小學信息技術課程核心素養
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小學信息技術課程核心素養范文第1篇
小學信息技術的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，從而讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。作為培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，小學科學教學要積極倡導以探究為主的科學活動，培養學生的好奇心和探究欲望，使他們學會探究解決問題的策略，為終身學習打好基礎。現階段，信息技術作為廣泛應用于教育領域，在小學科學課程教學中發揮著日益重要的作用。小學教師應不斷提高自身素養，提升教學能力，才能滿足現階段學生學習的多方面需求。
一、小學科學教師應該具備的能力
1.靈活處理信息，整合課程內容的能力
在實際教學中，老師要學會靈活運用形象的動
畫、圖片，描述科學課程教學內容，要學會運用多窗口，隨時插入科學課程中教師和學生所需的文本、圖片和視聽信息，呈現教學重點，從而達到吸引學生注意力，豐富課堂形式，達到教學任務目標。教師既要掌握多媒體技術的基本原理和操作技能，避免“黑板搬家”“老師搬家”“課本搬家”。教師應當將科學課程的內容和信息技術的平臺有效結合起來，實現多媒體在教學中的集合、界面的設置和交互。
2.熟練的計算機操作能力
計算機操作能力是多媒體教學采用的重要手段之一，教師要提高計算機的綜合操作能力，要對經常使用的多媒體軟件的用途、使用方法有所了解。教師可以通過網絡資源，學習掌握可供使用的科學知識，授課前將課堂上需要使用的網上資源、課件事先裝入計算機中，下載所需要的軟件。
3.激發學生學習科學課程的能力
綜合考慮小學生的年齡特征與接受知識的認可度，要求小學教師需要用學生喜歡的、熟悉的視聽材料、圖片和文本資料引起學生學習科學課程的興趣。小學教師要處理好組織教學、檢查復習、講述新知識、鞏固新知識以及布置課外作業等環節，運用好多媒體技術的時機，激發學生學習科學課程的動力。并經常性地征求學生的反饋意見，改進教學方法，便于師生之間人際關系的互動式發展。
二、小學科學教師應該具備的素養
1.扎實的教學能力素養
在小學科學課堂教學中，教學者要具備良好的教學基礎，掌握本學科知識及相關學科知識，并樹立終身學習的目標，通過設計、組織好科學教學活動，豐富課堂科學知識，發展學生對科學本質的理解，能夠多層次、多側面地思索問題，讓小學生在學習過程中參與科學探索。
2.承認自我不足、自我批判的素養
在信息大爆炸的時代，教師、學生都能通過各種平臺學到各種信息技術，如：網絡資源，學習了解到自己所需要的知識。但是同時，小學教師也不再成為學生知識渠道獲得的唯一途徑。在教學過程中，教師也不一定處處都比學生強。可能在某一問題上，學生的理解力要優于教師。因此，教師應本著一種學習的態度，對不了解的問題，承認自己的不足，向學生學習請教，體現教師“不恥下問”的優秀師德。
三、如何提高課程整合中小學科學老師能力
1.樹立終身學習的理念
隨著信息知識的大爆炸，新課程改革對教師提出了更高的要求，也提出了更大的挑戰。在信息技術與課程整合的過程中，新技術、新工具的出現，使得任課老師必須不斷學習，跟上技術跟理論發展的腳步。需要教師以更開放的心態，去接納別人的意見與建議，甚至可采用合作學習或伙伴學習的方式，不斷探求真知，不斷提高教學能力與素養。
2.強化教學和科研過程中的行動力
在課程整中，小學教師需要將傳統的教學內容與信息進行有效整合，這需要小學教師具備較強的動手能力。教師通過親自動手，提高自身素質，滿足教學需求。
3.學校組織不定期的培訓
小學信息技術課程核心素養范文第2篇
社會發展
