關于數學的知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于數學的知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于數學的知識范文第1篇

【關鍵詞】高中數學；素質教育；思維品質；數學能力

1.認識數學之美，產生學習高中數學的興趣

“興趣是最好的老師”學習數學也是如此。培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。在數學教學過程中教師要讓學生時刻感受數學的奇妙。比如：在學習幾何的時候，畢達哥拉斯有句名言：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形小最美的是圓形”。而圓和球形正是幾何中對稱美的杰出體現，圓是關于圓心對稱的，也是關于過圓心的任一條直線對稱的。球形既是點對稱，又是線對稱，還是面對稱的。

注意應用意識和實踐能力的培養，是當前數學課程改革的重點之一。數學教學過程中應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

2.認識到高中數學學習的難度，努力加強自身培養

一個高中生三年的成長發展，不論是數學知識的獲得，個性的陶冶，還是思維水平、數學能力的提高，打好高一的基礎至關重要。高一上學期，從初中學習到高中學習的銜接。銜接的好與不好，對于能否順利適應高中三年數學學習特別關鍵。不少剛升入高中的同學，由于不了解高中數學學習的規律和特點，盲目性很大。往往沿用初中的學習方法，致使學習出現困難，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。造成高一學生數學學習的困難。高中數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。

高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習做好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。比如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如三角形重心的性質，立方和與差公式等，如果不采取補救措施，查漏補缺，就很容易產生學習障礙，影響數學的學習。

3.明確培養目標，促進全面發展

繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此，必須繼續扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。根據中學生的認知特點，教師在加強基礎知識教學中要注意以下幾點：①加強直觀，重視過程；②突出重點，分散難點；③重視對照比較，區分知識間的聯系與區別；④重視歸類整理，使之序列化、系列化；⑤重視網絡化，揭示知識間的內在聯系；⑥注意鞏固、運用。

4.注重情感教育

十多年來，我國中學數學教學的改革發展，經歷了一個逐步深入而又十分艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強雙基”上，進而重視“培養能力”和“發展智力”，以及如何教學生“學會學習”，現在又在探索如何用“素質教育”的思想來進一步指導中學數學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功能，已成為數學教學研究的“熱門”話題之一。

現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此在發展素質教育的今天，數學教學中的情感教育不可缺少。

5.利用數學教材來對學生進行思想品德教育，以此來促使學生數學素質的提高

高中是一個很關鍵的階段，高中數學教材中有很多的知識點，但是老師在教學的過程中只是注重對數學理論知識的講解，不斷的讓學生搞題海戰術，這樣的方式學生只能掌握最簡單的理論知識，但是不會在理論知識中獲得精神力量，老師的任務不僅是教書最主要的還有育人，但是這樣的方法老師根本達不到育人的效果。在進行素質教育的時候要將思想品德放在第一位，老師在進行數學講解的過程中要不斷的滲透思想品德教育，利用數學中的一些名人故事來引導學生如何在數學中培養自己的道德水平。高中階段的數學老師在講課的過程中要充分的借助數學教材來實施素質教育，借助數學中一些相關的資料給學生講解有關數學發展史的事情，介紹我國在數學領域取得的一些成績，還可以通過講解一些數學家的故事來進行愛國教育等，讓學生在學習數學的過程中了解數學家的感人事跡，以此來培養學生自強不息，學會自立，促進學生自信心的養成。

6.注重培養學生的心理素質

在高中階段學生的學習壓力比較大，通常有一些學生會中途放棄，所以，在這個階段培養學生堅忍不拔的意志是非常重要的，老師在教學的過程中要加強對學生堅強意志的培養，增強學生的心理承受能力，使學生養成自信、樂觀、積極進取的向上態度。老師可以在教學的過程中向學生講解一些有關數學家、科學家的故事，通過他們的堅強意志事例來引導學生，也可以從身邊的故事來進行培養，讓學生感覺到數學就在身邊，數學具有廣泛性，以此來拉近學生與數學的距離，激發學生積極的數學學習熱情。老師在實施教學的時候不用刻意的去設置問題情境，要引導著學生去思考，讓學生自己去探索，讓學生在探索的過程中體會樂趣，感受成功的喜悅，逐漸的培養學生的學習興趣，在這個過程中通過不斷的學習來培養出學生積極、樂觀、勇敢、創新的良好心理素質。另外，還要注重對學生自信心的培養，讓學生消除自卑，相信自己，以此來減少心理壓力，以全新的面貌投入到數學學習中去。

