數學建模教學方法

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數學建模教學方法范文第1篇

【關鍵詞】建模思想 中學數學 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0110-01

中學階段的學生對于數學的學習存在的一個普遍的現象就是，對于數學的實際應用以及深層化理解能力不足，這就需要充分的應用到建模教學方法，學生的這種建模能力形成可以顯著的提高學習效率，是其他各項知識理論學習的參考。要把建模思想貫徹到學生的學習意識中，就要做好基礎性工作，正確把握應用分寸，使其應用的條件和空間十分充足，這樣就可以有效的改善中學數學的教學模式，提高教學的效率。

1.中學數學建模思想的綜述

在當前的中學數學教學中，數學建模是一種特定的思考方法，它是針對于一個特定的對象基于一個特定的目標，并依據于特有的內在規律，作出一些必須的簡化假設，再適當的運用一些基本的數學工具，結合常見的數學公式、表格等，使其更加的實際化。從理論上來講，它屬于在數學語言和方法基礎上，利用抽象和簡化建立可以近似刻劃并解決實際問題的一種有力的數學手段。

2.中學數學教學中采用建模思想的作用

2.1可以提高學生處理問題的整體性和創造性

中學數學中的建模思想就是從實際問題出發，充分的利用數學工具，在解決問題時還需要采用綜合性的數學知識點，把所涉及到的數學知識理論進行融合，這一融合過程就需要學生具備很強的綜合素質以及整體性的解決問題的能力。中學數學問題實質就屬于一種創新解決的過程，如果繼續按照固定的思維模式進行解決，最后所起到的作用很小的，而數學建模是一種創造性活動，可以對數學的創新發展起到推動作用。

2.2幫助學生正確的評價自己

從實質上來說，中學數學建模看重的是一個體驗數學知識的過程，一般不會過多的關注學生的成績，數學知識是一個系統的理論體系，對于成績效果如何沒有太大的關系，學習成績好或者不好都是可以進行創新運用的，就像很多的應用性和創新性較高的數學問題，成績不突出的學生可能比學習優秀的同學更具有適應性，這也就說明了數學建模的教學方法應用，可以正確的評價出學生的真實學習水平。

3.如何提高數學建模在中學數學教學中的應用效果

隨著我國教育體制改革的不斷深入，數學建模教學思想逐漸在中學數學教學中形成了一種應用趨勢，并且已經在部分區域取得了顯著的應用效果。運用建模思想，積極開展建模活動，以此來促進學生分析和解決實際數學問題能力提高的重要手段，這是其融入到中學數學教學中的最終目的，如何有效的提高應用效果，可以從以下幾個方面分析：

3.1在數學教材中的重要部分引入數學建模

中學階段，對于學生的教育是理論和實際相結合的方式，對于很多的實際問題解決都需要應用到數學建模思想，如果只是單單的考慮理論解決，勢必會有很大的難度。中學數學教材中的很多內容大都是從實際問題入手，再引出數學知識點，而后建立數學模型，這對于重要章節的教學更具有實效性和針對性。例如對于一些較為抽象且貼近實際的數學案例解決，就可以充分的采用這種教學思想，將其轉化為相關的模型進行解決，典型的數學問題就是通過指數函數來解決具有對應關系的數學問題。

3.2改編數學問題，轉枯燥為生活化、趣味化

數學知識的學習是有一定枯燥性的，這在中學數學教學中有充分體現。很多的中學數學問題的取材是直接的來源于現實生活的，生活中的很多問題都是可以利用建模來解決的，經過數字化后的應用問題對于學生來說是有著學習的枯燥性的，解決起來較為抽象化，那么如果把這些枯燥性的問題進行適當的改編，使之更貼近于學生實際，更具有生活氣息，這樣可以提高學生的學習積極性，可以更好的為建模學習做鋪墊。例如對于兩點間的距離比以及存在的動點相關問題的解決，就可以將其套入到實際的生活現象中，這樣可以對問題的解決起到很好的推動作用。

3.3合理性的把教材內容進行延伸，為數學建模作基礎

中學數學教學中，基本上一個顯著的特點就是它的應用性較強，雖然難易程度不一，但是它為建模提供了一個良好的素材和條件，通過建模可以切實的讓學生體會到數學理論知識，更好的理解學習，形成深刻的印象，進而可以積累很多固定的解決套路，像函數模式、幾何模式等，這可以培養學生的建模能力。

