關于高考改革的看法

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關于高考改革的看法范文第1篇

>> 特殊保護弱勢群體：公共政策之公平性考量 關注對班級“弱勢群體”學生的評價 高考的公平性 弱勢群體之界定問題 社會公平復合理論下的社會性弱勢群體問題研究 對“弱勢群體”的新聞“弱視” 媒體對弱勢群體報道探析 中外弱勢群體社會公平問題研究述略 :推動網絡信息公平避免弱勢群體“失聲” 健康公平：政府“口袋”向弱勢群體傾斜 關注弱勢群體 體現真正的公平教育 試析對弱勢群體進行義務教育的必要性 對社區弱勢群體心理援助的必要性探討 試論大眾傳媒對社會性弱勢群體的報道和支持 注重形成性評價，關注英語學習弱勢群體 弱勢群體媒介關懷之缺憾及規避 論保護社會弱勢群體的正當性 對弱勢群體的金融服務任重道遠 芻議貧富差距對弱勢群體心態影響 對班內弱勢群體的管理實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].政務之窗.中華人民共和國教育部.（2014-09-03）[2014-09-08]..

[4]國務院新聞辦公室.國新辦舉行《關于深化考試招生制度改革的實施意見》情況會[EB/OL].新聞專題.國務院新聞辦公室門戶網站.（2014-09-04）[2014-10-20].http：///ztk/xwfb/2014/31482/31487/Document/1380093/1380093.htm.

[5]佚名.調查顯示：中國公眾對高考制度總體持肯定態度[EB/OL]. 教育新聞.新華網.（ 2007-06-02） [2014-04-18].http：///edu/2007-06/27/content_6298959.htm.

[6]鄭若玲.高考對社會流動的影響――以廈門大學為個案[J].教育研究，2007（3）：46-50.

[7]盡管本調研收集的是三年前的數據，但這三年中高考制度的公平性并無根本性改善，自主招生改革雖然近兩年致力于增加農村弱勢群體考生的競爭機會，但由于其數量與范圍極其有限，對于龐大的農村考生而言，其影響也極其微小，因此該調查數據仍有其統計分析的價值.

[8]高三學生即將參加高考，而大一學生剛剛經歷過高考，這兩個群體對高考的公平性有深切體會，由于本次調查側重了解農村考生的看法，因此未對其教育階段及性別等做細致的群體區分.

[9]田國壘.744%的人支持“高考+面試”招生模式，但699%的人擔心此舉滋生腐敗[N].中國青年報，2010-01-16（7）.

關于高考改革的看法范文第2篇

去年9月4日，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）。要求2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。

隨著《意見》的，新一輪考試招生制度改革全面啟動。

2014年12月，教育部還了高考改革配套方案《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，明確提出“全科覆蓋”、“分類考察”、“不分文理”、“外語考試兩次機會”等措施。

教育改革的步伐告訴我們：教育，尤其是中學教育，將不再整齊劃一。那么，作為學校教育的直接載體――課堂，該怎么辦？考試招生制度的變化和社會對素質教育的日益重視，能否推動教師們對于教學方式的革新？“2015中國教育小康指數”調查問卷中的兩道題目，或許能給大家帶來思考與啟發。

哪門課最需要革新？

在中國的學校里，學科通常被分成“兩大派”，一派被稱為“主科”，另一派則被相對應地稱為“副科”。

分科的依據主要是考試。有網友在博客里發文調侃，“中考和高考考試的科目是主科，不考的是副科。分值大的是主科，分值小的是副科。一門學科原來不考，現在考了，就由副科變成了主科……立刻就有了做主子的神氣；一門學科原來的分值是60分，現在也占100分了，那就成了主科中的主科……終于揚眉吐氣，放膽布置作業，占領時間；一門學科原來是主科，現在忽然不考了，這門學科的老師就被打入了冷宮……”

其實，這樣的劃分對于各門學科本身以及各科老師來說，并不公平，這樣的不公平很多時候也會影響到學生、家長對于不同學科的重視程度。正因為此，校園里關于“各科平等”的呼聲從未消失。但重視并不等于發自內心的喜歡，也并不等于會取得好的學習效果。那么，常常受到考試“左右”的學科，會受到中考改革、高考改革的影響嗎？“2015中國教育小康指數”對此進行了調查。

