品格教育的意義
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品格教育的意義范文第1篇
關(guān)鍵詞：美國(guó)新品格教育；社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)；啟示
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0158-02
目前，美國(guó)社會(huì)主流的道德教育模式是新品格教育，這種教育具有很多優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)美國(guó)公民尤其是青少年的價(jià)值觀做出了巨大貢獻(xiàn)。探討美國(guó)新品格教育的價(jià)值觀及其培養(yǎng)方式，對(duì)突破我國(guó)目前價(jià)值多元時(shí)代的“道德共識(shí)困境”、培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系所需要的價(jià)值觀具有重要借鑒意義。
一、美國(guó)新品格教育的價(jià)值觀
價(jià)值教育可以追溯到亞里士多德時(shí)代。作為古代德育思想的集大成者，亞里士多德提出品格教育思想，認(rèn)為人的品格不是先天形成的，主要依靠后天教育和訓(xùn)練來養(yǎng)成。這一強(qiáng)調(diào)后天“實(shí)踐智慧”的思想為西方品格教育理論的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
20世紀(jì)20年代后，工業(yè)社會(huì)逐步取代城邦社會(huì)，美國(guó)傳統(tǒng)品格教育失去賴以生存發(fā)展的社區(qū)環(huán)境，漸漸走向衰弱，適應(yīng)時(shí)展的進(jìn)步主義道德教育興起。但該教育所倡導(dǎo)的道德相對(duì)主義在20世紀(jì)60、70年代給美國(guó)帶來許多不良影響，美國(guó)人民尤其是青少年失去對(duì)“何謂有價(jià)值”問題的道德共識(shí)，陷入道德虛無主義，并產(chǎn)生了眾多的社會(huì)問題。這種惡劣情形引起美國(guó)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，促使品格教育在20世紀(jì)80年代中期回歸，并在20世紀(jì)90年代成為美國(guó)現(xiàn)代道德教育的主流思潮，即為新品格教育。
新品格教育一方面批判道德相對(duì)主義對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊界定模式，為公民提供主流的價(jià)值評(píng)判理念，另一方面繼承亞里士多德的“實(shí)踐智慧”，強(qiáng)調(diào)對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。這一價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)是不再局限于過去的傳統(tǒng)美德，而要求根據(jù)時(shí)代的特殊要求和現(xiàn)實(shí)的情境需要采取符合理性的價(jià)值觀。這表明新品格教育的價(jià)值觀其關(guān)鍵不在于美德的內(nèi)容，而在于因地因時(shí)制宜采取相應(yīng)的行為。
二、美國(guó)新品格教育價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑
1.采取顯性與隱性互動(dòng)的價(jià)值觀培養(yǎng)模式，而且隱性模式的約束力更強(qiáng)
一方面，針對(duì)美國(guó)青少年沒有標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀的缺陷，美國(guó)一些州實(shí)行具有代表性的品格教育課程計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生加深對(duì)關(guān)心、責(zé)任等價(jià)值理念的理解和體驗(yàn)。
另一方面，美國(guó)也有許多學(xué)校不開設(shè)正式課程，而采取非正式課程潛移默化地塑造學(xué)生的價(jià)值觀。這種隱性模式主要有三種：一是在其他非道德課程中進(jìn)行價(jià)值傳播，其核心觀念是讓學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行道德實(shí)踐，培育價(jià)值觀學(xué)習(xí)社群。二是在學(xué)校和社會(huì)上營(yíng)造能促進(jìn)價(jià)值觀發(fā)展的環(huán)境。在學(xué)校內(nèi)部，通過可視性或非可視性事物來反復(fù)提醒和強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值，為形成潛在的價(jià)值觀影響力提供環(huán)境支持。在社會(huì)上，通過輿論宣傳和公益機(jī)構(gòu)的構(gòu)建，與學(xué)校形成一致性的教育環(huán)境，強(qiáng)化品格教育的核心價(jià)值教育功能。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)來體驗(yàn)和養(yǎng)成核心價(jià)值觀。這些隱性教育策略無疑是成功的，墨菲在20世紀(jì)90年代末就對(duì)這種方式給予較高肯定[1] 。
2.實(shí)行學(xué)校與家庭、社區(qū)的協(xié)作模式，讓公民特別是青少年在真實(shí)的生活情境中掌握核心價(jià)值和美德
家長(zhǎng)對(duì)青少年的價(jià)值觀養(yǎng)成起到直接作用，因此，美國(guó)的家、校聯(lián)系十分緊密。在家校協(xié)作中，學(xué)校扮演著推動(dòng)者角色，采用許多機(jī)制鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。在具體操作上，許多學(xué)校設(shè)立學(xué)生顧問職務(wù)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供解決心理、情感以及學(xué)業(yè)等問題的專業(yè)意見，或開設(shè)提高家長(zhǎng)教育技能的課程，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供解決問題的方法。比如田納西州孟菲斯市的10個(gè)小學(xué)聯(lián)合開展家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，每周針對(duì)一個(gè)具體問題教授家長(zhǎng)教育學(xué)生的技能，這種“家長(zhǎng)工作坊”的方式讓參與者能更好地承擔(dān)培養(yǎng)下一代的責(zé) 任[1]。此外，學(xué)校還采取建立家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為家校合作的志愿者等各種方式促進(jìn)家校協(xié)作一體化。
社區(qū)亦成為學(xué)校實(shí)行價(jià)值觀教育的重要場(chǎng)所。美國(guó)學(xué)校主要采取兩種方式與社區(qū)合作。一種是推行社區(qū)組織模式的教育，其特點(diǎn)是構(gòu)成成員眾多，包括商業(yè)界、地方政府和宗教組織等，影響力較大。在這種組織模式中，社區(qū)家長(zhǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用非常突出。該機(jī)構(gòu)主要通過各種類型的家長(zhǎng)教育課程，在課余不斷提升學(xué)校的價(jià)值觀教育質(zhì)量。另一種是社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，這種方式的特點(diǎn)是讓學(xué)生直接成為服務(wù)計(jì)劃的主體，學(xué)生通常能愉快輕松地掌握核心價(jià)值觀，因此該方式在美國(guó)備受歡迎，該計(jì)劃參與學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生參加服務(wù)活動(dòng)的百分比已成為目前衡量學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.實(shí)行“交互式主體”教育模式，為學(xué)生提供價(jià)值選擇的自，凸顯學(xué)生的主體地位
學(xué)生是任何教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。傳統(tǒng)品格教育偏重家校的作用，學(xué)生在價(jià)值觀培養(yǎng)過程中處于被動(dòng)地位，自主性受到壓制。新品格教育打破這種局面，把學(xué)生看作一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷增強(qiáng)能動(dòng)性的個(gè)體，尊重他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感受，既引導(dǎo)他們掌握核心價(jià)值觀，也豐富他們的生活實(shí)踐，讓他們?cè)谂c社會(huì)的互動(dòng)中真正理解和應(yīng)用核心價(jià)值觀。