2000年前后，我國社會正在從工業社會向信息社會轉型階段，信息技術作為一種新型工具介入到人們的日常生活、工作和學習之中。21世紀之初，人們普遍認為21世紀的人必須具備三種基本能力，即駕照、外語以及計算機。社會各個階層的人們都充滿了學習計算機（信息技術）的熱情，這自然也就遷移到學校教育之中，人們期待著學校教育能培養兒童的基本信息技術能力。當時高中信息技術課程的目標就定位在了提升學生的信息素養。雖然提的是信息素養，但人們還是在進行一些信息技術技能的教育。
如今隨著信息化進程的加快，信息技術已經普及到了每一個家庭，它已經成為人們日常社會生活必備的技能。特別是隨著社會進入移動時代，移動支付等都影響著人們的生活。信息技術操作逐漸“隱藏”在身后，人們自然而然地就會使用信息技術了。社會對于信息技術基本操作技能的需求逐漸降低。
同時，隨著我國經濟走入新常態，創新成為新的熱點，“創客”一詞的流行某種程度上反映了人們對于功利化應試教育的反思。信息技術課程標準研制必須積極地順應社會發展的需求。沒有將信息技術課程放在社會發展變化的大背景下，不回應社會發展的呼喚，自然不會研制出最佳狀態的信息技術課程標準。
學生發展
課程發展的核心還是基于學生的，不考慮學生狀況，不是為了學生發展而設計，就不會是一個好的課程標準。高中信息技術課程標準研制必須充分考慮到如今的高中生在信息技術能力上的已有狀況以及他們的需求。不可否認，今天的高中學生跟2000年左右的學生相比，其對于信息技術課程的需求已經發生了很大的改變。
如今的高中學生雖然不能全部是“數字原住民”，但是許多人已經在義務教育階段或者在家中等接受過一定程度的信息技術操作訓練。面對學生信息素養普遍提升的今天，仍然沿用相似小、初、高內容的課程標準一定是不妥的。高中信息技術課程標準研制必須針對如今的高中學生入學的信息技術技能起點，從他們需要具備的核心素養出發，搭建出小、初、高螺旋梯狀課程內容體系，努力將信息技術課程建設成為一個真正符合學生需求、滿足學生長期發展需要的課程體系。
課程發展
自從20世紀80年代初，我國開設中小學計算機選修課以來，先后經歷了計算機文化論、計算機工具論、信息素養論等階段。每個發展階段其實都受到每個階段的社會、技術以及學生狀況等方面因素的影響，但人們對于信息技術課程的認識和理解逐漸在深入，“為什么”以及“教什么”等信息技術課程核心問題逐漸清晰和明了。當前擺脫單獨的技能訓練式課程樣式已然成為許多信息技術課程研究者和實踐者的共識。課程發展主要體現在理論根基的夯實、課程教學樣態的多樣化等。課程發展使得人們也逐漸在追尋信息技術課程所要培養的核心素養到底是什么？信息素養作為核心素養存在哪些問題？特別是各個學科都在本學科課程標準研制時加強了培養學生信息搜集與處理能力方面的要求，信息技術課程還要培養哪些方面能力？特別是STEM、創客等最新教育理念對于信息技術課程的沖擊必須要深度思考。高中信息技術課程標準研制必須解答核心素養為何，基于信息技術課程歷史的審視以及現實狀況的考慮，從而在全國狀況不平衡的情況下能夠做出正確的判斷。
教師發展
從文件課程到學生的經驗課程階段，教師是起到決定性作用的。我們必須認識到信息技術教師水平是課程標準研制的關鍵性因素。
從2003年至今，高中信息技術教師整體水平得到了快速提升。隨著信息技術學科特級教師的不斷產生、優秀高中信息技術教師的不斷涌現、學校信息技術教師研修團隊的不斷發展，高中信息技術教師“怎么教”的教學能力有了穩固的保障，同時，對于“為什么教”和“教什么”的理解也有了顯著提升。特別是信息技術教師網絡團體的推動，信息技術教師獲取最新課程信息以及交流研討的幾率大幅度提高。信息技術教師水平的提高，要求課程標準的研制必須認清信息技術教師整體狀況，認清他們所理解和認識的課程是什么樣的。從某種程度上說，信息技術課程標準研制不僅僅是幾個課標研制專家的任務，而應該是全體信息技術教師共同參與和決策的產物。其中一個典型的例子就是Scratch在國內的普及，它的普及并不是源于專家的推動，而是依靠一線教師的積極嘗試和大膽實踐。創客思想的普及也必然會對信息技術課程標準研制產生影響。而創客教育思想與實踐正是由一線教師首創并推廣。
小學信息技術課程核心素養范文第3篇
香港信息技術課程的發展歷程
