小學體育教學核心素養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學體育教學核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學體育教學核心素養范文第1篇

一、小組合作學習，提高學生的學習興趣

小組合作學習這一教學方法，深受教師關注，但由于沒有合理運用這一教學方法，使小組合作學習這一教學方法在近幾年的教學中沒有取得什么實質性的進展。而這一方法有助于發展體育核心素養，如果?@一教學方法在體育教學中得以合理應用，不僅有助于提高學生對體育學習的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養學生的合作探究精神。

例如，在小學足球（人教版）五年級教學中，由于五年級的學生相對于四年級學生來說自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對五年級教學中，教師采取小組合作學習這一教學方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習較好的學生為該組的組長，對小組內兩名成員進行一對一的指導和監督，小組練習完后，教師隨機抽取小組成員，查看學生練習足球的效果，并對掌握足球技巧較好的小組進行獎勵。小組合作學習這種教學方法，有利于解決教育資源分配不均的問題，即教師少，學生多，使教師與學生在課堂上不能進行有效溝通交流，同時使用這種教學方法可以激起學生對足球學習的動力，培養學生的合作精神，從而有利于高效課堂的構建。

二、開展足球小組競賽，激起學生的學習動力

在小學足球教學中，教師采取傳統的體育教學方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學生去練習，這樣的教學方法對缺乏自我約束力的小學生來說是不利的。所以教師應該創新教學方法，而開展足球小組競賽就是創新后的一種教學方法，這種方法充分激起了學生的斗志，勾起了學生的學習興趣，使學生在學習和練習中能集中注意力，而且這種方法還是基于發展體育核心素養提出的，通過小組競賽，有利于培養學生的體育品德。

例如，在小學足球（人教版）六年級教學中，經過前面的足球技能培訓，加上六年級學生自我約束能力大為增強，所以教師應該采取小組競賽這一教學方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識給學生講授，然后在給學生講解比賽中需要注意的事項。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長，對小組成員進行監督和指導，然后教師先讓小組進行足球練習，練習完后教師指導學生進行小組比賽。通過組與組的比賽，激發了學生對足球學習的興趣，使學生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學效率，同時也有助于提高學生的運動能力。

三、改革教學內容，使之符合學生的身心狀況

小學生由于身體還沒有完全發育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學中應該根據學生自身的實際情況進行合理教學安排，只有這樣才能提高學生對足球學習的興趣，從而能夠培養學生的運動能力，提高足球教學的課堂效率。

小學體育教學核心素養范文第2篇

摘要：近年來，發展學生核心素養逐漸成為基礎教育界最人矚目的熱點話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，中國基礎教育界正經歷著巨大的改革。核心素養究竟是什么？如何落實在小學英語課堂上？本文擬從小學英語單元整體設計出發，探討教師如何在發展學生核心素養的理念下，基于單元目標、單元話題和單元板塊等，合理進行單元整體設計的實踐，從而提高教學質量，促進學生有效學習。

關鍵詞：學科核心素養；單元整體設計；小學英語

“核心素養”是當今國際教育界的潮流。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力.“核心素養―課程標準（學科素養/跨學科素養）―單元設計―課時計劃”這是環環相扣的教師教育活動的基本環節。單元整體設計既是課程開發的基礎單位，也是課時開發的背景條件。單元整體設計是課時計劃的指引，是撬動課程轉型的一個支點，離開了單元整體設計環節，課程開發不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設計，課時計劃也就是停留于碎片化、知識技能訓練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體設定單元教學目標，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業等。單元整體教學有利于教師實現多樣化教學方式的統一；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生核心素養的發展。

第一，小學英語單元整體教學設計存在的問題

小學英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個課時，很多教師在單元整體教學目標把握和單元整體內容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學英語課堂教學中我們經常發現，很多教師對教材文本的解讀偏離教學總目標；主題和話題隨意性大、缺乏關聯；文本內容生僻難懂，脫離學生實際；教學中學生的學習沒有一條主線，他們習得的只是零散的知識點，語言綜合運用能力無法提升，教學效果不佳。究其原因就是在教學過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標、單元主題和單元作業設計內容整合，導致單元知識教授缺乏層次性、系統性和學情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學。英語教師應在單元整體教學中做“規劃師”，從整體上布局教學；在教材解讀中當“裁縫”，為學生量體裁衣，從而提高英語教學的有效性。

第二，基于核心素養下單元整體教學設計的規劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”因此，要實現有效的英語課堂教學，教師必須以單元整體教學的理念櫓傅跡進行合理有效的內容整合，從而達到最佳的教學效果。筆者在日常的課堂教學中

（一）單元目標整體設計，體現教學內容的層次性

單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎教育英語教學研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。因此，為了實現有效的教學，教師在安排教學時首先應設計層次化的教學目標，而后在目標引領下進行相應的內容整合。