在實(shí)踐模式上，美國(guó)并不局限于學(xué)校系統(tǒng)，而是在家、校和社會(huì)一體化中進(jìn)行。這種“整體”模式為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了廣闊空間。一方面，學(xué)校為學(xué)生提供品格發(fā)展的主場(chǎng)所。課堂上，師生處于平等地位，自由討論各自的見解；課外，學(xué)生可以參加各種協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)或俱樂部，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重他人等價(jià)值觀。另一方面，家庭和社會(huì)為青少年價(jià)值觀培養(yǎng)提供更豐富的內(nèi)容。青少年可以參加各種課外活動(dòng)，包括維護(hù)社會(huì)安全、保護(hù)生態(tài)平衡以及在圖書館、醫(yī)院等地方做義工等。通過這種三位一體的協(xié)作，學(xué)生個(gè)體鍛煉了自身獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而切實(shí)體驗(yàn)到自身在價(jià)值觀教育中的主體作用。
三、美國(guó)新品格教育對(duì)我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的啟示
黨的十七屆六中全會(huì)明確提出要用“社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成社會(huì)思想共識(shí)”的目標(biāo)。十七大報(bào)告指出，要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系“轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”。 我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀看起來體系宏大，但其內(nèi)容很具體，隱含在我們每個(gè)公民的日常生活實(shí)踐中。要更好地讓這些目標(biāo)為廣大群眾所接受，就需要一些具體的方法來實(shí)現(xiàn)。美國(guó)新品格教育的成功范式無疑為我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系提供了一些重要啟示。
1.加強(qiáng)隱性約束力，使人們能夠自覺自愿地貫徹核心價(jià)值觀
目前，我國(guó)傳播核心價(jià)值觀的方式一般是在學(xué)校或單位直接宣傳教育，或采取德育課程進(jìn)行教育。這些模式過于直接，不易讓人接受。借鑒美國(guó)新品格教育的隱性模式，我們可以從以下三個(gè)方面著手：
首先，針對(duì)現(xiàn)代陌生人社會(huì)生活碎片化的德育環(huán)境，我國(guó)可仿效美國(guó)構(gòu)建學(xué)校道德社群，以更好地傳播社會(huì)主義核心價(jià)值。先在具體課程中滲透這些價(jià)值觀，使這些核心理念成為一種群體意識(shí)。一旦確立了這種社群意識(shí)，它便存在于學(xué)校的日常生活中，具有無時(shí)不有、無處不在的強(qiáng)大效力，為構(gòu)建社群奠定基礎(chǔ)。
其次，加強(qiáng)在學(xué)校和社會(huì)中營(yíng)造良好的德育環(huán)境，特別是不應(yīng)忽視社會(huì)環(huán)境的作用。我國(guó)學(xué)校在可視性環(huán)境的建設(shè)方面已初見成效，但非可視性環(huán)境的建設(shè)還十分薄弱。因此，應(yīng)制定規(guī)則，開展活動(dòng)，大力營(yíng)造非可視環(huán)境，讓學(xué)生在愉快和信任中接受核心價(jià)值觀。
最后，社會(huì)德育環(huán)境是需要重點(diǎn)建設(shè)的部分。目前我國(guó)社會(huì)媒介盈利性特征太突出，德育宣傳一直處于邊緣化狀態(tài)。要改變這一狀況，必須加強(qiáng)對(duì)這些行業(yè)的控制和管理，為我國(guó)核心價(jià)值體系確立正確導(dǎo)向。此外，要加強(qiáng)建設(shè)公益性的圖書館、文化館等，讓學(xué)生在節(jié)假日等閑暇時(shí)間能夠得到更多有益環(huán)境的熏陶。
2.加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的協(xié)作
目前，我國(guó)在建構(gòu)價(jià)值體系時(shí)主要依賴學(xué)校進(jìn)行，對(duì)于家庭和社會(huì)的作用卻較少關(guān)注，導(dǎo)致出現(xiàn)“5+2=0”的不良效果。因此，要使核心價(jià)值觀深植人心，必須整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量。
一方面，應(yīng)改變家庭在德育上的“亞群體”地位，使其與學(xué)校積極配合，成為架構(gòu)道德社群的重要力量。其參與方式可以參照美國(guó)的做法，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的參與度。應(yīng)注意，家長(zhǎng)力量的整合其關(guān)鍵不在家長(zhǎng)自身，而在于學(xué)校的積極準(zhǔn)備和溝通。要真正使家長(zhǎng)角色融入校園，僅靠平時(shí)的簡(jiǎn)單聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以仿照美國(guó)在校園設(shè)立家長(zhǎng)工作坊，與家長(zhǎng)充分溝通，并開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力。
另一方面，引入“社區(qū)”的全新理念，擴(kuò)大對(duì)國(guó)民特別是青少年的價(jià)值體系建設(shè)隊(duì)伍，其具體實(shí)施途徑可聯(lián)系我國(guó)國(guó)情采取中式的社區(qū)組織模式或服務(wù)計(jì)劃。具體而言，我國(guó)可采取“社區(qū)入學(xué)校”、“學(xué)校入社區(qū)”以及社區(qū)成為家庭和學(xué)校的紐帶三種方式。“社區(qū)入學(xué)校”是讓社會(huì)的不同群體加入校園德育行列，根據(jù)學(xué)校需要為青少年提供相應(yīng)服務(wù)；“學(xué)校入社區(qū)”是指學(xué)校與社會(huì)的各種部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供生活學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，共同培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生；社區(qū)成為家庭和學(xué)校的紐帶是指社區(qū)以各種方式主動(dòng)為家庭和學(xué)校提供義務(wù)服務(wù)，成為加強(qiáng)家校聯(lián)系的橋梁。
3.改變學(xué)生在價(jià)值觀培育上的客體地位，使之擁有更多自
我國(guó)德育從2001年已有改觀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“以人為本”的德育觀和“雙主體”德育觀，為學(xué)生在德育課中的主體地位奠定了基礎(chǔ)。在新課改的要求下，我國(guó)的德育方法有較大改進(jìn)，拋棄過去教師單方灌輸?shù)拇舭迥Ｊ剑鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性。但我國(guó)的德育方法較局限于課堂教學(xué)，這顯然不夠。要充分激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力，讓其主動(dòng)掌握價(jià)值觀體系，就必須給予他們更多的空間。比如在選修課上不應(yīng)盲目追求考試科目的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生選擇有利于自身發(fā)展的課程，在豐富的科技文化海洋中提高自身價(jià)值觀素養(yǎng)等。
在保持學(xué)生的課堂主體地位的同時(shí)，也應(yīng)開拓更多的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生主體角色的培養(yǎng)提供舞臺(tái)。比如在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供進(jìn)行各種活動(dòng)的條件，如體育館、圖書館及各種協(xié)會(huì)等。但家庭和社會(huì)沒有為學(xué)生提供足夠的支持，一些偶爾進(jìn)行的志愿者活動(dòng)流于形式，并沒有成為衡量學(xué)生價(jià)值觀的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)參照美國(guó)的做法，讓學(xué)生參加更多的公益活動(dòng)，并提升這些活動(dòng)在衡量學(xué)生品德方面的比重。只有真正在生活實(shí)踐中貫徹價(jià)值觀，學(xué)生才能從根本上接受并積極履行它們，我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系才能真正落到實(shí)處。