20世紀70年代末至80年代早期，微型計算機的使用，促使香港許多對計算機教育有濃厚興趣的教師開始設計計算機課程和活動。他們的工作為80年代早期至90年代中期的計算機教育課程的發展提供了基礎。1979年，香港成立了一個為高中計算機教育設計課程的工作組。1982年，制作計算機學習試用課程的時代開始了。那時候，這個學科主要的學習領域，包括使用BASIC匯編語言編程、獲取關于組織和操作計算機硬件和軟件的知識、計算機的發展史。1986年，初中課程引入了計算機文化。1990年，計算機課程成了入學考試課程。在過去的20年里，香港大多數中學已經在計算機教育方面取得了可觀的進步，這些進步是與全球信息技術意識的傳播和發展相一致的。迄今為止，香港幾乎每一所中學都為各年級的學生提供計算機文化課程。
為中小學信息技術課程制定的計劃在20年中發生了巨大的變化。從20世紀80年代早期至今，信息技術持續快速的發展，使信息技術課程必須頻繁地修訂。在這期間，信息社會伴隨著因特網的流行而快速出現，在這種數字化環境中，人們通過因特網很容易獲取大量的信息和資源。擁有在線資源需求能力和態度的學習者，他們的需要已經從信息技術課程內容轉移到了信息目標上。
在課程內容的變化方面，計算機科學持續快速的發展，要求信息技術課程的設計者跟上計算機技術最新的發展。例如，計算機編程語言——在課程中教授的一門學科，已經從BASIC變化到了PASCAL，而現在用的是C。
在課程目標的變化上，知識社會的出現、數字文化的增長，使信息處理能力成了信息技術課程的重點。例如，高中的信息技術課程已經從基于內容的學習轉移到了基于應用的學習。
1999年實施的課程，以積累學生的計算機和計算機應用知識為重點來發展，2006年課程的目標強調學生處理信息的能力的發展。這些做法揭示出，香港政府認為，信息技術知識的掌握不是信息技術課程唯一的目的，在數字世界里為了應對日新月異的需要，信息技術課程的目標發生了轉變，即從信息技術學科知識的學習轉變到了信息處理知識的積累和態度的培養。信息素養討論的就是上述關于信息處理的知識和態度。
促進信息素養的信息技術課程框架
信息素養指的是能力建設的過程，憑借這種能力，學習者可以獨立和合作工作，參加社會活動，從信息社會中獲益，還可以為信息社會和廣泛的全球化社區做出貢獻。信息素養，能夠使人們擁有收集、整理、分析、解釋和評價周圍信息的能力，并能使人們理解使用信息的基本原理，還能使人們知道信息處理行為的原因。
信息素養包括認知、元認知、情感和社會文化四個維度（見表2）。前兩個維度涉及的是關于信息處理的知識。另外兩個維度則關心的是信息處理的態度。
信息處理必備知識的掌握，使學習者根據他們的需要，從巨大的學習資源庫中選擇和使用適當的信息。學習者能夠為了學習目標，使用合適的信息技術來搜索高質量的信息。
信息處理正確態度的培養，允許學習者通過考慮知識社會的可持續發展，正確地處理和使用信息。學習者能夠為了學習目標，通過考慮恰當使用信息的有益效果來處理和使用信息。
信息社會世界峰會強調：為了理解、積極地參加信息社會和知識經濟的建設，并完全地從中獲益，每個人都應該有獲得需要的技能和知識的機會。因此，學生不僅需要掌握處理信息的知識，也應該有處理信息的正確態度，這些是為了發展他們終身學習的能力，使他們在學習中有更大的自主性，并從學習中增加社會責任感。學生應該能夠有使用信息的能力，這增加了將信息素養元素整合到信息技術課程中的必要。
根據調查，香港教育界認為香港的學生需要信息素養教育。信息技術技能的掌握是發展信息素養的基本原則。因此，提出了一種將信息素養元素整合到課程中的信息技術課程框架。為了實現有意義學習的途徑，使用兩個基本原則來指導該課程框架的設計。第一個原則是真正的學習機會的供給。它使學生能夠在真實生活情境中獲得并應用知識和技能。第二個原則是思考環境的創設。它使學生能夠發展學習和生活中的價值觀和元認知，并能理解他們學習的意義。培養學生信息素養的課程框架如圖1所示。
1.核心的信息技術課程
該課程框架的第一部分，是核心的信息技術課程。它相對于該課程框架的其他兩部分，是主要的發展部分，是數字時代信息素養發展的墊腳石。這一部分，旨在通過真正的課堂活動任務，積累學生的信息技術和信息素養知識。