[例1]我市某直屬學校一教師就《牛津小學英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學目標和課時目標做了如下設計。見圖：

從上圖可以看出：四課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。該教師充分考慮語言學習的漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標既有內部聯系，也能在教學中有逐步提升。從而使教學內容由易到難，知識點不斷地推進。

（二）單元話題整體設計，體現教學內容的系統性

同一單元中的不同課時雖然在內容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側重：有的側重語篇，有的側重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學習和運用語言。因此各課時之間必然存在某些關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各課時的內容有機聯系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時功能及其內在關系的時候，才能更好的對單元進行整體的設計。

單元各課時圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內容相對獨立但卻緊密關聯。因此該教師對教材文本進行深入解讀，在進行內容整合時，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內在聯系，串聯起整個單元的內容，體現文本內容的遞進性和系統性。

（三）基于單元板塊設計內容整合，體現文本的學情性

《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，體現學情性。然而教師所用的書本是統一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調整板塊順序、復現核心板塊而重新整合文本內容，使新的文本更合學情。

總之，內容整合注重“整體大于部分之和”，單元內的合理整合有利于學生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學生的有效學習，也有利于教師整體把握整個單元的教學時間和過程。教師基于學生的視角，對內容進行整合，能給學生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進步，也能彰顯英語教學的個性。

綜上所述，基于核心素養的單元整體設計不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學行為、提升教育智慧。單元設計歸根結底是教師教學活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點。

參考文獻：

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務教育英語課程標準. [M]，北京師范大學出版社，2011年版

小學體育教學核心素養范文第3篇

信息技術教育信息化專業素養隨著時代的迅速發展，信息技術的應用日益普及。信息技術的迅猛發展，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。因此，利用信息技術教學越來越顯得重要。一方面，利用信息技術教學可以培養學生學習的興趣，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面，利用信息技術教學可以培養學生良好的學習素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。作為語文教師如何提高自身專業素養呢？

一、具有面向教育信息化的先進教育理念

教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環境，小學語文教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《語文課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。

二、提高教師信息素養，促進教師專業化發展是基礎教育課程改革的迫切要求

當前，我國基礎教育新課程的改革全面推進和實施，對教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書匠，而是課程資源的開發者、教學過程的設計者、學生學習的引導者。而提高教師信息素養、促進教師專業化發展為這一切的實現提供了平臺。教師可借助現代化信息技術，實現資源共享，改變教學方式，探求新的教學模式，創建更好的教學環境，提高教育教學技能。實踐證明，以網絡技術和多媒體技術為核心的現代信息技術的廣泛應用，給教育教學帶來了無限生機和活力。信息技術整合于教育，已成為教育改革中的熱點問題，信息技術的廣泛應用也取得了一定的成效。但由于信息技術教育的發展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現性，引起的教育內容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問題。信息技術時代的來臨及教師專業化發展，要求教師迅速提高信息素養。

三、具有信息技術與小學語文課程有效整合的能力

在教育信息化背景下，小學語文教師要具有有效整合信息技術與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學語文學科的教學內容相結合，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則。為學生學習語文提供一個適應信息時展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。

四、具有設計組織資源的能力

“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業發展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”。因此，小學語文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會制作多媒體課件。能夠熟練運用這些技術高效組織教學。

五、具有終身學習的意識

在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學語文教師已經不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學語文教師要意識到，教師專業發展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養成不斷追蹤學科動態的良好習慣。

那么，如何以信息技術提高語文教師的專業素養呢？我個人認為教育信息化背景下小學語文教師要發展專業素養必須做到以下幾點：

1.正確認識信息技術與小學語文教師主體性之間和諧共生的平衡關系。小學語文教師主體作用與信息技術的關系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。作為基礎教育的小學語文，決定了在發揮教師主體性的基礎上，必須充分利用信息技術的優勢。為學生創設一定的學習情境，使知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。激發學生的學習興趣，使其積極主動地思考、學習。

2.創造條件提高小學語文教師的信息素養。首先，營造有利于小學教師信息素養提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發是提高小學教師信息素養的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入，建立完善的評價和激勵機制，促進教師信息素養的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”。

3.實現小學語文教師專業知識和專業技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學語文教師專業知識和專業技能自我建構的途徑：一是教師通過網絡搭建教師知識共享的信息空間，促進整合技術知識的交流。二是學校自己組織教師開展用信息技術教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓教師將從別人那兒學來的經驗及相關信息技術理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現場指導，從而提升自己的專業知識與專業技能。

4.合理利用信息技術，促進小學語文教師自我反思的實現。教育信息化為小學語文教師專業素養發展提供了多種途徑，突破了原有地域和經費的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應用網絡信息技術應有明確的目的，即更好地與學生、家長、同行進行交流合作，更好地進行反思。

