創新意識的主要特征

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創新意識的主要特征范文第1篇

【關 鍵 詞】 數學模型；創新意識；建構

創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。所謂數學模型指的是對數學知識進行簡化和提煉，再通過數學語言、符號或圖形等形式對其進行概括、歸納、描述、反映特定的問題或具體事物之間關系的數學結構。《新課程標準》指出：數學教學“要讓學生親自經歷實際問題，抽象數學模型并進行解釋與應用的過程。”在小學數學中，引導兒童用數學語言將客觀事物或現象的主要特征、主要關系，概括或近似地表述出來，形成一種數學結構，這將有助于提高他們發現數學、創造數學、運用數學的能力和素養。在小學數學中，如何建構數學模型，培養學生創新意識，我談幾點膚淺的認識，與同仁們共免：

一、建構數結構模型，培養學生創新意識

《數學課程標準》指出，第一學段對數的要求是經過從日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數和小數；第二學段體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以內的數；理解分數、小數、百分數的意義，了解負數的意義。課程就是從易到難建構了這樣一個數的模型。一年級數學教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圖中，并在集合圈旁標上相應的1～10各數。這樣，使學生看到主題圖中事物的數量可以用數字來表示，既滲透了自然數的基數意義，幫助學生初步感受數學化的過程，又將數數與認數有機結合到了一起。我在教學1～10數的認識后，設計了這樣一個評價樣例，連一連如下圖：

■

該題主要是了解學生的已有基礎和生活經驗，通過讓學生動手操作，鞏固所學知識，培養數模型；用下面的數，你能寫出幾組算式：

■

這是一道開放題，可以寫出的算式很多，練習時可先讓學生說一說“你可以寫出哪些加法算式？哪些減法算式？”之后討論：有什么好辦法能夠說得又多又對？鼓勵學生盡可能地一組一組地寫，找到一組數就可以想到兩個加法算式和兩個減法算式，從而把看似復雜的問題簡單化。數學來源于生活，生活中處處有數學；讓生活數學化，數學兒童化，既建構數結構模型，同時也培養了學生的創新意識。

二、建構圖形與幾何知識結構模型，培養學生創新意識

《數學課程標準》指出，第一學段能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體；能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體；能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形；通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征；會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖；結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角；能對簡單幾何體和圖形進行分類；第二學段結合實例了解線段、射線和直線；體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離；知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系；結合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關系；認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內角和是180°；認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形；能辨認從不同方向（前面、側面、上面）看到的物體的形狀圖；通過觀察、操作、認識長方體、正方體、圓柱和圓錐，認識長方體、正方體和圓柱的展開圖。

其次，要注意培養學生解決問題的能力，通過對“怎樣搭才能符合題目要求”的思考，讓學生充分表達自己解決問題的方法，并在傾聽、交流中獲得解決問題的最佳辦法，培養學生解決問題的能力。

最后，是要培養學生的辨別能力。在這里要注意考察“在搭得同樣高的條件下，誰搭得穩”，從而培養學生的辨別能力，并進一步加深學生對立體圖形特征的認識。幾何教學教材從三維的體到二維的面再到一維的線，這樣一個學習脈絡，這樣規范的、成體系的往下走，往下學，這個結構模型的構建使學生站得高，學生的思維深刻了，必然就會走得遠，提升了學生的數學素養和能力，有利于今后知識的學習和運用，不但建構圖形與幾何知識模型，同時也培養了學生的創新意識。

三、建構統計與概率結構模型，培養學生創新意識

所謂統計與概率主要是指收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、整理調查數據、繪制統計圖表等； 處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的推斷；簡單隨機事件及其發生的概率。如教學《可能性》中，我制作了一紙箱，箱中裝有1個紅球和4個白球，只告訴學生箱中球的顏色為紅色和白色，不告訴他們紅球數目和白球數目，讓學生通過多次有放回的摸球，學生A1、白球、A2白球、A3紅球、A4白球、A5紅球、A6白球、A7白球……然后統計摸出紅球2次、白球5次的數量及白球占了5/7、紅球占了2/7的出現頻率來估計概率，由此估計箱中紅球和白球數目的情況。這借助學生感興趣的摸球游戲，使學生體會到數據的隨機性。一方面，每次摸出球的顏色可能是不一樣的，事先無法確定；另一方面，有放回重復摸多次（摸完后將球放回箱中，搖晃均勻后再摸），就能發現一些規律。如某公司有15名工作人員，他們的月工資情況如下表。計算該公司月工資的平均數、中位數和眾數，并分別解釋結果的實際意義。

