教學(xué)設(shè)計的基本特點

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教學(xué)設(shè)計的基本特點范文第1篇

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的基本特點是相同的，對課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下兩個特點。一是對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師在實施課堂教學(xué)活動前精心設(shè)計的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計中，所以教學(xué)設(shè)計的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計的可操作性。教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計方案中，三位一體的教學(xué)目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評價手段的實施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧等融入到整個教學(xué)設(shè)計中，每個教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計特點，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都是教師創(chuàng)造出來的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標這四個目標要素組成的一個系統(tǒng)[2]。在這個系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計時必須要關(guān)注教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、教材編寫意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達到的一種教學(xué)效果和標準。教師確定教學(xué)目標時要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實際的教學(xué)目標設(shè)計中，往往存在目標定位不準確、教學(xué)重、難點的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對一些定位教學(xué)目標的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學(xué)實際。對于過程與方法目標、情感、態(tài)度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實際設(shè)計教學(xué)目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標提出了新的要求，三維目標在關(guān)注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過程性目標。三是現(xiàn)實性。教學(xué)目標的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的目是為了學(xué)生的發(fā)展，為了使教學(xué)設(shè)計更有針對性，符合學(xué)生的實際情況，取得較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計時必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?？梢詮囊韵聨讉€維度做好學(xué)情分析：一是分析學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，即要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生原有的觀念有機地聯(lián)系起來。二是分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時，教師通過讓學(xué)生觀察某公司的股價走勢圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學(xué)生所不具備的一些股市專業(yè)知識，以此作為本節(jié)課的教學(xué)情景不妥，這說明教師在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗等。三是分析學(xué)生的興趣點和可能出現(xiàn)的困難點。有些教師認為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計時省略了概念生成、學(xué)生自主探究的過程，將主要教學(xué)時間安排在例題和練習(xí)的教學(xué)上，這樣的教學(xué)設(shè)計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓(xùn)練，追求一步到位的問題，由于教學(xué)要求過高，對學(xué)生學(xué)習(xí)人為的設(shè)置了障礙，更談不上學(xué)習(xí)上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數(shù)學(xué)教材是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計時要認真研究教材，把握教材的設(shè)計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在一定背景下進行的，知識背景對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是分析數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，以及在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容在整個數(shù)學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應(yīng)用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學(xué)設(shè)計時要充分研究教材的設(shè)計特點，力圖使每個細節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設(shè)計特點。例如：蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學(xué)生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計基本的理念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標準的新理念，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最重要的一個因素，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標，體現(xiàn)“以人為本”的先進教育理念。從教學(xué)的指向和最終目標來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教不能代替學(xué)，教師的教必須促進學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，就是一定要貫徹“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的基本理念。這樣的教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)的組織方式”為中心進行教學(xué)組織，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型來選擇教學(xué)策略，強調(diào)以問題為中心，營造一個能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，有利于新知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的在于幫助學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)中，教師往往存在一個誤區(qū)：教師只要把教學(xué)內(nèi)容講清了，學(xué)生也聽懂了，認為所學(xué)的知識就掌握了，這種認識的誤區(qū)就在于教學(xué)設(shè)計遵循的是“為教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)”的理念，強調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實施教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰(zhàn)術(shù)，不重視思維過程的展現(xiàn)，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的機器，學(xué)生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學(xué)活動就不可能達到預(yù)期的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教案的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計的基本特點范文第2篇

語文教學(xué)設(shè)計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優(yōu)的語文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語文認知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達到預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是開發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。語文教學(xué)設(shè)計課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語文教學(xué)理論與經(jīng)驗，促進中小學(xué)生在語文認知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實現(xiàn)預(yù)期變化。

一般說來，教學(xué)設(shè)計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

教學(xué)設(shè)計是上世紀五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語文教學(xué)設(shè)計的研究始于1996年，語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在語文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的起點行為，到分析學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來陳述語文課堂教學(xué)目標，目的在于使語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語文認知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教學(xué)設(shè)計還著力于語文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績評價也要求做出前瞻性預(yù)測。

一、語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與任務(wù)

語文教學(xué)設(shè)計作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計的陳述性知識，而且以傳授語文教學(xué)設(shè)計的程序性知識為教學(xué)重點，以提高語文教師的語文教學(xué)技能為目的。

