領導者的創(chuàng)新思維

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領導者的創(chuàng)新思維范文第1篇

關鍵詞：創(chuàng)新思維；科學發(fā)展觀；作用領導者

毫無疑問，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發(fā)展觀，意義猶為重大。當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機遇大干挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新思維重要性概述

科學發(fā)展，社會和諧，是發(fā)展中國特色社會主義的基本要求，是實現(xiàn)經濟社會又好又快發(fā)展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設小康社會、發(fā)展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們?yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發(fā)展觀得以產生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。

對于領導者來說，有無創(chuàng)新思維是能否理解科學發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學發(fā)展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發(fā)展觀，是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實科學發(fā)展觀，更離不開領導者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發(fā)展問題上，用何種方法在機遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應對挑戰(zhàn)，抓住機遇，如何結合本地區(qū)的實際選擇獨特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創(chuàng)新思維品格，會影響著一個地區(qū)的發(fā)展和進步。

2領導者品格——創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學發(fā)展的延伸。

211解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實問題的方案或辦法。現(xiàn)實的世界是發(fā)展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環(huán)境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。

212從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領導者進行創(chuàng)新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對于創(chuàng)新同等重要。只運用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會因于成見，難干創(chuàng)新。在領導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級領導者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

領導者的創(chuàng)新思維范文第2篇

【關鍵詞】 市場營銷課程 MBA教育 定位

隨著市場經濟改革的不斷深化，我國企業(yè)加入全球經濟的速度逐步加快，MBA教育也隨之形成了獨特的教學模式，尤其注重理論與實踐相結合。市場營銷作為企業(yè)內部的核心職能，同時也是企業(yè)與外部市場及顧客間緊密聯(lián)系的重要紐帶，使得市場營銷這門課程在MBA教育課程體系中受到越來越多高校的重視。MBA教育以培養(yǎng)職業(yè)經理人為目標，市場營銷課程在整個MBA教育體系中的定位，不應局限于僅使企業(yè)管理者認識到營銷職能在企業(yè)運營中的戰(zhàn)略地位，而應立足于塑造企業(yè)高管的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

一、市場營銷課程教學模式的演進歷程

市場營銷學起源于19世紀末期的美國，于20世紀70年代飛速發(fā)展。勞動力的分工促進社會的不斷發(fā)展和市場經濟的逐步完善，市場營銷學也隨之發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)市場營銷學演變?yōu)楝F(xiàn)代市場營銷學，其應用從營利性組織擴展到非營利性組織。當今，市場營銷學無論在國外還是國內都得到廣泛應用，與各學科緊密結合，涉及企業(yè)管理、心理學、社會學、經濟學、哲學、數(shù)學及統(tǒng)計學等多個學科領域。通過對市場營銷學課程教學模式不斷的探索和創(chuàng)新，該門課程適應市場發(fā)展和不斷變革的商業(yè)模式的能力逐漸增強，日臻成熟。其發(fā)展經歷了理論傳授―能力培養(yǎng)―差異化的特色教學三個階段。

1、理論傳授型教學階段

自改革開放以來至20世紀90年代中期，我國經濟正處于從計劃經濟向具有中國特色的社會主義市場經濟的轉型時期，市場機制越來越完善，“看不見的手”的作用日益凸顯，人們的價值觀也隨之多元化。由于這一時期的中國仍處在改革開放初期，教育核心仍以教師傳授教材內容為主要教學方式，學生對理論知識的把握也只是理解和記憶的程度。又由于市場營銷學是從國外引進的新興學科，我國對該學科的教學模式還處在探索和發(fā)展階段，所以對相關理論的實際應用基本上沒有涉及；對于教學成果的反饋，基本上也是通過作業(yè)和考試的方式體現(xiàn)。這種模式雖然突出了教師在整個課程中的核心地位，有利于教師把握和控制教學的進度和質量，但卻忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)，并且不利于學生理論聯(lián)系實際，造成知易行難。