■

通過計算該公司月工資的中位數和眾數均為800元。

月工資的平均數

=加權平均（可以看成是加權平均）

=5000×■+2000×■+800×■

=1240（元）

另一種方法：

月工資的平均數

=■

=1240（元）

平均數、中位數和眾數都是刻畫數據集中趨勢的方法，因為方法不同，得到的結論也可能不同。很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映背景的方法要更好一些。在這組數據中有差異較大的數據，這會導致平均數較大，因此，用中位數或眾數要比用平均數更客觀一些。

總之，在教學中建立“數學模型”，隨著問題的提出和解決，不但使學生逐漸深化對模型的理解，也使學生自然地養成從不同的情境中找同一結構關系的“數學模型”的習慣。從而使他們在日后的學習中建構數學模型，培養學生的創新意識。■

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2011年版）[S]. 北京師范大學出版社，2011.

創新意識的主要特征范文第2篇

關鍵詞：創新型人才；素質；特征

0　引言

創新型人才培養作為我國高等教育改革的核心目標，是我國適應全球化競爭的必然選擇，也是我國建設創新型國家的重要前提，關系到我國經濟增長和社會發展的可持續性及我國新型工業化道路的實現。創新型人才素質研究是培養創新型人才的理論基礎之一。但是，國內外學者對創新型人才素質的內涵及外延至今還缺乏統一的理解。

國內外詞典對素質一詞的解釋有多種。《辭海》對素質一詞的定義為：人的生理上的原來的特點；事物本來的性質；完成某種活動所必需的基本條件。素質的英文含義通常有兩個：一是Diathesis，心理學上指人的某些先天的特點；二是Quality，指人與生俱來的以及通過后天培養、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質特點。本文研究中采用的定義即素質既包含先天的特質也包含后天可以習得的能力。本文在綜合歸納分析國內外相關文獻主要觀點的基礎上，結合素質的“Quality”的含義，提出基于智商―情商―逆商的創新型人才素質結構模型。

1　國內創新型人才素質研究成果綜述

國內對創新型人才素質的研究主要是從2種角度進行界定。部分學者將創新型人才素質概括為創新意識、創新思維、創新人格及創新能力等幾個要素。另一種觀點從創新型人才的特征、知識構成及心理特征等特點進行描述。

1.1　基于創新意識、創新思維、創新人格及創新能力的創新型人才素質研究

我國學者自2000年以來從創新思維、創新意識、創新能力、創新人格的角度對創新型人才素質進行了大量研究。如陳澤龍(2008)，林瑞(2008)，魏登才(2004)，房國忠、王曉鈞(2007)，王鳳科、周祖城(2004)、周敦文(2002)等都從該角度對創新型人才素質進行了研究。但因為這些作者分屬社會學、政治學、管理學等不同學科，學科的差異性使得他們在對以上4個維度達成統一認識的基礎上，對其各組成要素存在著不同的理解(見表1)，導致概念尚未統一界定。這是從該角度研究創新型人才素質方法的不足之處，需要進一步建立二級指標。

本文將以上各位學者的研究成果進行分析梳理，選取主要指標，得出從該角度進行創新型人才素質研究的指標體系(見表2)。

1.2　基于個體特征分析的創新型人才素質研究

國內從個性特征的角度對創新型人才素質進行研究的學者，大多是從事教育實踐及管理工作的領導專家，如：中國科學院院士朱清時(2006)、中國教育發展戰略學會會長郝克明、香港城市大學校長張信剛(2006)、北京師范大學校長鐘秉林(2006)、原北京師范大學副校長王英杰、北京師范大學教育學部國際與比較教育研究院院長劉寶存(2005)、原中國石油大學黨委書記鄭其緒(2010)、江蘇教育學院副院長彭坤明(2000)、西北工業大學教育實驗學院團委書記鄭婧，等。對于創新型人才素質的界定，張信剛及鐘秉林從教育管理崗位出發進行研究提出了智商這一維度，朱清時從科學研究角度出發強調興趣品味和洞察力等。