4.總結

我國教育體制改革的不斷深入，在中學教學體系中，更多的具有時代性特點的教學學習方法得到了廣泛的普及和應用，建模思想作為一種解決數學實際問題的一種有效手段，它在中學數學的教學學習中具有重要的實際意義和效果，可以幫助學生更好的學習數學知識，有深刻的理解，最終促進學習效果的提高。

參考文獻：

數學建模教學方法范文第2篇

關鍵詞：數學建模；模式；教學；策略；方法

數學建模是指用數學的方法解決實際問題，要求從實際錯綜復雜的關系中找出其內在規律，然后用數字、圖表、符號和公式將其表示出來，再經過數學與計算機的處理，得出供人們進行分析、決策、預報或控制的定量結果。這種將實際問題進行簡化、歸結為數學問題并求解的過程就是數學建模[1]。

在高師中開展數學建模教育是提高學生應用數學知識解決實際問題能力的有效途徑、是培養學生學習數學興趣的有效手段、也是提升學生數學素養的必然要求。怎樣才能更好地開展數學建模教育已引起了越來越多研究者的興趣。

本文在數學建模教學方法方面進行探討，提出了“做、學、教――合作探討”的數學建模教學新模式，以求能夠更好地開展數學建模教學。

一、數學建模教學的現狀分析

在數學建模課堂上，許多教師可能會有這樣的感受：我們課前精心備課，課上力求把數學建模講解的精彩生動，以期望學生能夠有較大的收獲，但學生在課堂上卻無精打采、一片茫然、收獲甚微。究其原因是因為在整個課堂上學生沒有自己的思考、沒有探索新知的熱情和激情、也沒有獲得成功后的興奮感和成就感。這會使原本對數學建模充滿好奇、帶著極大興趣走進數學建模課堂的學生逐漸對數學建模失去興趣并產生畏懼感。因此，有必要對數學建模教學方法進行探討。

二、在高師開展數學建模教學的方法

成就動機理論認為，學生最主要的學習動機就是學業成就動機，它至少包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力[2]。教師要充分考慮學生現有知識水平和認知能力，精心設計教學內容，注意問題坡度，分階段進行教學，讓學生獲得數學建模成就，形成學習數學建模的成就動機。

1.初級階段

在這個階段，教師應通過一系列高質量、連貫性的問題引導學生分析問題是什么、思考問題應該怎樣解決，解題方法能否進一步改進。這會促使學生主動思考問題、感悟問題。當學生思考、感悟的結果得到教師和同學的認可時便獲得了成就感、興奮感。

例如，把如下問題展示給學生：

A、B兩點都在河的對岸（不可到達），怎樣才能測量出A，B兩點間的距離？

首先讓學生思考如下問題：

這是哪一類問題？要知道哪些條件才能解決？

你打算用什么辦法解決？怎么解決？

學生在充分思考、交流后，向全班同學展示自己對該問題的思考過程與解決問題的方法。

教師在學生發表自己的看法后應給予及時、科學評價。然后，接著問如下問題：

還有其他解決該問題的辦法嗎？

如果有，應該怎樣解決？如果沒有，請說明理由。

如果A、B兩點分別在山頂和山腳，那么必須知道哪些條件才能解決？你打算如何解決？

如果A、B是球面上的兩點，那么必須知道哪些條件才能解決？怎樣解決？

在這個“做、學、教――合作探索”的課堂中，由于學生會不斷受到獲得成功的興奮的刺激，所以，也不會感到疲倦與數學建模課堂的枯燥。同時，學生通過這種方式得到的知識會在腦子中留下深刻的印象，從而提升了數學建模課堂的教學質量。

2.中級階段

建構主義認為：學習是學習者以自己原有的知識和經驗為基礎積極建構新知識的行為。

認知結構遷移理論認為：一切有意義的學習，都是把先前獲得的經驗遷移到新問題中。

由以上理論可知，學生在數學建模課堂上不應該是被動接受書本和教師講解知識的過程，而應該是自覺將新知識與原有知識、經驗進行對比、批判、遷移、重建的過程。因此，教師在數學建模課堂上，應采用“做、學、教――合作探索”的課堂教學模式進行教學。

例如，把如下題目展示給學生：

某企業，2013年1月份、2月份、3月份銷售產品分別為10萬噸、12萬噸、13萬噸。另外，經調查4月份的銷量為13.6萬噸。請以前幾個月的產量為依據，預測10月份該企業產量應定為多少萬噸？

