計算機it入門教學
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計算機it入門教學范文第1篇
高職院校計算機專業開設的計算機入門語言課，是計算機專業學生學習的第一門計算機語言，入門語言重點講授程序設計的基本概念與方法，通過入門語言的學習，要將學生引入程序設計的大門，為今后進一步深入學習程序設計打下良好的基礎，如果第一門計算機語言學習不好，將直接影響學生后續課程的學習，使得學生很難在專業上有進一步的發展。當前，隨著高職院校計算機專業學生就業新形勢的出現和計算機軟件新技術的出現，使得高職計算機專業入門語言應根據新形勢的需要進行適當的改革，以適應新形勢的發展需要。
一、入門語言種類的調整，由c語言轉換為c++語言
c語言是最具代表性的面向過程的程序設計語言，其功能強大，語法靈活，一直深受程序員的喜愛。正因為如此，多少年來幾乎各類高等院校都將C語言作為高校學生的入門語言，這也成就了譚浩強先生的經典教材《c語言程序設計》800萬冊銷量的奇跡。然而，當前隨著新形勢的出現，應該用C++語言取代C語言作為學生的新的入門語言。由三點原因決定了對這種課程設置改革的必要性。
1 “2+1”人才培養模式要求我們在課程設置上要更加緊湊，在銜接上要更加緊密。
當前高職計算機專業為了提高學生的職業技能，采用以頂崗實習為突出特征的“2+1”人才培養模式，即前兩年的理論學習加第三年的頂崗實習。因此學生在校實際學習理論課程的時間只有兩年，在校學習時間的縮短，要求計算機語言課程銜接更加緊密。
2 C++是在c語言的基礎上發展而來的，它完全兼容于C語言，傳統的課程設置方式開設完C語言一年后再開設C++，就要花費20學時的時間來講C的內容，講授的內容完全相同，這其實是課程設置的一種重疊。
3 當前C++語言體現“面向對象”技術是軟件行業的主流技術，與其先向學生灌輸C語言的“面向過程”的編程思想，將來再讓他們去轉變這種已經深入內心的思想，不如一開始就把最先進的程序設計思想傳授給學生。
二、授課時做到語言豐富，生動、通俗易懂，用一些經典的例子和恰當的比喻貫穿始終
C++作為一種高級計算機語言，有自身的特點，C++語言的設計者之一斯坦?利普曼先生曾在《C++Primer》一書中指出“C++是最為難學的高級程序設計語言之一”，因為C++牽涉概念繁多，語法比較復雜，體系結構的龐大，很多概念非常抽象，將其作為入門語言，學生學習的過程中，會遇到很多困難。在這種情況下如果再語言單一，枯燥地講解各種晦澀的語法知識，會使課堂沉悶，大大降低學生的學習興趣。所以講授C++程序設計時要做到語言豐富、生動、通俗易懂，用一些經典的例子和恰當的比喻貫穿始終，營造出和諧愉快的課堂氛圍，這樣才能讓學生體會到在輕松的環境中獲取知識的樂趣。其中選擇經典的例子和恰當的比喻非常重要，它們不但可以使抽象的知識容易理解，還可以提高學生的興趣，提高學習效率。比如，多態性是面向對象思想中的重要特征，但其概念描述為不同的對象接受了相同的命令產生不同的行為卻非常抽象，不易理解。為了理解這一概念，可以利用上課鈴聲響起這一同樣命令被教師和學生兩種不同對象接收后，產生了教師走上講臺準備授課，學生安靜坐好準備聽課這兩種不同的行為，這就是現實世界中多態性的實例。利用這樣的現實例子，會很容易地理解類似的抽象概念。
三、筆試與上機相結合的過程化考核方式的使用
考核是教學活動中十分重要的環節，通過考核可以檢驗學生的學習成果。傳統的程序設計課程的考試都采用期末筆試答卷的方式進行。然而以期末筆試的考核方式有兩點明顯的不足：第一，學習程序設計的最終目的是使用計算機進行編寫程序來解決實際問題，而筆試只能考察理論知識掌握的水平，無法衡量知識的運用能力，單靠筆試的方式衡量學生計算機語言的運用水平本身就不準確。第二，一學期的學習，單靠最后一次期末考試考核學生的成績，導致平時相當數目的學生對學習投入不夠，以考前突擊的方式應對考試。因為各方面能力的培養都需要一個過程，短時間的突擊不但導致所學知識不夠扎實，更對學生的知識運用能力與素質能力的培養毫無幫助，這也是以期末考試考核學生的成績的最大弊端。
