教學技術概念

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教學技術概念范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0034-02

數學概念是小學數學課堂教學的重要組成部分，它是構成數學知識的基石，也是學生學習法則、性質、規律的重要基礎，學生對概念掌握得牢固與否，將影響著學生數學知識與技能的形成。然而，概念知識抽象、難懂，學生在學習過程中感到枯燥、無味，提不起興趣。新課改以來，很多教師把信息技術引入小學數學課堂，為學生學習數學知識提供了一個嶄新的平臺。因此，在小學數學概念教學中，教師可以充分發揮信息技術靈活、直觀、高效的優點，將聲、光、像與學生視、聽、思維訓練有機地結合起來，使抽象的數學知識形象化、直觀化，從而吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，提高課堂教學效果。

一、運用信息技術營造氛圍，幫助學生了解概念

快樂的情緒、寬松的學習氛圍對學生的學習有著非常重要的影響，可以使學生的大腦持續地處于興奮狀態。因此，在課堂教學中，教師在引入數學概念之前，可以運用信息技術來創設教學情境，激發學生的求知熱情，讓學生在輕松的數學情境中學習知識，調動學生的積極思維，幫助學生充分了解數學概念。

如在教學人教版數學六年級上冊《圓的認識》時，教師運用多媒體技術為學生創設了這樣的情境：森林王國里正在舉辦一場趣味運動會，其中有一個項目就是賽車比賽，賽場上擺放了形式多樣的賽車，有的車輪是圓形的、也有的車輪是橢圓形的、還有的是方形的……看，比賽已經開始了，小兔用的是一號車，車輪是圓形的，小羊用的是二號車，車輪是橢圓形的，小猴用的是三號車，車輪是方形的，這三位選手，誰將會成為最后的冠軍呢？請大家大膽預測。然后教師運用信息技術演示了比賽的過程，學生們在觀看比賽的過程中笑得前俯后仰。教師說道：“大家預測得非常好，為什么小兔會成為最后的冠軍呢？”學生們認為其他兩輛賽車的車輪因為不是圓形的，所以車子在前進過程中就會忽高忽低，而且速度會很慢。教師追問：“為什么車輪做成圓形就可以避免這種弊端呢？”學生們發現圓形車輪上的任意一點到軸心的距離是相等的。此時教師引出了圓心的概念，以及半徑、直徑……

這樣通過運用信息技術營造輕松、和諧的課堂氛圍，調動了學生探究知識的積極性，增強了學生學習的內驅力，喚起了學生主動學習的情感，取得了事半功倍的教學效果。

二、運用信息技術直觀演示，幫助學生感知概念

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律和聯系。”小學生以形象思維為主，把信息技術引入課堂教學，可以幫助學生突破學習中的疑難之處，進而引導學生理解、建立數學概念。

在教學人教版數學三年級數學上冊《時、分、秒的認識》時，對于低年級學生來說，對時間的認識和區分是學習中的重點，也是難點，想讓學生在短時間內掌握這種認識和區分是一件很困難的事情。特別是1小時=60分，1分鐘=60秒，在學生的頭腦中難以形成清晰的概念，他們的腦海中對這種概念是一片空白，如果教師一味地把這些知識灌輸給學生，學生必定是一知半解的。因此，在課堂教學中，為了讓學生充分感知時間概念，教師運用多媒體技術設計了新穎而又兒童化的課件，并巧妙地配上了音樂，觸發學生強烈的求知愿望。活潑有趣的畫面，時針、分針、秒針走動的“滴答滴答”聲，豐富了學生的概念表象，誘發了學生的學習興趣。通過直觀的演示，學生感受到了分針在鐘面上走完一圈，需要1小時，在體驗中理解了1分鐘有60秒，收到了較好的教學效果。通過信息技術，優化了教學方法，豐富了概念教學的形式，促使學生以積極的態度主動地完成探索，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，促使學生對概念有了深刻的認識。

三、運用信息技術聯系實際，幫助學生理解概念

數學來自于生活，又服務于生活。在課堂教學中，教師要密切關注數學與生活的聯系，凸顯知識的實用性、廣泛性，激發學生學習新知的主動性。在概念教學中，教師可以借助信息技術，給學生創造說、做的條件，多讓學生合作交流。同時，教師應多給學生一些時間，不能盲目灌輸，要調動一切積極的因素，幫助學生理解概念，凸顯知識的本質，讓全體學生實現共識、共享和共進。