品格教育的意義范文第2篇
[內(nèi)容]
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實(shí)驗(yàn)漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫，全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具。所說的熟練地直呼音節(jié)和書寫音節(jié)是指看到一個(gè)音節(jié)，不用現(xiàn)拼現(xiàn)想，就能直接讀出來；聽到或想到一個(gè)音節(jié)，就能正確地寫出來。只有這樣，才能充分發(fā)揮拼音多功能的作用，使學(xué)生在未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，利用拼音提前閱讀和寫作，促進(jìn)口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，熟練地掌握音節(jié)是取得實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。
但是，在實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué)中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語言”的指導(dǎo)思想。如：一部分教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，還要著重注意以下幾個(gè)問題：
一、要以音節(jié)教學(xué)為中心掌握音節(jié)是拼音教學(xué)的中心和重點(diǎn)，是衡量拼音教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是充分發(fā)揮拼音作用的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中除了對(duì)聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導(dǎo)外，應(yīng)著重進(jìn)行直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的訓(xùn)練，要以音節(jié)教學(xué)為中心。那么，在每節(jié)拼音課的教學(xué)中怎樣強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)呢？1．看圖引出音節(jié)詞后，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)詞的音，使學(xué)生對(duì)詞的讀音和表達(dá)的意思有初步的印象。2．引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍要學(xué)習(xí)的音節(jié)，為聲、韻的連讀做準(zhǔn)備。3．教學(xué)聲母或韻母后，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲、韻連讀的方法進(jìn)行直呼音節(jié)的練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)要求學(xué)生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數(shù)盡量少些。在學(xué)生熟讀音節(jié)后還應(yīng)再次讓學(xué)生熟讀教材中的音節(jié)詞。熟讀音節(jié)和詞語不僅會(huì)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握直呼的要領(lǐng)，而且可加深對(duì)音節(jié)及聲母、韻母的識(shí)記。4．對(duì)學(xué)習(xí)的音節(jié)和音節(jié)詞要指導(dǎo)學(xué)生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學(xué)生書寫音節(jié)的速度和正確率。
二、要以讀寫應(yīng)用為目的進(jìn)行“注·提”實(shí)驗(yàn)的拼音教學(xué)，教師必須明確學(xué)生掌握拼音是為了應(yīng)用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識(shí)字的工具。因此，教學(xué)中要注意設(shè)置語言環(huán)境，充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學(xué)拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學(xué)生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習(xí)說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；才能有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)；才能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生的思維。從而提高學(xué)生閱讀課文的速度和質(zhì)量，避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)也為學(xué)生寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，正確地書寫音節(jié)打下良好的基矗。
三、要進(jìn)行大量的直呼音節(jié)的訓(xùn)練任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生直呼音節(jié)的能力也必須經(jīng)過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成。所以，在學(xué)生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節(jié)方法的基礎(chǔ)上，教師要采用多種形式，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、嚴(yán)格的、反復(fù)的直呼音節(jié)的訓(xùn)練。
訓(xùn)練時(shí)要注意：1．除教學(xué)每課拼音時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行直呼音節(jié)的訓(xùn)練外，教師還要把學(xué)過的每課出現(xiàn)的音節(jié)、音節(jié)詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學(xué)拼音新課前的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固性的直呼音節(jié)及音節(jié)詞語的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要注意對(duì)帶有i、“、u的單韻母音節(jié)反復(fù)強(qiáng)化，為讀準(zhǔn)聲介合母的音節(jié)打基矗2．每學(xué)習(xí)完一課，也可指導(dǎo)學(xué)生利用小卡片把學(xué)過的音節(jié)和音節(jié)詞語寫下來，以便學(xué)生自己練習(xí)讀或?qū)W生之間互相練習(xí)讀。3．根據(jù)學(xué)生直呼音節(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分音節(jié)和常用的音節(jié)詞語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直呼訓(xùn)練。這樣不僅有利于學(xué)生直呼技能的形成，還擴(kuò)展了知識(shí)。4．適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分拼音句子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語連讀的訓(xùn)練，為學(xué)生閱讀拼音短文搭橋鋪路。5．根據(jù)學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)容，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行直呼音節(jié)的競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)直呼音節(jié)的積極性和主動(dòng)性。
