微課的設(shè)計(jì)技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微課的設(shè)計(jì)技巧范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微課的設(shè)計(jì)技巧范文第1篇

摘要 工業(yè)迅速發(fā)展，帶到了各行各業(yè)的發(fā)展。其中微電機(jī)也是其中1個(gè)主要的部分。微電機(jī)各行各業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越多，其中電機(jī)殼是微電機(jī)的1個(gè)很重要的部分，對(duì)電機(jī)殼的要求越來(lái)越高，對(duì)于電機(jī)殼的生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，切邊是1個(gè)很重要的工序，以前在國(guó)內(nèi)外主要是采用的軸向切邊的方法，在本設(shè)計(jì)中將采用環(huán)切模的方式來(lái)切邊，用環(huán)切模切邊不會(huì)在電機(jī)殼邊產(chǎn)生突耳，精度出高。現(xiàn)在的電機(jī)種類多，帶來(lái)了電機(jī)殼的多樣化，各種電機(jī)殼在切邊時(shí)都要為其設(shè)計(jì)1副模具，要很大的物力和人力，但對(duì)于電機(jī)殼來(lái)說(shuō)，切邊的基本原理都是1樣的，因此可以采用參數(shù)化設(shè)計(jì)，

對(duì)1系列的模具進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要輸入電機(jī)殼的尺寸就能得到1系列的環(huán)切模具。

關(guān)鍵詞 電機(jī)殼；環(huán)切模；水平剪切；參數(shù)化。

The parametric permanent magnetism of Visualization dynamo about the design for shell die of ring cuts

微課的設(shè)計(jì)技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用范圍

隨著我國(guó)科技發(fā)展和信息化水平的提高，微博、微信、微電影、微視頻等微時(shí)代已經(jīng)深入到我們的生活中。而微課的提出，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微課被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效地提高了課堂教學(xué)效果。但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用微課的形式開展。本文就微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的范圍選擇及應(yīng)用進(jìn)行論述，旨在為廣大英語(yǔ)教育工作者提供一定的借鑒。

一、微課的概念及特點(diǎn)

1.微課的概念。微課的概念最早是由美國(guó)的愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mcgrew教授提出，是“微視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。微課實(shí)質(zhì)上是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微視頻為載體對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在微課引入到國(guó)內(nèi)以后，被國(guó)內(nèi)廣大教育界人士實(shí)踐和研究，也提出了微課的明確概念和總結(jié)了其特點(diǎn)：微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，通過(guò)視頻，利用在線學(xué)習(xí)的方式開展針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.微課的特點(diǎn)。微課的特點(diǎn)非常明顯，首先“微”體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是時(shí)間的“微”，即時(shí)間短小，一般都不超過(guò)10分鐘；二是內(nèi)容的“微”，即課程內(nèi)容精煉，都是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的。其次微課的學(xué)習(xí)具有很大的自主性，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。再次微課的資源構(gòu)成具備情境性，雖然時(shí)間短，但是課程是一個(gè)主題鮮明、內(nèi)容緊湊的主題單元包，營(yíng)造了一個(gè)真是的教學(xué)情境。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利弊分析

微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合是一種全新的教學(xué)方式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的促進(jìn)有著極大的意義，但是其本身也有一定的局限性。

微課的積極作用在于，首先可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。微課內(nèi)容利用新穎的方式，聲像和視頻相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次微課可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，而在提問(wèn)時(shí)又難以啟齒，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)自信心下降。但是微課可以讓他們反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，勤能補(bǔ)拙，最終掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后微課有利于教師和學(xué)生的雙向提升。因?yàn)槲⒄n的的交互性，學(xué)生可以提高自身學(xué)習(xí)能力，而教師也可以在課程開發(fā)過(guò)程中得到專業(yè)能力的提升。

