小學數學入學教育

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小學數學入學教育范文第1篇

【關鍵詞】小學數學；創新教育；創造思維

【中圖分類號】G348 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）11-0037-01

學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。在小學教學中，培養創新人才從小抓起，要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創新能力的培養，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。在小學數學教育中的創新，則是著重培養學生的創新意識和創新能力。如果一個教師不明確創新是什么，要談培養學生的創新意識和創新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學家、發明家等特殊人物所表現出來的偉大創造性，才算得上創新，而忽略了自我實現的創造性也是一種創新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創新。在小學數學教學中，開展自主學習，是進行創新教育的重要途徑。如何在小學數學教學中開展自主學習活動進行創新教育，我談幾點粗淺的認識。

一、激發大腦思維，激發主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發現新規律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數擺小棒，時而聽數擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態。同時，三種計算方式的結合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，我采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象教學。如充分發揮學具的作用，在教學“34+28”時，我按以下步驟：（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒。（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊。（3）啟發學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。

二、強調動手能力，啟迪創造思維

要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯想，使思維深刻，認識升華，進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如：對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對于這樣的基礎知識，教學上教師就要舍得花時間，讓學生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學生根據題意（即條件、問題），用線段圖或實物表現出來，然后根據分數乘除法的意義列出算式，得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上，對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下聯想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓練使學生對分數意義、整數“1”的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度，為靈活解題打下了基礎。

三、形象表達，發揮想象力

小學數學入學教育范文第2篇

關鍵詞：素質教育 教學主體 問題設置 教學情境

在素質教育中，傳統模式中按照書本按部就班，只講授理論知識的教學方法已不再流行，而是突出學生主體地位，注重提高學生的綜合能力。所以，在數學教學新模式當中，教師不僅要傳遞課本知識，同時也要培養綜合能力。我覺得，創設有趣的教學情境，設置合理有效的問題能夠激發學生學習數學興趣，引起學生的好奇與求知欲，讓學生融入到課堂教學中，踴躍發言，表達自己的見解和觀點，突出學生的主體地位，在活躍的課堂教學中實現數學教學的“三維目標”。但是，在教學實踐中，許多教師設置的問題比較淺顯，難以做到層層遞進、逐步深入，最終解決問題。另外有些教師只是為了迎合新課改，創設的教學情境不考慮學生特點和提問技巧，學生思維難以得到發揮，使得只能由教師自問自答。結果導致學生不僅不參與其中，未能激發其學習興趣，甚至引起學生的逆反心理。所以，在小學數學教學過程中，教師要設置合理有效的問題。下面結合我對學生的了解和這些年的數學教學談談看法：

一、問題設置不宜過多，要具體有效

推行新課改以后，教師為適應新課改的要求，開始調整自己的教學方法，結合新的教學觀點，注重與學生的溝通交流，發揮學生的主體性。有些教師為了讓更多學生參與課堂教學，便設置了許多問題，想讓每一個學生都能參與其中，調動課堂氣氛。但是，問題設置過多，問答環節太過頻繁，學生應接不暇，課堂氣氛貌似很活躍，教師學生配合較好，但是事實卻是由于學生忙于回答問題，使得學生疏于書本，沒有全面掌握知識點，且問題設置過多，問題較淺顯，涉及知識點較少，回答完后對學生知識掌握沒什么影響。時間久了學生對上數學課便會產生厭煩抵觸的心理。因此在教學過程中，教師問題的設置要具體有效，不能只要求問題多少。

二、課堂提問要深入學生，了解學生思想觀點

有些教師在教學設計中設置了許多問題。但是在向學生提問時卻沒有關注到學生，只是單純地追尋一個正確答案，如果學生回答的與教師預期答案不符合，教師也不引導學生往正確答案上引導，而是馬上糾正過來引到教師預設的內容上。最終導致不僅未能提高學生分析問題和解決問題的能力，而且使得學生一味追求標準答案，思維難以得到發揮。