因此，語文教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，就是作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語文教學(xué)論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)前的培訓(xùn)。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。

二、語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，良好的教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學(xué)設(shè)計以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。

一般說來，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下四個方面。

1、現(xiàn)代語文教學(xué)理論。

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提?？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在中學(xué)語文教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)做出詳細規(guī)劃。因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時局限于經(jīng)驗化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有資格談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化。

2、中學(xué)語文教學(xué)的實際需要。

從根本上講，教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，也變談不上進行教學(xué)設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標中。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計必要的教學(xué)措施和評價手段，使教學(xué)設(shè)計方案在立足教學(xué)現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3、學(xué)生的特點。

教學(xué)設(shè)計的基本特點之一是它既關(guān)心“教”又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在決定教什么如何教時，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計的基本特點范文第3篇

一般來講，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注?！奔础敖虒W(xué)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評價教學(xué)行為等方面”。具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計通常應(yīng)包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標：包括知識與能力目標、方法培養(yǎng)目標、情感態(tài)度和價值觀目標。4確定教學(xué)重點和教學(xué)難點.5確定教學(xué)實施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實施策略的選擇。6設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標實現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計問題的展開方式，即如何進入問題的情境。2設(shè)計問題的解決方式，即如何進入問題情境的，2設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗等。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實施過程中的行為活動，以利于調(diào)整。4設(shè)計和準備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：一是針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施效果，及時作出自我評價；二是根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)設(shè)計方案進行必要及時的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強調(diào)的是教師對課程標準的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機整合與開發(fā)以及對教學(xué)實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。就教學(xué)實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計的角度而言，課程實施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標準的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動才能得到落實。同時，根據(jù)新課程標準編制的的各個版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計的立足點已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識本位價值，而是一切以促進學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題，應(yīng)是我們在進行教學(xué)設(shè)計時必須要首先加以關(guān)注的。

一是要務(wù)必強調(diào)對學(xué)生狀況進行細致的分析。學(xué)習(xí)者對實現(xiàn)某項學(xué)習(xí)目標已具備的知識和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準備情況等，是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準備情況等，以便為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標的確定、教學(xué)活動的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點：

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強的綜合性。即每一個模塊都喲模塊都以以一個特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2相對的獨立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進關(guān)系，而是具有相對的獨立性。即，每一個模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。

教學(xué)設(shè)計的基本特點范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)技藝 維度 結(jié)構(gòu)體系

課 題：教育教學(xué)——職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測評（一期）（國家改革試點項目2012）PXM2012_014306_000 173_00019000_FCG。

教學(xué)技能是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力，也是教師成為專家型教師或智慧型教師的基礎(chǔ)。典型的研究專著是《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》，其中提出的教學(xué)技能模型，包括9項基本技能和2項高級技能。

北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽評價體系與案例研究課題組（以下簡稱為教學(xué)技能研究組），從《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中整理出各項技能的特征與范例，以幫助教師們更清楚地掌握各項技能的具體含義和操作方法。教學(xué)技能研究組進而對教學(xué)技能模型、結(jié)構(gòu)進行了富有特色的研究，提出了三維教學(xué)技能模型。

一、教學(xué)技能的三維模型

圖1 課堂教學(xué)技能三維模型與結(jié)構(gòu)

教學(xué)技能三維模型包括講授、演示和互動三類，28種，200多個技能點?！秾W(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中的教學(xué)技能類群是按照難度劃分的；而教學(xué)技能研究組是按照用途來劃分的，更容易被遷移、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這項研究發(fā)現(xiàn)10個新技能點，其中，有的代表著我國本土文化，如教學(xué)語調(diào)配合；有的代表著現(xiàn)代教學(xué)技能，如組織活動等。同時，還開發(fā)出200多個技能點，首次系統(tǒng)地描繪出各個技能點在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，顯著地提高了研究的實用性，見下表。

表 三維教學(xué)技能類群和《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中技能類群的對比

教學(xué)技

能維度 三維教學(xué)技能類群 《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》

中技能類群

講授 示范、指明要點、對比舉例、介紹性聚焦、詮釋定義、強調(diào)重申、回顧重點、小結(jié)與總結(jié)、揭示實質(zhì)、闡述內(nèi)在聯(lián)系、樹立權(quán)威、手勢配合、教學(xué)語調(diào)配合、案例講解、角色扮演 示范和熱情、一致的學(xué)習(xí)活動、圍繞主題、提供轉(zhuǎn)換信號、介紹性聚焦、術(shù)語準確、強調(diào)、徹底完善的總結(jié)、傳授“生成性”知識