品格教育的意義范文第3篇
關(guān)鍵詞：思想品德；觀察；備課；建議
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文結(jié)合思想品德教學(xué)的個(gè)人經(jīng)歷，就思想品德的備課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、當(dāng)前思想品德的備課狀況
就目前思想品德課備課而言，主要存在以下五個(gè)方面的問題：
1.四本主義，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段
“知識(shí)老本、課本、教學(xué)參考書、學(xué)生作業(yè)本”構(gòu)成當(dāng)前思想品德教師備課的“四本”。這里沒有現(xiàn)代化教學(xué)的手段的用武之地。
2.唯本主義，忽視學(xué)生的存在
備課時(shí)，教師只注重教學(xué)參考書和課本的內(nèi)容敘述，從不分析學(xué)生的真實(shí)情況，盲目地將教學(xué)參考書所指的內(nèi)容分析、教學(xué)建議搬到課堂教學(xué)中。
3.個(gè)人主義，忽視集體的智慧
教師只注重個(gè)人備課，關(guān)門思索，從不參與集體討論。
4.抄本主義，忽視備課創(chuàng)新
一些頗有資歷的老教師和一些兼任著學(xué)校行政工作的教師由于沒有精力或不愿意創(chuàng)新，年復(fù)一年，日復(fù)一日，重復(fù)抄寫著往年的備課筆記。
5.夾本主義，完全忽視備課
奉行夾本主義的教師從來不備課，上課時(shí)總是夾著一本教科書、一本教學(xué)參考書和一本學(xué)生作業(yè)本進(jìn)課堂。
二、五種備課現(xiàn)狀存在的原因分析
任何問題的存在都不是偶然的，必有其內(nèi)在的深層次的原因。就以上五種備課現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為主要有以下幾種原因。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、享樂主義嚴(yán)重影響了我們的教師隊(duì)伍。就思想品德課教學(xué)而言，其固有的專業(yè)特性，不如語文、英語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類教師那樣有家教市場(chǎng)，致使一部分教師產(chǎn)生了心理上的不平衡，教學(xué)工作的積極性長(zhǎng)期以來得不到激發(fā)。
2.職業(yè)道德的原因
在思想品德教師團(tuán)隊(duì)中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，掌有備課特權(quán)；有的是學(xué)校的老教師，資歷深，頑固不化，不愿接受新事物，更有一種目空一切的姿態(tài)；有的是剛分配的教師，工作態(tài)度不正，他們的精力不是集中在教學(xué)工作上，工作不踏實(shí)，不謙虛。這些教師對(duì)備課工作都不夠認(rèn)真，敷衍塞責(zé)，存在嚴(yán)重的職業(yè)道德問題。
3.學(xué)科地位的不平等
在當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作中，思想品德課被視為“副科”。思想品德課教師被視為缺少教書能力的人。在評(píng)優(yōu)晉級(jí)的時(shí)候，思想品德教師缺少一定的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期受到歧視，內(nèi)心壓抑。
另外，一些師范院校熱衷于熱門專業(yè)，對(duì)思想品德課教育專業(yè)有所冷淡，致使報(bào)讀思想品德教育專業(yè)的師范生越來越少，嚴(yán)重影響了思想品德的教學(xué)及地位。
4.考核制度不健全
在職稱評(píng)定方面，就備課的考核方面來說，過于形式化，局限于幾本備課筆記，至于備課的內(nèi)容、過程至今缺少科學(xué)的可操作的考核辦法。
5.教學(xué)改革的問題
現(xiàn)在全國(guó)各地都在搞著轟轟烈烈的教學(xué)備課改革工作，但是改來改去到了最后，形式上是集體備課，實(shí)際上備課室成了教師們的聊天室。究其原因是因?yàn)槿鄙倏刹僮鞯募w備課方案，缺少對(duì)備課改革的監(jiān)督、考核機(jī)制。
總之，心理的、社會(huì)的綜合因素造成了備課工作的阻礙，影響了思想品德教學(xué)的效率。
三、思想品德備課改革的建議
要改變思想品德備課改革的現(xiàn)狀，不能就備課方面做文章，否則就會(huì)產(chǎn)生頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之嫌。根據(jù)前面的分析我認(rèn)為：
1.確立大學(xué)科觀念，給予思想品德課應(yīng)有的重視
眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，很難完全清晰地區(qū)分學(xué)科界限，各個(gè)學(xué)科之間早已互相滲透。因此，作為學(xué)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)政府部門，應(yīng)該將思想品德學(xué)科和其他各門學(xué)科同等視為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在思想觀念上確立大學(xué)科觀念。只有這樣才能給思想品德學(xué)科應(yīng)有的重視。
2.三位一體備好課
在新課程改革背景下，備課的內(nèi)容不只局限于教科書，它必須不斷適應(yīng)日益更新的知識(shí)世界，還要不斷適應(yīng)生活在信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)象。新時(shí)期的教師要將學(xué)生、文本、媒介視為一個(gè)整體，共同列為備課所要關(guān)注的因素。
（1）要關(guān)注文本與時(shí)政
對(duì)于思想品德課而言，它的許多觀點(diǎn)內(nèi)容都還處于不斷更新變化的過程中，需要緊跟時(shí)代形勢(shì)。因此，思想品德教師必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)政發(fā)展趨勢(shì)，不斷地查閱報(bào)紙、雜志，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)了解時(shí)政信息，將其及時(shí)地補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中，賦予思想品德以時(shí)代感。
（2）要準(zhǔn)確地把握學(xué)情
我們的學(xué)生不再是以往信息閉塞時(shí)期的學(xué)生了，他們有自己的思想和個(gè)性，知識(shí)信息了解得廣度很大，作為思想品德教師，要從各個(gè)層面對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行深入的分析，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
（3）要合理利用現(xiàn)代媒體
現(xiàn)在的學(xué)生好奇、活潑、追求新意的事物，而且現(xiàn)在的思想品德課本本身也圖文并茂，課本的許多觀點(diǎn)不能僅靠一張嘴、一支粉筆就能向?qū)W生說明。因此，現(xiàn)代的教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，將它們有機(jī)地與文本、學(xué)生相結(jié)合，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的教學(xué)效果。
只有在備課的時(shí)候堅(jiān)持三位一體的備課思路，我們的思想品德教學(xué)才能有效地開展，達(dá)到教學(xué)的目的。
3.個(gè)人與集體備課相結(jié)合
在備課的時(shí)候，我們要努力形成個(gè)人備課和集體備課各自優(yōu)勢(shì)的疊加效應(yīng)。具體做法：
先由每個(gè)老師針對(duì)某一單元，備好課時(shí)教案，在備課時(shí)組內(nèi)，每個(gè)老師都有屬于自己某一課時(shí)特別要詳細(xì)深入備的內(nèi)容，時(shí)間為一周，一周后，備課組集會(huì)，先由每個(gè)老師針對(duì)自己所重點(diǎn)關(guān)注的備課方案進(jìn)行試講，其他老師結(jié)合自己的備課提出修改意見。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。整理后的備課提綱成為全組老師執(zhí)教的范本，至于具體上課的操作，各位老師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。