2、注重培養(yǎng)能力教學階段

20世紀90年代中后期，隨著我國對“看不見的手”的重視，市場經濟體制逐步完善，大批的民營企業(yè)相繼涌出。激烈的市場競爭和經濟的全球化使得企業(yè)逐步轉變?yōu)閷θ瞬诺男枨螅粌H關注學歷更強調能力，掀起了各高校進行教育改革的浪潮。市場營銷課程教學也開始逐步轉型，從開始的注重營銷理論知識的傳授轉向對學生實際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學中以培養(yǎng)學生市場營銷能力為核心，以學生自主學習、教師輔助學習為基本。學生要想實現(xiàn)學習目標，必須采用獨立的分析、探索、實踐等方法；教師為了達到教學目標，必須采用新方法，通過參與、啟發(fā)、討論和研究等形式，運用研討法、案例法、拓展訓練法、實地考察法等方法進行教學。該教學階段強調師生間的互動，通過互動來激發(fā)他們的潛力，最終達到提升學生能力的目標。

3、差異化教學階段

進入21世紀，隨著科學技術的蓬勃發(fā)展，專業(yè)化、機械化、信息化程度的提高，不同行業(yè)對員工均提出了更高更廣泛的要求，各大高等院校也開始圍繞自身特色和針對不同類型的學生開展了不同方向的市場營銷教育。市場營銷課程教學模式也與時俱進，進入了差異化教學的階段。在這種差異化的教學模式下，學術型研究生主要強調理論知識的學習和研究能力的提升，MBA專業(yè)碩士的授課教師更注重學生在特定行業(yè)或領域內將基本理論充分應用，發(fā)揮理論的作用，提升自身的營銷能力。

MBA教育從本質上講是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。加之市場營銷本身就是一門實踐性很強的學科，迫切需要在應用中大放異彩，理論指導實踐，實踐反哺理論。然而目前部分院校的MBA課程教育，尤其像市場營銷這類課程的教學，與實踐聯(lián)系的緊密程度相對較弱。這種問題的存在，既與我國現(xiàn)有教師一直以來強調理論教學的模式有關，也與我國MBA教育體制機制創(chuàng)新不足有關。因此，必須對現(xiàn)行培養(yǎng)方式和教學模式進行改革，強調差異化特色教學模式，通過商業(yè)案例分析、實踐調研、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際應用能力，力求將理論知識運用于市場實踐與商業(yè)活動當中，不斷提升MBA學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，市場營銷課程在我國MBA教育中應融合以上三個階段的優(yōu)勢，力求做到：理論傳授階段，以引導MBA學員探索理論為主，打破傳統(tǒng)教學中對市場營銷理論的孤立記憶模式，從而使學員能夠真正做到理論聯(lián)系實際，達到提高自身能力的目的。能力培養(yǎng)階段通過訓練MBA學員的溝通能力、運籌能力、判斷和處理問題的能力，將他們培養(yǎng)成為具有組織、領導才能的高級管理人才。差異化的特色教學階段，應基于MBA學員豐富的工作經驗，立足于中國本土和經濟全球化的管理實踐，結合各MBA培養(yǎng)院校的特色，采用靈活的方式教學，真正做到有效提高MBA學員分析、解決實際問題的能力。

二、市場營銷課程在我國MBA教育中的定位

傳統(tǒng)的市場營銷課程通常定位為首先要向學生完整介紹市場營銷的知識體系與研究方法，使學生牢固樹立以顧客為中心的市場營銷觀念，然后在此基礎上系統(tǒng)掌握市場營銷學的基本原理和方法，從而在實踐中有效地組織企業(yè)的經營活動，使企業(yè)以市場為導向，進行產品開發(fā)、生產、定價、分銷、促銷等市場營銷活動，從而提高企業(yè)經營管理水平，提高經濟效益。而該門課程在MBA教育中的定位，應該從所培養(yǎng)的企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個群體出發(fā)，不僅要注重傳播市場營銷理論知識和實踐經驗，更應該注重塑造企業(yè)領導者的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

1、塑造企業(yè)領導者的創(chuàng)新思維

企業(yè)領導者決定了整個企業(yè)未來的發(fā)展方向，通過學習市場營銷理念，能夠全面地把握行業(yè)格局，動態(tài)地監(jiān)測市場變化，合理安排企業(yè)的資源配置，更好地定位營銷在企業(yè)中的位置，培養(yǎng)一種具有國際化視野并不斷開拓創(chuàng)新的新思維與能力。