5.探索基于問題解決且有利于小學語文教師自主學習及研究的多樣實效的專業發展途徑。傳統的教師培訓，無論是培訓班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動的，不能調動小學語文教師自身專業發展的積極性。因此，教師應在培訓的基礎上，基于教學過程中的問題而開展自主學習及研究，對于彌補“培訓班式”及“專家講座式”的缺點，可促進專業素養的可持續協調發展，將大有裨益。教師可以通過網絡資源進行學習和研究。從中了解有關新課程知識、師資培訓、教育教學理論述評、合作交流等方面的知識，這對小學語文教師的專業素養發展很有好處。

總之，素質教育呼喚高素質的教師。推進素質教育的過程，也是提高教師自身素養的過程。只有我們在這個過程中不斷學習，不斷轉變教育思想觀念，勇于改革，勇于實踐，不斷提高自身的整體素質和信息化素養，才能成為大有作為的新世紀的優秀教師。

參考文獻：

[1]教育部在《標準》中對小學語文教師應具備的素養提出的要求.

[2]新課程下教師的人文素養（提綱）.

[3]萬東旺.學習《教師人文素養的新修煉》的心得體會.2011.

[4]韋明偉.學習《教師人文素養的新修煉》體會.2011.

小學體育教學核心素養范文第4篇

摘 要 為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養培養與發展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。

關鍵詞 體育核心素養 內涵特征 發展策略

近些年，學生核心素養的培養是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現學生核心素養理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養培養在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。

一、 學生體育核心素養的內涵特征

要促進學生體育核心素養的發展，提出有助于學生體育核心素養發展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養的內涵與特征：

（一）學生體育核心素養的內涵

素養，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經由后天培養而獲得的有助于自我發展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養，是學生在接受某一學段教育的過程中，經由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據2016年9月我國的《中國學生發展核心素養》可知，學生的核心素養主要涉及了文化基礎、自主發展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據以上分析可知，學生的體育核心素養，指的就是經由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養必須要根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養；通過學校體育教育教學活動的開展，培養學生正確的情感態度和價值觀念。

（二）學生體育核心素養的特征

概括來說，學生的體育核心素養主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學生的體育核心素養具備差異性的特征。學生體育核心素養的差異性特征主要體現在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養相較于國外青少年學生核心素養具有一定的差異性，要注意根據我國現階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養體系；二是，體育學科的核心素養相較于其他學科的核心素養而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發展。

其次，學生的體育核心素養具備階段性和連續性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統的、連續的、不斷發展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養體系應根據不同階段學生的生理特點、心理特點以及發展需求和教育目標等有所不同，呈現出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現學生體育核心素養培養和發展之間的連續性，要能夠確保學生體育核心素養的可持續發展。

最后，學生的體育核心素養具備綜合性的特征。根據上文所闡述的體育核心素養的概念可知，學生的體育核心素養指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態度和價值觀以及情意表現等多個方面，是學生個人發展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養是一個綜合的概念，是針對學生個人發展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學生體育核心素養的發展策略

結合上文所分析的學生體育核心素養的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養的有效培養，特結合現階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養的發展策略：

首先，要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架。基于不同學段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現學生體育核心素養有效培養的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養框架體系，以促進核心素養理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養的有效發展。

其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系。學生體育核心素養的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現。因此，要實現學生體育核心素養的有效培養與發展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養框架和學生體育核心素養指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，一定要注意避免出現學生體育核心素養評價標準和學生學業質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養的有效培養與發展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養培養標準和發展要求的基礎上，將學生體育核心素養評價與學業質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養的培養也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養發展的重要因素，為了促進學生體育核心素養的有效培養與發展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養的有效培養提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

小學體育教學核心素養范文第5篇

管理課堂的能力：體育教學中，要注意課程的合理安排，管理教學、訓練、活動和競賽等環節，以及對學生的思想進行正確引導，使其形成正確的價值觀。體育教師在課堂上針對具體的教學內容合理分配教學時間及任務量，制定合理的目標，使得絕大多數同學都能完成任務，并對部分同學進行特殊指導。在活動和競賽環節中，灌輸友誼第一比賽第二的思想，在培養學生競爭意識的同時兼顧協作和友誼。如學生之間鬧矛盾，教師要進行正確的心理疏導，井然有序地開展教學任務。科研能力：小學體育教師要注重對自己科研能力的培養，要善于發現并解決問題，對教材、教法和訓練方法有自己獨到的見解，多看書、上網，探索發現一條更適合現在體育教育的方法。在現有體制中，對不合理的方面進行改進，要求教師善于動腦，并提升邏輯思維能力和辯證思維能力。這就要求小學體育教師要不斷提高自己的理論和專業水平，重點理解好運動和生命的關系以及體育訓練的手段和方法。