教師在數學教學當中，應發揮學生的主體性。教師在對學生進行提問時對學生的回答不要馬上判斷，對于學生的回答教師要逐步引導，最終找到正確答案，使學生在主動思考、研究中提高學生解決問題和分析問題的能力，從而提高學習數學的積極性。同時教師在向學生提問時，要關注學生，深入了解學生，加強與學生的交流溝通，可以在學生在回答問題后，講講他的思路，解題方法，所引用的知識點，教師根據學生回答補充知識。這樣的提問才能行之有效。

三、問題的設置要難易適中

心理學研究表明：小學生的思維和想象能力得到了進一步的發展，能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己的知識領域，他們想象的有意性、創造性和現實性都已經達到一定水平。但他們仍然是從教師的講授中接受知識，學習帶有很大的被動性，知識面窄。因此教師對于問題的設置要難易適中，要考慮小學學生對知識的掌握程度和思維特點，如果設置的問題太過簡單，學生不屑一顧，誤認為小學數學太過簡單，從而上課不認真聽講；問題設置太難學生回答不出來，會大大打擊學生的自信心，使得他們懷疑自己，導致對數學產生懼怕心理。而一些優秀教師設置問題合理恰當，難易適中，設置的問題能夠使學生主要通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，并且要能利用概念進行復雜的判斷、推理，揭示事物的內在聯系。從而使學生有效地將問題和所學知識聯系起來，促進學生思維的開發。

四、創設教學情境，合理設置問題

小學數學入學教育范文第3篇

關鍵詞：小學數學；學案模式；合作

一、在學案模式中體現生本教育的途徑分析

小學數學課是學生必學的科目之一，從小就在很多方面有所接觸，學生對部分數學知識已經有了簡單積累。而且小學學生思維能力不強，個人的觀念容易受影響、判斷能力不足，在心理特點上還存在自我的一面，但已經具備了和其他人交流的本領，能表達自己的立場和態度。學案教學模式正是在學生基本特點的基礎上建設起來的，由教師在課堂上發揮課堂掌控技巧引領學生從各個方面用簡單靈活的方法進行學習的教學形式，學案上的試題都是根據學生特點設計的，這是以學生為本的生本思想的體現之一。而且人教版小學數學教材有很多知識點都融入了學生的日常生活元素，教師在教學中還應該引導學生根據自己的生活經歷總結數學知識的要點和應用，這樣也能促進生本思想的體現。例如，在五年級正、負數的認識相關知識的學習中，教師通過回憶講述自己在年少時到北京旅游被零下20度寒風凍壞的故事，引導學生分析教材上的幾個城市的氣溫情況，思考怎么寫零下的溫度。等學生有了初步的想法后，引導學生相互交流，說出自己的想法等等，之后教師可以讓學生做點評，把答案寫在學案對應的位置，最后引導學生完成自主學習的內容。

二、讓數學課成為學生合作、成長的課堂

小學數學課包含了眾多知識點、蘊含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的計算技巧是先進科學的基礎，它的一些簡要理論在小學數學中也有所反映，學生日常經驗中雖然已經有一些模糊的計算概念，但是沒有形成相對應的技巧方法。在這種背景下，我們想要打造以學生為主的生本課堂，需要客觀分析學生的心理，比對小學不同學生的表現，發現他們在學習方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引導，使之敢于發表自己的意見和同學交流溝通。另外，人教版教材的變化在課改時期比較明顯，曾經的文字性數學概念知識變成了插畫、故事、小寓言等。在數學教學中，教師若能利用好這些插畫、故事、圖片等引導學生自主分析，這樣學生就能更好地融入學習環境中。因此，教師打造學生合作、成長的數學課堂應該做到認清學生客觀心理需求和身心狀態，整理好教材知識的銜接，創設讓學生通過交流展示就學會知識的教學氣氛。比如，在學習數的寫作相關內容時，筆者上課進入教室讓學生讀書預習，他們知道了負28可以寫成-28，負10000可以寫成-10000。筆者展示了一個圖表：