在教學人教版數學六年級下冊《比例尺》時，教師借助多媒體技術，在大屏幕上出示了教室的地面長9米，寬6米，然后出示問題：“同學們，如果讓你畫出教室的平面圖，你認為應該怎么畫才不會走樣呢？”學生紛紛動筆，教師故意問道：“你畫的圖，長是不是9米，寬是不是6米呢？”“不是。”學生異口同聲地回答。“那你是怎么畫的呢？”有學生匯報：“我畫的是長9厘米，寬6厘米的長方形。”也有學生匯報：“我畫的是長3厘米，寬2厘米的長方形?！薄處煟ǔ錆M疑惑地）問：“大家畫的都是同一間教室，但這兩位同學卻畫得不一樣大，你認為誰的畫法才是正確的呢？”此時學生回答：“第1個同學畫的長方形，長與寬的9∶6，化簡后是3：2；第2個同學畫的長方形，長與寬的比也是3∶2，所以本質是一致的。”這時，教師在大屏幕上演示了沒有按3∶2畫的平面圖，都產生了變形的情況。然后教師在大屏上展示學生畫得正確的平面圖，教師指著平面圖問：“別人看了平面圖，就會知道我們教室的形狀，但實際的長和寬不知道，你能否想一個辦法，讓別人看了以后，也能知道教室實際的長和寬嗎？”學生陷入了沉思中。在匯報環節，學生的答案五花八門：①有學生建議直接寫上教室的面積是54平方米。②在圖上標長是9米、寬是6米。③我寫上1厘米等于100米。④注明縮小100倍。⑤注明縮小300倍……此時，教師運用多媒體大屏幕適時揭示了圖上距離、實際距離和比例尺概念的內涵。運用信息技術，引導學生通過自主學習活動，將比例尺的概念植根于學生已有的知識經驗基礎之上，形成了知識的遷移，使學生深刻地理解了比例尺產生的必要性。

四、運用信息技術幫助學生鞏固概念

活學活用、培養學生舉一反三的能力是數學概念教學的最高層次，讓學生運用已經掌握的概念去解決相關問題，不但可以培養學生解決問題的能力，還可以幫助學生鞏固課堂上所學習的知識，將概念轉化為技能，使學生經歷由具體到抽象，再到具體的訓練過程。

教學技術概念范文第2篇

關鍵詞：初中 信息技術教學 圖式理論 概念圖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0154-01

信息技術對學生學習具有重要影響，不僅可以改善學生的學習方式，也能改變學生的思想觀念，促進學生全面發展。因此，教師要做好信息技術教學工作，采用概念圖的教學模式，以幫助學生提高信息技術水平。

1 概念圖應用在初中信息技術教學中的重要意義

所謂概念圖，是指人對知識的一個認知結構，其可以用來體現人對知識的學習效果，通過心理實體，表達對一個事物的了解程度。概念圖是通過圖示來展現知識體系結構的，其可以檢驗人對知識的了解程度，其中，圖示理論最關鍵的特征是刺激知識在人的大腦中的結合。根據現代認知心理學家的研究，采用概念圖教學模式，可以提高人的認知結構水平，因此，將概念圖教學模式應用在信息技術教學中，對學生形成認知體系具有重要作用。

圖示理論的表現形式中最重要的是圖示理論的概念圖，概念圖通過圖形的方式，以彌補文字教學方式存在的不足，其也是一種最有效的傳達知識的教學手段，為語言教學提供了重要的保障。通過信息流的雙向記憶，使知識在短時間內記憶在人的大腦中，當人對環境中的某事物產生知覺時，在短時間內就會將信息納入記憶系統中，同時對知識進行長時記憶的交互，通過對信息組織和處理，使知識被有效地吸收。因此，概念圖是一種有效的記憶工具，是信息有效處理的記憶系統。初中信息技術教學主要以增強學生的信息意識、了解信息的發展變化、學會利用多媒體軟件來解決相關問題及正確使用信息技術為教學目標，其教學目標是理論與實際操作的相互結合，而概念圖應用在信息技術教學中，可以促進信息技術學科教學，使其更好地達到教學目標。

2 概念圖在初中信息技術教學中的應用

圖示理論中的概念圖在信息技術教學中的應用，其教學模式分為演示、分層次教學、小組合作、自主探究等四個階段。信息技術教學不僅注重技能的操作，也注重理論知識的學習。但在當前的初中信息技術教學中，多數教師更注重信息技術的技能操作，因此，為了改變教學現狀，可采用圖示理論的教學模式，這樣不僅提高了學生對理論知識的學習，學生的技能操作水平也得到了提高。因此，針對圖示理論的教學模式，在演示階段，可采用模仿式學習的方式，即通過教師的示范，學生再對教師的示范進行模仿學習，模仿不僅是學生獲得知識的一個重要途徑，也是提高創造力的前提。

