校內導師指導意見
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校內導師指導意見范文第1篇
1.PDCA循環(huán)的特點
PDCA循環(huán)是由plan-do-check-ac-tion4個英語單詞的首字母所組成。它是按照計劃、實施、檢查、處理的順序進行設計并緊緊地圍繞其工作目標不斷地進行循環(huán)的一種科學管理工作程序。PDCA循環(huán)20世紀20年代首次由美國貝爾實驗室的瓦特休哈特博士提出，后來美國管理學愛德華戴明博士對PD-CA理論進行完善，并大力倡導，得到廣泛傳播，也稱“戴明環(huán)”。完善后的PDCA理論在質量管理中得到廣泛應用，現已被人們作為“管理化”的基本方法。PDCA循環(huán)是一個動態(tài)活動的過程，其特點是環(huán)環(huán)相套，相互促進；周而復始，不斷循環(huán)，呈螺旋式上升與發(fā)展PDCA循環(huán)的特點。
2.PDCA循環(huán)的實施
2.1 P-計劃
2.1.1 統(tǒng)一認識，明確目標
組織護理系全體教師認真學習并領會《莆田學院本科畢業(yè)論文工作規(guī)程》《莆田學院本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》《莆田學院本科畢業(yè)論文質量評價指標體系》《莆田學院本科畢業(yè)論文教學管理評估指標體系》等文件，編寫了適合護理專業(yè)的本科畢業(yè)論文指導手冊，內容包括護理畢業(yè)論文的選題及選題原則、開題報告的撰寫方法、文獻綜述的寫作、畢業(yè)論文規(guī)范寫作等，并集中舉辦畢業(yè)論文指導相關講座。
2.1.2 遴選導師，確保質量
制訂護理本科畢業(yè)論文導師的遴選條件，結合各實習基地的實際情況和護理部推薦的人員，確定導師人選，實行師生2:1制，即2名導師（實習醫(yī)院帶教1名，校本部教師1名）指導1名學生，實現院校統(tǒng)一指導和全程監(jiān)控。
2.1.3 明晰進度，隨時督導
導師與學生從結對起就形成一個整體，發(fā)放《畢業(yè)論文工作手冊》，學生與導師人手一冊，使導師與學生能明確護理畢業(yè)論文的要求，從選題開始就心中有數，按照學校規(guī)定的工作進程實施。
2.2 D-實施
將PDCA管理程序隨時和反復自查自省的評價特點貫穿于畢業(yè)論文的指導過程。我們將《畢業(yè)論文工作手冊》的電子版拷貝到各醫(yī)院護理部，以便導師與學生按學院的統(tǒng)一要求組織實施，同時將莆田學院護理系的郵箱告知各醫(yī)院護理部，以便導師在指導過程中有問題及時與校本部導師聯(lián)系，也方便校本部老師隨時督導。
首先學生與導師一起討論選題，由學生進行文獻檢索之后，師生確定選題及畢業(yè)論文工作的可行性方案，在規(guī)定時間內按學院的要求，認真填寫指導教師的姓名、職稱、研究方向、指導對象及論文的題目。由實習隊長匯總后發(fā)送到護理系郵箱。護理系畢業(yè)論文工作領導小組對各實習醫(yī)院匯總的論文題目逐一審查，包括學生是否一人一題、題目大小、難易度、可操作性等，并填寫畢業(yè)論文題目審核表，提出不符合要求或選題不當的題目，并由校內指導老師及時與有關師生反饋。如重新選題，應填寫選題更新申請表，重新審核，直至選題通過。選題通過后下達畢業(yè)論文任務書，由各醫(yī)院護理部組織開題報告，學生的開題報告材料以電子文件形式發(fā)送郵件存校護理系備查。實習期間導師的指導意見和方式及時以郵件的形式上傳校內指導教師，以便隨時跟蹤論文工作進展情況和必要的督導。
2.3 C-檢查
第1階段：護理系針對前期工作進行檢查，主要包括導師落實、任務書執(zhí)行、開題報告落實等情況，并統(tǒng)計選題更新率。
第2階段：畢業(yè)論文進程計劃及開題報告完成情況，臨床導師的指導記錄包括導師發(fā)現問題、指導意見、指導方式（面談、電話、QQ、E-mail）等。
第3階段：文獻綜述完成及評閱，主要檢查文獻綜述是否圍繞選題內容進行概括描述、參考文獻的篇數、期限等，以及是否按照學校規(guī)定的格式要求。導師指導記錄等。
第4階段：后期檢查，畢業(yè)論文完成情況，包括格式（中英文摘要、關鍵詞、標題、內容、圖表、志謝、參考文獻等）是否規(guī)范。由學生填寫原創(chuàng)性聲明。
2.4 A-處理
檢查中對能按計劃、進度完成畢業(yè)論文的學生，匯報相關實習醫(yī)院護理部，由護理部組織進行護理學生的畢業(yè)論文答辯會，請有關護理專家參與評審，按照莆田學院本科畢業(yè)論文質量評價指標體系，包括論文規(guī)范（結構、行文、字數）、論文撰寫（理論分析、實驗數據、邏輯性、論述層次等）、學術水平、創(chuàng)新4項指標評定成績。對個別不能完成學生畢業(yè)論文答辯的實習基地，由護理系組織校內專家按照上述程序和要求完成學生的畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)論文終審成績由導師考評成績、同行專家評審成績、學生答辯成績分別按一定比例形成。在此基礎上，分別由學生本人及導師填寫優(yōu)秀畢業(yè)論文評選申請表和優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦表參與學校的優(yōu)秀畢業(yè)論文評選。
在C-過程中，如果第1階段出現臨床導師變更（進修、培訓等），及時與護理部溝通，請護理部協(xié)調，另選導師或更換選題。在執(zhí)行任務書和開題報告中有困難，校部導師及時給予理論上指導和幫助，以免耽誤下一環(huán)節(jié)的進程。檢查導師的指導記錄能及時督促臨床導師定期給予學生必要的指導，并能及時發(fā)現學生完成計劃的情況，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，形成良性循環(huán)。不至于積累問題，造成前松后緊，影響畢業(yè)論文質量。
3.體會
PDCA循環(huán)包含4個階段8個步驟，其精髓在于不斷地分析現狀、提出問題、確定目標、制訂計劃、實施計劃、檢查效果、理出思路、總結經驗，如此循環(huán)，不斷晉級。實踐證明，PDCA循環(huán)的應用，確保了畢業(yè)論文管理的連續(xù)性和有效性，主要表現在：①論文選題上既能與時倶進，又避免“多人一題”現象，且選題的難度、深度較前有一定的提高；②強化了參與意識和質量意識，確保了指導教師的精力投入到位和學生的嚴謹作風；③增加指導教師壓力的同時提升了導師的理論水平；④培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力和科研誠信品格。在最后遞交畢業(yè)論文的同時各上交一份學生畢業(yè)論文原創(chuàng)性聲明和導師畢業(yè)論文指導聲明，并通過有關軟件對畢業(yè)論文進行文獻檢測進行查新，杜絕了抄襲行為，有效保證了畢業(yè)論文的質量。
校內導師指導意見范文第2篇
【關鍵詞】 全日制專業(yè)碩士;應用型人才;培養(yǎng)模式;構建;問題;方案
