要盡可能抽出時間和子女進行交流，了解他們的心理發展情況，及時發現不好的問題要及時解決。
3.3學校方面學校的教育和環境問題也是影響當代學生心理健康教育問題的主要原因之一。因此，要想促使當代學生的心理教育形式得到改善，還需要在學校方面進行相應的改變。很多大學生因為學校的管理制度問題導致他們在內心產生巨大的壓力，長時間下來就會產生心理方面的問題。所以，高校在教學管理制度方面需要進行完善，學分制和必修課學分等設置要更加接近人性化。高校教學管理制度的設置方面需要在了解學生的發展情況之后，設置最適合現代大學生身心發展需要的教學制度。同時，高校應該鼓勵學生發展個人的志向，給予學生轉專業的權利，讓他們能夠學習自己想要學習的專業。這是降低當代學生學習和發展等各方面壓力的重要方面，讓他們在校園中以更加積極的心態面對學習和生活。
4結語
家庭環境內容范文第3篇
關鍵詞: 城鎮化農村小學環境教育
一、研究背景
(一)店口鎮在推進城鎮化進程中環境受到了影響
城鎮化,是經濟發展和社會進步的重要標志和必然趨勢。加速城鎮化步伐、積極推進城鎮化進程已成為我國基本戰略方向和必然選擇。店口鎮位于諸暨北部,素有“五金之鄉”稱譽,綜合經濟實力位居紹興市首位,浙江省“百強鎮”第4位,全國“千強鎮”第18位。然而,經濟的高速發展卻給店口當地的環境造成了很大的破壞。過度的開發建廠,使店口的山林和湖泊面積逐年減少;對大量生活、工業垃圾處理落后,重復污染嚴重。店口的環境問題日趨嚴峻,加強公民環境教育,提高環境保護意識,已成為社會發展進步的必然要求。
(二)開展環境教育是小學生素質全面發展與社會協調發展的需要
“環境保護,教育為本”。小學生正處在行為習慣養成和環境教育的最佳期,通過環境教育,小學生能獲得環境知識,掌握正確的環境價值觀,樹立良好的環境道德和參與意識,習得良好的環境保護行為和習慣,對于實現祖國的現代化建設,實現可持續發展目標具有十分重大的意義。店口一小接納了該學區內的本地孩子和外來建設者子女近2000名,是店口社區的重要組成部分,所以,學校教育主動與社區文明建設協同發展,就顯得非常必要。因此,進行小學生環境教育,培養能與環境和諧相處的“小公民”,以一個孩子影響一個家庭,以一個家庭影響一個社區,以一個社區影響整個街道,對推進我鎮城鎮化建設,促進店口鎮可持續發展具有深遠的意義。
(三)教育主題的提煉是城鎮化進程中農村小學環境教育的突破口
環境教育在農村起步較晚,其發展水平相對落后,與城市的要求還有很大的差距,尤其是像店口這樣從農村快速走向城鎮化,環境問題日益嚴峻。主要表現在以下幾個方面:1.沒有固定的環境教育教學計劃,隨意性很強。2.環境保護宣傳教育力度不夠,村民環境意識差,沒有正確的環境道德觀與參與意識。3.農村的小學生不能接觸社會實踐與生活實踐,出于安全考慮,各種考察、調查、訪問等社會實踐總是被擱置一邊,在學生和社會實踐之間砌了一堵厚墻,又由于場地有限,學生難以接觸生產實踐。4.學生自覺維護環境的意識差。
在農村小學開展環境教育,問題自然很多,困難客觀存在,但作為教育者,我們應責無旁貸地做好他們的環境教育工作。我們認為,對環境教育主題的提煉具有很強的操作性、現實性、實踐性,尤其是城鎮化進程中的店口,環境問題隨處都是,與學生生活息息相關,與學生如影相隨,毫無疑問是學校開展環境教育的突破口。鑒于此,我們進行了“城鎮化進程中農村小學環境教育主題提煉的實踐研究”,讓小學生在學習過程中,受到良好的環境教育。
二、文獻綜述
國外歐美等發達國家,早在上世紀70年代就把環境教育列為中小學生素質教育的重要內容,并在教學內容、方法、形式等方面進行創新和改造,對其民族環境意識的提高起到了重要作用。我國自90年代以來,可持續發展已成為學校開展環境教育的指導思想,并且正逐步滲透到學校日常管理的各個領域。國內目前江蘇、上海等經濟發達地區中小學生環境教育工作起步較早,發展快,我國的環境教育已初步形成了一個多層次、多形式、多渠道的環境教育體系。