此外，山東大學的邢媛媛(2008)指出創新型科技人才應具備如下素質和品格：合理的知識結構和科學的思維方法，創新的欲望和探索的熱情，“嚴格、嚴肅、嚴謹”的態度，團結協作的精神。華東師范大學的廖志豪(2010)指出適應科技發展的創新型人才應具備廣博而精深的知識結構、知識更新意識和自我學習能力、創新欲望和勇于探索的熱情、創新思維能力和科學思維方式、合作創新能力和社會責任感。

將以上學者提出的創新型人才素質構成因素列表分析，可知博專結合的基礎知識儲備、創新思維與知識轉化能力、較強的實踐能力及合作精神、認真專注的態度、強烈的好奇心是創新型人才素質的主要特征(見表3)。

2　國外創新型人才素質研究成果綜述

國外學者對創新型人才素質的研究主要與人才心理特征、性格特征相聯系，從心理學的角度加以定義和比較。其中心理學家往往注重于人格特征和心理特征等方面的研究，教育學、管理學等其他領域的學者則著重從各自角度對創新型人才的素質進行研究和分析。

2.1　國外心理學界對創新型人才素質的研究

心理學家巴倫以不同領域的科學家為研究對象，發現這些科學家具有6種共同的人格特質，心理學家詹森貝蒂根據歷明家的資料總結出發明家在人格上的十大特點，美國心理學家戴維斯于1980年在第22屆國際心理學大會上將創新人格特征概括為10個方面，美國創造心理學家格林提出創新能力由10個要素構成，美國心理學家吉爾福特(1959)把富有創造性的人格特點總結為8個方面，美國學者托蘭斯(1993)研究得到12個描繪創新型人才心理品質的詞語，斯坦、林奇曼和戴維斯等人(1999)研究總結出10個描繪創新型人才心理品質的詞匯和短語(見表4)。

以上7位心理學家對創新型人才的心理特征從22個方面進行了描述，經過梳理分析，得出5種主要特質：充滿好奇心、意志堅定勤奮努力、性格獨立、有理想有抱負且興趣廣泛。

2.2

國外其他領域學者對創新型人才素質的研究

美國賓州大學教授羅爾菲爾德，斯圖亞特大學教授科恩?杰弗里(2008)，達西和倫依(1998)，湯姆?卡梅拉(2001)，索爾?卡普蘭(2009)，哈佛商學院教授克萊頓(2009)，美國西北大學博士羅伯遜(1991)，希拉?亨德森(2004)，加州大學的約翰教授(1969)，麥金農，朱利安?斯坦利(1997)，艾伯特(1992)L，約瑟夫?梅森(1977)，馬來西亞學者倫納德(1994)，費爾德?胡森(1986)，馬丁?戴爾(1989)等16位專家從不同角度提出了構成創新型人才素質的30多種特征，包括：洞察力、變通性、包容性、流暢性、獨創性、分析判別力、抽象想象力、綜合認知能力、善于說服、利用資源、容忍模糊、自我、拒絕實用主義、喜愛冒險、偏愛無序、延遲滿足、堅定不移、專注、具有勇氣、良好的勝任力、自律、崇尚自由、自信、有野心、合作、專業知識、質疑、精力充沛、實驗、興趣廣泛、好奇心。將其研究內容梳理歸納，得到以下被廣泛認知的5個創新型人才素質的主要特征：喜愛冒險、堅定不移專注、洞察力、變通性包容性、獨創性(見表5)。

將國外學者的研究成果進行對比分析，發現心理學家和其他領域的學者對創新型人才素質的界定存在著一定的差別，心理學家更強調個性特質，

其他領域的學者更強調能力特質，他們的研究成果都包含了“堅定的意志”這一要素。

3　創新型人才素質結構模型

通過以上對國內外創新型人才素質研究的梳理比較可知，目前就該問題在學界沒有達成統一認識。國內部分學者的研究基于強調創新型人才必須具有創造思維、創新意識、創新精神、創新能力等素質，但對每一要素的基本組成部分沒有統一清晰的界定，例如某些特征有時被歸入創新思維的范疇，有時被歸為創新意識的范疇。此外，國內學者對該問題的研究大多局限于“創新”，對創新型人才的知識結構、能力結構等關注不夠。與此相對應的國外研究更強調在全面發展的基礎上培養創新能力等素質，強調個性的自由發展，大多把社會對創新的需要融入到創新型人才素質的理念之中。但是國外學者大多從心理學角度出發圍繞創造型思維、創造型人格等概念開展研究。