（1）培養(yǎng)企業(yè)領導者把握全局的能力。企業(yè)領導者作為整個企業(yè)最高層的管理者，必須充分考慮到內外部環(huán)境尤其是瞬息萬變的市場給企業(yè)帶來的影響，從整個行業(yè)發(fā)展的角度來考慮自身未來的發(fā)展方向。而市場營銷學將顧客作為核心，充分考慮客戶需求和滿意度，從而使企業(yè)很好地與市場相融合并服務于市場。通過對市場營銷課程的學習，能使企業(yè)領導者具有一種大局觀，以一種互聯(lián)互通的全局觀角度看待企業(yè)的未來發(fā)展。

（2）重新定位營銷職能在企業(yè)運營過程中的作用，從而促進企業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新對于現(xiàn)代企業(yè)的基業(yè)常青起著關鍵性作用，而市場營銷能力又恰恰成了創(chuàng)新的驅動力，企業(yè)營銷能力是影響企業(yè)領導者創(chuàng)新欲望的客觀因素之一。市場營銷課程采用的是理論與項目實戰(zhàn)教學、本校教師與企業(yè)專家聯(lián)合教學、實習基地現(xiàn)場教學和經濟管理類綜合實驗平臺相結合的教學方式，系統(tǒng)地對市場營銷學進行學習，可使企業(yè)領導者對企業(yè)這一核心職能產生新的認識，形成一種專業(yè)的營銷思維模式，從而促進企業(yè)的不斷創(chuàng)新。

2、提升企業(yè)中高層管理者的執(zhí)行力

企業(yè)中層管理者在維持公司的正常運營過程中起到了關鍵性作用，將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。市場營銷課程的深入實踐為中高層管理者提供了一個更好的市場視角看待企業(yè)發(fā)展，執(zhí)行企業(yè)領導者的戰(zhàn)略安排。

（1）滿足中高層管理者所處的行業(yè)特點和其自身發(fā)展。MBA被譽為“天之驕子”和“管理精英”，意味著擁有專業(yè)的能力、領導者的膽識、高尚的素質和品德。為不斷迎合管理者個性化發(fā)展的需求，市場營銷學科發(fā)展以能力培養(yǎng)為核心，科學設計理論和實踐課程體系，根據(jù)不同管理的行業(yè)特征和工作特點自主選擇市場營銷學的專業(yè)發(fā)展方向，使中高層管理者更積極主動地將所學理論知識用于工作之中，滿足其對于特定行業(yè)、特定崗位、特定管理者的個性化發(fā)展。

（2）培養(yǎng)中高層管理者的創(chuàng)新思維和專業(yè)化能力。市場營銷學強調從顧客的角度出發(fā)，以滿足顧客滿意度為根本目的，將理論與實踐相結合的教育模式有利于形成一種專業(yè)的思維模式，使中高層管理者在面對員工、面對顧客時用專業(yè)的角度、創(chuàng)新的方式解決問題，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展注入新的生機。

三、結語

各高校的MBA教育通常肩負著為該地區(qū)培養(yǎng)高級管理人才、商界精英的重任，本文結合市場營銷課程演進軌跡，從企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個群體角度出發(fā)，對該門課程在MBA教育體系中的定位進行研究，一方面有效重塑了企業(yè)高管的創(chuàng)新思維，提升企業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面培養(yǎng)了中高層管理者的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及應變能力，使其更好地執(zhí)行領導層的決策，更靈活地應對瞬息萬變的外部環(huán)境。MBA市場營銷課程傳授的是面對實戰(zhàn)，著眼于市場大背景、大環(huán)境下的“管理”，而不是注重研究的“管理”。明晰該門課程在MBA教育中的定位之后，各高校應著力調整課程體系以及教學目標，使課程教學內容、教學形式與課程定位相輔相成，相得益彰。

【參考文獻】

[1] 杜鵬、郭萌、萬后芬：歐美MBA市場營銷教育研究及對我國的啟示[J].市場營銷導刊，2009（4）.

[2] 郭國慶、何秀超、孟捷：中國市場營銷課程的發(fā)展與研究生市場營銷課程現(xiàn)狀分析[J].學位與研究生教育，2007（7）.

[3] 陳凱、汪曉凡：市場營銷課程教學模式30年回顧與展望[J].中國林業(yè)教育，2010（1）.