“您覺得中考改革最應該倒逼的是哪門課程的教學革新？”對于這個問題，選擇英語（41%）的人最多，其次是選擇語文（29.7%）的人，再次是選擇數學（24.6%）的人，緊隨其后、分列第四和第五位的是勞技（23.7%）和政治（17%）。

“您覺得高考改革最應該倒逼的是哪門課程的教學革新？”對于這個問題，同樣是選擇英語（47%）的人最多，其次是選擇數學（25.5%）的人，再次是選擇語文（23.2%）的人，分列第四和第五位的同樣是勞技（18.3%）和政治（17.4%）。

不管是面對中考改革還是高考改革，英語、語文、數學這三門課的教學革新都是中國父母們最希望的課程改革，而這三門課，也都是從小學到高中校園里當仁不讓的“主科”。

語數外教學之變

隨著教育改革的不斷深入，以及中考改革、高考改革在一些地方的陸續展開，目前，語文、數學、英語這幾門“主科”的課堂教學已經發生了一些變化。

北京市朝陽區英語教研員、北京市學科帶頭人、高級教師趙文娟告訴《小康》記者，高考英語分值降低、聽力比重增加后，很多學校增加了聽力課，老師們也給學生調高了聽力訓練的力度和難度，與過去相比，現在的英語課包含了更多的內容，聽、說、讀、寫基本上都包含了；教師們還會鼓勵學生們多閱讀，形成常規，并且要擴大閱讀量，不能只局限于英語書本的閱讀。英語科目將注重功能教學，重視方向由讀的語言輸入變為寫和說的語言輸出。

對于課堂內外的變化，趙文娟發現，現在上課時，英語老師不再像以前那樣督促著學生天天背單詞和死摳英語語法了，而是關注學生的興趣和英語活動設計，盡量幽默地給學生講課，英語課上老師們會給學生介紹英語名著，和學生們一起欣賞英語歌曲、詩歌，帶領學生進行課本劇表演，還會開展英語周、英語月等活動。“總之，學生的英語課變得越來越有活力了。”趙文娟說。

據趙文娟介紹，未來英語教學的趨勢是采取小班化的走班教學方式，針對學生的不同水平和需求分層次教學。隨著外教口語課的增加，北京市朝陽區教委分批給每所學校都配備了外教，正努力改變以前英語教學模式相對落后的狀況，爭取杜絕“一切為了分數”的現象。同時，越來越多的老師也認識到，教學上過于注重詞匯、語法，采取題海戰術、對學生進行嚴格訓練的方式，不僅不能激發學生的學習興趣，反而還會使很多學生反感英語，因此更應抓住降分的改革機會，改變高中英語的教學模式，使教學方式更加新穎。

北京市第八十中學數學特級教師王貴軍向記者介紹了數學學科教學的變化。據他觀察，近年的中、高考命題特點是注重基礎，加大了基礎考察力度，從這個方面來看，依靠社會補習班未必能取得高分，可見中、高考改革也是為減輕學生負擔而做了很多細致工作。具體到教學方式，據王貴軍介紹，一是老師立足基礎、從基礎上下功夫；二是在教學中更加注重揭示數學本質，使學生比較容易接受數學，向學生傳遞“數學來源于生活”的理念，幫助學生通過生活中的直觀模型建立起數學的概念。

關于高考改革的看法范文第3篇

近日，關于異地高考政策會否刺激樓市，引發市場猜想。

日前，在國新辦《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》頒布實施兩年來教育改革發展情況舉行會上，教育部就有關人士就異地高考準入條件做了說明，其中關于家長的基本條件包括在當地有穩定的工作、穩定的住所、穩定的收入，并且繳納了各種保險，盡管不是戶籍人口，但為這個地方的常住人口。

在這三大條件中，“穩定的住所”更多被解讀為有住房，或者稱之為在當地擁有產權房。一般看來，租房不能稱之為有“穩定的住所”，這是因為租房會經常變換住房，甚至會搬離，這樣的狀況已談不上“穩定”，更遑論“穩定的住所”。因此，要達到該要求，買房可能成為最為有效的方式，或者說是唯一靠譜的辦法。

教育部提出家長三大準入條件之后，引發市場廣泛猜測。有分析人士指出，考慮到我國的家庭現實情況，為了解決子女升學、就業等，父母一般會傾盡全力。因此當異地高考政策公布之后，肯定會有人為了達到符合參加異地高考條件的要求而提前準備，諸如找工作，甚至買房等。