信息化技術已經深入到人類社會生活的方方面面，同時也得到了日新月異的發(fā)展，社會對高層次應用型人才的需求已經成為了燃眉之急，雖然我國在幾年前施行了全日制專業(yè)碩士學位研究生（以下簡稱專業(yè)碩士）的培養(yǎng)模式，此模式在社會適應、工程創(chuàng)造、技術創(chuàng)新等方面取得了一定的成效，適應了現代社會對高層次應用型人才的需求。但是，目前高校培養(yǎng)專業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學校特別是培養(yǎng)學生的導師大多普遍采用學術性學位碩士的培養(yǎng)方式培養(yǎng)碩士，這種培養(yǎng)方式不能適應當今社會對應用性人才的需要，必須對專業(yè)碩士教育結構進行優(yōu)化調整。為此，本文針對培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)教育過程中出現的關鍵問題進行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關的解決思路與方案，為應用型目標下的專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量的提高提供了借鑒。
一、關鍵問題分析
專業(yè)性碩士的社會認可度低。我國專業(yè)碩士培養(yǎng)源于在職工程碩士的培養(yǎng)，由于在職工程碩士在學習時間和精力等方面無法確保，導致其被培養(yǎng)的質量無法保障，所以在社會上認可的程度非常的低，而全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)因受到了培養(yǎng)過程的影響，其培養(yǎng)結果無論是老師、學生還是社會普遍對專業(yè)碩的認可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時學位類型分配上又是按分數進行劃分，分數高的優(yōu)先錄取為學術型碩士，剩余的指標才給專業(yè)型碩士。雖然全日制專業(yè)性碩士研究生的考試模式與學術性碩士考試內容區(qū)分不大，但許多專業(yè)的大多數專業(yè)碩士是從外校調劑而來的，這又使專業(yè)碩士的生源質量受到嚴重的影響。
對專業(yè)性碩士的社會認識不到位。設置全日制專碩的初衷是為了滿足企業(yè)對應用型高層次人才的需求。社會上各單位和各層面，需要的是社會適應能力強、工程創(chuàng)造力高和技術創(chuàng)新力敏銳的高層次應用型人才。但是，在談到人才培養(yǎng)的具體方面又置身事外，社會認為這是學校的事情，因為學校是培養(yǎng)人才的地方，社會單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒有培養(yǎng)人才的使命感和社會責任。其實，在人才培養(yǎng)和成長過程中，社會這個大課堂的鍛煉，大學是替代不了的。雖然有些學校采用了“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式的嘗試，但是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)還是停留在紙上，并沒有具體落實到實處。
對專業(yè)性碩士的培養(yǎng)模式有待提高。人們對全日制專業(yè)碩士缺乏相應的認識，對于如何培養(yǎng)和指導全日制專業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請學位的最后環(huán)節(jié)中，有關學位論文中的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新如何界定的問題、是做一個實際的系統(tǒng)還是通過做系統(tǒng)來深入的探討存在的科學問題并給出解決方法等等，這一關鍵的環(huán)節(jié)，到目前沒有一個成熟的定論和標準。更為遺憾的是很多高校并沒有制定相應的專碩培養(yǎng)計劃，而是完全參照學術型碩士培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)碩士。即使有些學校給出了專碩的培養(yǎng)方案，但并沒有進行深入的探討社會到底需要什么性質的人才，因為各社會對專業(yè)需求的差異性很大，特別是針對應用型人才更是如此，僅僅進行專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的規(guī)則性限制，諸如修多少學分、在企業(yè)呆多長時間等等之類的，遠遠適應不了社會對應用型人才的需求。此外，還存在在選課機制上照搬硬套，教學方式單一，學生實踐和實習的場所不到位，缺乏分類培養(yǎng)和應材施教的具體措施。專碩培養(yǎng)的模式還需要高校結合社會的需要，加強探索力度。
實踐模式和質量有待提高。應用型專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程是，學生在學校學到相關的理論知識之后，再加大進入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實際需求，要對企業(yè)當前的技術發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認識，以問題驅動來參加學習和進行實踐活動，這還遠遠不夠，因為一個人才的培養(yǎng)需要全方位過程實踐，加之培養(yǎng)過程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實踐鍛煉的科目根本不能滿足。此外，即使有機會到企業(yè)，企業(yè)認為是實習而已，還擔心對企業(yè)的生產效率等造成影響，使學生不能真正參與企業(yè)的生產等過程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應用型”學習和培養(yǎng)過程，也只能停留在課本知識和相應的理論基礎上，完全不符合應用性質的專業(yè)碩士的培養(yǎng)的目標。
對專業(yè)性碩士的應用型培養(yǎng)過程缺乏有效落實。校企聯(lián)合培養(yǎng)教育部早在2009年明確指出“建立健全校內外雙導師制、以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作”。但是，由于在制度、實施方案、資金等方面缺乏具體的考核機制和監(jiān)管措施，在加之僅教育部的一條指導意見，是無法制約非教育部管理的部門的，因此社會力量在教育部的這條指導意見下形同虛設，導致政策流于形式。企業(yè)僅僅著眼于眼前，根本體會不到培養(yǎng)學生給他們帶來的長遠經濟效益，因此也就不可能對專碩的培養(yǎng)投入精力。目前的現狀是，高校為了完成教育部對專業(yè)的應用型目標的培養(yǎng)落實，發(fā)動全員教師，通過個人關系尋找合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的企業(yè)，實際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個人情面和關系進行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養(yǎng)過程的落實到位了。大多高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)還是以校內導師培養(yǎng)為主，企業(yè)導師掛名的方式進行，在形式上看上去符合國家要求而已。其實學生并沒有走出學校、走進企業(yè)，沒有真正到企業(yè)實踐學習，更談不上發(fā)現實際問題解決問題的能力的培養(yǎng)了。其實，要落實“應用型培養(yǎng)”這一目標，各個高校無論從財力、物力、監(jiān)管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國家進行頂層的設計和規(guī)劃，并進行推動和實施才有可能達到這一目標的。