過程化考核是一種新型的考核方式，它是在學習的過程中對學生進行多次的分階段，多種形式的測驗，得到最終的學習成績，這種考察方式不但較為客觀地衡量出學生對知識的掌握與運用水平，還通過多次的考核時時激勵學生，在學習的過程中始終懷著嚴謹的態度和飽滿的熱情，獲得最佳的學習效果。《C++程序設計》課程的過程化考核采用筆試與上機相結合的方式進行，兩次筆試重點考察學生的理論的掌握水平，四次上機考核重點衡量學生的知識實際運用水平，六次考核都在理論課與實驗課的課堂完成。這種多次的階段性考核措施保證了學生的學習熱情與投入程度，在實際使用中取得了很好的教學效果。
四、恰當學習情境支撐抽象的理論知識
學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學。一個恰當的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，學習情境的創設是教學設計中的一個重要環節。在C++程序設計這門課程中主要可以創設兩種學習情境：
計算機it入門教學范文第2篇
［關鍵詞］雙語教學程序設計教學計算思維
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0072-02
本文將探討信息管理與信息系統專業（以下稱“信管專業”）的程序設計入門課程的雙語教學問題，作者首先將討論是否可以在專業的入門課程上設置雙語教學，其次將介紹上海對外經貿大學“程序設計基礎”課程的基本情況，并以此為案例介紹一種基于雙螺旋路徑的雙語教學方法。最后，作者將討論目前雙語教學遇到的挑戰以及解決的思路。和以往研究有所不同，本文的焦點在于信管專業大學低年級的雙語教學上。
二、入門課程進行雙語教學的可行性
很多高校的雙語課程設置在大學三年級，其中主要是考慮到學生對于英語授課的接受能力。在三年級，學生已經經過了大學英語四六級考試，因此較容易參與到雙語課程中。因此，在一年級設置雙語課程、尤其是在“程序設計基礎”這樣的入門核心課程上設置雙語課程，是有一定爭議的。這里有兩個主要問題需要研究：
1.一年級大學生的英語水平是否能夠支持雙語教學？
2.“程序設計基礎”課程是信管專業的核心基礎課，在這種重要的入門課上進行雙語教學，學生是否更加學不會了？
要解釋這兩個問題，首先要弄明白為何要設立雙語課程。雙語課程的設置歸根結底要為學生培養服務，考慮是否設立雙語課程就要從本校、本專業、本課程的實際出發，衡量雙語教學和漢語教學相比是否更有利于學生各方面的發展。因此，對于入門課程進行雙語教學的問題，不同的學校、不同的專業根據自身情況會有不同的答案。從本文案例的學校上海對外經貿大學信管專業來說，考慮在“程序設計基礎”課程上設置雙語課程是基于以下幾方面的考慮：
1.本專業招收的學生整體質量較好（錄取分數基本都在各省市一本分數線上），而上海對外經貿大學向來重視英語教學，在一年級下學期，大部分學生的英語水準基本都已達到大學英語四級的水平，足以支撐雙語教學。
2.“程序設計基礎”課程很適于雙語教學，因為程序語言（例如C語言）中的很多關鍵詞和術語本身就來源于英語，C語言的程序也隱含了英語自然語言的邏輯。因此，用英語教學的話一些內容反而更容易理解。
3.對于90后學生而言學習態度是一個嚴峻的挑戰，而相對而言大一新生所面臨的誘惑較少，學習習慣也較好。在這個階段安排雙語課程，學生更有可能努力學習。
三、上海對外經貿大學“程序設計基礎”雙語課程案例
（一）課程簡況與教學目的
上海對外經貿大學的“程序設計基礎”課程是信息管理與信息系統專業的專業必修課，班級規模為40人，授課54學時。這門課安排在第2學期，是信管專業學生所學習的第一門專業課程，主要講授C語言。從學生的基本素質來說，絕大多數學生的錄取分數線都在一本以上，非上海生源的比例較高，因此相較本校其他專業而言，英語和計算機基礎相對較弱。但是如前所述，大部分學生在第2學期也有通過大學英語四級考試的水平。
在考慮設置“程序設計基礎”雙語課程時，作者首先明確教學目的：通過程序設計基礎課程，培養學生的計算思維，同時通過雙語教學使得學生開始接觸和使用專業英語。