但從總體上看,國內對學校環境教育的研究還比較多地關注社會發展常態下的教師專業發展,對社會轉型期――“城鎮化進程中的農村”很少涉及,且對以主題提煉的方式開展環境教育深入度不夠,我們的研究團隊通過網絡開展文獻檢索,幾乎沒有檢索到具有推廣價值的同類研究的相關信息,因此這是一塊尚待深入研究的新領域。
三、課題創新之處及研究目標
本課題研究的特定背景是城鎮化進程中經濟較發達的農村地區,處于這一發展階段的社會環境問題嚴重于一般的農村地區,但社會治理、民眾意識及教師素質、硬件設施又滯后于城市水平。城鎮化是中國社會發展不可逆的變革,因地、因時、因材對處在城鎮化進程中的店口環境教育問題進行研究,具有典型性和可復制性,是一個具有創新價值的研究課題,無論在實踐還是理論上都有很高的研究價值。
以主題提煉的方式開展環境教育符合農村實際。期望通過本課題的研究切實提高城鎮化進程中農村環境教育的有效性,培養學生綜合實踐的能力,增強環保意識,提高學生的環境道德水平及對環境實踐的主動性,探索一條適合農村小學環境教育的模式,為整體推進城鎮化建設服務。
四、研究內容及操作措施
(一)以綜合實踐活動課為主渠道提煉環境教育主題
客觀地說,在當下的農村全面、正式地開展環境教育是十分困難的:師資缺乏、教材缺乏。但有一門學科是可以作為實施環境教育的過渡階段,那就是小學綜合實踐活動。
綜合實踐活動是一門開放性、生成性很強的綜合課程。因此,在綜合實踐活動中進行環境教育,可以提高學生的環境意識,使他們掌握保護環境的基本技能,并運用這些知識技能分析和解決環境問題,同時實現學生學習方式的根本轉變,全面提高青少年一代的思想道德素質和科學文化素質。我們根據當地實際,強調學生的探索和實踐,開展多種形式的綜合實踐主題活動。
1.以調查研究的方式提煉環境教育主題
調查研究既是環境教育的手段,又是環境教育的方式。調查研究是指學生基于自身興趣,在教師指導下選擇和確定環境研究專題,強調學生通過實踐調查,增強探究意識和創新意識,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。城鎮化初期,許多陌生的環境問題凸顯,調查研究就成為一種很好的主題提煉和深入的手段:(1)在全班征集環保研究課題;(2)按自愿報名的方式組成課題研究小組;(3)初步查找有關資料,商討初步的研究計劃;(4)按計劃進行實踐問卷、實地考察調查,收集數據與資料;(5)分析整理數據和資料,撰寫調查研究報告;(6)推廣調查研究結果,說服全班同學接受該方面的環境行動。
2.以實踐體驗的方式融入環境教育主題
這里說的實踐體驗主要是包括課堂上的手工制作、實驗及走出教室,參與農村、社區、企業等社會實踐活動。綜合實踐課程每學期都安排有專門的手工或實驗課,培養學生的勞作技能和創新精神,因此,可以巧妙運用這些課滲透環境教育。如:在手工制作課中,可以引導學生好好利用廢舊物品。在實驗課中,可以讓學生親身體驗一些物理現象或環保相關的一些處理過程。此外,還可以讓學生走出教室去實踐,結合學校開展的走進社區,做社區小主人的活動。
3.與信息技術整合宣傳環境教育主題
信息技術教育是開展環境教育的重要手段。如學校網站“環保時空”欄目的更新、環境小報的制作、環境資料的查找等都離不開信息技術。在信息技術課堂上可以充分發揮本學科的優勢對學生進行環境教育。如讓學生制作以“保護地球”為主題的電子報刊,畫以“節約水資源”為主題的電子畫,制作環保相關主題的網站等。還可以利用網絡環境下資源共享的優勢,讓學生了解更多的環保知識。