首先，讓學生在獨立思考的基礎上，合作探索、充分討論后可能會有如下幾種探究成果：

（1）用一次函數模型y=kx+b進行預測；

（2）用二次函數模型y=px2+ax+r進行預測；

（3）用指數函數模型y=a?xb+c進行預測；

（4）用冪函數模型y=b?lgax+c進行預測。

其次，利用投影儀展示各小組的成果，并請小組代表簡述本小組探索的結果并與其他小組交流，分析哪個數學模型最好，是否還能繼續改進。

然后，根據交流的結果，各小組繼續改進自己的數學模型，再進行交流，最后確定一個較好的數學模型。

學生只有通過這種方式獲取知識時，才能夠更好地進行知識正遷移，才能夠更快地提高學生的思維品質。

3.高級階段

在學生掌握了一些基本的數學建模思想、方法后，應讓學生利用周末或節假日時間走進超市、企業等部門去發現問題、并用數學建模的方法解決問題。例如：可以讓學生走進移動營業廳，了解各種業務、套餐的收費情況，通過數學建模的方法為自己選擇最適合自己的套餐。在這個過程中，學生不僅可以體會到數學知識的應用價值，還可以享受到成功的快樂。

教師進行數學建模教學的方法對數學建模教育質量的高低有著重要的影響。因此，本文就開展數學建模教學的方法進行了一些有益的探討，得出若采用“做、學、教――合作探索”的課堂教學方法進行教學，可以有效提高數學建模課堂的教學質量。

參考文獻：

數學建模教學方法范文第3篇

關鍵詞：小學數學；教學活動；情境教學；模式創新

一、合理引用“觀察――提問題――引入知識點”

每個學生都有積極向上的求知心態，正確掌握學生的“求知欲”“好奇心”，可以在小學數學情境教學中起到事半功倍的效果。教師可以采用先提問后回答的方法，先拋出去一個問題，引起學生的注意，讓學生先自己思考，再慢慢引導到所要講解的數學知識點上。例如，在小學數學認識時間這一課堂教學中，可以讓學生先觀察鐘面，然后提出問題讓學生回答，如，“鐘面上有幾個大格？”“鐘面上有幾個小格？”“每大格之間有幾小格？”“鐘面上有幾個指針？”等等，讓學生通過自己的認知能力把觀察到的結果輕松融入學習中，每個學生觀察點不同，就會得到不同的知識點，把這些結合起來就是所要講解的知識點，學生在觀察中，自己回答了所有疑問，覺得很有趣味，掌握的知識點也快。

二、結合實際，創造貼近學生生活的情境教學模式

小學數學情境教學模式之所以受到教師與學生的一致喜愛，最為主要的是情境教學模式更貼近生活，更能吸引學生的注意力，擴大了學生的思維能力和想象能力，在一定程度上提高了學習數學的課堂效率，提高了學生的積極性。在實際教學中，應結合學生的實際情況，創造更為顯淺易懂的情境教學，引導學生深入思考，舉一反三，活學活用。總之一句話，越貼近學生的情境教學，越能達到好的效果，老師教得輕松，學生學得牢固。

三、“情境教學”“引導模式”兩手抓

任何一種教學模式都不是獨立存在的，情境教學要想運用得好，離不開教師的“循循善誘”。情境教學讓學生更加客觀直接地認識事物，但教師更要“趁熱打鐵”，深入引導學生思維沒有達到的問題上，讓學生拓展思維，改變以往思維的局限性，這樣在數學教學中，達到柳暗花明又一村的效果，以一及三，以少及多，吸引學生對數學知識的學習興趣，帶動了學生的學習動力，由被動變為主動。小學數學情境教學效果會更上一層樓。

四、情境教學也可以讓數學課以故事、游戲的方式完成

小學生階段，孩子們周圍的生活和他們喜歡的事物，更能引導他們積極的學習。孩子們愛看動畫、玩游戲、聽故事，這些東西跟實際的學習并不沖突，而且還有很好的促進作用。如，我們耳熟能詳的“曹沖稱象”的故事，學生聽后，對這個與他們同齡的歷史小人物產生很濃的興趣，也懂得了數學存在于我們生活的角角落落，適當地把有關數學的故事融入數學課堂中，做一些有關數字性的游戲，會讓學生對數學更敏感、更喜歡。