這種備課方式有利于克服個(gè)人備課的不足，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)備課效益和上課效率的最大化。而且還可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，起到傳統(tǒng)教研模式所達(dá)不到的效果。
4.建立健全備課考核的新機(jī)制
一般來說，學(xué)校的考核制度最終都是回歸教師個(gè)人績(jī)效的。在備課考核的時(shí)候，我們可以將集體備課和個(gè)人備課的效果相結(jié)合考核，將教學(xué)的效果進(jìn)行捆綁式考核，即集體的備課、上課效果就是個(gè)人的上課、備課效果，如果個(gè)人的上課、備課效果低于集體上課、備課效果若干個(gè)百分點(diǎn)，那么最終的績(jī)效考核按個(gè)人實(shí)際效果計(jì)算。
這種考核的辦法，既有利于發(fā)揮個(gè)人的積極性，克服個(gè)人主義作風(fēng)，又有利于發(fā)揮集體的積極性，最終利于個(gè)人與集體的雙贏。
5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)再教育
培訓(xùn)再教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式往往是上級(jí)部門組織開展的，本文提出教師培訓(xùn)再教育的權(quán)限下放到學(xué)校，讓學(xué)校和教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的組織者、參與者。也就是說，教師既是接受再教育的對(duì)象，也是再教育的主持人，由教師自己擔(dān)任講師。
教師培訓(xùn)再教育的形式就學(xué)校范圍而言，可以有同組教師之間的學(xué)習(xí)交流，如通過QQ、電子郵件、公開課等方式進(jìn)行。也可以以學(xué)校名義邀請(qǐng)專家教授來校講學(xué)，或者開設(shè)網(wǎng)上呱呱課堂遠(yuǎn)程監(jiān)控培訓(xùn)。學(xué)校要做好考勤，將其列為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的條件。
時(shí)政形勢(shì)在不斷地變化，科技日新月異，作為思想品德教師，除了外在的接受再教育培訓(xùn)之外，還要懂得每天主動(dòng)地閱讀大量的時(shí)政報(bào)刊，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)最新信息，主動(dòng)地去掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作要領(lǐng)，如白板教學(xué)、電腦課件設(shè)計(jì)等。
無論哪種培訓(xùn)，一定要本著一個(gè)宗旨，追求實(shí)效，讓教師個(gè)人智慧在培訓(xùn)中有效地發(fā)揮。
思想品德教學(xué)要走出以往教學(xué)的瓶頸，有許多措施可以采取，但是備課改革應(yīng)該是“先行官”，我期待本文的觀點(diǎn)，看法能夠?qū)ξ覀兊乃枷肫返陆虒W(xué)改革帶來一點(diǎn)啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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品格教育的意義范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拼音教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0008-02
拼音教學(xué)最重要的階段就是小學(xué)一年級(jí)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)主要就是培養(yǎng)學(xué)生讀寫拼音的能力，為之后小學(xué)高年級(jí)學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，培養(yǎng)閱讀寫作能力的教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是這對(duì)于玩心重、剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，任務(wù)相對(duì)有些難度，加之學(xué)生往往學(xué)得快忘得也快，機(jī)械性地死記硬背，導(dǎo)致拼音教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文拼音教學(xué)模式，采取豐富多樣的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的自覺性和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生輕松、愉快地讀寫拼音。
一、識(shí)字教學(xué)的問題
1.教學(xué)缺乏階段性。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的能力有限，而且思維容易分散，加之學(xué)得快、忘得快的心理特征，導(dǎo)致一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率不高，如果教師沒有意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的具體情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有很好地掌握拼音教學(xué)的階段性，沒有很好地按部就班地遵循從單韻母，聲母，復(fù)韻母，再到整體音節(jié)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)順序，尤其是沒有很耐心地及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和溫習(xí)，沒有結(jié)合生字進(jìn)行鞏固，都會(huì)導(dǎo)致拼音教學(xué)不能夠符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得拼音教學(xué)效果偏差。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性。拼音教學(xué)的傳統(tǒng)模式單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械性地死記硬背，甚至通過抄寫很多遍才掌握拼音的讀寫，使得學(xué)生一提到學(xué)習(xí)拼音就無精打采。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和心理特征，因材施教，創(chuàng)新性地利用情境教學(xué)或者結(jié)合學(xué)生本身的日常行為等進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造輕松、愉快的拼音教學(xué)課堂氛圍，從而改善拼音教學(xué)的課堂效果。
3.教學(xué)任務(wù)使得師生雙方負(fù)擔(dān)很重。語文新課標(biāo)要求一年級(jí)小學(xué)生要完成26個(gè)拼音字母的學(xué)習(xí)，要掌握好漢語拼音音節(jié)表。因此，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在語文課堂上過多地進(jìn)行拼音讀寫訓(xùn)練，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發(fā)音的反復(fù)練習(xí)和糾正，只是一味地督促學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，側(cè)重書寫拼音，教得很累，學(xué)生也在拼音教學(xué)課堂上一味地奮筆疾書，就算會(huì)寫、會(huì)讀了也不一定能正確地讀出拼音，甚至有的學(xué)生依然用方言發(fā)音，加之教師布置的家庭作業(yè)如果繁重，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)往往就沒了動(dòng)力。
二、識(shí)字教學(xué)的原則
1.結(jié)合情境教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)語文拼音教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到“字不離音，音不離字”。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞句篇的具體情境時(shí)，使得學(xué)生能夠根據(jù)集體語言環(huán)境，通過聯(lián)想簡(jiǎn)單易懂的漢字感知拼音的讀寫，使得學(xué)生的思維得以發(fā)散、拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的動(dòng)力和興趣。