(二)其他學科中提煉環境教育主題
環境教育是一項系統工程,對小學生而言,課堂教學具有機會多、號召力強等特點,因此,把環境教育滲透到課堂教學中是一條行之有效的途徑。小學各科教材中都包含了一些環保內容,我們要求教師充分重視,對各門學科的課本內容進行分析、歸類,選出有關環境保護的篇目,適當地進行補充和擴展,使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起,讓學生在學習文化知識的過程中,樹立環境意識,提煉教育主題,達到滲透目的。
(1)科學學科。科學學科中包含著極其廣泛和重要的環境教育思想和內容,教師應通過科學課教學能激發學生熱愛大自然的情感,樹立保護環境從小做起、從身邊做起的信念。環境教育與科學課教學是相輔相成、密不可分的,教師在教學過程中應以教材內容為平臺,將保護環境滲透其中,提煉主題,使它們水融,讓學生理解自然環境內部各要素的關系,使他們意識到自己的行為會直接影響到人類賴以生存的家園,逐步為學生構建一座生態環境的高樓大廈。
(2)語文學科。在語文教學中進行環境教育的形式是多種多樣的,可以安排學生搜集有關環境問題的資料,進行社會調查,就某一環境問題進行演講或辯論,編寫故事,寫建議書等。通過形式多樣的活動,把環境教育內容滲透其中,使學生在發展語文能力的同時,樹立環境意識,并在生活中成為保護環境的實踐者和倡導者。
(3)數學學科。數學是與環境教育有間接、隱性關聯的學科,它在環境技能、環境情感與價值觀培養上,具有不可忽視的作用。因為數學知識的傳授和數學技能的發展在實現環境教育的計算技能中有著無可比擬的作用。對環境與可持續發展問題進行更深入的研究也離不開數學。不論是介紹環境知識還是作出環境決策,都離不開數據的收集、整理、分析和處理。
(4)品德與生活學科。小學思想品德課可以進行環境教育主要有兩個方面,即環境保護和節儉教育。根據小學生心理發展的特點及德育相關的規律,在開展活動時,教師要做到曉之以理,動之以情,導之以行。
(5)美術學科。美術在環境教育中具有其他學科無法比擬的特點和優勢,內容豐富,形式多樣,視覺沖擊力強。在繪畫課中利用范畫進行教學,能直觀地向學生傳授環境知識,有效地提高學生的環境保護意識。
(三)在生機勃勃的活動中提煉環境教育主題
寓環境教育于孩子們的實踐活動之中,讓他們在愉快的心情中很自然地接受環境教育,這樣既豐富了環境教育內容,又達到了提高孩子們參與能力的目的。
1.在莊嚴神圣的節日中演繹主題。借助于植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日,師生收集、整理了大量有角色、有事件、有情節的環保故事,如《地球生物鏈》、《白天鵝之死》、《國家大熊貓》、《母親河的》、《大海的呼喚》等。利用晨會課的時間,對這些環保故事進行繪聲繪色的講演,使孩子們在生動有趣的視聽中學到了環保知識,悟出了道理。
2.在豐富多彩的班級、少先隊活動中唱響主題。利用少先隊活動滲透環保教育,既豐富了少先隊教育內容,又普及了環保知識。學校每逢植樹節、愛鳥周、節水日、地球日等紀念性節日,都要組織少先隊員開展宣傳活動,在活動中主要分“唱、答、講、做”四步,“唱”就是讓低年級學生唱環保小學生;“答”就是在中年級進行環保知識口答;“講”就是高年級學生通過觀察,撰寫調查論文在主題隊會上演講;“做”就是動員全體學生人人動手給樹木澆水,利用廢物進行小制作。學校還充分發揮雛鷹假日小隊作用,要求他們開展環保系列活動,利用暑假在店口五金城開展了向商戶和游人散發自辦的環境保護小報的活動,收到了很好效果。