微課的局限性在于一是課程時(shí)間短小，只能進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和技巧的教授，片段化的學(xué)習(xí)不能適用于所有教學(xué)內(nèi)容。二是對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)和信息化軟件應(yīng)用水平有一定的要求。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法有效監(jiān)控，不能杜絕學(xué)生掛機(jī)學(xué)習(xí)、替學(xué)、替考現(xiàn)象。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用范圍選擇

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要有兩個(gè)方面，一是技巧性課程教學(xué)，二是內(nèi)容性課程教學(xué)。基于微課的內(nèi)容短小精悍的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，不可能同時(shí)包括很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面我們將針對(duì)技巧性課程和內(nèi)容性課程這兩方面展開分析。

1.技巧性課程教學(xué)范圍選擇。對(duì)于技巧性課程，主要包含三個(gè)方面，即語(yǔ)言知識(shí)（Linguistic knowledge）、語(yǔ)言微技能（Micro-language-skills）和非語(yǔ)言知識(shí)（Non-linguistic knowledge）。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以選擇聲韻知識(shí)（Phonological knowledge）、語(yǔ)法知識(shí)（Grammatical knowledge）、語(yǔ)義知識(shí)（Semantic knowledge）和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)（Discourse structure knowledge）。這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)制作微課程。例如在制作聲韻知識(shí)時(shí)，可以選擇一些日常不易掌握的發(fā)音難點(diǎn)，制作相關(guān)的視頻，讓學(xué)生掌握這些音標(biāo)的重讀、弱讀音節(jié)、連讀等技巧。在語(yǔ)義知識(shí)方面可以選擇一些詞匯搭配方面的課程內(nèi)容，讓學(xué)生觀察并練習(xí)如何正確使用名詞和謂詞進(jìn)行搭配。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是采取語(yǔ)法講解加題目練習(xí)的方式，而微課可以選擇將語(yǔ)法與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用圖片、音頻、視頻等相關(guān)元素，讓學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)法開展情境對(duì)話，強(qiáng)化記憶和練習(xí)。在語(yǔ)言微技能（Micro-language-skills）中，則有大部分內(nèi)容可以用來(lái)制作微課，這些微技能就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的聽、說(shuō)、讀、寫的技能。包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧等等。這些技巧可以制作成相關(guān)的視頻課件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)和掌握。

2.內(nèi)容性課程教學(xué)范圍選擇。內(nèi)容性課程教學(xué)一般并非語(yǔ)言技能的教授，也不是具體的知識(shí)點(diǎn)，可能是文化的教學(xué)，也有可能是生活中的一些選擇等等。面對(duì)這種內(nèi)容性課程教學(xué)，一般不能割裂的錄制短小的微課程。但是我們可以針對(duì)課程內(nèi)容，錄制一些課程導(dǎo)入的微課內(nèi)容，或者難以在課堂上進(jìn)行展示的背景介紹等等。了解和掌握西方文化對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助作用。但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和內(nèi)容的局限，老師很難在課堂上對(duì)課文所涉及的文化背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，即便介紹也很難生動(dòng)有趣。這時(shí)可以借助文科，利用電影片段、圖片、文字等形式讓學(xué)生了解文化背景，更好的掌握語(yǔ)言的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為一種新興的教學(xué)方式和手段，不但迎合和學(xué)生的興趣，滿足了時(shí)代的需求，也解決了教學(xué)形式多樣性、資源便捷性的問(wèn)題，為教育變革和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。希望本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容的論述，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)更好的發(fā)展。

微課的設(shè)計(jì)技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直走在教學(xué)改革探索的前沿。但從總體上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然主要采用傳統(tǒng)的授課方式，沿襲著固定的授課時(shí)間、授課場(chǎng)所和授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較小。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)資源等已經(jīng)出現(xiàn)，但只是教育信息資源的簡(jiǎn)單堆砌，利用率低下。如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢(shì)不可擋地改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，人們進(jìn)入了“移動(dòng)化、碎片化、泛在化”學(xué)習(xí)的微時(shí)代，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的時(shí)間和空間變得更加自由。依托慕課（MOOCs）的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把微課的教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率值得我們深思和探討。