本文根據以上對國內外學者研究成果的梳理分析，提出基于智商―情商―逆商為基礎的創新型人才素質結構模型。智商(IQ Intelligence Quotient)就是智力商數，是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智商包括7個方面的能力：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷能力、應變能力。情商(EQ Emotional Quotient)是指人在情緒管理和人際關系方面的商數，情商包括5個方面的能力：自身情緒認知能力、自身情緒調整能力、動機及自我激勵能力、認知他人情緒能力、人際交往能力。逆商(AQ Adversity Quotient)也稱逆境商數，一般是指人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。逆商包括4個方面的能力：控制、主動承擔責任、排除外界不利影響、忍耐力持久力。

對上述文獻總結可知，國內學者對創新型人才素質界定的大部分要素屬于智商的范疇，主要包括：知識文化基礎、思維活躍、具有好奇心、認真專注、善于合作。國外學者對創新型人才所需素質達成的共識更多是從情商和逆商的角度來界定的，主要包括：好奇心、堅定的意志、獨立、有理想有抱負、興趣廣泛、喜愛冒險、有敏銳的洞察力、善于溝通協作以及堅持獨創。我們不難發現，中外學者對創新型人才素質要素的界定中都包含了“好奇心”這一要素。本文總結歸納國內外研究成果得出創新型人才素質的11種代表性特征，按照智商、情商、逆商的范疇進行分類，作為人才素質結構模型中的二級指標，建立創新型人才素質結構模型(見圖1)。

4　結論

本文首先對素質的含義進行了界定，明確其既包含先天的特質也包含后天可以習得的能力。在此基礎上，從不同的角度出發對國內外創新型人才素質的研究成果進行詳細梳理。針對國內學者從創新思維、意識、能力、人格角度的創新型人才素質研究及個體特征角度的創新型人才素質研究2個角度的分析，總結得出創新型人才素質結構中的5個主要特征。對國外學者的研究成果則主要從心理學研究和非心理學研究2個角度來進行分析比較，經過總結概括得到創新型人才素質結構中的7個主要特征。最后，將國內外學者對創新型人才素質研究得出的主要特征嚴格按照智商、情商和逆商的范疇進行歸類，提出了基于智商―情商―逆商的創新型人才素質結構。從而對創新型人才素質特征進行了清晰的界定，既包含了國內學者所重視的智商維度，也包含了國外學者所提倡的情商和逆商維度。

參考文獻

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[3]魏登才，論創新人才的特征[J]，湖北社會科學，2004(11)：98-100。

[4]房國忠，王曉鈞，基于人格特質的創新型人才素質模型分析[J]，東北師大學報：哲學社會科學版,2007(3)：106-109。

[5]王風科，周祖城，創新人才素質測評[J]，經濟與管理，2002(1)：20-21。

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[8]郝克明，馬陸亭，關于培養高素質創新人才的探討――高新技術企業人才素質和培養模式調研報告[J]，教育研究，2007(6)：14。

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[11]彭坤明，論創新人才素質的基本特征[J]，江蘇教育學院學報：社會科學版，2000，16(2)：1-7。

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創新意識的主要特征范文第3篇

關鍵詞：材料力學；研究性教學；創新能力

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06013303在當代高校教育改革中，以傳授知識為主要特征的傳統型教學正向以培養能力為主要特征的研究性教學轉變。研究性教學強調學習者主動探索的行為和創新實踐的精神，即：在教師指導下，以解決問題為目的，以學生合作為特點，用類似科學研究的方式去主動獲取知識，靈活應用已習得知識，開創性解決現實問題，并能提出新問題，從而培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才［1］。

材料力學是固體力學的一個分支，對于土木類、機械類、水利類各專業的工科學生來說，材料力學是一門很重要的專業基礎課。材料力學的任務是研究在荷載和其他外界因素作用下桿件的強度、剛度、穩定性和動力反應等，在培養基礎理論知識、工程認識和結構設計等方面有非常重要的作用。培養學生的創新意識和實踐能力是力學教學亟待解決的課題，在力學課程教學中，對此已進行了大量研究［2-6］。所有這些工作都希望達到一個共同的目標：學生在掌握基礎知識的同時，能得到創新意識和實踐能力的培養。這也是材料力學研究性教學的主要目的。