3.在生動活潑的興趣小組活動中尋找主題。課內外的滲透教育,大大增強了學生的環境憂患意識,也促使學生產生了積極要求參與環保活動的強烈欲望。各個班級鼓勵學生在家種養一些自己喜歡的好種易養的植物、小動物,在班級中建立生物角,生物角里有各種花草,還養過小白兔、烏龜等動物。指導學生搜集各種資料,精心照管,并觀察其生長過程,寫成觀察日記,掌握一些種養知識,發展觀察力,更重要的是能培養熱愛生物的感情,以達到環境教育的目的。
4.在形式多樣的校外活動中實踐主題。我們認為,小學生是社會群體的一部分,他們有自身的特點和多種需要。結合小學生的年齡特征,以他們喜聞樂見的方式,將環保教育有機地融合于實踐活動之中,積極引導小學生參加環保實踐體驗活動,能使他們的需要得到滿足。同時,在活動中,又能促進小學生形成自我教育和自我評價的能力。我們在班級中主要開展如下實踐活動:(1)成立環保護衛小隊。(2)成立環保調查小隊。(3)全班學生擬寫環保標語。(4)學會認識各種綠色標志、學會選擇環保產品,如綠色食品、綠色家電、綠色日用品等。
(四)在充滿親情氛圍的家庭活動中實踐環境教育主題
為了進一步提升環境教育的作用,增強社會的共同責任感,我們把環境教育工作延伸到家庭中。在家長會上,引導、指導家長做好榜樣,平時多關心、指導、幫助、溝通,并創設良好和諧的家庭氛圍和積極向上的家庭環境。在家長廣播中,學校有計劃地就如何創造好的家庭環境作了專題講座,同時讓學生充分利用家庭生活中的契機,進行環境學習、宣傳活動。以孩子的言行打動家長的心,推進環境教育的開展,使家長認識到了環保教育的開展對孩子健康成長的作用,主動和學生一起在社區參與環保宣傳。
通過活動的開展,尤其是小手拉大手活動,許多家長的環保意識更強了,大街小巷、社區環境質量較原來有了改善。面對校小記者的采訪,多位家長這樣說:“我們店口社區如今有這么好的環境,還得歸功于店口一小學生,正因為有他們的環保行動,才使我們社區居民環境意識強了,參與環保行為的人多了,破壞環保行為的人少了。”
五、研究結果
(一)建構了環境教育主題提煉的四條途徑
通過實踐,我們提出了城鎮化進程中農村小學提煉環境教育主題的四條途徑:綜合實踐活動、學科教學、班隊活動、社區家園實踐。特別是在各種活動中,通過自然游戲、小調查、專題講座、情境模擬、科學小制作等生動活潑的活動,讓同學們身體力行、親身體驗參加環境教育的快樂,使感性經驗與理性知識有機地結合起來。同時,通過研究,我們發現城鎮化進程中的農村小學要緊密結合本地環境問題進行,就地取材,結合小學生的學習內容、思想教育、各項活動及生活進行,讓學生參與環境保護活動,在生活體驗中感悟,從小培養他們保護環境的能力。
(二)提升了農村孩子的環境素養
學生通過課堂上教師的傳授和所參與的一系列活動,無論是從思想上還是從行動上,都發生了很大的變化。學生熱愛大自然,愛清潔、講衛生、文明守紀的良好風氣基本形成。如今無論校內校外,學生見到廢棄物,就撿起來扔進垃圾箱。他們能利用家里的飲料瓶做成小垃圾筒或筆筒放在自己的課桌里,有的筆筒是用幾個牙膏盒組合的……外出春游或秋游時,在帶好干糧的同時,學生會不約而同地帶好一個垃圾袋。孩子們從節水、節電、節約紙張、垃圾分類、廢物利用等生活小事入手,養成了環保好習慣。
(三)提高了參研教師環境教育素質
在參與這一研究過程中,教師進一步認識到環境保護對人類、對國家現代化建設的重要性和緊迫性,在豐富了自身環境知識的同時,也增強了環境教育的危機感和責任感,明確了培養下一代的環境意識是我們教育工作者責無旁貸的工作。言傳的同時還不忘身教,參研教師不但在課堂上對學生進行環境教育,而且在課堂外注意用自身的行動對學生進行教育。
(四)覺悟了家長的環境意識