然后讓學生分組針對這個圖表的填寫問題進行討論，三分鐘后每個小組用一分鐘時間把組內統一的意見在黑板相應位置寫出來。頓時學生精神百倍、熱火朝天地討論起來，結果沒到三分鐘，所有的學生已經討論完畢，并且經過一些同學的補充，寫出了很多引申方面的內容，遠超過教材上的幾個方面。上述活動中學生廣泛參與課堂，把學案的相關內容填寫得很好，生本思想在這樣的課堂中很容易得到加強。

三、數學課在學生合作學習的過程中取得的生本思想突破

學生合作學到的知識其實比教師教要多得多，因為教師教的只是書本上的知識和教師的經驗，它和學生的學習心理認知是不一樣的，很多學生反映即使是同學對他/她的回答進行補充，他們也能從同學的舉止和語氣中感覺到親切，而不是教師的權威壓抑。正是這種心理使學生合作起來比較容易，以學生為本的學習更能引起他們探索知識的動力。另外，學生在小學階段仍然有自我中心意識，教師在執行教學任務時應該對學生合作進行思想教育，使不同類型的學生在合作學習這個過程中，都能跟隨學案知識體系產生想法交流，當同學之間表達的意思極為接近時便會產生一種“英雄所見略同”的感覺，而當出現差別時，學生之間會相互解釋自己的答案是如何得來的，這就使他們學會表達自己內心的想法，其他同學聽過解釋后能從不同的角度印證，從而讓學生之間的關系受益，實現生本思想教育。學生合作過程中也有遇到大家都不確定或者不知道的東西，有的小組是忽略對待，有的小組就停滯不前，有的積極尋求教師的幫助，連那些從來不敢在老師面前抬頭說話的學生都能向老師提出疑惑，這就無形中使教師融入學生的學習中，了解學生哪些地方有漏洞，哪些知識沒掌握。同時，教師因為花費心血幫助學生學習，他們也能明白教師的苦心，這樣師生之間的關系也會得到極大的優化提升，為進一步實現生本教育打下良好的基礎。

總之，在學案教學這種模式中貫徹生本教育思想應該利用學生的身心狀態，輔以教師的才智創設環境進行數學課教學，從根本上轉變教育的方式和觀念，幫助學生從教師和教材、生活經驗和學生之間的良好交流等多個方面學到知識。因此，在教師、學生、教材教輔等綜合統一的前提下，在學案模式中貫徹生本思想能給學生綜合發展的空間，能讓教師數學教學質量有理有力地長久提高。

參考文獻：

小學數學入學教育范文第4篇

關鍵詞：小學數學；心理健康教育 滲透

一、給予學生嘗試的機會，樹立學習的信心

曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己干不了，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速和經歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

二、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感

學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于其它學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。要組織學生探討計算方法。數學的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍，小學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中。

三、優化課堂教學氛圍，以公平的態度對待學生

在數學教學中滲透心理健康教育，需要教師及時轉變教學中的角色定位，要以公平的態度對待學生。以公平的態度對待學生有兩層含義。首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。實踐新課程，要深刻領會《標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這句話的含義。教學中，我們要千方百計地吸引學生開展學習，少用命令式語言，尤其不能使用強迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。

四、適度的挫折教育和獎勵制度

教師對學生進行挫折教育時，應當考慮學生的心態，對不同程度的學生要采取不同的態度和方式。對于學優生，教師不能一味地表揚他們，助長他們的自滿情緒，應該通過各種恰當的方式阻止不健康的心態潛滋暗長。如，增加習題的難度，讓學生一時陷入困境，設計一些似是而非的題目讓學生在“假象”中失誤等。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個人都會失敗，挑戰失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調整自視過高的不良心理。對于學困生，教師不能對他們毫無要求，否則，學生會覺得被老師忽略了，沒有了學習的積極性，從而變得禿廢。但教師也不能對學困生要求過嚴，否則就變成了苛求。目標太高，學生達不到，就會產生自責、羞愧心理，再加上老師的批評，學生會產生一種焦慮感。因此，教師應給學生提出一個適當的目標，讓他們有所追求，又能嘗到成功的滋味，增強自信心。