7.注重培養學生的數學思維，促進學生數學思維的形成

學生要想學好數學主要是要有數學思想，這也是進行素質教育的重要組成部分，數學思想就是對數學知識、方法、規律等的最本質認識。數學的應用價值、文化價值等都包含在其中。數學思想對培養學生的學習能力提升學生的文化素養等有重要的作用。在數學學習的過程中數學思想是進行數學學習的靈魂，只有真正的掌握了數學思想才能在真正意義上掌握數學，數學思想也是學生學習數學的最基本素質，高中數學中蘊藏著豐富的數學思想，老師在進行數學教學時要讓學生自覺的使用數學思維來解決問題，培養學生的數學思維能力。

關于數學的知識范文第2篇

關鍵詞：自主　設計　實踐　應用

教育界流行著這樣一句話：聽來的就會忘掉，看到的可能記住，做了的就能學會。在貫徹和實施新課程標準的今天，我們迫切需要讓學生在“做”中求發展，在“做”中求創新。《數學課程標準》將“實踐與綜合應用”作為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”相并列的學習領域。探究數學實踐活動這一概念的內涵，我們不難發現數學實踐活動是指“教師結合學生的有關生活經驗和數學知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展的豐富多彩、形式多樣的學習活動”。實踐證明，學生在用數學的眼光去觀察現實生活并設計應用數學的實踐活動中，真切地體會到數學就在身邊，也體驗到數學的價值與魅力，從而增強了學生應用數學的意識。

一、自主設計反思性實踐活動

例如，在教學了圓柱的表面積和體積計算內容后，大部分學生對表面積與體積的計算方法易產生混淆。我除了讓學生順向學習外，還通過置換反思來辨析錯誤，加深認識。我說：“請同學們設計一個實驗性的活動來證明求體積用底面周長×高是錯誤的，可以嗎？”學生明確任務后，以小組為單位展開討論，提出設想，然后籌集材料，開展驗證性的實驗。在小組匯報交流時各展所長，方法多樣。方法一：用圓柱形罐頭裝滿了水，倒入量杯中測出水的體積，然后再測量出圓柱形罐頭的底面周長和高，求出它們的乘積。這時將計算出的結果與用量杯測出的體積相比，就能發現結果不符，得出只有用“底面面積×高”算出的積才比較接近圓柱形罐頭的容積。方法二：將兩張一樣大的長方形硬紙板分別圍成兩個高低不同的圓柱體（分別用長方形的長、寬作高），這樣圍成的形體，底面周長和高都是相等的。我們把它們平放在木板上，里面裝滿沙（不要壓緊）。通過稱量，學生發現兩個形體所裝的沙的體積是不等的，就可以從反面推斷出底面周長×高不能準確地反映容器體積的大小，因此，計算體積不能用底面周長×高。以上反思性的實踐活動，它既能使學生鞏固所學知識，又能使他們更加主動地學習和發展。

二、自主設計獲取性實踐活動

例如，六年級“百分數的應用（二）”一章教學結束后，我問學生：“學了這一單元的內容后，你們是否留心過身邊有關利息、折扣的現實問題？請你們以小組為單位，自己設計、開展實踐調查活動”。學生興致勃勃地利用午間及雙休日的時間，紛紛走上街頭，走進銀行、儲蓄所，走訪叔叔、阿姨，發現了較多的關于利息、折扣的現實性問題，并把所獲取的信息記載下來。在匯報交流中，出現了大量來自生活實際的知識信息，以及學生自編的利息、折扣的應用性問題。這次活動激發了學生的學習熱情，生活化的數學也更走近了學生。

三、自主設計探索性實踐活動

越來越多的教學實踐證明：“如果把學生數學學習禁錮在單一的課堂教學內，局限在封閉的課程體系內，剝奪學生自由支配學習時間和空間的權利，那么數學教育只能逼著學生在狹窄的羊腸小道上緩緩前行，更無從談培養學習興趣和創新意識了。”因此，我們要讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數學問題的原型，用數學知識去解決現實世界中的數學問題和非數學問題。