在家訪中,我們問及孩子在家對環境宣傳的情況,家長們很支持我們的工作,不同的家長都說著基本差不多的話,他們說:“過去我們不用說教育孩子保護環境,就是自己對環境保護的意識一點也沒有,只知道人家在用塑料袋,我們也用;上快餐店,人家都用一次性筷子,我們也用;家庭垃圾拿到外面角落里隨便一倒。以前孩子也是和我們一樣的做法。現在不一樣了,孩子有了長足的進步,經常提醒我們垃圾分類、廢電池回收等的環保問題,孩子已經是我們這個家庭環境保護的監督員了。在這一方面,我們還是聽孩子的多。”
六、我們的思考
(一)要發揮課堂主渠道教育途徑的重要作用。環境教育的主題在各學科領域都可以進行提煉,使學生全方位地受到環保教育。
(二)把評比、表彰機制引進環境教育活動中。評比、表彰能在活動中產生激勵作用,學生在活動中受到表彰就會激勵主體更自覺更積極地參加活動,形成一個互相競爭、積極向上的活動群體,產生更廣泛的影響力。
(三)把前期研究的成果加以提煉,完善研究策略,使教育方法、教育途徑最優化,教育效果將會更好,并能在城鎮化進程中的農村其他地區推廣與運用。
家庭環境內容范文第4篇
關鍵詞：初中生物；生物學困生；形成原因；轉化策略
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0190-02
引言：
當今生物的教學目標要求初中生對生物知識的理解能力不斷提高，導致許多初中學生對生物的學習失去了興趣，使生物學困生出現。所以，怎樣培養學生對生物的學習興趣、如何提高學生對生物科學的學習素養，是學生、教師、家長面對的首要問題。
一、初中生物學困生形成原因分析
1.學生方面。生物學困生往往不能將導致其該現象的原因正確地歸納出來，由于他們自身的一些因素導致該現象惡化。一方面，學生的心理素質較差。有一些學生步入初中之后，教學方法、模式等有一些改變，使他們在學習上往往找不到自己前進的方向，學習的動力匱乏，會在受到批評后感到失望、自卑，進而使他們在學習方面產生了嚴重的叛逆心理。另一方面，學生們存在較為明顯的不當之處就是學習方法。生物是學生們進入初中接觸的一門新課程，在剛開始學習生物的時候，很多學生是由于內心世界的好奇，忽略了學習的本質與重點，只是簡簡單單地看表面，不能進行分析和思考，大腦中的知識框架是殘缺的、凌亂的、有誤的。又一方面，學生的學習興趣不高。生物是一門知識點比較雜、抽象的學科，很多學生不能掌握學習該學科的有效方法，所以他們在課堂上表現為不積極，而且考試成績較低。這使他們感覺不到學習生物帶給他們的快樂，致使他們自暴自棄，對生物的學習失去了信心，還可能產生厭倦。
2.教師方面。教師在教學過程中扮演著重要的引導角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學生了解這門學科的重要途徑。一個良好的教師形象，是引導學生與之共同學習的重要前提。當今教學過程中存在一些現象，一方面，教師的教學方法不靈活。在課堂上一些教師只懂得把知識點用強行灌輸的方法讓學生們接受，本質上的內容，不懂得用生動、形象的教學方法讓學生了解、消化，致使課堂氛圍緊張、沉悶、無趣，不能將學生的注意力吸引過來，感染不了學生的學習情緒，忽略了學生的求知欲，激發不了學生的自主學習動力。另一方面，不能充分、詳盡了解學生學習生物的態度、方法等，不清楚學生們對生物學基礎知識的掌握程度，忽視了生物學困生。不懂得讓學生自主思考問題，使學生們在教學過程中處于被動狀態，致使學生們對生物學產生了厭倦。