一、啟發引導在研究性教學中的作用

美國教育家杜威認為：“科學教育不僅是要讓學生學量的知識，更重要的是學習科學研究過程或方法。”探究過程作為學習方式，具有促進學生能力全面發展的重要價值［7］。材料力學研究性教學，突出啟發式教學的作用，鼓勵學生探究科學，發表獨創性的見解。

教學中，教師需要精心設計一些能夠激發探究思維的問題，針對一堂課的知識點和教學目標，創設具有啟發性和趣味性的問題情境。利用生活中的力學現象引入課題。例如：學習“壓桿穩定”時，可聯系舉重運動，引導學生思考舉重運動員基本都是矮胖型的原因。同時準備兩個粗細一樣，長短不同的鋼板尺，演示軸向壓縮現象，讓學生觀察并探究長尺更容易被折彎的根本原因。

不斷提出問題，不斷解決問題，從簡單問題引出復雜問題，從工程背景引出理論問題，從正問題引出反問題等。在這個過程中，教師發揮引導作用，提出問題后既可以讓學生回答或開展討論，也可以在他們思考的基礎上由授課教師解答，使學生帶著問題和疑惑有目的聽課。如此增強了學習趣味性，經過一段時間后，學生的探究意識自然產生，發現問題、分析問題和解決問題的創新思維和能力得以培養。

二、探討力學史料對研究性教學的作用

任何一門學科都有其發展歷史，而力學作為一門古老的學科，19世紀末就已經發展到很高的水平，建立了相當完整的學科體系。材料力學史中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，在教學過程中引入有關的力學發展史問題，有利于提高學生學習興趣，啟發學生創新思維。通過力學史的講解，使學生了解力學知識逐步發展的過程，學習從工程背景中提煉問題，通過實驗提出合理的假定，借助數學、力學推導解決問題等方法。將來他們如果遇到新的問題，就會在前人基礎上有所創新［2］。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙桐，等材料力學研究性教學探討

從知識角度看創新，創新就是發掘新知識的過程，是從無到有的發掘過程［3］。力學史提供了重要概念、原理、方法的歷史背景，顯示了力學學科的形成過程。首先，教師一定要了解這一生動的探索過程，揭示獲取知識的方法。其次，要設身處地想象科學家在知識探索過程中的心路歷程，并在教學中熱情地表達這種教學探索精神。將力學史與材料力學教學結合，變知識灌輸為知識探究，表現知識發生的全過程，講解從無到有的來龍去脈。例如，推導平面彎曲梁橫截面上的正應力公式時，可以借助相關的力學史：伽利略最早系統研究梁的問題，進行懸臂梁強度試驗，但由于時代局限性，他沒有考慮梁的變形，因此沒能真正解決這個問題。盡管如此，伽利略的研究開創了“實驗—觀測”的科學研究方法。后來，法國學者馬略特認為梁橫截面上的應力不是均勻分布的，而是從梁的下面纖維起沿高度呈線性分布。這個研究雖然比伽利略的方法更進一步，但同樣沒有精確考慮梁的變形，認為中性層是在梁的下側。英國學者胡克在關于彈簧的論著中正確地指出，在彎曲時桿的一側纖維伸長，另一側被壓縮。精確表達梁變形的是雅科比·伯努利，他假定梁在變形時橫截面保持平面，這個重要假定抓住了梁變形的主要特征。在這些前人研究的基礎上，伽利略研究之后大約二百年，法國科學家納維第一次給出中性層的準確定義，即中性層通過截面的形心。至此，這個問題才算塵埃落定［8］。

以史為鑒的意義，在于對創新的啟迪作用，這比知識本身更有價值。學生在此過程中學習如何發現問題、如何提出問題、如何研究問題和如何解決問題。教師要善于把力學史上每一個知識點都當作創新的素材或案例，發掘其內涵，應用到力學研究性教學中。