二、措施方案探討
專碩的培養(yǎng)中暴露出來的問題其關鍵是“應用型”如何實現的問題，其解決途徑是如何在培養(yǎng)過程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實處的問題，應該受到全社會的關注和重視。為此，本文將從如下幾個方面，對落實中的方案給予探討。
建立三方相互聯(lián)動的機制。專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要全方位培養(yǎng)的聯(lián)動，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實施培養(yǎng)中的聯(lián)動作用。政府要出臺有利于培養(yǎng)專業(yè)碩士的政策和法規(guī)，例如在場地、資金、和協(xié)調等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實踐基地，企業(yè)要從長計議，要積極配合高校搭建實踐所需的工作平臺。在人才培養(yǎng)的基礎上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識產權等方面的國家政策，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。在政府的倡導和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對培養(yǎng)專業(yè)碩士方案達成三方共識。讓企業(yè)認識到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養(yǎng)的參與者。這樣即實現人才培養(yǎng)、科學研究、科技創(chuàng)新的目標，又達到了學校和企業(yè)的雙贏、共同發(fā)展的目的。
協(xié)調、強化和共建聯(lián)合實驗室。首先，在高校內加強建立企業(yè)實習必須的前期技術的基礎實驗室。以便培養(yǎng)學生提前掌握企業(yè)所需的當前技術，諸如無線光通信技術聯(lián)合實驗室、嵌人式聯(lián)合實驗室、人機交互實驗室等，此類實驗室以提前培養(yǎng)學生掌握進入企業(yè)實習前“偏理論”的技術與方法。其次，在企業(yè)建立開展校企項目合作的聯(lián)合實驗室或者聯(lián)合培養(yǎng)基地。如互聯(lián)網+聯(lián)合實驗室、虛擬現實聯(lián)合實驗室等，主要開展校企技術難點攻關，培養(yǎng)學生具備該領域新技術以及產品開發(fā)的基本能力，為學生的“應用型”培養(yǎng)打下堅實的基礎。特別是國有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術領先、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，更應該在國家政策的引導下建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得企業(yè)真正承擔起“應用型”培養(yǎng)的義務。當然，企業(yè)要意識到“應用型”人才的培養(yǎng)的義務，國家法律法規(guī)政策的有效和主動引導是關鍵。
建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進應用能力培養(yǎng)的機制。專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，在形式上要抓緊實驗、實訓到實習三個環(huán)節(jié)，要始終不渝地堅持雙導師制培養(yǎng)模式。[2]實驗環(huán)節(jié)考察學生基本理論和基本知識的掌握，實訓環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生理論指導實踐的結合體驗，實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生正真解決工程問題的實踐能力。參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方導師，校內導師要致力于培養(yǎng)學而致用的原則，重視理論與實際應用結合的能力的培養(yǎng)，去除學術化作風;企業(yè)導師擔任解決實際工程問題能力培養(yǎng)的責任，敢于讓學生積極參與生產實踐，鼓勵學生結合技術難題進行科技創(chuàng)新。有關培養(yǎng)方案的制定，應該由校內外導師共同研討獲得，學生的開題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫等等，都應該由雙方共同指導完成。同時，雙方導師也要有明確的責任劃分，諸如論文的指導實踐的理論層次的把握可由高校導師負責完成，而技術攻關和創(chuàng)新實踐部分可由企業(yè)導師負責把握等等。
建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過程管理的機制。首先要打破專業(yè)碩士點只在高校設置的堡壘，建立專碩點聯(lián)合企業(yè)設點的機制，真正實現由學校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著手，進而實現專業(yè)碩士全程的校企有效監(jiān)管。在專業(yè)碩士招生復試時，必須由校內導師和企業(yè)導師共同參與完成，在培養(yǎng)方案制訂上，根據培養(yǎng)目標要求，密切集合企業(yè)導師的意見，重點突出理論和實際相結合的原則;[3]在導師遴選上，對校內導師要增強企業(yè)實訓能力，要求導師定期到企業(yè)參觀學習，了解當前企業(yè)發(fā)展的急需問題。對企業(yè)導師要注重吸收經驗豐富副高職以上的有較強科研能力的一線人員。管理人員應該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強對各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫要以理論為基礎為手段，以實踐內容為為目標，可以形式多樣，其最終目的是檢驗學生的企業(yè)技術攻關能力和解決實際問題的應用能力。
三、結束語
全日制專碩的培養(yǎng)在我國實施時間太短，過程中出現的問題也屬于創(chuàng)新探索中的問題，我們要正確對待。本文對全日制專碩的培養(yǎng)規(guī)程中的這些問題進行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養(yǎng)管理多年經驗、以及結合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎上的見解和體會，雖未必全面，但相信能對全日制專碩的培養(yǎng)和管理過程的改進，起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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[3] 章小莉，張克君，劉歆，孫新華.全日制專業(yè)碩士研究生行業(yè)實習教學模式[J].實驗室研究與探索，2014.33（1）226-228.