為了給學生提供真正的學習機會，可以采取基于作業的方法來創設真正的使用方案。例如，制定決策的“假設分析”的設計，是一套教授電子制表軟件課程的重點。一個在當地兩家連鎖超市之間價格比較的“假設分析”，可以是核心的信息技術課程的真正任務。在讓指定的消費者選擇最合適的連鎖超市的情境中，要求學生分組完成制定決策的任務，他們需要使用在線信息搜索工具來調查價格、借助于電子制表軟件來設計“假設分析”模型并進行分析、分享意見和決定、利用呈現工具來展示發現和結論。
為了給學生提供思考的環境，可以鼓勵學生思考，先幫助學生“知道為什么”，然后再“知道怎樣做”，從而使學生理解信息處理的基本原理和步驟。例如，當教師指導學生通過右擊鼠標來復制資料中的文件時，可以鼓勵學生思考下一步行動。這可以幫助學生思考信息處理的正確態度。
小學信息技術課程核心素養范文第4篇
從路線圖中的具體內容聯系到中小學信息技術課程，發人深思之處不少。因為課程的發展離不開國家信息科技發展的大環境、大背景、大趨勢。課程要面向未來，就必須以發展的眼光重新看待我們熟知的一些傳統概念。
首先，我們需要重新審視“信息科技”這個提法。像這個路線圖，就明確定位為“信息科技發展路線圖”，用來強調科學與技術不分家。路線圖承認，在過去30年里，信息技術走在了信息科學的前面，以至于信息科學到目前都還是一門年輕的學科。但預計21世紀上半葉，信息科學從思想、原理、理論到工具多個層次都可能取得大的突破，將掀起一場以高性能計算和仿真、網絡科學、智能科學、計算思維為特征的信息科學革命。實際上，上述信息科學的核心內容正在逐步滲透進信息技術課程中。針對目前課程重技術、輕科學的現狀，我們有必要重新思考技術與科學的關系，在未來的課程中，離開信息科學，只講信息技術還能否行得通？
其次，我們還需要重新認識“計算機”這個再熟悉不過的設備。在我們傳統的印象中，它就指桌面上的那個硬件裝置。而在未來，網絡將連接各種終端設備、服務器、存儲設備、外部設備、傳感網、物聯網。到了2050年，很可能每個人、每個需要聯網的設備都是計算機終端，計算機再不是那個狹義的桌面設備了。計算機概念邊界的大大拓展將對信息技術課的教學產生顛覆性的影響，這并非危言聳聽，而已經實實在在地發生著。智能手機、平板電腦的出現，就已經對信息技術課程造成了不小的沖擊。
小學信息技術課程核心素養范文第5篇
關鍵詞:農村 信息技術課程教學 信息素養
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0215-01
當今社會,信息、物質、能量已成為人類生存和發展的三大資源,離開任何一種資源,社會將不會進步,人類就停止發展。信息及信息技術的發展,正在影響和改變了我們的世界,深刻改變著人類現有的生活方式、工作方式和思維方式。普通高中新課改提出中學信息技術學科教學總體目標就是要提高學生的信息素養。可見提高信息素養在中學生的學習培養中是何等重要的地位。
中小學信息技術教育的核心目標是信息素養,而信息素養的培養和提升,又是依托信息技術學習和運用的過程去實現的。如果從“素養”的字面來分析,就能看出它的過程化涵義了。“養”就是培養、養成,它主要指學習者在信息活動(包括信息技術的學習和應用等)中通過自身的參與來養成習慣,培養能力,就此而言,“養”的內涵即“參與”“實踐”。“素”是平日、日常,它強調信息素養的形成重在平日積累、日常研修,因此,“素”的內涵就是過程。基于以上分析,我們不難發現,信息素養是學習者以信息技術為基礎,通過在信息活動過程中的實踐,將已知的“技術”,由生疏達到熟能生巧的地步。作為一名農村中學的信息技術老師,怎樣在信息技術課程教學中培養學生的信息素養呢？
1 加大硬件投入,為學生信息素養教育提供有力的場所