據了解，各地紛紛表態在制定方案。如上海表示，將根據城市功能定位、產業結構布局、城市資源承載能力等確定“異地高考”方案。廣東、江蘇、安徽、福建等地，也有報道稱在制定類似的方案，并有可能與今年年底公布。據近期召開的市政府新聞會透露，上海方案將采用積分制，綜合考慮外來務工者在滬的職業情況與其隨遷子女的就讀年限。

催生新的需求？

“異地高考”政策對樓市會刺激樓市需求？

梅先生夫婦倆在上海打拼了十余年，此前一直擔心小孩的升學問題而考慮回杭州發展。在他們看來，如果按照上海的教學方法，上完高中之后回戶籍所在地杭州參加高考，肯定要吃虧。但現在異地高考政策出臺之后，讓他們看到了小孩在上海參加高考的希望。當然，其前提是得努力掙錢，先解決住房問題。

其實，梅先生夫婦的想法代表了幾乎所有在上海打拼的外地人士內心的渴望，即解決小孩的高考問題。數量龐大的外來人員，政策一旦放開，必然會推動一些外地家長在現住城市買房的愿望，從而催生新的剛性需求。

此前的剛性需求組成中，主要包括婚房、改善型需求等兩大類，而異地高考政策的實施，則很有可能會讓部分外地人士也加入到購房大軍中來。有開發商表示，這樣的看法并非憑空臆想。在他們看來，國內的家長對于學區房趨之若鶩，只要條件允許，愿意花大價錢住在名校附近。由此及彼，與學區房受追捧極為相似的是，外地人士也非常看重大城市的優質教育資源，以及相對較小的升學壓力和高考競爭壓力。因此，當異地高考政策實施之后，會有人主動適應政策，以達到小孩參加高考的目的。

記者在采訪中了解到，之前確有少數外地人士，為了讓自己的子女能夠在上海部分名校就讀，會預先在學校附近租房，然后得以順利進入心儀的學校。可以預見，未來高考政策調整之后，肯定會有人以其他的方式來滬就讀，并積極創造條件讓自己就地參加高考，比如在找工作、買房等。

影響會有多大

由參加異地高考人員形成的市場需求到底會有多大？對于一些教育資源相對比較集中的大城市如北京、上海、廣州等，以及部分教育資源豐富的城市如南京、西安等，會不會因為異地高考政策而導致區域樓市需求大增？進而成為房價上漲的推手？

這需要從多個方面來綜合分析。首先必須承認，如果異地高考政策中“穩定的住所”規定，給市場以巨大的想象空間。而一旦該規定最終確定為必須擁有房產，那么無疑會刺激樓市需求。

那么，影響的力度會有多大？會不會成為房價反彈的推手？我們以上海為例來分析，根據上海市教委提供的數據表明，目前在滬接受義務教育的外來務工者隨遷子女超過50萬人。假設其中有20%的人符合要求，也具備購房能力，那么將會由此而新增10萬套、約1000萬平方米的市場需求。考慮到目前年均2000萬平方米左右的實際需求，即使把這部分可能存在的需求平均分攤到未來五年內消化完畢，每年新增量也會達到10%左右，這的確是一股不可小覷的力量。當然，這樣的假設是否成立，還得接受市場檢驗。其實，從各地透露出的信息來看，符合參加異地高考的人數不會很多，比如上海將統籌考慮隨遷子女父母在上海的合法穩定工作、合法穩定住處、按國家規定繳納社會保險的年限，以及隨遷子女在當地的就讀年限等情況，通過綜合積分，確定其是否達到在滬參加中高考的條件。這樣的規定，無疑會導致大部分在滬就讀的外地子女無法參加上海高考。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，從目前情況來看，北京、上海這樣的城市異地高考的門檻是非常高的，只有少部分人能夠享受到異地高考政策。由此看來，目前真正能夠享受到政策好處的人群規模并不大，那么由此形成的市場需求規模也會有限。

關于高考改革的看法范文第4篇

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業為單位填報志愿，平行投檔，學校不分批，按考生成績分段進行。

這次的高考改革，將會對高中教育產生深遠影響，對傳統的教學模式產生顛覆性的改變，對學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。如何應對新高考對教育教學和學校管理的挑戰，是我們每一個高中教師和學校管理者必須思考和探索的一個現實問題。