1.微課的理論概述

1.1 微課的定義

2008年，美國(guó)的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個(gè)步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)微課的界定見仁見智，尚無(wú)統(tǒng)一定論。國(guó)內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等”。[1]黎加厚認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”。[2]微課作為微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，適宜與手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合，為人們提供移動(dòng)、在線、遠(yuǎn)程、泛在、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

1.2 微課的特點(diǎn)與教學(xué)功能

首先，胡鐵生[1]指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便”的特點(diǎn)；廖益則認(rèn)為微課具有“內(nèi)容精煉、高技術(shù)應(yīng)用、受眾群體廣泛”三方面特點(diǎn)。微課的教學(xué)功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學(xué)，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。其次，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom）相結(jié)合，改變教學(xué)模式，即知識(shí)傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，而知識(shí)內(nèi)化在“課中”通過(guò)交流和討論完成，更高層次的“知識(shí)探究”則是在“課后”完成。[3]此外，微課通過(guò)推動(dòng)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)能力的提升和教學(xué)能力的全面發(fā)展以及新型師生關(guān)系的建立，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體思路

2.1 大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

微課應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的模式包括四個(gè)階段。

2.1.1搜集或制作階段

教師可以從中國(guó)微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學(xué)校出資購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學(xué)英語(yǔ)微課，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)中，根據(jù)自己教學(xué)的需要，在慕課中截取所需片段，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在制作大學(xué)英語(yǔ)微課過(guò)程中，應(yīng)注意微課視頻的時(shí)間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，快速切入主題，講授需生動(dòng)全面并且增強(qiáng)所選取的各種教學(xué)資源或PPT同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。

2.1.2視頻階段

在大學(xué)英語(yǔ)微視頻制作完成后亦即課堂教學(xué)開始前，教師上傳視頻。學(xué)生可以對(duì)教師上傳的大學(xué)英語(yǔ)視頻進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的過(guò)程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時(shí)反復(fù)點(diǎn)擊“暫停”“重放”按鍵掌握學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作學(xué)習(xí)；碰到疑難問(wèn)題，及時(shí)與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

2.1.3課上教學(xué)階段

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場(chǎng)所，在課堂上主要是學(xué)生提問(wèn)、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。教師針對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問(wèn)題甄選出值得探究的問(wèn)題，留存更多時(shí)間給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)探討微課視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和重難點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不再是高高在上的信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，還需要完成教師在微課教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)，互動(dòng)討論和完成作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1.4 課后互動(dòng)交流階段

在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺(tái)上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對(duì)課上遇到的難題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)英語(yǔ)通常包括內(nèi)容知識(shí)（content course）和技巧知識(shí)（skill course），而后者更適合以微課來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)。技巧課程包括三個(gè)方面知識(shí)，即語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言微技能。語(yǔ)言知識(shí)（linguistic knowledge）里可以制作大學(xué)英語(yǔ)微課的內(nèi)容包括聲韻知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等。以聲韻知識(shí)為例，教師可以從英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象，如重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)英標(biāo)和英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)微技能（micro skills）中適合制作大學(xué)英語(yǔ)微課的內(nèi)容包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，一些英語(yǔ)微技能內(nèi)容也能以微課來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析等等。非語(yǔ)言類知識(shí)（non-linguistic knowledge）包括慨念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)，而前兩者較適合用于微課這種教學(xué)形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語(yǔ)言”這個(gè)概念性知識(shí)和“主動(dòng)句和被動(dòng)句的相互變換”這個(gè)程序性知識(shí)等。