演示 感官性聚焦、案例、公式呈現(xiàn)、實物教具展示 感官性聚焦

互動 表達熱情、表達關(guān)懷、監(jiān)控、反饋點評、提問、激勵學(xué)生、培養(yǎng)批判性思維、尋求共鳴、組織活動、幽默 教學(xué)效能、表達關(guān)懷、積極期待、洞察與反應(yīng)、反饋正確信息、高頻率提問、平衡發(fā)言機會、鼓勵學(xué)生、等待回答、批判性思維

實際上，教學(xué)技能三維模型是針對教學(xué)基本功比賽場所的情況研究出來的。應(yīng)當(dāng)說教學(xué)基本功比賽場所，是理想化的教學(xué)場所，可以簡稱為理想教學(xué)場。而在高職實際教學(xué)場所（即真實教學(xué)場），還包含很多影響因素。換言之，真實教學(xué)場遠比理想教學(xué)場復(fù)雜得多。因此，需要研究真實教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系，下面我們就探討真實教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系。

二、真實教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系

教學(xué)技藝是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的融合，在形成教學(xué)技藝的初期，多偏重于教學(xué)技能的掌握和形成，通過教學(xué)實踐，則逐漸增加教學(xué)藝術(shù)的含量，直至教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)基本融合，就形成了教學(xué)技藝。當(dāng)教學(xué)技藝完全成熟，并完全達到高超地、能在教學(xué)中得心應(yīng)手地運用教學(xué)技藝，便會進入教學(xué)技藝的高峰，教師就會贏得教學(xué)藝術(shù)家的榮譽。實際上，技術(shù)和藝術(shù)是相通的，因此，教學(xué)技藝的結(jié)構(gòu)模型，可以采用國內(nèi)外相關(guān)的研究成果特別是教學(xué)技能研究組的研究路線與成果，通過類比，對教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系進行研究和構(gòu)建。

北京電子科技職業(yè)學(xué)院十多年來通過普及、推廣教學(xué)技術(shù)（應(yīng)用多媒體教學(xué)、開展教學(xué)設(shè)計等），提倡教學(xué)技藝，開展說課活動和競賽、青年教師教學(xué)基本功比賽等，顯著地提高了教師特別是青年教師的教學(xué)基本功和技藝，同時我們也清楚地看到教師在課程教學(xué)設(shè)計能力上、在合理地處理教材組織教學(xué)內(nèi)容上、在豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段上、在積極落實職教理念發(fā)揮職教特色上的進步較小，這些進步緩慢的方面構(gòu)成了我們探討和研究高職教學(xué)技藝，形成了建構(gòu)教學(xué)技藝結(jié)構(gòu)的基本思路。

建構(gòu)教學(xué)技藝結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞高職教學(xué)和人才培養(yǎng)的特點進行。高職教育教學(xué)培養(yǎng)的是高端技能型人才，與培養(yǎng)學(xué)科型技術(shù)人才的本科院校既有共性，又有特殊性。其課程教學(xué)特點，特別是專業(yè)課程的教學(xué)特點，是實行“理實一體化”教學(xué)模式。在強調(diào)“啟發(fā)式講授”的同時，更重視職業(yè)教育的特點。高職教師的基本職業(yè)技能（執(zhí)教能力）：包括演示、示范、互動（師生互動、生生互動即小組合作學(xué)習(xí)），以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、進行管理等。因此，教師的教學(xué)技藝不但應(yīng)當(dāng)具有講授、演示和互動三個基本維度，而且還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理三個維度與結(jié)構(gòu)（見圖2）。教學(xué)督導(dǎo)對教師的評教，主要從這六個維度來評價教師上課的狀態(tài)、水平和質(zhì)量。并且，我們對這六個維度還進行了細化，理出相應(yīng)的教學(xué)技藝的觀測點（簡稱為教學(xué)技藝點）。

圖2 教學(xué)技藝維度與結(jié)構(gòu)