采用分層次教學，即自學輔導概念圖教學模式，該模式可以根據學生的認知水平和個性差異有針對性地開展教學，分層次教學模式不僅可以改變優秀學生吃不飽、差等生吃不了的現象，也可以充分調動學生的積極性和主動性。因此，在圖示理論的教學模式中，通過教師的分層次教學，優秀的學生能直接畫出概念圖，而差等生通過知識的構建，也能完成概念圖的制作。其教學活動流程步驟如下：第一，學生分層，教師應根據學生的個性差異進行不同層次的分組，為信息技術教學活動做好鋪墊；第二，目標分層，教師應根據不同層次學生的要求來制定不同的學習目標，使學生對自己的學習目標有一定的了解；第三，開展自主學習和討論模式，學生需要根據自己的學習目標來構建自己的知識結構，并完成概念圖的制作，若在學習過程中遇到困難，學生可以互相交流和討論；第四，分層評價，在評價活動中，首先學生之間互相進行評價，學生之間評價完成后，教師再根據學生的個體差異性來進行縱向評價，教師應注重學生學習興趣的激發，在評價中主要以鼓勵為主，適當對學生進行評價，幫助學生找出問題的原因及提出建議，并保持學習的興趣，使其在良好的氛圍中學習。

在小組合作階段，通過小組分工的形式，完成信息技術知識結構概念圖的制作，針對學生在制作概念圖中遇到的問題，教師應積極給予指導，并加強信息技術知識的鞏固，從而使學生形成完整的認知結構體系。在自主探究中，教師創造情境問題并提供信息技術的相關資料，使學生積極地思考問題，并把概念圖制作出來。同時，教師應對學生制作的概念圖進行講解，使學生加深對知識的理解。

（山東省青島第四中學，山東 青島 266012）

參考文獻：

[1]滿意.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2009.

[2]龍滿開.項目驅動在初中信息技術教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

教學技術概念范文第3篇

    陳至立部長在報告中的定義:“在開好信息技術課程的同時,要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件,逐步實現多媒體教學進入每一間教室,積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來,從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”

    何克抗教授:“信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論,尤其是主導--主體教學理論的指導下,把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具,并將這些工具全面應用到各學科教學過程中,使各種教學資源,各個教學要素和教學環節,經過整合、組合、相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。”

    李克東教授:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！?/p>

    二,信息技術在不同類型學習活動中的作用

    1,課堂講解演示

    2,發現學習

    3,研究性學習

    4,合作式學習

    三,實施信息技術與課程整合應遵循的主要原則

    信息技術與課程整合的關鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現代信息技術并靈活運用到學科教學中。

    信息技術與課程整合應遵循的主要原則:

    1,要用先進的教育思想,教學理論為指導。

    2,要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。

    3,要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程的教學設計(使計算機既可作為輔助教學工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具)。

教學技術概念范文第4篇

1 函數內容處理方式的新要求

《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱課程標準）仍將函數的基礎知識安排在高中起始年級，但在內容要求和處理方式上都發生了比較大的變化。如何在繼承傳統教材優勢的基礎上，在展現函數概念的概括過程、揭示函數概念的本質、加強函數的應用以及適當使用信息技術幫助學生理解函數概念等問題上銳意創新，以突破函數概念這個難點，這是新教材的新要求。

2 函數學習背景的新要求

以往教材中，將函數作為一種特殊的映射，學生對于函數概念的理解建立在對映射概念理解的基礎上。學生既要面對同時出現的幾個抽象概念：對應、映射、函數，還要理清它們之間的關系。實踐表明，在高中學生的認知發展水平上，理解這些抽象概念及其相互之間的關系存在很大困難。新要求是從具體實例進入知識的學習，從函數的現實背景實例出發，加強概念的概括過程，這樣更加有利于學生建立函數概念、理解函數概念內涵。

3 函數思想方法應用的新要求

函數是刻畫現實世界變化規律的重要數學模型。因此，函數在現實世界中有著廣泛的應用。加強函數的應用，既突出函數模型的思想，又提供了更多的應用載體，使抽象的函數概念具體化。如新增加的“不同函數模型的增長”和“二分法”，前者通過比較函數模型的增長差異，使學生能夠更深刻地把握不同函數模型的特點，在面對簡單實際問題時，能根據它們的特點選擇或建立恰當的函數模型反映實際問題中變量間的依賴關系；后者充分體現了函數與方程之間的聯系，它是運用函數觀點解決方程近似解問題的方法之一，通過二分法的學習，能使學生加深對函數概念本質的理解，學會用函數的觀點看待和解決問題，逐漸形成在不同知識間建立聯系的意識。