四、自主設計綜合性實踐活動

數學與自然及人類社會是密切聯系的，而人類社會又是綜合性的。學生在走向社會后，碰到實際問題一般都需要綜合運用各科知識去解決。因此，我們在開展學科實踐活動的同時，也注重讓學生參與設計綜合性實踐活動。經過實踐，我們發現其收效是多方面的。

關于數學的知識范文第3篇

［摘　要］由于一年級學生在入學前已有了豐富的知識儲備與生活經驗，不少學生已經認識了100以內的數，導致一些教師錯誤地認為“認數”不必花過多的工夫進行教學，學生自然就會。針對這一現象，通過教學分析，我們認為應通過“重結合，幫助學生形成數感”“攻難點，弄清基數和序數的含義”“講應用，熟練數的組成與分解”“辨數位，促進學生的后續發展”四個途徑引導學生認識數，因為“小知識里藏大文章”。

［關鍵詞］小學數學　認數　數感　基數　序數　數的組成與分解　數位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛入學的一年級學生不是一張白紙，因為他們在入學之前就有了豐富的知識儲備與生活經驗，尤其是對數的認識，不少學生已經認識了100以內的數。針對這一現象，一些教師錯誤地認為“認數”對于一年級學生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學生自然就會。其實不然，對于“認數”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結合，幫助學生形成數感

新課程強調“數學教學要培養學生的數感”，并將它作為數學教學的目標明確提出。灌籃高手能準確地把籃球投進籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準確地判斷用多大的力氣才能投球進筐。數學學習也像打籃球，使學生通過學習能產生敏銳的數學思考能力，對數字產生強烈的直覺，最后能熟練地運用這種感覺解決問題，這便是數感的效應。形成數感是數學學習中最重要的一個要素，也是公民必須具備的最重要的數學能力之一。因此，課堂教學中，教師應抓住契機培養學生的數感，從他們第一次系統學習“認數”就開始培養。經過幼兒園的學習以及家長的教育，很多學生都能通過學前的知識儲備，準確地數出物體的個數，但他們并沒有形成強烈的數感，還沒有養成用數學的眼光看生活的習慣，這時的數數行為只是為了數而數。所以，培養學生的數感，我們應從以下兩方面入手。

1．感知數的多少

一年級學生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養學生的數感，教師在教學時應緊密聯系生活實際，結合學生已有的生活經驗，利用一些實物作為學習新知識的載體，讓學生體會數的多少，感受數的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數一數，引導學生感知數無所不在，讓學生腦海中最初的、低級的數感得到喚醒，為學習新的知識做好準備。在此基礎上，教師讓學生先數一數5根小棒，再數一數10根小棒，然后讓學生比較5根小棒與10根小棒在數量上的差距，使學生能嘗試用數來描述生活中的現象，并進行交流。在學生充分體驗和形成一定的數感后，讓他們估計一下手里的小棒根數，然后數一數，看看自己的估計與正確的答案相差多少。同時，教師適當讓學生進行一些估算的練習，使學生的數感在應用中得到增強，進而在估算過程中不斷完善估算的方法，發展自身的數感。

2．體會數的排序

我們所學習的數存在于一個數集中，讓學生熟練數的排序有利于數感的形成。如在引導學生對數排序時，教師尤其要注意0的位置，因為學生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點的含義。教師可以將排好后的數列放到直尺上，使數變成直尺上的刻度，除了能讓學生直觀感知數逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點的含義。當學生熟練數的排序后，教師也可設計一些找數的游戲，讓學生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習。

當然，數感的培養是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學生代勞。只有讓學生充分體驗、感知、應用，在不斷的學習中進行自我建構，才能生成屬于自己的數學感知，形成自身特有的數感。

二、攻難點，弄清基數和序數的含義

基數和序數是一年級學生學習的難點，多數學生很難理解這一知識點，容易將“第幾”理解為“幾個”，將基數和序數混為一談。且不談數學專著中對基數和序數是如何復雜定義的，簡單地說，一年級學生需要知道同一個數作為基數與序數的兩種含義，即一排蘋果中的前5個與第5個蘋果的差別。