領導者的創(chuàng)新思維范文第3篇

關鍵詞：淺談 培養(yǎng) 學生 數(shù)學 思維 實踐 能力

近年來，隨著基礎教育改革的全面實施，無論基礎教育與課程改革還是教育評價方式的改革都給我們帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)；培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是實施素質教育的根本目標。數(shù)學的教學不僅是讓學生學到豐富的理論知識，更重要的是掌握獲取知識的方法。為了給學習者和教學者提供一個合作、交流的平臺，要求教育者具有極高的業(yè)務素質和知識結構的駕馭能力，要求學者具有創(chuàng)新能力和實踐能力。在教學中培養(yǎng)學生自主、合作的精神和實踐、創(chuàng)新的能力，從中學到知識并得到獲取知識的方法。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的原則

1.科學性原則

數(shù)學是一門科學性很強的學科，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力必須和相關的理論知識一致，整個過程必須反映客觀事實和規(guī)律。在教學中，著重培養(yǎng)學生科學的思維方法，進一步提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.趣味性原則

學生所關注的問題容易激發(fā)他們探究的興趣。因此，在選題時應選擇與日常生活、環(huán)境等密切相關的問題，同時注意知識性、科學性、趣味性相結合。

3.創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力是通過給學生一個親自探究的過程來獲取知識的新途徑。教師所設計的課題應具有一定的新穎性，同時也要體現(xiàn)其創(chuàng)造性，使學生運用創(chuàng)造性思維獨立地認識事物。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力主要是書本知識的延伸，對于初、高中學生來說，由于他們所掌握的科學知識是有限的，生活經驗不豐富，一般選題都與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，在內容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學生的認識規(guī)律，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎和能力水平，指導其設計的問題必須科學、有趣，能激發(fā)學生的思維之弦。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的開展

1.設置情景，引發(fā)學生對所學數(shù)學知識產生興趣

設置問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生一種主動學習的心理傾向，從而激發(fā)學生的學習動機。“問題”要與學生的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引導學生進行深入細致地對科學現(xiàn)象做出解釋。問題要有一定難度，能激發(fā)學生探索和求知的欲望，并能引出另一些問題。例如，為了得到關于某一對象（概念、性質）的新知識，先找出與該對象最近的對象類（即最近的類概念），再將這對象類的性質（類的屬性）應用與那個對象。這是由一般到特殊的思維方法。

2.激發(fā)學生進行科學探究

（1）學生在學習的過程中，需要收集用于解釋和評判科學性問題的證據(jù)。 學生可以從教師、教材、網(wǎng)絡或其他地方獲取材料，學生根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)其中的某種聯(lián)系，找出問題的答案。

（2）學生要根據(jù)所收集到的事實證據(jù)和所掌握的知識形成解釋，對科學性問題做出回答。他們能把結果與已有知識聯(lián)系起來，對學生來說，這意味著他們的理解能力在增強、知識水平在提高。

（3）學生在搜集資料作為證據(jù)且做出解釋時，由于認知能力和知識水平的局限性，對于同一現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)多種不相同的解釋。此時，要求組內、組與組之間對不同的解釋結果展開討論，通過交流、辯論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較，學生可以檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否存在缺陷等。在討論中，往往會引發(fā)新的問題，這樣活動和結論最終才會達成共識。

3.知識遷移，發(fā)掘外延得出正確的結論，不是我們的最終目的，更重要的是得出結論的方法和思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這些方法和思路可以應用于類似的問題，進行知識遷移，將探究活動推向更廣的區(qū)域，。

三、開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的活動

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的內容選擇

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的內容選擇主要從三方面考慮：（1）內容難易適中，即學生通過努力能解決問題。太難的問題將會打擊學生的學習積極性，太容易的問題又起不到培養(yǎng)學生能力的效果，適中的問題不僅培養(yǎng)了學生，還讓學生嘗試到解決問題的樂趣；（2）學生對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的內容要有一定的基礎知識。開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力是建立在一定的基礎之上的，這樣才能對結果做出合理解釋；（3）教師只有充裕的時間才能組織學生進行創(chuàng)新思維和實踐能力的活動。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力所用時間一般比較長，因此教師要有充裕時間組織、指導是很重要的。

領導者的創(chuàng)新思維范文第4篇

創(chuàng)建于1921年的CCF連續(xù)多年被評為全美最佳醫(yī)院前五名之一，其心臟與心血管外科更是連續(xù)20年位列全美首位。從最初4位醫(yī)生合辦的小診所發(fā)展至全球聞名的學術醫(yī)療機構，卓越的領導力對CCF如今的成功至關重要，羅普便是CCF的領導者之一。