五、正能量的比較性、競爭性教學使情境教學更事半功倍

人們常說，大小人都愛聽好話，對于小學階段的學生來說，他們更想要得到老師和同學的認可，這個階段的學生求知欲旺盛，學習動力足，教師如果能抓住這一學段學生的特點，適當地進行一些正能量的評比和競爭，適當的表揚和批評，都能成為學生的學習動力。讓表現優秀的學生分享他們的學習心得，教師適當的提出問題和好評，都能促進學生的學習氛圍，這樣一來，上課學生積極回答問題，課后自覺復習，教師和學生長期處于這樣的正能量學習環境中，數學教學將會向越來越好的方向發展。

小學數學教學的道路任重而道遠，采用了情境教學這一模式 教學方法，再加上教師的適當引導和學生的積極向上的學習態度，在小學數學教學的前進道路上會越走越快、越走越好。總的來講，在小學數學教學的課堂中采用情境教學法，不僅讓學生數學學習更加貼近生活，吸引學生的學習興趣，更能帶動學生的學習動力，在輕輕松松學好數學的同時，還會把這種好的學習方法運用到其他的學科當中去，不但提高了學習效率，還在學習中找到了樂趣，對學生的健康成長有著不可忽視的意義。現代社會需要的是全能型、多樣化的人才，小學數學教學是其中非常重要的一部分。在小學數學教學中合理運用情境教學，使以往的“被動學習”變為“主動學習”，不但讓學生“在學習中得到了快樂”，而且讓學生“快樂的學習”，拓寬了學生的思維，加大了學生的想象力，讓學生對所學的知識能活學會用，使學習與實際運用更加緊密地結合起來，對學生的身心發展都得到了提升，為以后的學習奠定了良好的基礎，為社會創造全能型人才做好了堅實的鋪墊！

參考文獻：

數學建模教學方法范文第4篇

求一組變量非負值，滿足由變量的線性方程式或線性不等式構成的約束條件，且使作為變量線性函數的目標函數取最優值（最大值或最小值），這樣的問題稱為線性規劃問題。

線性規劃問題應明確三樣東西：決策變量、目標函數和約束條件。

決策變量：它們是決策者所控制的那些數量，它們取什么數值需要決策者來決策，最優化問題的求解就是找出決策變量的最優取值。

目標函數：它代表決策者希望對其進行優化的那個指標。目標函數就是指標與決策變量之間的函數。

約束條件：它們是決策變量在現實世界中所受到的限制，或者說決策變量在這些限制范圍之內取值才有實際意義。

高職學生在學習高職數學線性規劃內容時，對建立線性規劃數學模型覺得有困難.本文主要是根據自己在教學中的經驗，通過幾個實際例子，來說明建立線性規劃問題數學模型的方法。建立線性規劃問題的數學模型都可歸結為下面三個步驟：

（1）設立決策變量；

（2） 用決策變量的線性函數表示目標（即建立目標函數），并確定目標求最大還是最小值；

（3） 明確約束條件并用決策變量的線性等式或不等式表示，根據決策變量的實際意義確定變量是否有非負性。解題思路見下面的圖1。

圖1

下面通過幾個例子來說明。

例1.（生產規劃問題）某廠生產A、B、C 三種產品，需要耗費的資源（人力、物力 、財力）、獲得的利潤、備用資源如下表：

問該廠應如何安排生產，才可獲最大利潤？最大利潤是多少？解題思路見下面圖2。

圖2

解：設產品A、B、C分別生產x1、x2、x3單位，總利潤為S，則問題的數學模型為

注意：此題中“x必須滿足的約束條件”是根據耗費的資源（人力、物力 、財力）不能超過備用資源，產量 xi（i=1，2，3）必須非負。

例2.（運輸問題）設有兩個磚廠A1、A2，其產量分別為23萬塊、27萬塊，它們生產的磚供應B1、B2、B3三個工地，其需要量分別為18萬塊、17萬塊、15萬塊。而知道各產地Ai到各工地Bj（i=1，2；j=1，2，3）運價如下表。問應如何調運，才使總運費最省？

解：設磚廠Ai供應工地Bj磚塊的數量為xij （i=1，2； j=1，2，3），則問題的數學模型為：

minS=50x11+60x12+70x13+60x21+110x22+60x23

將以上模型輸入Mathematica 模型，可以得到最優解（值）：

x11=6，x12=17，x13=0，x21=12，x22=0，x23=15，minS=2940.