校內導師指導意見范文第3篇
關鍵詞 園藝領域；專業(yè)學位研究生；實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號 G643 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）03-0284-02
研究生教育是我國教育結構里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實踐能力是我國研究生教育的核心內容，也是當前社會對人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是我國研究生教育的一部分，緊密結合實踐，提高其創(chuàng)新實踐能力是當前面臨的重要任務。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實踐能力及其個性發(fā)展，同時符合當下的經濟、社會和科技進步的，具有創(chuàng)新性質的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度和模式至關重要。
1 園藝領域全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標
為園藝技術研究、應用、開發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型高層次人才是園藝領域專業(yè)學位人才培養(yǎng)的定位。根據園藝行業(yè)、產業(yè)及其技術特征，園藝領域專業(yè)學位人才培養(yǎng)涵蓋的服務領域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設施設計與建設、生產管理、現代農業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設計以及園藝全產業(yè)鏈技術體系建設與創(chuàng)新等。
2 全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的重要性
為更好地滿足社會對高層次應用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實際，將以培養(yǎng)學術型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應用型人才為主，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰(zhàn)略性調整。園藝領域全日制碩士專業(yè)涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學及其與之相關的交叉領域設施園藝中的諸項內容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術與應用推廣。園藝領域碩士專業(yè)學位人才的培養(yǎng)，應與園藝生產實際緊密結合，與學術型碩士學位相比，所學課程結構更加注重應用技術和實踐技能。學位獲得者應具備農業(yè)技術推廣理論和方法，掌握園藝科學最新成果和應用技術，能夠獨立承擔園藝科學試驗研究、技術指導、組織生產及經驗管理任務，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開展咨詢服務等綜合能力。黑龍江八一農墾大學自2010年開始招收園藝領域全日制專業(yè)學位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對于提高研究生實踐能力具有重要意義。
3 園藝領域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的構建
3.1 構建以實踐能力為導向的課程體系
全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應面向行業(yè)和社會，培養(yǎng)實踐能力優(yōu)秀的高層次應用型人才。專業(yè)實踐能力是專業(yè)學位研究生的生命，實踐類課程是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的基礎。園藝領域全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)形成了以實踐取向為主導的課程體系。園藝領域專業(yè)學位碩士研究生在校期間，應學習農業(yè)碩士的基礎理論和實驗技術課程內容；系統(tǒng)地學習園藝專業(yè)基礎知識、現代傳媒知識、農業(yè)推廣知識等相關知識；還要學習生產管理技能、教學技能、調查分析技能、計劃與評估技能等。專業(yè)技能素質培養(yǎng)包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產、栽培管理、病蟲害防治、采后儲運加工以及園藝產品經營管理等方面的專業(yè)知識。
3.2 搭建產學研結合的多元化專業(yè)實踐平臺
專業(yè)實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心問題，專業(yè)實踐平臺的搭建和管理非常重要。全日制專業(yè)學位研究生中，應屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學生缺少實踐經歷，只掌握相關的理論知識。創(chuàng)建實踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個人才培養(yǎng)平臺。全日制專業(yè)學位研究生通過專業(yè)實習、教育見習、企業(yè)實踐的方式，利用共建的平臺先行了解相關職業(yè)行業(yè)的實際情況，在實踐基地中實現理論指導實踐、實踐深化理論[1]。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要充分加強與相關行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長期、穩(wěn)定的實踐基地。建設實踐基地要發(fā)揮校院兩級單位的主動性，學校可承擔部分跨學院的專業(yè)學位基地建設，同時采用激勵措施鼓勵和支持學院多渠道自主聯(lián)系、建設實踐基地。加強學校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢互補，建立產學研結合的多元化專業(yè)實踐平臺，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級人才[2]。
3.3 實行“雙導師制”培養(yǎng)模式
選聘實踐經驗豐富、教育研究能力強的教師任專業(yè)學位研究生的校內導師。因為部分實踐經驗豐富的教師并不具備相應的學術及學歷水平，所以加強對一些學術型導師的培訓和鍛煉，選送缺乏實踐經驗的導師到科研、管理、生產等領域進行鍛煉，促使其轉型[3]，改善師資隊伍結構。一般選聘具有副高及以上職稱、實踐經驗豐富的專業(yè)人員擔任校外導師，同時，要求其有能力、有時間且愿意為研究生提供實踐指導。校外導師主要指導研究生實踐工作，對實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題給予具體指導意見和建議，并與校內導師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學課程能夠為實踐及將來的工作服務。同時，校外導師提供學位論文需要的相關項目材料，協(xié)助學校導師做好研究生學位論文的指導工作。
3.4 規(guī)范學位論文管理評價體系