深入研究不難發現，基數和序數成為學生學習的難點有其自身的原因。在實際生活中，學生接觸的數幾乎都只有一種含義，那就是數作為基數的含義。大人們也常常讓孩子數一數這是幾個或那是幾個，對于數作為序數的另一個含義，孩子很少接觸，導致對序數概念的生活經驗缺失。針對這種情況，教師教學中應對癥下藥，強調數作為序數的含義，并有意識地讓學生在數數的時候指一指“第一個”“第二個”“第三個”……通過反復強化的練習，使學生明白數字前加了“第”字就是特指“這一個”，而不是將前幾個一起算。同時，教師可設計讓學生動手擺一擺、畫一畫、圈一圈的活動和“聽指令，做動作”的游戲，即讓一些學生排成一排，然后教師指令第×個學生或前幾個學生做規定的動作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學生按照座位的順序分成八個小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學生站起來，最后讓前三組的學生站起來，使學生在親身體驗中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學，使學生在游戲中體會自己的角色，強化對基數與序數的認識和理解。

三、講應用，熟練數的組成與分解

數的組成與分解，是在學生學習數以后進行的后續學習。嚴格意義上來說，數的組成與分解已算是加減法的雛形，因為學生在思考數的組成與分解時，已經在無形中用到加法和減法的思維。數的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認為，教材安排學習數的組成與分解的內容，既是為學生即將要學習的加減法打下基礎，又是學生學習認識數之后的第一次應用。因此，教師教學時應充分發揮學生的學習主動性，讓學生動手分一分、數一數，感知數的分解與組成。個別數感較好的學生喜歡用加減法解決數的分解與合成的問題，教師對這樣的學生應當給予肯定。當然，教師不能強求所有的學生都能用這樣的方法解決問題，應容許學生借助學具擺一擺、分一分、數一數，在輔助理解的基礎上學習數的組成與分解。教師需要做的就是幫助學生熟練掌握數的組成與分解，進而擺脫學具的支撐，形成自身的能力。如練習環節可設計“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學生在有趣的游戲中體會數學學習的樂趣，學會運用數學知識解決問題。

另外，在教學數的分解時，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學會有順序的排列分解，不僅能使學生養成良好的數學思維習慣，形成良好的數學素養，而且有利于學生的后續發展，對學生形成科學的學習方法有深遠的意義。

四、辨數位，促進學生的后續發展

“認識11～20的數”是學生認數過程中的一次跨越，因為與10以內的數相比，從11開始數位由單純的一位變成了兩位，學生將會面臨全新的關于數位的知識學習。在此之前，學生對10以上的數數行為大多是慣性產生的結果，腦海中并沒有數位的概念，更不知道十幾是由一個十和幾個一組成的。因此，此時的教學目的指向性很強，不僅要讓學生認識計數單位，還要讓他們理解數位的含義，知道一個十與十個一的對應關系，這是教學的重、難點。學習該內容時，教師可通過擺一擺、數一數、捆一捆等需要動手操作的數學活動，讓學生產生“把十個一捆成一捆，看成一個十”的心理需要，使他們在動手操作過程中理解十的組成，自然接受“滿十進一”的計數方式，進一步理解數的進率以及十幾的組成。另外，由于計數器能很好地幫助學生理解數位，所以在實際教學中，教師要充分發揮計數器的作用，用計數器表示數。“11～20的認識”是更深層次的認識數，在學習該知識中，學生形成了數位觀念，明白了數位決定數值的原則，為以后學習多位數打下了良好的基礎。

關于數學的知識范文第4篇

作當中仍處于探索階段，還有許多問題值得探討與研究。本文對中學圖書館學生義工的組織與管理進行了分析，并給出了中學圖書館開

展這項工作的具體操作案例。

關鍵詞　中學圖書館 學生義工 組織與管理一、 引言

近幾年，隨著國家級示范性高中評估等對學校圖書館軟、硬件提出更高的要求，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布實施，各學校提高了對圖書館的重視程度，加大了包括館舍、圖書資源、設備等的建設投入。但人員編制不足、人員配置不合理、非本職工作任務多等仍然是制約中學圖書館發展的根本問題。一些中學圖書館為了緩解日常管理中人員不足的問題，并更好地發揮圖書館服務育人、管理育人的作用，積極引入了學生義工參與圖書館管理工作，收到了良好的效果。