例3.（下料問題）某家具廠需要長80厘米的角鋼150根與長60厘米的角鋼330根，這兩種長度不同的角鋼由長210厘米的角鋼截得，工廠應如何下料，才使得用料最省.

設第i種下料方案的原材料根數為 ，則問題的數學xi（i=1，2，3），模型為

將以上模型輸入Mathematica 模型，可以得到結果：最優解為x1= 0， =150 ， =10 ，最優值S=160 ，即按方案2用料150根，方案3用料10根下料，一共160根，用料最省。

數學建模教學方法范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 教育教學 方法改革

1.現代信息技術的發展對教育教學的影響

進入21世紀伴隨著計算機技術和通訊技術為基礎的信息技術的高速發展，尤其是“多媒體技術”和“互聯網技術”的日趨成熟，在人類文明從工業化時代向信息時代轉變的過程中，信息化正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。毫無疑問，當代信息技術在教育教學中的應用與發展已成為當今教育系統眾所周知的共識。現代信息技術早已融入到了教育教學的每個角落。

現代信息技術的普及有力的促進了教育教學改革的進程，比如信息技術的發展促進教育教學模式的轉變；服務化的網絡教育推動著教育方法的進步；信息技術的變革提供了學生個性化自主學習的通道。尤其“211工程”院校開展的現代遠程教育便是信息技術條件下最有說服力的教學方式與方法的大膽創新，這種通過網絡自助學習與教師在線互動相結合的學習方式更是被“環球網校”、“考試吧”等各大知名培訓機構所采用。

總之現代信息技術的飛速發展正對教育傳播技術、教育教學模式、教育資源、專業與學科設置、學生自身等等各方面起著強有力的催化作用，這一時代的變革要求我們教育工作者必須緊跟時代潮流抓緊適應信息化條件下的教育教學發展。

2.傳統教學模式與方法已不適應高度信息化條件下的教育發展

2.1信息化時代教育教學方式與特點

信息化時代的教學模式應該是符合現代教學思想的新型教學模式，以現代信息技術的支持為最高特征，包括現代教學觀念和現代教學方法的應用等內容。在信息化教學模式下，學生的主體地位得到強化，有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性如圖1所示，在整個學習環節中教師不再是主體，學生才是學習的主體，一切教學措施都圍繞學生展開。受到信息網絡技術的沖擊，從教師與學生兩個方面來說都與以往傳統教學模式下有著截然不同的差別。高度發達的信息技術對現代教育教學觀念、教學內容、教學資源，教學手段、教學管理等一系列的方面產生了質的變革。

我們認為信息化教學模式是建構主義理論與先進的媒體技術、網絡技術、人工智能技術等相結合的高度智能化的教學方式。具有教材多媒體化、資源全球化、學習個性化、管理自動化、環境虛擬化等特征。

2.2傳統教育教學的方式方法已經阻礙了現代教育的發展

傳統課堂教學模式是以“教師為中心”的課堂教學模式， 這種教學方式與方法早已與素質教育相違背，尤其在承擔高級專門人才培養的高職院校，很多課堂教學模式仍然是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心”教師憑借“一間固定的教室、一塊固定的黑板、幾支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和個性化創造力。

走進高職課堂，經常看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上睡覺、說話、玩游戲、耍手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不知所云。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前物聯網時代知識經濟對人才的需求。

再者，傳統的教學模式已經牢牢的固化了教師的授課方式與創新思維教學方法。教師一味的在講臺上講，學生呆板的在下面聽，師生之間缺乏統一的載體來有效的互動與思考，長期下來教師也就機械式的板書、講解、沒有發揮出創新教學手段的意識與環境。

3.現代信息技術條件下教學模式與教學方法的改革方向

3.1信息技術條件下教學的模式應是隨時隨地就地學習與課堂學習相結合

高度發達的信息化校園，不僅僅在于使學校的師生都能掌握應用網絡的技能，更重要的是建立一種全新的教育體制與教學模式。目的是使學校在這樣網絡化的環境下，培養出學生更強的信息獲取與分析能力，注重學生個性化需求與自主學習的技能。學生通過教育網絡環境下獲取的信息遠比老師課堂講述的詳細、完整的多。學習者可以根據自身的安排利用空余時間進行個性化學習，比如出差在外的人，可以選擇有網絡的賓館、酒店等場地，利用閑暇時間根據個人進度安排學習。這樣可最大限度地發揮學生的主動性、積極性，老師既可以進行個別化教學，又可以通過網絡技術推行項目捆綁式協作型教學。