2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)。應(yīng)試教育的背景導(dǎo)致學(xué)習(xí)拼音的目的只是為了考試，其實(shí)學(xué)習(xí)拼音的根本意義在于為了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)語文的意義和內(nèi)涵，最終能夠應(yīng)用于生活。同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)于聲音、圖像、視頻等比較敏感，最好的拼音課堂其實(shí)就是日常生活。例如，小學(xué)生都愛看電視，那么我們可以利用電視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，向家長(zhǎng)推薦一些拼音與漢字結(jié)合的動(dòng)畫片，要求在家長(zhǎng)的陪同下看電視，并且掌握里面的拼音，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，而且行之有效地實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)。
3.結(jié)合識(shí)字教學(xué)。拼音教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)讀漢字，從而讓他們能夠正確書寫漢字，自主學(xué)習(xí)語文。因此，在進(jìn)行拼音教學(xué)的同時(shí)，教師要注意結(jié)合漢字教學(xué)。但是不能因此而布置以拼音和漢字為主的家庭作業(yè)，不能只是在數(shù)量上讓學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)拼音和識(shí)得漢字，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地了解漢字教學(xué)和拼音教學(xué)是相鋪相成的，最終使得學(xué)生自覺地利用漢字來學(xué)習(xí)拼音，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)拼音的實(shí)效性。
4.結(jié)合實(shí)際活動(dòng)教學(xué)。拼音教學(xué)本身枯燥乏味，這就要求教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，采取一些活動(dòng)，會(huì)收到一些良好的效果。例如，學(xué)習(xí)“aoe”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有哪些動(dòng)物是發(fā)出與這些拼音發(fā)音相同的聲音，然后進(jìn)行模仿，全班參與活動(dòng)和評(píng)價(jià)，最終讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠正確讀寫拼音。通過活動(dòng)來進(jìn)行拼音教學(xué)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松、愉快，拼音教學(xué)課堂也充滿生機(jī)、樂趣。
三、識(shí)字教學(xué)的策略
1.溫故而知新。采用溫故而知新的教學(xué)方式可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的心理負(fù)擔(dān)，在已經(jīng)掌握拼音的時(shí)候，教師利用已學(xué)拼音潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)新的拼音的狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)拼音時(shí)更加輕松。比如，在學(xué)習(xí)“sh”時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“ch”和“zh”，告訴學(xué)生們這也是聲母，同樣發(fā)音的時(shí)候需要翹舌，然后循序漸進(jìn)地告訴學(xué)生們“sh”的發(fā)音，這樣學(xué)生就能夠?qū)W得比較快而且能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶。
2.靈活開展活動(dòng)。改變傳統(tǒng)、陳舊的漢字教學(xué)模式，良好的方式之一就是在拼音教學(xué)課堂靈活多變地開展各種各樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)拼音的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自覺學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“q”與“ü”的相互拼寫規(guī)則時(shí)，可以用圖片或者多媒體呈現(xiàn)一組故事：一只戴著眼鏡的蛐蛐碰見好朋友q時(shí)特別高興，剛想握手但想到戴著眼鏡不禮貌，就把眼鏡摘了，于是和q成為了親密無間的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一樣啊。
3.重視作業(yè)批改。作業(yè)中學(xué)生可能犯讓人意想不到的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)批改，及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一方面，在作業(yè)批改中，教師應(yīng)當(dāng)指出作業(yè)中拼音書寫的錯(cuò)誤，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地改正，以免再犯。另一方面，在課堂上適時(shí)地糾正學(xué)生常犯和易犯的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，然后帶領(lǐng)全班一起重復(fù)讀相應(yīng)的拼音，這樣通過反復(fù)糾錯(cuò)，沒寫錯(cuò)的學(xué)生加深了印象，寫錯(cuò)的學(xué)生會(huì)反思并改正錯(cuò)誤，這樣的教學(xué)方式能夠收到很好的改錯(cuò)和鞏固的效 果。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究，合作交流的能力。筆者認(rèn)為，從小學(xué)一年級(jí)抓起，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)，因此，在拼音教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和整體拼音學(xué)習(xí)情況的改善。小組合作學(xué)習(xí)的方式有很多種，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中最常用的就是讓學(xué)生們找出學(xué)過的有相同聲母或者韻母的音節(jié)或者漢字，并且小組之間進(jìn)行比賽，看哪一小組找得多，發(fā)音發(fā)得準(zhǔn)。期間，教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，這樣既可以加強(qiáng)師生之間的交流，又可以活躍課堂氣氛，使得每個(gè)學(xué)生參與其中。
拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，學(xué)好拼音為后來的識(shí)字、閱讀寫作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很重要的影響。學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)拼音的積極性，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣，教師更加應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，提高拼音教學(xué)的效率，只要各方力量共同努力，拼音教學(xué)難題就一定能夠順利解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]莘乃珍.小學(xué)漢語拼音的教學(xué)要求[J].義務(wù)教育教學(xué)新大綱，2010，（8）.
品格教育的意義范文第5篇
廣東海洋大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)是教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，依托食品科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)，已建設(shè)成為海洋水產(chǎn)特色鮮明的食品質(zhì)量與安全創(chuàng)新、應(yīng)用型人才的基地，為食品領(lǐng)域輸送了一批批優(yōu)秀人才。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，必須對(duì)食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，否則不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出的學(xué)生將不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已顯得十分迫切[1]。