學位論文是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實踐能力的綜合體現。全日制專業(yè)學位研究生學位論文是研究生理論和實踐的有機統(tǒng)一，是研究生對專業(yè)領域認識和理解的凝練。規(guī)范專業(yè)學位論文研究的實質就是構建與培養(yǎng)目標相適應的學位論文體系，并在規(guī)范中進一步強化研究生的實踐能力。因而，必須加強學位論文的規(guī)范和管理。首先，學位論文的課題應結合專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐和項目研發(fā)而選擇，突出實踐應用能力，避免將純理論或重科學研究的課題作為學位論文選題[1]。園藝領域要求結合產業(yè)中存在的問題、導師研究項目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應來源于園藝產業(yè)的實際需求，是某一區(qū)域園藝產業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產、技術、流通或管理等領域的具體命題；應用實證研究方法等開展試驗研究。鼓勵和支持專業(yè)碩士研究生的學位論文或畢業(yè)設計形式多踴，論文可以是市場（產業(yè)）調研報告、應用基礎研究、應用技術試驗研究、產品開發(fā)、產業(yè)規(guī)劃設計、產業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應進一步完善專業(yè)學位的論文評價標準，引導研究生樹立問題意識、實踐導向、應用導向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現實問題，將理論和自身實踐經歷有機結合。調整專業(yè)學位答辯委員會的成員結構，擴大具有行業(yè)背景和實踐經驗的委員比例。同時，規(guī)范學位論文研究也離不開校內外導師的力量。校內外導師要引導研究生結合實踐經歷進行論文撰寫，將實踐過程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強化自身實踐能力。
3.5 加強教學方案和管理制度建設
以專業(yè)學位改革為契機，以培養(yǎng)研究生實踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關的培養(yǎng)方案、教學計劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時代步伐，不能一蹴而就。在加強教學方案和管理制度建設的同時，要依據社會、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的意見反饋，以及社會重大需求的變化而持續(xù)不斷改進培養(yǎng)模式，切實保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量[4]。各專業(yè)學位培養(yǎng)單位組建由主管院長任組長的專業(yè)學位研究生實踐領導小組，具體負責研究生實踐工作的組織實施、考核、總結和表彰等工作。要求專業(yè)學位研究生在實踐學習前，在校內外導師指導下，制訂個人實踐計劃。另外，研究生在基地實踐期間要遵守基地單位的有關定與要求，認真完成預定的實踐任務。實踐領導工作小組以研究生的工作態(tài)度和實踐任務完成的效果、實踐單位評語及書面總結等為依據進行考核[5]。為了保障實踐教學的質量，實踐環(huán)節(jié)考核評定項目和標準必須按《黑龍江八一農墾大學關于碩士研究生參加實踐環(huán)節(jié)的有關規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領域全日制專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)的順利進行，為培養(yǎng)他們的實踐能力提供了制度上的保證。
4 結語
園藝領域全日制專業(yè)學位研究生教育是適應社會發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時也面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。園藝領域全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強調科學、全面的人才培養(yǎng)質量觀，以社會需求為導向，緊緊圍繞“理論與實踐相結合”的辦學特色，強化學生實踐能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的園藝領域應用研究型人才[6]。
5 參考文獻
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校內導師指導意見范文第4篇
〔論文摘要〕全國學分制的推行為改變大學德育責任不明和實施不力的局面提供了契機。本文從學分制的推行給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。
長期以來,黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學德育在實施中缺乏堅實的組織基礎,從而使育人工作面臨責任不明和實施不力的困難,德育淪落到道德說教的地步。目前,全國學分制的推行為我們改變這一局面提供了契機。學分制以選課制為基礎,以學分作為學習的計量單位,以取得規(guī)定數量的學分作為準予學生畢業(yè)和獲得學位的標準。學分制具有學習內容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過程的指導性(導師制)、學習時限的靈活性(彈性學制)、考核結果的目標性(學分績點制與重修重考制)等特點。本文從這些變化給高校德育帶來的機遇出發(fā),提出了包括建立以導師制為核心的德育指導制度,以德育學分制為內容的德育評價體系,以學生生活園區(qū)、學生社團、“特征群”等為單位的德育新載體三個方面的德育新策略。
一、建立以本科生導師制為核心的德育指導制度
在學分制的推進下,各大學都采取了培養(yǎng)過程中的導師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務教師但任指導教師,給本科生的學習和生活提供指導意見。鑒于我國長期以來業(yè)務教師不負責育人的情況,以本科生導師制為核心的德育指導制度建設的重點應加強導師的育人職責,通過關心學生日常生活和思想狀況,教育學生遵紀守法,培養(yǎng)學生良好品德;通過指導學生學習、選課、參加社會實踐活動和進行科學研究,培養(yǎng)學生自主、自律意識和觀察、分析、解決問題的能力。
在工作內容上,導師要負責學習輔導、生活輔導、職業(yè)指導三個方面的工作。具體為:①指導學生選課,負責對學生進行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導學生根據自身特點安排學習計劃,審核學生的選課表,在學生選課單上簽字;②定期與學生見面,交流思想,掌握情況;③為學生提供閱讀書目,針對學生的學習研究領域,指導學生閱讀;④對學生的作業(yè)、讀書報告、論文提出自己的修改意見;⑤定期參加學生的活動,加強與學生的聯(lián)系;⑥為學生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導性意見。在指導形式上,導師既可以通過課堂加強對學生的學業(yè)進行指導,也可以深入學生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學生舉辦讀書報告會、專題辯論會、研討會,指導學生利用網絡進行資料檢索、查閱,組織學生參加社會實踐等。通過對學生的日常活動及思想行為進行指導,真正達到既“教書”又“育人”的目的,使導師成為學生學習和發(fā)展的引路人。
由于我國高校連年擴招,本科生數量增長迅猛,高校師資嚴重不足;再加上導師又承擔著大量的教學和科研任務,時間和精力畢竟有限。如果我們只是簡單地要求導師做好德育工作,勢必使導師的德育工作和完成教學科研工作量在時間和精力上發(fā)生矛盾。而且目前各個高校都非常注重學科建設,強調學術論文和著作,強調科研課題,并在政策上給予傾斜。在這樣的情況下,即使強制性要求導師重視德育指導工作,也只會在實際中出現導師應付了事、盲目指導的狀況,不能實現導師對學生有針對性的指導。