總之，大學(xué)英語(yǔ)微課是針對(duì)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，切入點(diǎn)較小，目的性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化明確，具有選取范圍廣泛，內(nèi)容集中的特點(diǎn)。一方面，教師可以從大學(xué)英語(yǔ)里面多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行選取；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際情況和需要選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)內(nèi)容只是一些零散的教學(xué)重難點(diǎn)，未成體系。大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)內(nèi)容和新穎的呈現(xiàn)形式時(shí)，才能為學(xué)生提供全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，教師在微課的設(shè)計(jì)制作時(shí)，也要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、問(wèn)題和情況進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，以便幫助學(xué)生最大程度地提高微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

微課的設(shè)計(jì)技巧范文第4篇

微課是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種新興的課堂教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂模式它更具有優(yōu)越性。微課的出現(xiàn)，為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進(jìn)入高中信息技術(shù)課堂，有效地提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)型”微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，并切實(shí)地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在微課教學(xué)的過(guò)程中，有效地改善了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而使學(xué)生與教師共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提高了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課程比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)型”微課模式的使用，可以將這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和分解，從而形成“自主導(dǎo)學(xué)案”，以此來(lái)指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考、消化，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己能夠理解的“糧食”。“導(dǎo)學(xué)型”微課教學(xué)模式符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了高中生思維發(fā)展的需要。不僅如此，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。通過(guò)這種模式的運(yùn)用，有利于改變學(xué)生間學(xué)習(xí)能力差異性的現(xiàn)狀，成績(jī)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)省教師的時(shí)間和精力，有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和自我發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)型微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

相比于高中的其他課程，信息技術(shù)課程具有特殊性，它有很強(qiáng)的操作性。學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。此外，高中信息技術(shù)教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出一種片斷性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的濃縮度太高，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)勁吃力，這也給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題。主要是有部分學(xué)生很早接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此對(duì)操作多少有些了解，還有一部分學(xué)生由于家庭困難等多種原因沒(méi)有接觸過(guò)，導(dǎo)致操作不熟練，造成了個(gè)體之間的差異。教師在講課的時(shí)候，有時(shí)不能完全顧及到每一個(gè)學(xué)生的水平，因此很多難以理解的內(nèi)容，都經(jīng)常一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。針對(duì)這些問(wèn)題，“導(dǎo)學(xué)型”微課可以很好地滿足教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，即便學(xué)習(xí)能力較差或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)、多次觀看錄制的微課，從而體會(huì)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)致的操作步驟，對(duì)于那些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課中有Flash動(dòng)畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，可以讓學(xué)生從容理解，導(dǎo)學(xué)型微課有效地改變了教育資源不平衡的現(xiàn)象。

三、案例分析――“網(wǎng)海尋珠”

這個(gè)課程主要針對(duì)的是高二學(xué)生，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學(xué)習(xí)中，也會(huì)經(jīng)常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。雖然他們會(huì)使用，但是卻缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)思考和完整的理論體系來(lái)指導(dǎo)操作。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)搜索引擎獲得較為完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后在不斷實(shí)踐中總結(jié)、積累網(wǎng)絡(luò)搜索信息的經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索水平。“網(wǎng)海尋珠”微課學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

（1）學(xué)習(xí)指南――基本內(nèi)容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標(biāo)：通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的搜索技巧。學(xué)習(xí)方法：在結(jié)合微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，并將有疑惑的地方記錄下來(lái)。課堂學(xué)習(xí)形式：以任務(wù)作為導(dǎo)向，拓a展技能，還要切實(shí)地動(dòng)手操作與實(shí)踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。重點(diǎn)整理：搜索技巧普遍使用的是關(guān)鍵詞、邏輯符號(hào)命令符。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)――微課練習(xí)：學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)學(xué)型”微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關(guān)圖片、文字、視頻的時(shí)候，使用的引擎是什么？過(guò)程是怎樣的？

（3）學(xué)習(xí)測(cè)試――自我測(cè)驗(yàn)評(píng)估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習(xí)：在學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用搜索技巧搜索應(yīng)用舉例。思考：如何運(yùn)用搜索引擎查找圖片的來(lái)源？