二、小學體育教師應具備的人文素養

所謂人文素養指的是人所應具備的人文精神的素養，體育教育的指導思想是以人為本，以學生的健康為首要目標，體育教師在具備專業學識的同時也應具備人文素養。文化素養：豐富的學識可以幫助教師更好地表達自己的想法，并且對課程內容的創新有所幫助。體育教師在進一步加強體育知識的同時，也要努力提高自己的其他知識儲備，掌握知識精華并更好地為工作服務，教師的一言一行，會直接影響到學生，教師素質的提高，也必定會幫助到學生個體的全面發展。道德素養：小學體育教師應具備良好的道德素養，“體育教師要有高尚的職業道德，有強烈的事業心和責任感，愿意獻身于體育教育事業；體育教師要有高尚的社會道德，誠實守信，謙虛謹慎，作風正派，團結友愛，注重儀表，等等”。要給學生樹立良好的榜樣，有正義感，爭作學生的楷模。情感素養：情感素養在體育教學中作為非智能因素影響著身心的健康。積極樂觀的情感能提高人的智力水平，使學生思維更加活躍，教學過程更加生動，易于學生接受。體育教師不僅要像其他學科教師一樣完成腦力勞動，也要完成體力勞動，要為學生作示范、調動組織活動，一堂課下來體力和腦力消耗很大，這就要求體育教師要有飽滿的工作熱情，對學生要有關愛之心，熱愛體育事業、熱愛體育教學。專業素養：體育教學是完成體育教學目標的基礎，因此，體育教師的專業素質起到了決定性作用，在知識儲備上主要應該掌握：體育學原理、體育科學導論、體育概論、體育教育學等，在基本技能上應掌握：田徑理論與方法、體操與健美運動、球類運動理論與方法等。在人體科學知識方面，應掌握：體育保健學、運動康復學、運動營養學、體育生理學、體育心理學等。通過專業知識的掌握，能更好地幫助學生理解運動的意義，增強運動的樂趣，使得體育教學具有趣味性。美學素養：體育運動是展示人體美、運動美的過程，同時體育美學是體育科學的學科之一，運用美學的理論和方法來研究體育領域中美的學科。教師在體育教學過程中，通過運動技術的示范，語言的講解來達到人體美與運動美的結合，也能使作為觀賞者的學生體會到運動的美。體育運動的特點是具有競爭性和對抗性的，在激烈的競爭和對抗中，教師要引導學生如何欣賞美與丑、好與壞，如何審美，如何理解美的形態、本質和形式，以增強學生對美的鑒賞能力。

三、素質教育對小學教師素質的要求

素質教育在我國提出已經有十幾個年頭，全面推行素質教育，是提高教育水平、實施科教興國戰略的重要組成部分，是教育改革和發展的必由之路。素質教育從本質上說，是提高全民族素質為宗旨的教育，是一切教育行為的靈魂和核心，也是衡量和反映學校教學質量的重要指標。小學體育教師承擔著培養“德智體美勞”全面發展的人才目標的重要任務。第一，素質教育要求教師應具備思想道德素質。思想道德素質是教師素質的主導，教師要有高度的責任感和事業心，要有創新意識等優良品格。教師的一言一行不僅影響自己的工作，還影響著學生，特別是小學體育教師，面向的受眾心智尚未成熟，且體育課堂教授環節大多伴隨著肢體動作，這些動作做得是否標準，直接影響著學生的學習和掌握，關系著學生身心的健康，因此，教師要有飽滿的熱情和認真的工作態度。第二，素質教育要求教師應具備身體素質。小學體育教師在一堂課中，運動強度很大，需要力量、速度、耐力、靈敏性和柔韌性等的配合。身體素質是各項素質的基礎，教師良好的身體素質包括充沛的精力、健康的體質、敏捷的反應能力、洪亮的聲音和清晰的語言表達。第三，素質教育要求教師應具備運用網絡的能力。21世紀是以計算機信息處理技術為先導的信息化社會，作為小學體育教師，不能在封閉的環境中進行創新，要善于利用網絡資源，將家庭教育、學校教育和社會教育三者有機地結合起來，彼此配合，來達到資源最大化的效果。第四，素質教育要求教師應具備較強的法制觀念。隨著教育法的不斷完善，要求教師具備法律意識，樹立依法治教的觀念。近年來不斷有教師體罰學生的新聞傳出，這與教師法制觀念淡薄有一定的關系。作為小學體育教師，在課堂上既要保證學生的人身安全，又要保證不體罰學生。體育教師從事體育教育，應為教育全體學生服務，幫助學生“學會學習”，同時促進學生健康成長。

四、結語