下面，筆者就實施新高考以后學校的教學模式、教師和學生的評價模式及學校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態化

從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學校的走班選課主要側重在非高考學科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學課程的原有組織模式和流程，迫使學校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領域拓展到全部的學科，使學校的走班選課成為常態化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點學校之一，在前期開展選修課走班的經驗積累的基礎上，已于本學期開始高一年級的物理、化學、政治、歷史、地理等五門學科的全員分層分類走班教學。

二、教師評價多元化

傳統的教師評價在重心、標準、內容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統的評價是一種面向教師過去的、單向的終結性評價，基本上由管理者制定評價標準，對一個時期教師的工作結果進行總結回顧，側重于對教育教學能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內容看，傳統評價以德、能、勤、績為主要內容，但有些方面過于籠統，實質上還是過多關注“學生學業成績”的單一評價。從評價標準看，仍過多強調共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結果，而很少采用體現新思想的、質性的評價手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內容更應關注教師的多元發展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結果性評價轉向結果和過程并重的評價。評價的主體應由教師自評，學生、家長評價，教師互評，學校評價等組成，注重把教師的專業成長與學生的發展和學校的發展相結合，讓每一位教師都處于適合發揮自己特長的崗位上。力求從傳統的、單一的、間斷的靜態評價，轉變為多元的、連續的、動態的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業化發展。

三、學生評價個性化

“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統高考體制下的應試教育模式，過分強調“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發展。“導致這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的”，學生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績。“三位一體”招生讓考生可以自主向相關高校報名，參加高校的綜合素質測試，高校依據考生統一高考、高中學考和綜合素質評價成績按比例合成綜合成績，擇優錄取。這種制度設計能非常有效地激發學生的學習興趣和潛能，引導學生全面而有個性的發展。為了適應新高考的要求，我們必須建立個性化的學生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設計“一人一表”評價體系時，應考慮到設置的評價體系所起到的正向引導作用，內容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優；可行性原則，評價體系的各項都應具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態和靜態相結合的原則，將學生的發展與其他同學做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設置嚴密的評分標準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設置為不同的等級。

在學生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學生綜合素質的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責審核把關；第三，省級教育行政部門可以建立統一的學生綜合素質評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學、社會等主體的多元化監督；第四，建立有效的監督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。

四、學校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會上指出，面臨學生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。新高考對學校的管理提出了全新的要求，傳統的學校管理模式已遠遠不能滿足學校教育教學的新要求，學校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學生選課系統

學校實施全面的走班教學后，學生仍然通過傳統的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統，才能應對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統能夠為學生提供方便的選課功能，也能夠提高對學生和教學管理的效率。同時，在學生選課完成以后，系統會根據學生的選課情況給每個學生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學生可以自行通過網絡下載、打印。

（二）開通課堂考勤系統

全面實施走班教學后，教學班的成員會有調整的現象，為規范學生到課情況，可以引入數字化的課堂考勤系統，讓學生刷卡上課，系統會根據刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學生的報到情況信息，同時把該堂課的學生報到情況保存在服務器的數據庫中，作為日后計算學生學分時的參考依據。

（三）開發多維成績分析系統

現行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學、生物，學生沒有更多的選擇。學校也無需更多的思考，文科生只有一個標準，理科生也只有一個標準，學校關注的是學生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學生分散在不同的行政班和教學班中，傳統的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應新高考的要求，必須重新設計多維度的學生成績分析管理系統，使學校管理層、班主任、學科教師能夠及時對每一個行政班、教學班和每一個學生的學習情況進行查詢分析，對教與學進行有效的跟綜分析。

對此，我們與有關技術部門合作，成立了專門的開發團隊，在學校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎上，重新設計多維度學生成績分析系統。這套分析系統力求兼顧教師和學生，既以成績分析幫助教師進行教學診斷，也以成績分析幫助學生成長。

同時，我們還打算利用大數據和學習分析技術多角度地分析每一學生的個人學業成績軌跡，科學有效地洞察、分析學生真實的學習狀態和過程，為學校、家庭、教師、學生提供了定制的學業診斷報告，準確了解學生的學習掌握情況及個性化需求，從而實現評價方式從結果性評價轉向了過程性評價，從定性評價為主轉向了定性與定量評價相結合，充分體現因材施教的原則。