本課程教學的首要目的并非是教會學生編程，而是培養學生的計算思維。即是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的提出打破了原有將程序設計看做是狹義的工具的思維，計算思維成為目前本科信息相關學科課程設置的核心點。信管專業中計算機類課程的教學更要強調計算思維的理念，因為信管專業要培養的是計算機系統的管理者、IT項目的管理者，而非程序員。因此更強調學生能理解計算機系統，做好系統和用戶之間的橋梁。
（二）雙螺旋式的雙語課程教學方法
在實際授課中作者采用一種“雙螺旋式”的課程教學方法。作者將雙語教學拆分為教室中的英語教學和實驗室中的中文教學，兩者“螺旋”交替進行，以提升學生的計算思維和專業英語能力。
程序設計課程也有全部或大部分在實驗室教學的實例，但是作者在設計課程時，仍然考慮將2/3課時作為課堂教學，這是因為入門課程的重點在于基礎知識的講授。如果是第二門程序設計課程，學生往往已經理解了計算機的運行，理解了什么叫做常量、變量、分支、循環，此時在實驗室以上機為主效果較好。而在入門課程中，最關鍵的是概念的講授和計算思維的簡歷。如果在實驗室中授課，學生反而容易分散精力。同時，對于從未接觸過程序設計的學生而言，實驗室教學實踐的利用率會變得很低。因此，作者考慮將簡單且重復性的上機練習放在作業中，要求學生自己完成，而較有難度的習題在實驗課上講解。
在教室教學中，采用全英語教學模式。第一，在課堂教學中注重解決問題，忽略細微枝節。教學的重點是逐步構建學生的計算思維，也就是讓學生按照計算機的方法來思考。因此，在講解時注重解決問題的思路，而非C語言語法上的細節問題。例如在講授循環結構時，著重于什么樣的問題需要用循環解決，如何設定控制變量等等。而在語法層面主要講解for循環，其他兩類循環簡單介紹。第二，在授課內容的選擇上刪去或者弱化在學生的實際編程中很少使用的內容，例如位運算、union、goto、三維以上數組、變量的存儲類別等等。根據上機測驗的結果，著重復習錯誤率相對較高的內容。第三，為了照顧英語水平不佳的學生，采用有中文譯本的原版教材。如果學生的英語水平實在達不到要求，那么通過中文教材的學習也能掌握基礎知識。
在實驗室上機教學時并不是單純安排習題并答疑，而是設計有幾個有機組成部分，這些內容是用中文完成的。首先是小測驗。通過一個相對簡單的、和作業相關聯的題目，要求學生在10-15分鐘內完成程序的編寫并上交。小測驗作為學生平時成績的最重要考查方面。對于編程作業、尤其是簡單的編程作業而言，很難評判學生的作業是否抄襲，但是通過小測驗就可以真實地掌握學生的水平，同時也促使學生認真自行完成作業。然后是習題講解。從一個具體例題出發，著重解釋計算機如何解決具體問題，找出相應的算法，然后引導學生一步一步完成程序。最后是答疑，解釋一些在課堂教學中學生有疑問的內容。
四、雙語教學中面臨的挑戰
（一） 學生的學習態度
從班級整體上看，雙語教學有利于大部分學生的知識水平提升。但是對于小部分學習態度較差的學生而言，客觀上雙語教學反而給了他們叫難叫苦、不認真學習的借口。也就是說，雙語教學實際上拉大了整個班級的差異性。從實際的教學結果來看，本課程的成績分布和同學期其他課程（如微積分）是一致的，未能通過本課程的學生絕大多數也無法通過微積分等數學課程。對于這部分學生的學習態度問題，更多地要通過學生工作層面來解決。從授課教師的角度而言，所能做到的就是“多問”、“多提醒”，至少在課堂教學中不讓他們游離在教學之外。
（二） 課堂氣氛的活躍
對于英語授課的課程而言，課堂氣氛的活躍是面臨的主要困難之一。平時授課時常用的比喻、例證等方法在英語授課時往往起不到應有的效果。這是因為教師的英語水平和學生有差距，而學生在聽課時過于關注英語而非常緊張拘謹，從而導致交流不暢。對于這個問題作者試圖從兩個方面來解決。首先是通過語言之外的手段來活躍課堂氣氛，例如提問，又例如講課時輔之以手勢和走動。其次是在講課時注意英語的使用，盡量使用簡單的詞匯和句式，多輔之以板書。
五、結論