3.家長協助方面。家長是學校、教師、學生之間的便捷聯系橋梁，他們是將學生的主要學習信息匯總給教師的重要角色，同時也是在課外環境內監督、觀察學生的主要人員。家長協助方面，也同樣會有效地提高學生各個方面的學習能力。一方面，有一些家庭環境不適合學生在家里學習。有一些家長認為孩子在學校的受教育時間已經達到了他們所能學習的時間程度，所以沒有給孩子營造良好的家庭學習環境。另一方面，家長們忽視了與教師溝通的重要性，認為孩子在學校內有老師管教不發生意外就可以了，并不了解自己孩子的學習情況，也不關心孩子各個方面的學習能力。又一方面，家長不能及時和自己孩子進行溝通，只是知道孩子在自己的視線內是安全的，不了解孩子內心的真實情感與想法。
二、新時期初中生物學困生轉化策略
1.充分培養學困生學習生物的興趣。學生們最感興趣的地方不是討論的過程，而是在教師講析問題時的語態是否生動，是否在他們生活中了解到類似的問題，減小實際問題與生活的差距，讓學生對知識了解生動化是其教學的重點掌握要素。教師可以利用多媒體教學，將生動、形象的視頻資料作為講課的手段，以及一些簡單的小實驗，讓學生們在動手的過程中又動腦，激發他們的興趣，讓他們體會到生物學就在身邊，讓他們真正地體會到生物學帶給他們的樂趣。
2.注重對學困生情感交流與鼓勵。學困生不能因為他們在學習方面不如人就受到不平等的對待，他們也需要鼓勵和關愛，所以家長和教師應該尊重、關心這一類學生。教師應該根據自己的職業道德來規范自己，與學困生建立良好的師生關系，當他們在學習等方面遇到困難時，教師應該盡自己的能力給予有效的幫助和鼓勵，正確地引導學困生，讓他們重新樹立起學習的信心。家長們也要配合教師的教學方法，應該給予自己孩子更多的關懷，并為孩子營造一個良好的家庭學習環境，給予孩子適當的激勵，哪怕是一點進步，家長應該回以更大的鼓勵。教師和家長的配合，可以成為學困生進步有效的正催化劑。
3.利用小組合作學習，提高整體成績。根據學生們成績的差異將優生和學困生進行合理組隊，讓學習能力較強的學生帶領學困生共同進步。當優生在某個方面特別突出時，會主動幫助學困生投入到其中，讓學困生體會到溫暖而不是歧視，教師可以給予做得好的小組物質以及精神上的鼓勵，這樣會調動每個小組的積極性以及配合程度，有效地幫助了學困生。
4.合理設計學困生作業內容。教師應該根據學生本質上的區別安排作業，根據難易程度讓優生和學困生體會到生物學的樂趣，根據課上內容，針對學生作業應該有針對性地指導，不知道答案的學生可以留空，但不可以抄襲。教師應該給予學困生準確的指導，促進學生良好學習習慣的形成。
5.構建有效家校聯系方式。學校與家政應該建立有效的聯系方式，這樣有益于教師與家長之間的溝通，讓家長清楚自己孩子在學校的學習狀況，讓教師了解學生在校外的行為能力以及活躍狀態，以便更好地因材施教。家長和教師的溝通，可以更加有效地幫助學困生走出學習困境的局面，讓學困生有機會走進優生的隊伍。
結語：
對于初中生物學困生的教育，以及其對生物學習方法的改觀是一個比較煩瑣、持久的任務。身為一名合格的生物教師應該用豐富的生物知識武裝自己的頭腦，從內心深處去感化學生，用切合實際的方法理論引導學生學習生物。對于初中生物學困生，教師應該給予更多的有力指導，以及實際有效的幫助。教師、學生、家長樹立共同的目標，讓學生從生物學困生走向生物學優生。
參考文獻：
家庭環境內容范文第5篇
1.引言
鄉土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發展資源等。教育家陳鶴琴說過：“農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然、社會資源，利用農村自然社會環境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒的發展。”《綱要》在各領域目標中也多次強調充分利用自然環境和社區資源擴展幼兒的學習空間，并能用適當的方式表達、交流探索過程和結果。