比如目前在一些211高校開設的現代遠程教育模式，這種教學模式主要是通過現代信息技術將傳統的課堂轉移到網絡中利用現代智能遠程教育系統（Modem Distance Intelligent Tutoring System，MDITS），而實施的現代教學手段。目的就是克服傳統的以教師為中心的教學局限，建構以學生為中心的教學模式，強調充分挖掘學生個性化需要與自主學習為主，教師可以通過網絡遠程輔導或針對個別案例進行個性化指導學習。這種形式的學習并非要求學生一定在特定的教室里接受教育，而是學生以自我為主去合理安排時間，在規定的時間內自由開放式的學習完成相應的課程并在線考核合格即可。很顯然網絡信息時代的學習注重以學生個性化需求為中心，學習的主體權利以學生自身為主，高度尊重學生合理選擇學習方式。可以說隨著無線網絡技術、手機智能技術等移動終端技術的廣泛推廣與普及，信息時代的教育將是具有高度開發性、高度互聯性、資源共享性、高度自主性等服務學生個性化需求與創新的綜合智能化的教育模式。

通過信息技術構建的網絡化課堂很多功能與優勢是傳統課堂教學模式所不能及的，所以現代信息技術條件下教育教學的全新模式是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，做到只要有網絡就可隨時隨地去學習。為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛、高效的教育服務。

3.2現代信息技術條件下的教學環境要求教師應不斷豐富與拓展自身的綜合知識

近年來，全國各地都比較重視校園信息化建設，隨著網絡信息技術、多媒體技術、等高科技的發展，傳統的教學思維、教學手段、教學模式、教師角色、教學教案等等都在發生著深刻的變革。作為為人師表的教師自身更應該趕上信息化時代的步法，不斷學習進取，提高自身現代信息技術的綜合素質，才能有效地服務于信息時代的教育領域。總體上來講，目前我們很多教師信息技術素養普遍較薄弱，信息技術應用水平偏低。部分教師教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方式與方法老套，又不善于運用合適的多媒體教學軟件，也不愿查閱教學資料等等這類的顯現很是突出。

隨著信息技術的發展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發展，這必將促使學校教育的方方面面發生深刻的變革，將有越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。教師的傳統地位將受到挑戰，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為信息支持者、知識建構者、道德監控者和指導者。在這樣的時代背景下，提高教師的信息素養成為教師專業發展的一個重要的內容。

所謂教師的信息化素養，主要是指開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與課程整合。為此學校應當建立教師信息化教學能力培訓的硬性制度，并從以下幾個方面提升自己：

第一，教師應主動提高自身多媒體教學系統的應用能力。教師通過制作多媒體樣式的課件，說明所講解知識的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，展示動態變化的過程等；營造一種多媒體教學環境的沉浸感，并且嘗試讓學生主動使用媒體來表達和傳遞思想情感、展示和交流學習成果，那么就能把單純的教師演示工具變成環境創設工具，達到以學生為主體的教學環境。

第二，提高教師的信息檢索與綜合處理能力。通過網絡檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，教師還應具備對信息加工處理及整合的能力。如果僅僅依靠閱讀書刊來獲取知識信息，那么，我們獲取的知識是相當有限的，而且這種方式是不快捷的、低效的。信息化背景下的教師，應掌握基本的計算機信息處理技術和網絡技術，充分利用網絡資源加強學習，提升自身的業務水平和能力。

第三，提高教師信息化條件下網絡教學的組織實施能力，掌握先進的智能化教學系統。教學實施是指教師實踐預先設定好的教學方案的全過程。網絡教學組織實施能力不僅包括教師利用網絡進行講解和答疑的能力，同時更加注重教師對學生的問題式學習和協作式學習的指導能力。因為網絡教學的教學實施不具備傳統課堂教學在組織實施過程中現場操作的可控性和可變性，為此，教師事先一定要精心策劃好教學實施的全過程，要充分考慮到教學過程中的各個環節（如學生協作活動的設置等），以確保整個網絡教學能順利、高效地進行。