講授、演示和互動三個基本維度非常重要，而教學(xué)設(shè)計與備課、教學(xué)過程與組織、教學(xué)場管理與監(jiān)控三個維度在高職教育課堂上也是格外重要。這是因為高職教育教學(xué)和學(xué)習(xí)主體高職生的學(xué)情、學(xué)習(xí)風(fēng)格，都有其特點，如喜歡形象思維，不慣于抽象思維（理性思維）；不善于動腦，但是樂于動手；場獨立性不強（依賴性重）而場依賴性突出等。這些特點決定了我們必須加強教學(xué)過程和教學(xué)場的設(shè)計、組織、管理、調(diào)控等。當(dāng)然，少數(shù)優(yōu)秀教師可以靠其個人的教學(xué)個性和藝術(shù)風(fēng)格，吸引、感染和引領(lǐng)高職生學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師需要靠優(yōu)化的組織和管理。譬如，同一個班，不同課程的教師上課，效果大不相同。一位優(yōu)秀教師上課，不但秩序井然，而且學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，這位教師不但在講授、演示和互動三個基本維度做得優(yōu)秀，而且在教學(xué)設(shè)計與備課、教學(xué)過程與組織、教學(xué)場管理與監(jiān)控三個維度上，也做得積極，獨具特色；另一個教師上課，則秩序混亂，猶如“自由市場”。仔細分析，這位教師教學(xué)設(shè)計與備課功夫一般，滿足于傳授知識；組織教學(xué)過程、教學(xué)管理和課堂管理都不到位。

總之，真實教學(xué)場和理想教學(xué)場相比，是更為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，高職教師必須重視掌握真實教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和具體結(jié)構(gòu)體系，在六個維度上鍛煉和提高基本功。

參考文獻：

教學(xué)設(shè)計的基本特點范文第5篇

一、在進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵循的一般原則

1　應(yīng)根據(jù)教師的自身修養(yǎng)進行設(shè)計。

教師是深堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵人物，成功的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能充分體現(xiàn)教師的獨特教學(xué)模式，而不能是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現(xiàn)成的教學(xué)模式。只有充分了解自身的特長和優(yōu)勢，揚長避短，才能在教學(xué)實踐中游刃有余。

2　應(yīng)根據(jù)教材的特點進行創(chuàng)新設(shè)計。

教材是教學(xué)最基本的教學(xué)根據(jù)，無論何種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計都必須建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中不同的文本進行不同的設(shè)計，體現(xiàn)出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應(yīng)做到對于不同的文本應(yīng)有不同的設(shè)計策略。

3　應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)生作為基本的出發(fā)點和立足點，為了學(xué)生而設(shè)計。創(chuàng)新必須考慮到學(xué)生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計必須更新教學(xué)理念，不斷使教學(xué)設(shè)計跟上時代和社會發(fā)展的步伐

1　教師角色意識的轉(zhuǎn)變。

高中思想政治課教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者；由知識灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和科研型教師。

2　教師心目中學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提倡以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是課堂教學(xué)的主宰者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正地關(guān)注每一位學(xué)生，真切地尊重、關(guān)心和牽掛學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3　教師對教學(xué)過程觀念的轉(zhuǎn)變。

教師進行課堂教學(xué)時必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，而不應(yīng)從“教”出發(fā)。課堂的教學(xué)過程是一個學(xué)生向教師反饋，教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網(wǎng)絡(luò)。此過程是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學(xué)相長和師生雙方共生共長的過程。

三、進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的基本技巧和策略

1　要找準創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的切入點。

在課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)一定要明確。創(chuàng)新設(shè)計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創(chuàng)新的切入點，就要保證這個切入點是科學(xué)的和有價值的，能“牽一發(fā)而動全身”，既要符合教與學(xué)的規(guī)律，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

2　應(yīng)能打破常規(guī)的課堂教學(xué)流程。

教學(xué)過程有其自身規(guī)范的程序，嚴格而認真地執(zhí)行教學(xué)流程，容易導(dǎo)致刻板僵化而使教學(xué)失去勃勃生機。只有在創(chuàng)新的形式下打破常規(guī)教學(xué)流程，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

3　應(yīng)改變教學(xué)方式。

高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標準的特點，應(yīng)當(dāng)做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學(xué)會重視從貼近學(xué)生的日常社會生活實際切入和呈現(xiàn)問題，引出理論知識的學(xué)習(xí)；不能拘泥于課本知識的結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)突出與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的理論觀點和重要概念；重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。