《食品工藝學(xué)》是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，《食品工藝學(xué)》包括食品保藏原理及以保藏原理為基礎(chǔ)的各種食品生產(chǎn)工藝知識(shí)二大部分，主要內(nèi)容是介紹食品變質(zhì)的根本原因及其防止方法、食品保藏加工的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，包括凍藏、罐藏、干制、腌制及化學(xué)保藏等，同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)外食品加工的新工藝和新方法。開設(shè)的專業(yè)課程有水產(chǎn)食品學(xué)、食品工藝學(xué)、食品添加劑、烘培食品工藝學(xué)等，其主要任務(wù)是讓學(xué)生通過修讀本課程，掌握食品腐敗變質(zhì)的原因及控制途徑，掌握食品保藏的機(jī)理，了解各種食品加工工藝及保藏過程中的品質(zhì)變化。通過《食品工藝學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制定食品加工的工藝條件，研制開發(fā)出各種食品，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)對(duì)食品加工和食品衛(wèi)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。文章對(duì)目前食品質(zhì)量與安全專業(yè)的食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討，并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革幾點(diǎn)思路，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 實(shí)驗(yàn)方式、內(nèi)容有待改進(jìn)
《食品工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)課主要是操作型實(shí)驗(yàn)為主，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有：罐頭食品加工、羅非魚片干燥、果醬加工、調(diào)味海帶絲加工、半濕貝肉加工、感官檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前開設(shè)的食品工藝課程實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證型和操作型實(shí)驗(yàn)占了絕大多數(shù)，由于驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，限制了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，有必要增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)偏少
目前，食品質(zhì)量與安全專業(yè)《食品工藝學(xué)》總學(xué)時(shí)數(shù)為72 學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)，因?qū)嶒?yàn)課學(xué)時(shí)偏少，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往安排些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而缺乏獨(dú)立思考問題和分析問題，動(dòng)手能力也得不到充分發(fā)揮。
1.3 實(shí)驗(yàn)考核方法有待完善
《食品工藝學(xué)》實(shí)驗(yàn)課考核方法主要是考核學(xué)生的出勤、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，缺少實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核。有在實(shí)驗(yàn)過程中，有少部分學(xué)生不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)抄襲別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的真正表現(xiàn)無法給出客觀評(píng)定，將助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴和僥幸心理，并且影響其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[2]。
1.4 加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放力度
實(shí)驗(yàn)室開放涉及到方方面面的制度、人員的配備等問題，需要去完善。目前實(shí)驗(yàn)室需然有開放，但是在實(shí)際操作中，開放的時(shí)間，主要是在正常上班范圍內(nèi)。周六日、節(jié)假日還沒有完全開放，因此，還需要進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放力度。
2 教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路
基于以上情況，對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。
2.1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力尤為重要。食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上進(jìn)行新改革外，也要注重教學(xué)方式改革，將過去實(shí)驗(yàn)課由指導(dǎo)老師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生按照統(tǒng)一模式進(jìn)行呆板的實(shí)驗(yàn)操作，改為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式采用由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求自行準(zhǔn)備試劑，自行設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的分析內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)不再是一個(gè)單一的結(jié)果，而是包含著實(shí)驗(yàn)的較完整數(shù)據(jù)，如：食品加工方面，涉及到食品加工工技術(shù)，食品保藏技術(shù)，分析食品腐敗變質(zhì)的原因及控制辦法等技術(shù)分析數(shù)據(jù)。
2.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃 增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)
關(guān)于增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，做了問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是2009級(jí)食品質(zhì)量與安全專業(yè)90名學(xué)生，在90份有效問卷中認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有足夠時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的有28人，占31.1%，需要增加學(xué)時(shí)的有53人，占58.8%，維持現(xiàn)狀有9人 占10%。從答卷中得知，超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，除老師講課占用時(shí)間外，實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)間不多，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，更沒有時(shí)間與同學(xué)、老師討論實(shí)驗(yàn)過程遇到的問題。因此，有必要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，滿足學(xué)生的求學(xué)需求，讓學(xué)生有更多時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。如：食品科學(xué)與工程專業(yè)工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革，就是把食品工藝學(xué)、飲料工藝學(xué)、食品工廠與機(jī)械、水產(chǎn)食品加工學(xué)四門實(shí)驗(yàn)課歸納一起作為一門獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中安排在3周內(nèi)完成。通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力的培養(yǎng)起到積極的作用，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也大大提高，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求。