我校圖書館從2000年開始組建學生義工隊伍，學生義工人數由最初的18人擴充到現在的近60人。我校圖書館義工組織的建立遵循的是“班級圖書管理員——圖書館義工——圖書館義工社”的分步發展模式，我們的最終目標是讓圖書館義工達到“完善自我服務，實現自我管理”。學生義工參與圖書館管理的確給圖書館減輕了一定的工作負擔，同時也帶來了生機和活力。

二、中學圖書館義工的組織

（一）義工的選拔

許多中學圖書館剛引入學生義工時，通常都是從組織班級圖書管理員開始的。班級圖書管理員一般由班主任推薦，每班一到兩名，平時主要負責本班教材的領取和分發、班級借書證的辦理等。班級圖書管理員參與圖書館管理工作，主要是負責開架書庫、報刊閱覽室、電子閱覽室等庫室課后開放的值班工作。隨著學生參與的人數增加，參與圖書館日常管理的程度加深，由學生義工自己選拔、組織成立的義工社團已經是勢在必行的。

我校圖書館由上屆義工負責新義工的選拔工作。選拔過程先組織報名、面試。報名采取定名額、自愿報名的方式，由上屆義工社管理層擔任考官，審核報名材料，對符合條件的學生進行面試，面試時按學生申報的崗位及各自特長，有針對性地進行篩選，分配工作崗位，最后組織面試合格的學生參加圖書館學生義工上崗培訓課程。新義工招募結束后，由上屆義工社長組建新一屆的圖書館義工社，義工社分工設置如圖：

社長是在上屆副社長中競選產生的，主要負責義工崗位巡視和監督，確保工作落實到部門；副社長由本屆義工自薦產生，主要負責組織本工作組內新成員培訓，確保工作落實到人，并監督工作質量；常務部主要負責義工社經費使用情況和財務工作，協助社長處理社內日常事務；宣傳部主要負責圖書館板報的編輯和出版，義工社活動的各種宣傳；策劃部主要負責策劃和組織與圖書館或與讀書有關的活動。圖書館義工社實現了學生義工“自我管理”的目標，能夠積極主動地根據圖書館的特點和任務開展形式多樣的活動。

（二）義工的培訓

學生義工崗前培訓的內容包括：圖書館的概況、圖書館規章制度、圖書分類方法、圖書檢索方法等業務技能。培訓的第一部分，要求學生義工首先熟悉整個圖書館的工作流程和相應的要求，基本了解和掌握圖書分類法和本館的排架原則等。第二部分的培訓內容是具體到某個崗位的具體工作，由該部門的圖書館老師和上屆義工做詳細解釋和示范。第一部分的培訓由圖書館老師主講，之后再將學生分組，到圖書館不同的工作崗位上實際操作和練習。通過培訓，使準備上崗的學生了解圖書館的規章制度、工作崗位的職責、圖書館的基礎知識、圖書館日常工作的各項內容。培訓過程中，我們還強調義工工作要“守時”和“負責”，教育學生要在工作中領悟“義工”的無私奉獻和我為人人的精神。

三、中學圖書館義工的管理模式

（一）建全義工管理制度

圖書館義工社成立之初，就必須建立相應的規章制度進行約束和管理。我們制定了《圖書館義工社管理人員職責守則》、《圖書館義工社管理人員工作安排表》等。另外，義工在參與圖書館日常管理過程中，也要遵守相應的工作規程，完成崗位任務。圖書館為每個服務崗位制定了相應的崗位職責和要求，每位學生義工也都有一份屬于自己的《義工服務評價表》。學生義工每次上崗時，在評價表上記錄好服務的時間與內容，每次服務結束后由學生義工對自己當天的服務情況作出評價，記錄在評價表中，學期末圖書館老師會根據義工的表現給出綜合評價，交給其所在班的班主任。

義工畢竟還是以學業為主，經常由于考試、上課等原因會出現到崗時間不確定，導致工作交接不及時。為了保證工作質量，義工社專門安排副社長擔任“值日社長”，負責學生義工的工作監督，定期檢查他們的工作情況，如有無遲到、早退等。值日社長還要填寫《值日社長巡視情況登記表》，做為對義工工作的監督和促進。