3.3高度信息化狀態下課堂教學應趨于網絡化與教學手段的多樣化

信息化條件下的課堂教學發展趨勢是更加網絡化、更具靈活性、授課形式多樣化、高度智能化、高度人機交換功能等。因此在信息化課堂教學可以充分挖掘多媒體、互聯網、自動化教學系統、等等先進教學手段將課堂教學效果最大限度的凸現出來。例如可以采取分組進行“項目捆綁”式教學，將課堂上的學生分成信息化學習小組，并為每個小組提供至少一網計算機，理科課程還可以給小組配備實驗器材、模擬軟件或者傳感器等。學生在教師的指導下，充分發揮自己的主體作用，利用計算機進行個別學習和小組式合作學習。

再比如，利用網絡教室，通過教學系統軟件對學生進行一對一數字化輔導學習。這種類型是指每個學生都擁有數字化學習終端，教師并能夠運用這一終端系統所提供的平臺與資源，對每個學生進行教學演示或者單獨互動輔導學習。教師可以將信息技術作為人機交互工具，對學生進行個別學習輔導；可以通過網絡實現師生之間、生生之間的教學交流和協作學習；可以為學生提供網址、搜索引擎等，指導學生獲取學習資源；還可以根據不同任務，指導學生進行科學計算、數據統計等活動。

當然最常用的就是多年媒體課室，教師通過多媒體合成技術對講授的知識進行系統的、全面的、生動的描述與分解，將抽象的知識以形象生動的數字化模擬信息技術展示出來。既便于學生理解掌握知識，又使得學生不斷自我意識上去形象生動的思考與反復記憶。我們稱這種基于計算機多媒體技術用于課堂教學的模式為“多媒體計算機輔助教學”模式。第一，有教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件系統；第二，以各種種媒體的方式顯示教學內容；第三，教學信息按超文本方式進行組織，符合人的聯想記憶方式；第四，具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習。總之，現代信息技術催生的現代教學多媒體智能化教學模式它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

3.4信息時代的教學應是正視學生的個性與正確引導學生個性化發展的創新型教育

信息時代的教育更應該是高素質的綜合性教育，它將以學生的個性化自主學習為原則，以“數字智能化”為手段，以培養學生的“自主學習、創新發展”終生學習能力為終極目標。通過多媒體網絡教室和網絡虛擬學習資源庫，為學生創造自主學習的條件。在老師精心指導幫助下，按照自己的認知水平，借助人機交互的多媒體資源自主創新去學習，體驗學習的快樂和成功的樂趣。

未來教育將是以學為中心的教學模式，利用網絡教育資源的目的主要是滿足學生的學。在教育、教學中尊重學生的個性，充分發展學生的個性，克服“一刀切”“一概而論”的教學傾向。把教育、教學的目標、效果具體落實到每個學生，做到學生個別化教學。以培養學生的自主意識，開發學生的潛能，使學生能夠自主發展、超常發展。教育的作用不僅在于幫助學生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓練幫助學生實現理想。教育的主體是學生，現代教育必須以學生的個人興趣為出發點，激發學生的創造性，并通過教師多元化的指導，構建出既有學生自主選題、自主學習、自主研究、自主管理，又有團隊合作的高度自主化教育模式，尊重學生個性發展、尊重多樣性、鼓勵學生創造是現代信息化教育的靈魂。信息化時代的學生可以通過自主終端人機交換設備根據自身條件有針對性或對感興趣的學科方向去發展，實現個性化學習需求。

4.現代信息技術下教育教學的發展趨勢

根據中國互聯網絡信息中心2013年最新的報告顯示，目前我國網民數量達到了5.64億，利用手機等移動設備上網人數為4.20億。由此可見現階段到將來一段時間網絡信息技術仍會飛速的普及，對于教育行業來說，信息技術的快速發展必將催促教育教學更加快步地去適應信息技術的變革。未來基于互聯網環境下的教育體制與教學模式不受省市、空間和地緣的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界。

當今時代，教學手段與資源更趨于多媒體化，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，比如多媒體教學系統、多媒體電子書刊等，可以說目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。同樣伴隨著計算機技術的發展現代教育愈來愈重視人工智能在教育中應用與研究，很多針對學生訓練與學習的智能化模塊不斷的被開發并應用在教學當中。總之隨著信息技術的發展，教育技術應用模式的多樣性與個性化越發加強，新時代的教育正面臨著向前沿科技領域變革與應用方向發展。

課題：本論文為教育部科研十二五重點課題《個性化學習開發與提高教學效率研究》下子課題《信息技術條件下教學方法改革與學生個性化學習能力提高的研究》成果之一。課題編號：111820089-ZC-5。

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