2.3 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到關(guān)鍵性作用。增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是開拓學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力的重要一環(huán)。
增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是改變傳統(tǒng)的授課模式，由以往單一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁淖優(yōu)槎嘣瘜?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健W(xué)生根據(jù)老師給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定實(shí)驗(yàn)程序，選擇實(shí)驗(yàn)儀器與材料，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用不同的原材料，制作出不同產(chǎn)品，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。比如：罐頭食品的加工，選用不同水果作為主原料，可以制作出不同產(chǎn)品，讓學(xué)生對(duì)不同產(chǎn)品的特點(diǎn)、性能作綜合分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)和理解。而操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是同一個(gè)班學(xué)生同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如：罐頭食品的加工、果醬的加工等實(shí)驗(yàn)課，主要是操性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原料只有一種，而且制作產(chǎn)品單一，產(chǎn)品沒有可比性，學(xué)生沒辦法判斷該產(chǎn)品與其它同類產(chǎn)品有何優(yōu)缺點(diǎn)。通過增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2.4 完善實(shí)驗(yàn)考核方式
考核的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度的有效手段，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)以實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)作為考核指標(biāo)，而不應(yīng)僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核指標(biāo)，考核應(yīng)覆蓋實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等全過程[3]。只有采取嚴(yán)格的考核措施，才能使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)考核方式分為二部分，一部分考核學(xué)生的出勤、操作能力、工作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量；另一部分是考核操作技能和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量指標(biāo)與性能等。具體方法是各小組自對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行綜合分析與自評(píng)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生輪流到講臺(tái)上講述本組的實(shí)驗(yàn)操作過程以及產(chǎn)品的性能、特點(diǎn)，并回答師生提出的有關(guān)問題，然后由指導(dǎo)老師組成評(píng)定小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，并且評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案，給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，食品科學(xué)與工程專業(yè)工藝課實(shí)驗(yàn)考核是采用該考核方法收到良好效果，最后，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)做全面總結(jié)。 通過實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格的考核，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的重點(diǎn)、特點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，同時(shí)對(duì)今后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2.5 全面開放實(shí)驗(yàn)室 為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)室全面開放，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求。實(shí)驗(yàn)室開放不僅對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開拓能力都具有重要作用[3]。 全面開放實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該從時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室資源上以學(xué)生需求為本，全面向?qū)W生開放，同時(shí)也要配備一套實(shí)驗(yàn)管理制度和實(shí)驗(yàn)室開放度時(shí)間表，方便學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)室的開放， 給予學(xué)生一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐時(shí)間與空間，同時(shí)充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、藥品及原材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的條件和特長(zhǎng)做課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)或科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。改變學(xué)生由原來被動(dòng)式做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[4]，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與各種比賽，比如，參加全國(guó)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、“食品杯”水產(chǎn)食品加工創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯.創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，通過參加各種比賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和技能水平。