在本文中作者介紹了上海對外經貿大學信息管理與信息系統專業的“程序設計基礎”課程的雙語教學實踐，作者首先論證了在信管專業的入門課程上設置雙語教學的可行性，然后介紹了雙語課程的教學安排，即英文授課的課堂教學和中文授課的實驗室教學“雙螺旋式”互相激勵、互相補充的教學模式。作為后續工作，作者將研究面向計算思維的實驗內容設計，試圖以更生動、更具體的實例來促進實驗教學。
［參考文獻］
［1］李紅兵.高校雙語教學模式的探討［J］.理工高教研究,2002，（3）:110-111.
［2］王希普.高等學校雙語教學芻議［J］.中國高教研究,2002，（5）:92-93.
計算機it入門教學范文第3篇
論文摘 要：在技校的《計算機應用基礎》教學中，教師不應用傳統的“你教我練”的呆板方法，而應根據技校學生動手能力強、好奇逞強、喜歡創新的特點，靈活使用多種方式，充分激發學生的興趣，為后續學習計算機的其他課程打下良好的基礎。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，如何激發學生學習計算機的興趣，是成功的關鍵。
在技校的《計算機應用基礎》教學中，怎樣去調動學生的學習積極性，怎樣去激發學生的學習興趣，以達到他們熱愛學習的目的呢？
一、整合教材，趣味先行
《計算機應用基礎》是一門專業基礎課，也是中職學校所有專業學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和能力。
《計算機應用基礎》教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、多媒體軟件應用、PowerPoint 幻燈片。這樣的順序，對一個文化基礎較好的學生也許是較合理的順序，但對一個基礎很差、理解能力不強的學生，往往是很難入門的。
如果按順序按部就班地教學，一開篇就是理論、概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往是教師辛辛苦苦、洋洋灑灑地講三四周下來，學生卻一頭霧水，既費時又沒效果。教師把大段的計算機的發展史、概念、新名詞拋給學生，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。
技校考試一般都是任課教師自己命題，教什么內容考什么內容，這就給教學內容的重新整合留下了很大的自由空間，讓教師可以根據需要重新安排教學內容順序。在整合教材后，教師應先從Word 入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門。在Word 教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出和強調，由于學生要存儲自己的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等。有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。另外，因為在學Word時遇到了錄入慢、指法不正確的問題，所以在接下來的指法教學和錄入中，學生的學習就有了更清晰的目的和動力。
二、任務驅動，實踐先行
在以往的教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于技校生基礎差，沒耐心聽課，結果是教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，一句也沒聽進去。這是因為我們忽略了學生是學習的主體，而教師是學習的主導。所以，在計算機應用基礎教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做小結。比如學生學習Word 時，學到“文字的格式化”，教師事先給出排版效果，讓學生模仿排版，在遇到不會的知識時，學生會主動翻書或問老師，這樣能充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，充分發揮他們好奇、好動、喜歡動手操作的最主要的特點。
三、理論聯系實際，貼切生活