因此,如何充分調動教師做好導師工作的積極性是一個需要深入探討的問題,要從根本上解決它,有賴于我國高等教育整體環(huán)境的改善。但從目前的現實出發(fā),高校可以從以下幾個方面來完善這一制度:第一,認真做好本科生導師的選拔、考核和培訓工作,積極鼓勵具有中級以上教師職稱、責任心強的專業(yè)教師出任“學生導師”;第二,對導師的工作內容、工作時間、應發(fā)揮的功能給以明確的界定,對其績效進行評價,并將評價結果記入教師檔案,作為教師晉級的重要依據,以調動導師的積極性,確保導師制落到實處;第三,針對目前業(yè)務教師緊張的現狀,實行導師制與專職學生管理干部隊伍相結合,或輔以研究生、高年級學生為副導師的制度;第四,在實行導師制的同時,學校一定要引導學生確立自立、自信、自強意識,形成以指導教師為主導,注重學生自我管理、自我教育和自我服務為特色的思想教育體系。
二、建立以德育學分制為內容的德育評價體系
學分制條件下的高等教育,學生以獲取學分為直接目標,一切學習內容只有納入學分制管理之中,才會引起學生的重視和關注。因此,實施以德育學分制為內容的德育評價體系是更好地進行德育的必然選擇。
德育學分制是融德育內容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范的高校學生德育管理體系。它著重于建立一種有助于總體發(fā)揮目標、活動、載體和管理的作用與價值的機制,將學校德育考評的結果與獎懲政策相掛鉤,努力使日常的由學校提出的德育要求以及德育學分的具體內容和具體科目成為學生追求發(fā)展、提高素質的德育導向。
在德育學分制的實施中,每位學生每學期只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,少數優(yōu)秀學生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學習和實踐活動來獲得一定的附加分。德育學分可具體分為基本學分和獎勵學分兩個方面。基本學分為學生評定各種獎勵的基本要求,即學生參與各種獎勵評定的“德育入門線”。它通過對學生的基本德育要求、德育活動和德育方式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定。具體內容包括參加政治學習活動情況、參加團組織活動和集體活動情況、參加志愿者活動及公益勞動情況、日常行為等項目,每一個項目都有明確的量化要求。獎勵學分,就是在達到基本學分的基礎上,對學生形成各種內容的獎勵指標。它以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建活動中發(fā)揮作用。實施過程中可采用明確目標與實施目標相結合,輔導員工作與學生的努力相結合的方法,要求每一位學生根據自身參與德育活動的實際,登記活動內容與活動效果,有計劃、有步驟地提高學生的德育素養(yǎng),并由此建立目標、活動、管理與成效一體化的德育機制。這樣既鼓勵和倡導學生參加第二課堂活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,又可將學生在課余時間開展的科技、文化、藝術及各類社會實踐活動納入學分制管理。
在具體實施中,我們需要注意的是,德育學分反映了一個大學生品德素質的一部分或者是大部分,但不是全部,如何使量化的學分運用得合理是必須加以研究的。在德育素質中,有規(guī)范倫理和德性倫理之分,前者的狀況可以通過具體的尺度加以量化,例如許多禁止性規(guī)范就屬此類,一個人在這方面做得如何,用量化的標準進行考核是可取的。但如果涉及到德性倫理,例如一個人的人生觀和價值觀這些個體內心世界塑造的問題,簡單的量化就難以勝任。所以,在實施學分制德育中,主要是把規(guī)范倫理納入進去,而對德性倫理就不宜太多地納入。實行德育學分制,其目的是加強教學管理,合理安排學科分類和課程內容,改變重分數輕能力,重智育輕德育的現象,淡化考試分數的作用,注重考察學生平時的學習成績以及綜合素質。這就要求我們要建立一種科學的開放式動態(tài)測評量化系統(tǒng),故不能僅靠傳統(tǒng)的綜合測評結果來劃分學生的優(yōu)劣,滋長學生急功近利的思想。
三、構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體
在學年制的條件下,班集體是對學生日常管理和教育的重要組織形式,班集體的建設和以班級為基礎的各種集體活動是對大學生進行德育的一個重要途徑。學分制改革打破了班級的穩(wěn)定性,沖擊了傳統(tǒng)德育運作的重要組織基礎,同時,也會造成大學生對缺乏團體歸屬感和群體依戀感的危機。構建以學生生活園區(qū)、學生社團等為單位的德育新載體,可以為德育尋找到新的組織基礎。
(一)學生生活園區(qū)
由于班級的名存實亡,學生作為一個固定群體活動時間最長的是學生生活園區(qū),大學生相互之間的思想交流更多地在此進行,因此,德育工作可以借助這一載體展開指導。首先,以地域臨近為原則建立學生生活園區(qū),藉此開展日常管理及教育工作,以學生生活園區(qū)為開展精神文明建設的新載體,通過豐富多彩的社區(qū)活動來促進群體規(guī)范、輿論、目標以及凝聚力的形成,增強學生對社區(qū)的歸宿感、認同感。第二,在學生公寓建立學生黨、團組織,充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用,擴大黨、團組織的覆蓋面和滲透力,增強輻射力,充分發(fā)揮其引導人、團結人、凝聚人的作用。如以宿舍為單位建立學生黨團小組,開展“多位一體”文明宿舍建設;通過組建由駐樓輔導員、公寓管理中心以及學生共同參與的“公寓團總支”,將學生教育管理工作在空間上延伸到學生宿舍。第三,把學生在公寓的表現納入德育考評、學籍考核的內容,作為評優(yōu)、評定獎學金和助學金的依據。考評中吸收公寓管理部門參與。第四,在學生生活園區(qū)建立學生自我管理組織,實現自我教育、自我管理、自我服務的目標。如可以組建學生自律委員會,負責檢查公寓中的學生秩序、文明衛(wèi)生、違紀情況,負責向學校和公寓管理部門反映學生的要求、意見,協(xié)助輔導員和宿舍管理員排解矛盾。第五,在學生生活園區(qū)建立各種咨詢服務機構,面向學生提供生活、心理、衛(wèi)生、學習等咨詢服務,把思想政治工作與幫助學生排憂解難結合起來。
(二)“特征群”
“特征群”是指根據學科、興趣、特長發(fā)展目標把學生分為若干個具有相同特征的群體,并以此作為德育和管理的基本單位。大學生的學科、經歷、興趣、特長、性格、心理素質、個人發(fā)展的目標等等,都是有差異的,不可能有一種德育模式,對所有這些存在著差異的學生都產生同樣的效果。因此依據學生的學科、興趣、特長、個人發(fā)展目標等方面劃分為若干個具有相同特征的“特征群”,可以成為實施學分制后開展德育工作的基本單位。學分制背景下,學生的特征差別逐步顯現,如學生可以根據自己報考的學科選擇自己的專業(yè),并按照專業(yè)方向選修課程,以專業(yè)方向形成一級“特征群”,以選修課程形成二級“特征群”。學校要加強對各種“特征群”的教育和管理,明確不同“特征群”的培養(yǎng)目標,按培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)和塑造,并為其配備導師,同時發(fā)揮學生自身力量,在“特征群”中建立黨、團小組,發(fā)揮集體的教育作用。
(三)學生社團
學生社團是學生自發(fā)或自覺地憑借共同的興趣和愛好而組成的群眾性業(yè)余團體,共同的興趣和愛好成為社團接納成員、開展活動的紐帶。在學分制的條件下,隨著班級體制的削弱,大學生社團理應成為學生群體的重要組織形式之一。近幾年來高校經過合并和重組,綜合型、多科型大學比重已大大增加,這使許多高校內人文社會與自然科學的資源更為豐富,為大學生社團的發(fā)展提供了更為有利的條件。充分依托、利用、發(fā)揮這些資源,加強大學生的社團建設,可以使德育工作更有效地開展。