羅普在1970年加入CCF心血管外科，1975年成為心血管外科主任，1989年就任CCF院長。他成功地將CCF轉變?yōu)橐患覍W術型醫(yī)療機構，通過收購醫(yī)院，建立門診患者診所，在佛羅里達州建分院，設計并構建眼科、癌癥和心臟研究所等方式，建立了綜合性的醫(yī)療服務體系，并于2002年創(chuàng)建了新的醫(yī)學院。醫(yī)院收入也從1989年的6.45億美元增長至2004年的36億美元。

羅普強調，醫(yī)學是獨特的行業(yè)，“我們所在行業(yè)的產品是改變人，醫(yī)療行業(yè)提供的建議和治療可以拯救生命、改善生活質量，或者有時讓患者的臨終時光盡可能地舒服一些。雖然獲取利潤是持續(xù)發(fā)展的必要條件，但是這絕不能以犧牲患者的利益為代價。”

他指出，領導者在進行決策前，不妨先自問3個關鍵問題：一，我真的明確了解手頭的這個問題，并能夠清楚地解釋給同事們嗎？二，是否會出現(xiàn)不可預料的后果？三，如果我們現(xiàn)在不制定決策，會出現(xiàn)什么情況？

醫(yī)療成本激增、醫(yī)療服務補償減少、市場競爭日漸激烈、投資回報走低、患者需求提高，醫(yī)療行業(yè)面臨著巨大的生存和發(fā)展壓力。在羅普看來，醫(yī)療機構的轉變是不可避免的，領導者有4種應對方式：抗拒、抱怨、惶恐、團結。顯然，醫(yī)療機構的真正發(fā)展有賴于團隊合作，而如何形成有效的凝聚力則有賴于領導者。

“信任領導者、信任彼此，可以對抗惶恐，有時我們并不知道在危急時刻誰會挺身而出成為新的領導者，因此培養(yǎng)管理者和領導者至關重要。”在團隊中，成員并不需要喜歡彼此，而需要信任彼此。羅普認為，才干和個性的多樣性對于團隊至關重要，而一團和氣的團隊通常在增強專業(yè)知識和創(chuàng)新思維等方面甚少建樹。

領導者的創(chuàng)新思維范文第5篇

【關鍵詞】創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是實施素質教育的核心和最高目標。當前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。小學語文教學中，在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文結合課文教學，淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1. 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎。大凡創(chuàng)造者，無不從發(fā)問開始。你對前人敬若神明，人云亦云，創(chuàng)造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應努力營造一個民主、和諧、生動活潑的教學環(huán)境。尊重學生的主體地位，通過教師的啟發(fā)、引導、質疑，誘發(fā)學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花，讓學生積極參與，開動腦筋，自己構思提出問題。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。在老師創(chuàng)設的民主、平等、自主的課堂氣氛中，學生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情也得到了激發(fā)。

2. 充分利用課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對于課堂教學改革，重點是改革教學方法，改革教學模式，但無論改什么，目的還是提高學生的素質和能力。所以在教學模式的確定上更應體現(xiàn)出對學生主體地位的重視，確立學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，強調尊重學生、發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)，這就對傳統(tǒng)的教學模式提出了一些挑戰(zhàn)。在課堂教學中，如何淋漓盡致地發(fā)揮學生的主體作用，給學生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發(fā)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的責使命。

愛因斯坦曾表示：發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。這也是素質教學的重要內容。一個合格稱職的教師，應不懈地將學生能力的獲得、拓展、培養(yǎng)作為教育教學的目標。鼓勵他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐。

提高他們的主動性和積極性，從而發(fā)自內心地產生求知的欲望，而要做到這一點，就必須狠抓課堂教學這一環(huán)節(jié)。課堂教學是實現(xiàn)素質教學目標、落實教學內容、完成教學任務、促使學生整體素質得到全面和諧發(fā)展的基本途徑，也是對學生進行分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的重要手段。教師要充分利用課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一是發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨特性；二是培養(yǎng)學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力；三是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結構；五是培養(yǎng)學生活躍的靈感。

3. 教學民主化是打開創(chuàng)新之門的“鑰匙”