4 函數概念理解的新要求

函數概念并非直接給出，而是從背景實例出發采用歸納式的教材組織形式引入。在分析典型實例的共同特征的基礎上概括出函數定義后，通過討論函數的表示、基本性質初步理解函數。它們分別是從函數的表現形式和變化規律兩個方面豐富對函數概念的認識。以三類基本初等函數為載體鞏固函數概念，在學習了函數定義、基本性質之后，從一般概念的討論進入到具體函數的學習。指數函數、對數函數和冪函數的概念及其性質都是一般函數概念及性質的具體化。以一類具體函數為載體，在一般函數概念的指導下對其性質進行研究，體現了“具體──抽象──具體”的過程，是函數概念理解的深化。從應用的角度再一次鞏固并提升對函數的理解。對一個概念真正理解的一個判斷標準就是看看是否可以運用概念解決問題。教材最后安排函數的應用，包括二分法、不同函數模型的增長差異以及建立函數模型解決實際問題，就是期望學生能在“用”的過程中提高對函數概念的理解。

5 函數概念難點突破的新要求

函數概念的理解貫穿了函數內容學習的始終，同時它也是教與學的一個難點，對于形成函數這樣抽象的概念，應該讓學生充分經歷概括的過程。教材選擇了三個有一定代表性的實例，先運用集合與對應的語言詳細地分析前兩個實例中變量間的依賴關系，給學生以如何分析函數關系的示范，然后要求學生仿照著自己給出第三個實例的分析，最后通過“思考”提出問題，引導學生概括三個實例的共同屬性，建立函數的概念。在這樣一個從具體（背景實例）到抽象（函數定義）的過程中，學生通過自己的思考從分析單個實例上升到概括一類實例具有的共同特征，更能理解概念內涵。

6 函數概念學習中使用信息技術的新要求

教學技術概念范文第5篇

初中數學教學內容里有大量的數學概念，它既是數學教學的重要環節，又是數學學習的核心。概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦中的反映。數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。在中學數學教學中，正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，搞清概念是提高解題能力的關鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學中必須加強數學概念的教學。

一、概念的導入

1、從實際引入。概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物人手，比較容易揭示概念的本質和特征。例如，講“數軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實物啟發人們用直線上的點表示數，從而引出了數軸的概念。讓學生從先對概念的現實原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數學概念。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。

2、從舊概念的基礎上引入。在教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念作一些類比引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在教學一元二次方程時，可先復習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，復習一元一次方程是合乎知識邏輯的。二者的差異僅在于未知數的最高次數不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。

二、掌握概念的本質

1、揭示含義，突出關鍵詞。數學概念嚴謹、準確、簡練。教師的語言對于學生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動、形象的語言講清概念中關鍵的字、詞、句的意義，這是指導學生掌握概念，并認識概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，出現了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個條件這些關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現錯誤。

2、弄清概念的內涵和外延。數學概念的內涵反映數學對象的本質屬性，外延是數學概念所有對象的總和。對概念的深化必須從概念的內涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內涵就是抓住概念的本質特征。例如教學正方形概念時，已學過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學時可通過對正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發現正方形概念的內涵中包括矩形和菱形概念的內涵，從而在外延關系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對正方形概念的教學，轉向對平行四邊形，矩形，菱形和正方形之間的區別及其聯系的分析，進而把平行四邊形的知識系統化。教學中注意引導學生從概念的內涵和外延上加以區別，找出它們的異同點，不僅有利于學生掌握數學概念，也有助于培養學生思維廣闊性，提高學生的辯證思維能力。

3、剖析變化，深化概念。數學概念都是從正面闡述，一些學生只從表面文字上理解，碰到具體的數學問題卻難以做出正確的判斷。所以在學生正面認識概念的基礎上，通過反例或變式從反面剖析數學概念，凸顯隱蔽的本質要素，加深對概念理解的全面性。有些學生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經歷：實踐----認識-----再實踐-----再認識的過程，通過對后續知識的學習回過頭來再對概念進行加深理解，遵循“循環反復，螺旋上升”的學習原則。

三、注重實踐，升華概念

多角度考察分析概念。例如，對一次函數概念的掌握，可通過下列練習：

①如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

②如果Y=（m+3）X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

③如果Y=（m+3）X+4X-5是關于x的一次函數，則m=（ ）

學生通過以上訓練，對一次函數的概念及解析式理解一定會深刻。

⑵多做比較訓練。例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習：

下列命題正確的是：

①四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

②四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩有一個角是直角的菱形是正方形。

學習數學概念的目的，就是用于實踐。因此要讓學生通過實際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個別到一般，概念的應用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻。

四、運用先進教育技術，讓抽象概念具體化