三、多媒體技術在研究性教學中的作用

應用現代教育技術不僅可以幫助學生理解和掌握課程的基本教學內容，特別是那些具有一定深度的內容，而且可以培養學生的創新意識，提高課程研究性教學的效果［1］。

材料力學非常貼近工程和生活實際，學生的學習不是被動接受知識，更主要的是從生產、生活的各個方面獲取信息。多媒體技術的最大優點就是能夠展現形象生動、具體直觀、易于理解的背景知識，圖、文、聲、像并茂。利用多媒體技術的特點，一些抽象概念、復雜的空間關系、語言難以描述的內容，可用多媒體手段生動而深刻地演示，易懂易學，有利于知識的理解。適宜應用多媒體技術的教學內容包括3個方面：（1）需要結合大量工程背景的內容。例如，結合工程事故的錄像或模擬演示，指導學生應用知識解決問題，探究提高工程結構安全性的措施。（2）適宜動態顯示的內容。例如，利用汽車沖擊實驗錄像引導學生發現汽車安全帶和氣囊能夠減小沖擊力，板彈簧可以緩解車輛受到的沖擊和振動，從而提出加強結構抗沖擊能力的關鍵是要減小剛性，盡量做到“軟接觸”。（3）抽象的空間問題。材料力學中各種基本變形和組合變形的截面應力分布規律，均可以用圖形直觀表示，應用ANSYS等軟件輸出變形后的圖形，在視覺上有形象之感，易于理解。

實踐表明，研究性教學中技術的運用能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思維，激發學生的創新精神［1］。教師利用多媒體的豐富功能，有層次、有強調、有邏輯地把難以理解的復雜原理變得有聲有色、生動逼真，適應個體從具體到抽象的認知規律，從而激發學習興趣，對創新思維與能力的培養也大有裨益。

四、將研究與實踐融入開放性實驗

研究性教學強調學習者自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中了解知識的產生和發展過程，通過自己的努力來獲取知識。研究性教學具有明顯的開放性，是一種開放的學習環境，學習的途徑和方法各具特色，在這種教學中可以培養學生的開放性思維，這種思維方式的形成對學生創新精神的培養尤為重要。

開放性實驗是通過引導性教學，啟發學生思考能做什么，以及應該怎么做，增強實驗的研究性。以驗證梁的理論實驗為例，在梁的不同位置布置三組不同的測點，不告訴學生需要測什么，啟發他們自己思考、研究。通過分析對比三組測點得出結論：哪些位置彎曲理論成立，哪些位置與彎曲理論近似，哪些位置彎曲理論不成立。結合工程結構與設備的強度、剛度和穩定問題，以及結構的優化設計等問題，鼓勵學生自己設計實驗、開展研究、實現自己的創意［1］。因此，開放性實驗室開展的是一種“試驗”而不是“實驗”。“試驗”帶有更多的工程色彩和探索色彩，更具挑戰性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

五、結語

材料力學研究性教學對教師備課提出了更高的要求，需要大量的準備工作。不僅要熟悉教學內容和教學目標，而且要清楚知識的背景、現實意義和應用方法。科學在不斷發展，科學理念也在不斷更新，因此，教師必須關注當前教育改革和發展趨勢，多閱讀、收集國內外教學資料，吸收新的理論和思想，并將其納入材料力學教學，適時調整教學手段，達到課程的教學目標。另外，注重閱讀力學史和人文科學等方面的文獻，關注課程中每一公式、定理的淵源。

材料力學研究性教學的不斷探索與實踐，需以和諧的師生關系為前提。師生之間感情融洽、和諧互動，才能完成各項教學活動，使材料力學的研究性教學取得更好效果。此外，在培養學生創新意識的同時，還應對其嚴謹的學習態度、求實的治學理念進行教育，因為創造性的成果需要以艱辛的工作為基礎。

參考文獻：

［1］范欽珊，陳建平，唐靜靜，等.研究型大學需要研究型教學——力學課程研究型教學的幾點體會　［J］.中國大學教學，2009（11）：8-10.

［2］隋允康.演示創新線，尋求創新點［C］//海峽兩岸力學教學經驗與教學改革交流會論文集，2002：3-6.

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［4］黃超，劉德華，武建華，等.提高材料力學課堂教學質量體會［J］.高等建筑教育，2011，20（5）：88-91.