我園地處農村，幼兒來源于農村，孩子從小由祖輩帶大，加上農村的方言較重，從小孩子沒有良好的語言環境，知識經驗不夠豐富，認識水平有限，使幼兒不能確切的表達自己的思想，從而導致農村幼兒不善于言語表達。而幼兒期又是語言迅速發展的關鍵期，也是智力發展啟蒙期。我鎮擁有得天獨厚、富有特色的萬畝農業生態園，各種各樣的果園、蔬菜種植基地和特種水產養殖基地等鄉土教育資源，這給了孩子們一個生動活潑、游戲參觀、實踐創新的學習空間。本文擬通過對可資利用的鄉土教育資源的開發與運用，使之融于小班幼兒的生活、學習、游戲、環境中，拓展幼兒生活世界，采用有效地策略與措施，發展并促使小班幼兒的口語表達能力進一步提高。
2.影響小班幼兒語言學習的因素分析
影響幼兒語言學習的因素有內部因素，即幼兒本身的發展水平和狀態，也有外部因素，即幼兒周圍環境的影響。從對我班32位幼兒的語言表達調查情況進行分析與討論，最終認為有以下幾點因素在影響著孩子語言表達能力的發展。
2.1內部因素
2.1.1健康的大腦和健全的聽音、發音器官。這是幼兒語言發展的生理基礎。
2.1.2認知發展水平。它直接影響著幼兒對語言的學習和掌握，關系到幼兒對語言信息的吸收、加工、儲存和輸出的狀況。
2.1.3學習語言的動力。興趣與需要是人們行為的動力，當幼兒對語言學習發生興趣或感到十分需要的時候，就產生了一種學習的動力，就會積極主動地學習，并獲得良好的效果。
2.2外部因素
2.2.1家庭環境因素。父母是孩子的第一任啟蒙老師。家長的語言素養對孩子有著潛移默化的影響。如果家長在孩子面前不講普通話，不愛看書，不講究句子、語法、詞匯的正確使用，必然會導致幼兒產生語言信息少，表達能力差的現象。因此，作為成人。無論是傾聽習慣、說話的態度，還是口語表達，都應是幼兒學習的楷模。
2.2.2社會環境因素。隨著改革開放的不斷深入和發展，農村正發生著日新月異的變化，農民的生活水平逐漸提高，孩子的物質生活條件也隨之得到改善。但同時也讓身邊的孩子越來越封閉，一是經濟因素扼殺了孩子交流的時間，二是安全因素隔斷了孩子交流的空間。如果我們能為孩子提供豐富多彩的活動形式和內容，如參觀、游覽、散步、訪友，觀看圖書、參加力所能及的勞動、開展同伴間的游戲等，也就為他們提供了說話的源泉。只有豐富的生活內容才能擴大幼兒的眼界，才能讓幼兒在增加知識的同時，充分發揮語言的工具作用，時時處處使語言和各項活動密切相伴，使幼兒的詞匯、句子、語段得到不斷充實、發展和提高。
2.2.3幼兒園教育因素。幼兒園是幼兒生活和學習的主要場所。在幼兒園中，有他們最崇拜和尊敬的老師，有他們最親密的小伙伴，有他們最喜歡的游戲環境。應該說幼兒園的環境正好給孩子的語言發展開拓了一個相對豐富的渠道。但事實上，剛入園的小班幼兒因為缺乏主動交往的能力，導致幼兒在園中語言表達不夠完善。此時教師積極創設良好的語言環境，讓幼兒在游戲活動中、區角活動中主動學習、探索、發現、獲取信息，有效提高口語表達能力也就顯得至關重要了。
3.小班幼兒語言學習的特點
3.1在主動模仿中學習語言
幼兒對周圍環境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性。因此，他人的語言就成了兒童學習的對象，并且是以模仿的形式出現。幼兒的語言模仿有四種不同的方式：①即時的、完全的模仿；②即時的、不完全的模仿；③延緩模仿；④創造性模仿。由于受年齡和自身興趣、能力的制約，小班幼兒通常模仿的已不是成人的原詞原句，有的遺漏，有的增加，語句中已經摻和了自己的經驗和創造成分。一般來說，小班時期，幼兒的模仿以延緩模仿為主，但創造性模仿也已開始萌芽，逐漸出現在幼兒的語言交流中。
3.2在具體運用中學習語言
大量的事實表明，幼兒在對現象的觀察中，在與周圍人們的交往中，隨時隨地學習著語言，積累著豐富的詞語和聽說經驗，使其語言得以較快地發展。