（四）建立個性化自主學習平臺

新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學生學習的選擇權，使學生學其所好、考其所長，選擇適合自己的教育。“自主選擇”成為了學生基本的發展。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業+學校”志愿，按專業（類）平行投檔擇優錄取的辦法，每一位學生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學習。由于學生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學校也可能無法滿足部分學生的個性化需求。因此，學校必須向學生提供個性化的網絡自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，讓學生實現個性化的自主學習。甚至還可以打破學校和區域限制，為部分有特殊需求的學生提供個性化的學習支持。

對此，我校開通了以我校前身命名的網絡自主學習平臺“華英智慧課堂”，讓學生實現個性化自主學習。我們圍繞各學科學習的重點、難點和部分學生的個性化的需求，制作了系列化的教學視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學生在線”，為學生提供各類教學資源。僅以教學視頻為例，學生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學科必修教材、選修教材的教學內容。學生們結合“華英智慧課堂”中的學習情況，自主選擇教學資料，查漏補缺。同時，“學生在線”還設立了作業系統，教師可以根據教學進度，提出難度層次不一的問題或作業；學生們可列出提綱通過網站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學習中的困惑或感悟，大家也可以發帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質。只要我們領會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！

關于高考改革的看法范文第5篇

英語考試改革 基礎英語教育 英語教學 英語考試改革

一、英語教育的本質

義務教育階段英語課程的指導性文件《義務教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”工具性要求英語課程既要培養學生的基本英語素養，又要促進學生思維能力的發展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養。[1]高中英語教學的綱領性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”[1]

以上兩個標準都強調了英語課程工具性與人文性的統一，強調了培養學生基本語言素養的同時培養學生的認知能力和思維能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。可見，從國家政策層面英語教育既關注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現了英語教育的本質呢？目前大行其道的英語應試教育似乎是和英語教育的本質背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應試教育的歧途拉回到英語學科應有的位置上。

二、中小學英語教學現狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀’的任務。”[2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應的硬件設施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發展的角度出發，以學文化、啟心智、養性情為追求”[2]的途徑向前發展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現的載體――教材則多數僅從實用和功利角度出發，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用。《新課標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養和語言運用能力，營造激發學生參與、啟發學生思維的教學情境，合理開發和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領導、上級主管部門以及全社會強加給他們的。“撩開基礎教育的面紗就會發現，學校的一切工作都是圍繞考試分數展開的，教學越來越演變為單純考試能力的訓練和提升，分數成為評價學生、教師和學校的決定性標準。”[3]只要升學的壓力還在，對考試分數的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質和文化修養，有開發利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調查老師們對現實中英語考試的看法發現，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數的機器。這種類似于工業化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節目，那個介紹自己英語學習經驗的高考狀元的話是對迷信應試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現實的例子是在對應試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養和英語考試的關系――良好的英語素養完全可以應對英語考試。

4.教育效果

國內批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關注的是中高考英語科目分值下調。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語’，張不開嘴，不敢交流。” [4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數據――“全球54個非英語母語國家和地區中，中國排名36位，屬低熟練度水平”――來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流’的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養學生，要有助于社會的公平和穩定。”[8]三個有助于中，基礎教育學生的培養是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續培養的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養。

借十召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發展和促進教育公平的指導思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考招生中的權重；中考英語學科突出語言的實際應用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分。”[9]英語考試改革的指向是重應用、輕應試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發展的角度出發，選擇有內容且內容與學生不同學習階段相適應的教材以提高學生文化素養、開啟學生心智和培養學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力。“教師這些專業能力的發展需要時間，也需要培訓。”[2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎教育領域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關教育技術教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現實創新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創新思維能力”[10]。要改變現狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現形成性與終結性評價相結合，而且應該采用表演、演講、辯論、劇本創作、日志等多種方法，激發學生學習的興趣”[10]。

基礎教育階段英語課程既要激發和培養學生學習英語的興趣使學生樂學，培養學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發展學生的自主學習能力與合作精神，培養學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變為以考試分數為核心的應試技巧訓練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發凸顯，所以，基礎英語教育領域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎英語教育的道路上不斷創新。

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參考文獻

[1] 古明.《義務教育英語課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對比研究.基礎英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數，邁不開腳步.教學與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

[9] 蔡繼樂，施劍松.北京出臺中高考改革三年“路線圖”.中國教育報，2013-10-22.