（4）問(wèn)題檔案――通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然存在的問(wèn)題有哪些？學(xué)生指出教師的微課講解過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。

微課的設(shè)計(jì)技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；士官教育；教學(xué)；探究

一、微課的特點(diǎn)

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、模擬一對(duì)一教學(xué)情景的一段視音頻。

這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

微課主要特點(diǎn)是時(shí)間短、制作簡(jiǎn)單，容量小、易搜索、易傳播，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

常見的微課有兩類：第一類：PPT式微課，主要由文字、圖片、動(dòng)畫等制作成PPT，經(jīng)整合加入錄制音頻并轉(zhuǎn)換成視頻形成微課，其時(shí)間10分鐘左右，簡(jiǎn)單易操作。第二類：講課式微課，主要是教員基于傳統(tǒng)課堂，以知識(shí)點(diǎn)為單位拍攝制成視頻，時(shí)間也為5-10分鐘，此課程操作性較強(qiáng)，需一定的拍攝技巧和視頻設(shè)備。

二、教學(xué)上微課的運(yùn)用

1、微課的課堂輔助

微課講授知識(shí)點(diǎn)，分解歸納在5到10分鐘時(shí)間里高效呈現(xiàn)給學(xué)員，充分借助微課可以將一些空間性強(qiáng)、學(xué)員難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、形象的圖像信息，轉(zhuǎn)難為易，啟發(fā)教學(xué)。

2、微課的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中單靠教員講解，學(xué)員很容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)。教學(xué)中經(jīng)常遇到在學(xué)員知道自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)或者在上課聽得一知半解的情況，微課短小精悍，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)重點(diǎn)相互獨(dú)立，借助微課的可選性和針對(duì)性特點(diǎn)，學(xué)員查看微課自主學(xué)習(xí)，得到“暫停”和“再學(xué)”的機(jī)會(huì)，能確保不同學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的充分理解，有效彌補(bǔ)學(xué)員不懂不熟悉的知識(shí)點(diǎn)。另外在教員給予學(xué)員自主空間的微課實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)教會(huì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方法，告訴學(xué)員微課使用要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)觀看微課視頻，過(guò)后學(xué)員會(huì)結(jié)合適當(dāng)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3、微課的“個(gè)體輔導(dǎo)作用”

微課的在線學(xué)習(xí)有利于關(guān)注不同學(xué)員的個(gè)體差異，隨著科技的進(jìn)步，電腦應(yīng)用日益普遍，更多學(xué)員可以通過(guò)微課參與學(xué)習(xí)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)遇。各層次學(xué)員利用微課進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的提高，學(xué)員自己也不再拘于整個(gè)班級(jí)教學(xué)，根據(jù)自身情況選擇的對(duì)應(yīng)微課，達(dá)到個(gè)性化教育。

三、微課制作注意事項(xiàng)

微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡(jiǎn)單，從視覺聽覺上要舒服， ppt要簡(jiǎn)潔大方，聲音要清晰響亮；名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)適用對(duì)象；要越容易懂越好。所以做好一個(gè)微課需要注意以下幾點(diǎn)：

1、微課制作流程：

選題――教案編寫――制作課件――教學(xué)實(shí)施與拍攝――后期制作――教學(xué)評(píng)價(jià)反思

2、選題標(biāo)準(zhǔn)：

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)員（教員）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

（2）要適合用多媒體表達(dá)。微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要求：

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

微課必須要適合教學(xué)對(duì)象，不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)員，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)員，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)員，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該是有差異的，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

如果學(xué)習(xí)的對(duì)象是教員，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過(guò)程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

四、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教員語(yǔ)言要得體。在微型課中，學(xué)員活動(dòng)被省略之后，教員的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注，教員語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

4.課堂板書要簡(jiǎn)約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時(shí)間。

5.課后小結(jié)要快捷。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。