每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。學生如對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。
教師在講授 Word 應用知識的時候，內容中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，目的是讓學生掌握相關操作。如在講文字和段落的格式化時，我讓學生寫一封家書，并進行排版，然后再打印出來；講到表格時，讓學生制作一份本班的通訊錄；講到插入圖形時，讓學生制作一張教師節賀卡或中秋節賀卡等……因為學習《計算機應用基礎》的學生都是剛進校的新生，這些內容跟他們息息相關，他們既熟悉，又學以致用，學習起來就會更有興趣。
四、豐富課外，比賽同步
為了豐富學生的業余生活，促進學生學好技能，適時地進行相關的比賽是不可缺少的（比賽有小組的、有班級的、有校級的）。通過比賽，不僅調動了學生對所學的知識和操作技能的興趣，而且大大強化了學生對所學的知識和操作技能的掌握。
比如在學習文字錄入時，進行打字比賽；在學習Word時進行電子報比賽、賀卡設計比賽等。
五、認真考核，考證激勵
考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段。考試既可以檢測學生的學習情況，評價學生的知識水平與能力狀況，同時也是檢測教與學的綜合效果和改進教學的依據。由于技校的考試一般都是任課教師自己出題自己評分，所以很多教師對考試并不很嚴格，上什么考什么，導致學生對考試也不是很重視，甚至很隨便。
為了能讓學生真正掌握一定的操作技能，考試嚴格是不容忽視的，只有教師重視了學生才會重視。因此，在對待考試上，教師要做到：（1）認真命題。（2）考試的形式多樣：筆試和機試同時進行，段考成績=筆試×40%+機式×60%，期考成績=筆試×50%+機式×50%。（3）考證與期末考試雙軌合一，即在期末時鼓勵學生參加全國計算機一級考試，學生計算機應用基礎最后結業成績=平時×10%段考×30%+期考×50%+考證×10%。為了能得到高分，也為了能得一本全國承認的證書，很多學生都自愿參加全國計算機等級考試。因全國計算機等級考試不是教師出題，學生在學習時會格外用心、格外積極，并且由于有了更明確的目標，學生的學習興趣也被充分調動起來。
總之，計算機教學是一門實踐性很強、極富創造性的課程，教師如果按傳統的按部就班、照本宣科、先講后練的方法，往往無法調動學生的學習興趣。因此，教師要充分利用學生的好奇、好動、好強的特點，在《計算機應用基礎》教學中注重培養學生的興趣，從而為他們后續學習計算機其他課程打下良好的基礎。
參考文獻
計算機it入門教學范文第4篇
關鍵字：程序設計語言教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
1 概述
計算機程序設計語言，通常簡稱為編程語言，是一組用來定義計算機程序的語法規則。它是一種被標準化的交流技巧，用來向計算機發出指令。
當今計算機程序設計語言種類繁多、共性大、更新速度快，同時軟件工程和項目管理的蓬勃發展使得計算機軟件開發從業人員的職業分工更為明確。從人力資源與社會保障部頒布的“計算機程序設計員國家職業標準”上看，除了要求從業者必須要有扎實的基本功外，還要具備解決問題的綜合能力。因此計算機程序設計員專業的學生在計算機程序設計語言的知識和技能的學習中，不能再僅僅孤立地教授幾門編程語言、幾門相關的專業課程而已，而是要教會學生掌握通過計算機程序設計來解決實際問題的知識和技能，成為一名合格的“軟件藍領”。這就要求我們不能延續傳統的學歷教育方法，計算機程序設計語言教學需要改革，需要一種全新的教學理念和模式。
當前的教學改革更多的體現在教學方法和內容上，“學習領域”、“任務驅動”、“職業崗位導向”、“面向工作”等各種課程設計方法層出不窮。然而，縱觀大部分課程改革，我們發現其教學改革更多體現在獨立的課程中，并沒有在課程與課程的銜接上下功夫。大部分院校均先后開設VB、C、C++、JAVA等多門程序設計語言和數據結構、數據庫管理系統等專業課程，學生雖然學習了多門程序設計語言，然而每一門語言都只學了皮毛，每一門課程都學了基礎，只能完成課堂和課后的作業和練習，而對于能解決什么問題，怎么解決問題，如何綜合解決問題一籌莫展，碰到問題時往往覺得無從下手。