信息技術教育的保障在于有足夠數量的高性能計算機。比如要有足夠的計算機并能運行當前流行的、實用的應用軟件,上信息技術課時能保證每人一機,計算機機房最好能接入internet,為師生提供豐富的教學資源,這樣有利于擴大學生知識面和提高教學效率。學生只有在一定的條件下才能學到信息技術基本知識,提高信息技術應用能力,并培養信息素養。首先,建設以校園網為平臺的信息資源庫。一方面,這樣就相當于為教師和學生提高一個網上交流平臺,可以讓教師和學生及時溝通,及時解決問題,更有利于教學管理;另一方面,資源的共享為教師和學生提供了比較豐富的教學資源,可以實現資源共享,有利于提高教學效率。其次,為了保障師生充分利用學校的計算機和網絡資源為教學服務,有更多的機會學習計算機知識,學校可以將電子閱覽室和計算機房實行全天候開放,任何一位教師或學生在開放期間都可以進去使用。
一方面,這樣就相當于為教師和學生提高一個網上交流平臺,可以讓教師和學生及時溝通,及時解決問題,更有利于教學管理;另一方面,資源的共享為教師和學生提供了比較豐富的教學資源,可以實現資源共享。
2 不斷提高教師自身的信息素養,在教學中積極為學生創造信息素養的環境
由于多年形成的心態及習慣,信息技術教師總認為自己所從事的邊緣學科,教師只是為了完成教學任務而教學,教學目標不明確,教師活動開展不規范,長時間形成了學生不重視,學校不檢查,教師只應付的格局,完全忽視了信息技術學科的教學目標的實現。實施新課程改革后,對信息技術學科的教學提出了明確的目標。信息技術教師作為培養學科信息素養的主體,教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵,如果一個教師不能及時獲取新信息,就會影響教學內容的更新,甚至還會將一些已經過時的觀點傳授給學生。一個自身都缺乏求知欲和創新能力的教師怎么能夠培養出具有良好的信息素養的學生呢。要想全面推行信息化教育,提高學生信息素養,就得全面提高教師的信息基本知識和能力。因此,在教學活動中,教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素,學生在接受教育的過程中,能否提高自己的信息素質,首先要看教師在教學過程中是否融入了信息化的教育教學理念。隨著計算機和通信技術的發展及應用的推廣與普及,教師也應當斷提高自的信息素養,跟進信息技術發展的步伐,主動去學習和提高自身的素養。
3 充分利用學科特點的優勢,激發學生學習興趣
信息技術是一門操作性、實踐性極強的學科,即便你有滿腹經綸,不會操作也等于零。所以在信息技術教學中教師要根據信息技術學科的特點,開發每個學生的潛能,從多方面培養學生的信息技能在信息技術課堂教學,應改變以教師傳授為中心的傳統模式,采用任務驅動、合作學習等方法,培養學生的信息意識。任務驅動法是目前信息技術學科常用的教學方法,它的顯著特點是:教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的。教師要為學生設計合適的,具有吸引力的、相關性、可參考性的問題(或疑問、案例、課題),并將問題重點置于一個大情景中,并引導學生借助于情景中的各種資料去發現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決,學生不僅深刻地理解課程中相應的概念、原理,建立良好的知識結構,而且還可以使學生通過自主的認知活動,在教師的幫助下,掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養。豐富學生的信息知識,重視基本原理、基本方法的學習與日常生活學習結合起來,使學生在潛移默化中提高信息技術的理論知識。由于受生活環境和教育環境的影響,學生對信息技術了解甚少,尤其是農村中學生,在家庭教育中信息技術教育可以說是零。作為信息技術教師,有必要教學中加強信息知識的傳授,不要單純把信息技術課上成計算機操作課,忽視了理論知識的教授與更新。
目前,中小學正大力普及信息技術課程,但運用行之有效的方法來培養學生良好的信息素養,還需要信息技術課教師在教學實踐中作進一步的探討。
參考文獻
[1] 什么是信息素養[EB/OL].中國教育曙光網.
[2] 全國中小學信息技術課程指導綱要(試用),2002.
[3] 小學生信息素養教育目標和信息能力培養途徑[J].電化教育研究,2001(10).