由于社團組織屬于自發(fā)性群眾團體,因而黨團組織只能指導其開展工作,而不能硬性對社團活動加以黨團化,黨團組織只能在指導的基礎上引導社團在合法合理、符合學校校紀校規(guī)的軌道上運行。但是,在條件允許、社團自愿自發(fā)的基礎上,可以在社團內建立特色型的黨團組織,以更好地指導社團開展活動。這一方面使社團的內部的黨員、團員有組織的歸屬感;另一方面,也可以加強對社團工作的指導和規(guī)劃,使他們的工作更具方向性,更好地維護校園穩(wěn)定和發(fā)展。團支部可定期開展主題團日活動,積極尋找社團自身建設與團支部建設的有效結合點,選派優(yōu)秀團員參加學校團校和黨校的學習,提高社團骨干的素質,增強社團內部共青團支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力,使社團成為共青團組織開展思想政治教育工作的重要陣地。
(四)各種指導、咨詢機構
學分制下,德育“專家化”是必然趨勢。學校應針對大學生所處的特殊環(huán)境和特殊年齡階段,對大學生的學業(yè)、人際關系、戀愛與性、職業(yè)發(fā)展、心理健康和經濟困難等問題提供指導性意見。指導與咨詢機構既是一種服務機構,又是一種研究機構,其主要功能是:把握學生的思想動態(tài);提出可行性的引導方案,讓學生了解學校責任范圍、學生自我約束范圍和職能機構責任范圍,開展學生的心理健康教育和心理咨詢,學生的選課和學業(yè)指導,學生的就業(yè)推薦和就業(yè)指導,學生的勤工助學幫助和助學貸款等工作。它與導師制相輔相承,相互補充。指導與咨詢機構主要是針對團體為主,導師制則以針對學生個體為主,兩者相輔相成。
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校內導師指導意見范文第5篇
[論文關鍵詞]專業(yè)應用能力 培養(yǎng)途徑 雙導師制
目前我國設置財務管理專業(yè)的高校主要可以劃分為兩類：研究型大學和應用型大學。研究型大學也是學術型大學，主要是重點大學或財務專業(yè)在全國較為知名的大學，其財務專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是能在企業(yè)、事業(yè)、機關等單位從事實際和教學、研究等工作，研究型大學為未來的教學和研究工作提供了重要的理論基礎。而隨著中小企業(yè)在我國國民經濟中發(fā)揮著日益重要的作用，為適應這一市場需求，使得除研究型大學以外的其他大學都肩負著為中小企業(yè)輸送優(yōu)質合格的財務實務人才的重任。可見，應用型本科院校財務專業(yè)的學生極少有人直接從事教學科研工作。因此，應用型本科院校財務專業(yè)，從學生的就業(yè)范圍、就業(yè)目標看，必須與研究型高校有較大區(qū)別，主要應定位在各類中小企業(yè)或者財務咨詢公司、金融機構、非營利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業(yè)培養(yǎng)應用型財務專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。由于應用型大學更需要注重和強調專業(yè)的應用能力，所以本文主要是針對應用型本科院校財務專業(yè)本科生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)途徑展開探討。
一、當今財務專業(yè)本科生專業(yè)應用能力分析
21世紀的財務專業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財務人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對于財務人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學能夠把財務專業(yè)學生培養(yǎng)成適應社會需求的復合型應用人才。萬寶盛華(中國)華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區(qū)高校財務論壇中提到，當今的后金融危機時代企業(yè)對財務人才的需求日益增加，會計，財務人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對于財務人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務人員能夠承擔更重要的角色，比如為企業(yè)提供預測、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實依據等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務的大型國企、民企更加要求財務人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內很多院校包括我校，其財務專業(yè)培養(yǎng)目標是既通曉國內會計準則又有國際視野的高級財務專業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領域的“專才”和財務領域的“通才”，這就對財務專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務。
兩年來由筆者對全國各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務業(yè)的企業(yè)專業(yè)調研中，與實務界的管理工作者交流中了解到，在當今社會中，用人單位對財務專業(yè)本科生表現出較多不滿意的地方主要體現在三個方面：一是剛進單位的畢業(yè)生需要業(yè)務培訓的內容多，學生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財務專業(yè)本科生普遍存在著語言表達能力和英語應用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿業(yè)務的企業(yè)表現更突出。在我校的教學工作中也發(fā)現，在各個專業(yè)的財務課上，相比較財務專業(yè)學生是最刻苦認真的，但也是所有專業(yè)的學生中最不活躍，最不善展示自己，最低調和最缺乏創(chuàng)造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務工作實踐中，財務本科生專業(yè)應用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業(yè)應用能力的靈活應用階段。當然有些人會經歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業(yè)應用能力包括敏銳地發(fā)現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來得越早就越預示著你的職業(yè)能力越強，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財務部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學有效及時的決策，因此需要財務工作者有良好的溝通表達能力和人際關系處理技巧以及協(xié)調組織能力。
此外，由于人的各種能力當然也包括專業(yè)應用能力是在素質基礎上，在后天的學習、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的，所以在培養(yǎng)財務學生專業(yè)應用能力的同時也不容忽視學生的職業(yè)素質、職業(yè)習慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質和習慣包括：誠實守信的職業(yè)道德、樹立終身學習的學習態(tài)度和踏實肯干的工作態(tài)度。尤其是對于誠實守信的品德，當今我國企業(yè)和社會嚴重缺乏這一品質，導致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產品泛濫等事件層出不窮。財務工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質和習慣的養(yǎng)成對財務本科生未來的職業(yè)生涯是尤為重要的。
二、財務專業(yè)應用能力培養(yǎng)途徑的探討