2 程序設計語言教學探索與改革：C語言學習三部曲
C語言是一種計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，同時很多新型的語言都是衍生自C語言，，掌握了C語言，經過簡單的再學習，就可以用其他新型的語言去進行程序開發了。因此，在計算機專業的課程中，只要把C語言學扎實了、學透了，就可以說掌握了計算機程序設計語言的精粹。在課程設計中，我們以C語言為主線，以一脈相承的C語言、C++語言、C#語言為基本知識內容，配合上數據結構、UML、數據庫等相關知識點，提出語言知識入門、語言能力提高、語言技能應用三個階段和應用層次的“C語言學習三部曲”的課程改革方案。
第一階段：語言知識入門――C語言與數據結構整合
1、課程知識要求：
1) 掌握C語言的基本語法，如數據類型，3種語句結構，數組，指針等。
2) 掌握數據基本結構形式和操作，如線性結構，樹形結構，圖形結構，以及數據結點的查找、添加、刪除、排序等操作。
3) 掌握“自頂先下、逐步細化”的結構化程序設計方法。
2、課程技能要求：
掌握如何用計算機解決日常問題，特別是數據的表現形式和動作行為的表現形式。
3、課程設計要點：
將C語言和數據結構進行有機整合，特別是在講解C語言的數據類型時溶入數據結構知識，在講解C語言的語法結構時溶入數據結構的數據操作知識。
4、課程目的：
通過該課程的學習，要求學生掌握基本程序設計思想和理論，學會數據及數據處理由現實世界向計算機世界的轉換方法和過程，學會用計算機程序設計語言描述和解決日常生活中問題。
第二階段：語言能力提高――C++語言與UML工具整合
1、課程知識要求：
1) 掌握C++語言的高級語法知識以及面向對象的概念和形式，如面向對象的三大特征：封裝、繼承、多態，以及模板等概念。
2) 掌握UML知識，掌握利用UML工具（如ROSE）來進行面向對象的分析和建模的方法和過程。
3) 掌握以“抽象與分類”為關鍵的面向對象的程序設計方法。
2、課程技能要求：
掌握如何用計算機解決日常問題，特別是以面向對象的方法來分析和解決問題。該課程要求學生在第一階段掌握了結構化的設計方法后，進一步了解面向對象程序設計方法。
3、課程設計要點：
把C++語言和UML進行有機的整合。將UML作為面向對象程序設計的分析和設計的工具，而將C++語言作為進行面向對象程序設計的編程和實現工具。
4、課程目的：
通過該課程的學習，要求學生掌握面向對象理論，學會面向對象分析（OOA）、面向對象設計（OOD）和面向對象編程（OOP）方法和工具。
第三階段：語言技能應用――C#語言與數據庫操作整合
1、課程知識要求：
1) 掌握C#語言的高級語法知識和軟件架構知識，如集合、委托、托管、、C/S與B/S架構開發方法等。
2) 掌握數據庫操作知識，如SQL語法、、XML等。
2、課程技能要求：
掌握多層架構的數據庫應用系統開發方法。，該課程要求學生在復習第二階段的面向對象的設計方法后，掌握開發.Net應用系統的方法，掌握將數據存儲在數據庫中的方法，以及掌握對數據庫進行查詢、添加、刪除等操作的方法和步驟。
3、課程設計要點：
將C#語言與數據庫操作知識進行有機整合，在講解用C#語言開發基于.Net的多層架構應用系統中，通過講解與LINQ將SQL溶入C#語言。
4、課程目的：
通過該課程的學習，要求學生掌握C#語言和數據庫操作，掌握通用的企業級應用系統的開發方法和過程。
3 結語
教育部部長周濟在2008年度職業教育會議上說到：“以改革創新為強大動力，推動職業教育又好又快發展”。職業教育的生存和發展，離不開教學改革和創新。在進行計算機程序設計語言教學探索與研究中，我們通過走進企業，與企業軟件開發人員的進行密切聯系與溝通，了解市場發展與需求等一系列調研后，提出了改革方案并付諸實施。實踐證明我們的改革思路是正確的，課程改革是卓有成效的。
參考文獻
[1] 譚浩強，“C程序設計”[M]，清華大學出版社
計算機it入門教學范文第5篇