（二）建立義工激勵機制

義工服務不講求物質回報，獎勵以精神層面為主，圖書館除了盡可能在專業知識、人際交往、溝通技巧上通過培訓和實踐滿足義工外，還可以通過多種方法對義工給予獎勵：如給義工提供《社區服務證明》；進行了優秀義工評選，舉行優秀義工表彰大會；利用學校宣傳欄對優秀義工進行宣傳，體現圖書館對優秀義工的尊重和對其工作的肯定；對優秀義工頒發獎狀，贈送紀念品等；圖書館還根據實際情況，對優秀的義工給予特殊待遇（提高借閱冊數，便利使用圖書館資源等），這些表彰方式受到義工的歡迎。

四、結語

中學圖書館引入學生義工開展服務工作，這一舉措對圖書館和學生來說都是非常有益的。圖書館應當探索更加合理而有效的服務模式，不斷地完善和落實這一新型的人力資源管理模式，充分調動學生義工的主動意識，發揮他們身上蘊藏的參與社會、服務社會的巨大熱情和積極性，為他們提供展現自我、服務他人的社會實踐大平臺，讓學生義工服務的熱情、激情能在書香中更好地傳遞和傳承；圖書館通過引入義工，實現了“服務育人，管理育人”的教育目標，同時也擴大圖書館的影響力。

參考文獻：

關于數學的知識范文第5篇

1.美術的價值

美術教師為學生們描繪出燦爛的人生美景，向學生們展示出人生的美好未來，把真善美經過藝術的加工，呈現在學生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產生共鳴，一幅美術作品就是一種傾訴，一幅美術作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術學家給美術的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養人的美術能力的過程中，謀求主體發展與客體培養之間的關系，從而使主體獲得發展的潛能。客體所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術教師，要讓學生充分的了解美術的價值。在此基礎上，激發對美術的興趣，進行有質量的美術實踐活動，完美的完成美術教育活動。

2.提升對美術的認識

美術如此的重要，可是很多人認為美術沒有考試任務，教得好不好都無所謂，根本不考慮學生對美術的興趣愛好，有沒有美術的天賦都不加重視不予挖掘，上美術課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術的重要性，將學生們引入歧途。這樣的結果扼殺了學生的審美能力，對學生的審美情趣不加培養，其結果是貽害無窮。

3.美術的社會功能

美術老師文君將美術的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認識社會和自我的功能；交流的功能；發展形象思維和空間智能，開發潛能的功能；提高物質產品的審美價值和文化含量的功能。這種區分方法是從多個角度出發，經過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術學科有非常廣闊的內涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。

二、使用多媒體讓學習美術的興趣發揮到極致

美術的教學，歸根結底就是培養觀察的能力，通過想象達到創造美的過程。而觀察是學習美術最重要的開始。美術教學受到的限制很多，課堂教學不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內讓學生們觀察到大千世界，認識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術教學，需要讓學生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學生學得也索然無味。所有的學習中，興趣是學習優良的一個條件，也可以說興趣就是專業化的老師，只有提高了學習的興趣，才能夠有好的學習成績，還能夠保持愉快的學習心情，達到學習上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認識源，課堂的容量無限擴大，信息得到無限的豐富，各種學習素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發了學生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。

三、教學活動創新商榷

首先，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經驗。

其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。

再次，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。

第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。

最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當地媒材制作作品。

四、學生預期培養目標

首先，學生通過幾年的學習，能夠達到正確的看待人生，規劃發展目標，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。

其次，能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調整學習計劃的能力。具有養成良好學習習慣和思維品質，發現問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。

再次，能夠具有合作意識、團隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。

第四，讓學生能達到認真上好每節美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質和較好的心理調適能力。

最后，在審美與表現方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養。具有創造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質教育發展而奮斗。

五、“想學”“會學”“學會”三者的關系

“想學”+“會學”，那么“學會”必然水到渠成。強硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學生的厭學情緒；激發了學生的熱情，引川歸海，學生必然想學、愛學；課堂上，收放自如，明確責任，設定范圍，讓學生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學習，安然靜坐，大好年華，辜負青春，學無所成，于心何安？之后只要能夠學懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學案主導、確定難點重點，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學會”“會學”更“想學”，還要鼓勵學生青出于藍而勝于藍，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習故；美術學習動中寓靜，靜中含動，即可保證美術學習進度、質量，熟能生巧，日久功深。

六、培養學生的開拓創新能力