在以上對財務專業(yè)本科生專業(yè)應用能力分析的基礎上，筆者認為可以通過先對學生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養(yǎng)，此外為了提高學生就業(yè)時的專業(yè)應用能力，實施“3+1”的學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師”制度，以及對高級應用型目標人才開設AccA成建制班。
1 有效實施學生分類培養(yǎng)機制。本科教育是專業(yè)教育階段，盡管學生入學時高考成績是屬于一個分數段的，但學生的理解力、接受力、學習方法和學習習慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標的實現，我們把普通高等學校財務專業(yè)本科生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養(yǎng)。學術型主要為攻讀財務類碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養(yǎng)財務專業(yè)高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務財務工作人員。這三種不同類型的財務人才，其專業(yè)應用能力的培養(yǎng)目標是有很大差異的。學術型人才需要更為扎實的理論知識，專業(yè)實際應用能力不需像應用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準備。高級應用型人才在專業(yè)綜合應用能力方面要比普通應用人才要求更高，其發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應用人才更強，將來就業(yè)層次也會更高些。高級應用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務管理工作的轉變過程需要的時間較短，這是高級應用型人才與普通應用型人才的主要區(qū)別，而普通應用型人才這一轉變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財務工作。我們普通高校的應用型培養(yǎng)總體目標應是盡可能加大中間這一層次即高級應用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財務專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學校、一個專業(yè)的整體教學質量和水平。
為了切實可行地培養(yǎng)好這三類人才，我們主張實施學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養(yǎng)目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發(fā)生轉變，且達到規(guī)定的學業(yè)標準，可以轉為考研目標人才培養(yǎng)。 轉貼于
根據以上三類人才培養(yǎng)目標的不同，需進行差別化的課程設置。學術型培養(yǎng)目標課程設置應側重研究工具掌握和專業(yè)理論學習，尤其是加強高等數學和專業(yè)理論課程的教學比重，這部分學生比重在我們這樣的普通應用型高校會小些。應用型占我校學生的絕大多數，其專業(yè)應用能力的培養(yǎng)也構成了學校教學的最重要的任務。應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業(yè)應用技能教學，實踐教學比重應加大，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。
2 實行“3+1”的學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師”制度。所謂“3+1”的學校和社會聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業(yè)理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位在學校導師和實踐單位導師雙重指導下進行專業(yè)實踐能力的共同培養(yǎng)。
隨著當今世界信息技術的高速發(fā)展，財務工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風險管理、投資決策等，財務工作的核心也從信息的加工轉移到利用信息進行預測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調整培養(yǎng)的內容和方式，高校需將學生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學生提前進入職業(yè)角色，以一個準財務工作者的身份在企事業(yè)單位進行為期一年的專業(yè)實踐，大大縮短學生與社會的距離，從而在畢業(yè)時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學生的綜合專業(yè)應用能力，筆者認為還應在最后一年實施“雙導師制”。“雙導師制”是指為本科生在學校和實踐單位各配有一名導師，以更好地實現學校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應性強的優(yōu)秀財務人才。財務專業(yè)設立的“雙導師制”包括校內導師和校外實踐單位導師的配備。我院學生在大一時就配備了校內導師，校內導師應就本專業(yè)的學習特點、學習方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的專業(yè)學習的指導。每個校內導師所帶學生一般不超過6～8人，原則上每星期指導學生1次，以個別指導為主，指導時間和方式由導師和學生協(xié)商約定。校內導師側重于培養(yǎng)學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，以師德教風潛移默化地培育學生的學風，爭取優(yōu)異的學習成績，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。另外全球經濟的一體化加速了我國會計準則、審計準則等財務制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準則改革的內容，但客觀上由于繁重的教學科研等任務，使得教師的專業(yè)知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學生配備校外導師。校外導師應在學生大四進入實踐單位實習時配備。校外導師最好是自己學校的實踐基地里的業(yè)務骨干人士，其主要任務側重于指導學生實務操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經濟管理能力，介紹財務制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。由于校外導師都是學校實習基地的工作人員，這樣不僅為學生實習提供了指導，同時還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實習單位在招人時優(yōu)先考慮在本單位實習鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。
此外，筆者認為高級應用型目標人才沒有必要像學術型目標人才那樣撰寫學術化學位論文，可以根據最后這一年在實踐單位中的專業(yè)認知和專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面完成相應的畢業(yè)設計任務，而普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告。這樣的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的要求更符合不同層次、不同類型學生的培養(yǎng)目標，有效減少了最后一年既解決就業(yè)又要撰寫學術型畢業(yè)論文的巨大壓力。