參加教學工作的這些年來，我一直在探索如何提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力和創新能力！以下是我在教學過程中碰到的問題和幾點體會！
一、好的課堂紀律是保障，能力培養是關鍵
每一位老師都知道抓好課堂紀律十分重要，尤其是在微機教室上課，由于空間大，學生的自主性強。若學生沒有形成一種良好的上機、下機習慣，則整堂課一定是亂哄哄的，其教學效果一定不是很好。因此如何有效地維持課堂紀律是我們要針對不同的學生應該考慮的問題！
比如在上Excel入門時，我會介紹軟件的入門方法，而不僅僅就是Excel入門，因為軟件如此之多，由老師逐一講解其入門方法是不可行的。學生只有掌握了軟件入門的基本方法，才能在學習新軟件時不會不知所措，以后無論碰到什么軟件都會自己去入門！
正確地引導他們，培養他們的自學能力，舉一反三的能力，避免出現玩游戲等現象。讓學生自主學習，多動腦筋，多動手，當然，同時也要培養學生間的團結互助精神！
二、上好理論課是提高興趣的有效手段
高中信息技術教材中，有些內容相對比較枯燥，比如，計算機的發展史、計算機的結構、計算機網絡基礎等等。這些內容照本宣科的最大缺點是會讓學生提不起興趣，老師也感到不好教，但這些知識是計算機學習的基礎，必不可少，一定要掌握的，而且也可以激發學生的創作欲望。例如，在講述關于第一臺電子計算機的發明者的問題上，它雖然有一個通常的說法，但實際上這是一個挺復雜的問題，牽扯到方方面面的人和事的因素。歷史上圍繞這個問題還有過不小的爭論，甚至到了訴諸法律的地步。因此上課時讓學生了解不同的學術思想和觀點、讓學生了解科學技術具體進步過程、讓學生體驗創造的艱苦和樂趣、讓學生增強知識產權意識和專利申請保護意識以及讓學生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。
三、充分為學生提供展示的舞臺
課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，這種做法會讓學生有成功感，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。讓學生上來演示操作，這樣不但可以發現學生存在的問題，而且可以提高效率，因為很多問題都是學生的“通病”，不需要一個個輔導。通過一些比賽，可以充分挖掘學生的創意，培養他們的興趣！同時利用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，這種方法對計算機教學來說，簡單，適用，教師根據具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果，對優化課堂教學也很有幫助。
四、讓學習真正成為學生的需要
每當上課時，學生們總是希望老師不要“控制”他們，可見他們十分渴望成為學習的主人！但是如果不“控制”，在操作課的教學上，學生往往自管自的操作，全然不顧老師在說什么。而當老師講完了，輪到他們自己動手解決問題的時候，卻又不知從何入手。所以如何才能很好的解決這個矛盾呢？
采用任務驅動法，是讓學生自己去學習，自己去動手。在這個過程中，我發現學生們都很認真，興趣也很高，使他們真正成為了學習的主人。總之任務驅動法，把學習的主動權放給學生，讓他們真正成為學習的主人，自己去摸索，自己去學習，相信學生的自學能力和動手能力一定能夠得到很大的提高！
信息技術課的最終目的是培養學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養關鍵在于教師潛移默化地引導。作為教師，首先要擅于發現學生在日常學習生活中遇到的實際問題，并進一步引導他們利用信息技術，解決所遇到的問題。
社會的發展，正朝著信息化的方向前進。素質教育開始深入人心，因而信息技術課也變得越來越重要！如何優化高中信息技術課教學，提高學生的學習興趣、培養學生自主學習能力和創新精神，使得信息技術能讓學生在潛移默化中感受素質教育，從而得到高效能課堂教學效果，這些都是需要我們信息技術老師不斷進行思考、探索的內容！