3.2.1在主動求知中學習語言
幼兒的周圍存在著眾多的物體和不斷變化著的新異環境，特別是那些形象具體、有鮮明特點的，更能引起幼兒強烈的興趣，他們會主動向成人提出一系列問題。在成人和幼兒通過交談、討論得出結論的過程中，幼兒便以此契機主動求知，從而掌握了相應的詞語、句子，學習了語言。
3.2.2在主動交往中完善語言的表達
幼兒和成人在一起，說話的內容除“請求”外，一般為“告知”，而告知的內容常常是具體感知過的、有直接經驗的事物和現象，在這類與成人的語言交往中，幼兒的語言將得到成人及時的、不斷的補充和修正，從而使他們的語言更趨于完善。
3.2.3游戲活動是幼兒語言實踐的最佳時機
小班時期的幼兒，剛開始更傾向于獨自游戲，在此過程中，他們往往憑借語言支配和調節自己的行為，對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達出來，他們邊想邊說邊玩，饒有興趣。而這種獨白語言正是社會語言的基礎。一段時期后，幼兒逐漸會與同伴共同游戲，此時更是語言實踐的好時機。內容的確定、角色的分配，角色間的游戲對話……語言的對答、應變、協調能力都得到了極大的鍛煉。
4.提高小班幼兒語言表達能力的策略初探。
4.1充分利用自然資源環境，讓幼兒想說
生活是語言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語言提供良好的環境。陳鶴琴老先生說過：“大自然是一本活教材。”農村的大自然更有它獨具特色的地方。春天帶領幼兒走進大自然，接觸和觀察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜、小河流水潺潺之聲、粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花、淡紫的小野花……萬物蘇醒，百花齊放，一片生機盎然的景象，使幼兒充分感受大自然的美妙，自然界千恣百態的變化賦予孩子們豐富多彩的生活經驗，從而使幼兒產生說的欲望。
4.2創設和諧“人文”資源環境，讓幼兒敢說
農村幼兒園的孩子普遍存在著教師與幼兒交流時幼兒用點頭或搖頭表達，這種現象在小班表現得尤為突出。這是因為幼兒園的語言環境與孩子在家中語言環境的差異性所造成的。家長在與孩子說話時通常是疊詞，如：睡覺覺、穿襪襪、吃餅餅……同時幼兒的語言發展與思維發展還未協調一致，因此頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小，羞怯的心態，有的更是不愛說話。本人認為，首先要在班級內創設一種和諧的群體環境，讓幼兒有話敢說。
在課堂上，老師也應與幼兒建立一種“家人”的關系，使幼兒感受濃濃的親情。小班幼兒一旦與老師之間沒有距離了，他們也把你當家庭中的一員看待后，其實他們有許多可塑性。
教師應把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在引導者、觀察者、鼓勵者的立場指導幼兒的語言。教師始終以傾聽者的角色參與，不要在乎孩子語言的準確性或優美性，當孩子說錯了，教師不必立即加以指責，否則會使幼兒說話的意念被抑制，并受到挫傷，與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵幼兒進行新的嘗試。因此教師應當允許幼兒說得暫時不對，不完整，相信在寬松的語言環境下幼兒會越說越準確，越說越完整。寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的。
4.3積極構建“社會”資源環境，讓幼兒愛說