五、開展豐富多彩的數學活動，增強學好數學的自信心

《新課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”美國心理學家杜威提出的“主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。學習中為學生提供從事數學活動的機會，讓學生既動手，又動口、動腦。這樣，學生的大腦可以從多方面進行分析綜合活動，學習積極性就能在活動中得到提升。活動中，學生既動手操作，又動腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學生學得輕松自在，比單用課件展示的效果要好的多。數學競賽活動組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，數學競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。

六、組織合作學習，培養學生的群體意識

合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助于培養其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。通過在合作交流中，不斷協調和達成觀點，開展合作學習，在培養學生群體意識的同時，還培養了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。

總之，數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但關注學生的學習，還要關注孩子的健康。重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。健康的人生才是快樂的人生，我們要給學生一個快樂的童年，必須重視學生良好心理素質的培養，運用科學有效的方法在自己所教的學科中滲透心理健康教育。只要我們認真專研，用心去做，我們一樣能從公式、定理等抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的材料來。

參考文獻：

小學數學入學教育范文第5篇

一、讀懂教材，領悟教材意圖

作為教材使用者的教師，首先應該尊重教材，深入鉆研教材，領悟教材的編排意圖，不可浮光掠影，只看到表象。如人教版四年級下冊“三角形的特征”，很多教師認為人教版教材對三角形穩定性的處理欠妥，不能將“拉不動”作為判斷三角形具有穩定性的標準。其實如果認真研讀教材，領悟教材的意圖，并充分考慮學生的年齡特點和認知能力，你會發現教材并沒有詳細闡述什么是三角形的穩定性，三句簡單的提示語只是告訴我們該怎么做、做了會怎樣。教材的意圖并不是讓學生從數學的本質上去理解“三角形的穩定性”，而是通過實驗感知三角形具有穩定性的特征。而很多執教教師過度挖掘教材，探究三角形的“邊長確定，大小、形狀也就確定”的性質。

二、活用教材，動態生成學習過程

人教版小學數學教材的內容，不僅包括數學的一些現成結論，而且提供了知識的形成過程，這本身就蘊含了豐富的教法和學法，教師要能夠把握這條教法脈絡和學法線索。教材在呈現教學內容時，大多是讓學生經歷“現實題材―――提出數學問題―――建立數學模型―――研究和運用數學方法―――解決問題”的探索過程，準確、有效地還原和豐富這些過程，可以促進學生學習方式的改善和學習活動的發展。例如，在教學五年級下冊“體積和體積單位”時，教材首先呈現的是烏鴉喝水的故事，由杯中的石頭占了一定的空間導出體積的概念。在教學這個知識點前，如能讓學生在家做這個實驗，體驗過程，會給學生留下深刻的印象。這就為本節課的課堂教學作了很好的鋪墊，更重要的是，能為學生計算不規則圖形埋下伏筆，打開學生思維的空間。

三、重建教材，提升教材的開放性

一套教材，要面對眾多有著地域文化、社會背景、生活經驗、知識層次差異的學生，在使用中教師必然要在讀懂教材、深入教材的基礎上，走出教材，適度地創新，這也是新課程倡導的觀念。要學會利用教材賦予教師的開發空間，進行合理的、適度的、準確的開發：可以重組知識性教材，遷移學法；開發體驗性教材，感悟數學；開發整合性教材，滲透德育；補充前沿性教材，完善系統；開發開放性教材，拓寬知識。

例如，人教版五年級下冊總復習中的一道習題的教學中，我將它的寬改為20厘米，設計了如下的練習：

1.如果從四個角剪去邊長為1厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子，這個盒子的容積是多少？

2.如果從四個角剪去邊長為2厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子，這個盒子的容積是多少？

3.請你設計一個方案，使這個無蓋盒子的容積更大一些。畫出設計圖，并計算出盒子的容積。

4.通過探究你發現了什么？