［5］季順迎，武金瑛，金立強.材料力學課程中創新意識和實踐能力的培養［J］.高等理科教育，2008（5）：90-92.

［6］盛國剛，李學罡.基礎力學課程教學改革探索與實踐［J］.高等建筑教育，2011，20（6）：58-60.

創新意識的主要特征范文第4篇

關鍵詞：高中 美術 教學 造型 結構 個性 創新 因材施教

素描造型藝術是創造不同類型的形體藝術，是研究主觀世界一切物象造型規律的學科，在美術常規教學實踐中占有很重要的位置，是一切繪畫的基礎，同時它也被看作一門獨立的藝術，因為一件好的素描作品本身就是一件優秀的藝術品。它要求學生對客觀事物進行藝術的再創造，而這種“再創造”就是藝術。藝考生培訓擔負著為高等藝術院校培養學員的任務，學生的專業輔導課就是我們的陣地。在三年的學習中，教師對整個教學過程的安排和實施，就顯得非常重要了。因為學習繪畫，提高學生的造型水平并不是憑空創造，而是要學生能將自然形體轉變為藝術形體，這種本質和美感的表現就是素描造型藝術的主要特征─―形體的特征。而要表現這一特征就是要培養學生的觀察、表現、整理與概括的能力。對學生的訓練應有層次、循序漸進、由淺入深，不可操之過急，只有打好藝術造型的基礎，才能實現培養學生較好的觀察能力、造型能力以及良好的審美能力與創新意識的育人目標。

一、培養學生良好的觀察方法

整體的觀察事物，初學者最易犯的毛病是從局部入手，以致造成包括比例、結構、明暗、空間、透視等方面的錯誤。所以教師要及時引導他們學習方法，善于總結經驗避免學生少走彎路。系統、科學的培養學生的素描認知力、觀察方法，明確素描表現的具體法度。正確的觀察方法，體現了一個畫者的藝術修養，也是畫好一張素描的首要前提，它甚至決定了一個從事造型藝術家的未來。正確的觀察方法，首先要解決透視問題，用透視的眼光觀察物體，掌握透視的變化規律，以及物體固有聯結─―結構問題。在教學中更要遵循由簡到繁、循序漸進的教學原則，先可擺較簡潔、對象較少的靜物訓練學生的觀察力、認知力，讓學生在單純中發現豐富的內在變化：如何構圖，處理畫面上的空間關系，把握畫面的細節特征等；而后逐漸過渡到復雜的組合體、多角度地訓練學生正確的觀察方法，加強畫面的組織能力，對畫面中體現美感的東西進行重點描繪，集中感受對象鮮明的特征，對無關緊要的細節加以舍棄，避免學生見啥畫啥，重點不突出的弊病，讓學生較順利地走入美術的殿堂。

二、培養學生良好的學習興趣

結構素描是以研究和表現形體的結構為宗旨，主要以線的形式來表現形體的穿插及構成關系，而明暗素描主要采用明暗法，依靠空間透視原理（近實遠虛、近大遠小）來表現形體在空間中的諸多因素，主要特征是以明暗調子來控制形體的結構關系、透視關系和空間關系，這兩種素描沒有本質的區別。素描規則告訴我們，沒有不講結構的造型藝術，也沒有不注重結構的素描，結構是各種體系素描的命脈，點、線、面、質感、量感是素描的要素。我們從事的高中美術教育針對的是高等藝術教育的目標，一般遵循一套既定的程式。從內容上分有：靜物幾何形體石膏分面像石膏人像真人肖像的練習；從教學手段上分有寫生、臨摹和默寫等方法上的訓練，來鍛煉學生手、眼、腦的協調性，從而形成一個正確的觀察方法和表現方法，達到基本繪畫技法與美學觀念的統一。

三、培養學生的個性意識和創新意識

個性是作者對生活的獨特感受和對藝術的領悟，是獨特地運用美學法則的表現，但個性是相對的，沒有絕對獨創性的作品，對干初學者在學習素描時，臨摹某某的作品，甚至像中國傳統繪畫中的摹寫，可以說這是正常現象。但在其今后的學習發展過程中，不可一味地摹仿，要勇于表達自己獨特的感受，古人所說的“似我者死”就是這個道理，因此在繪畫作品中“不可無我”即是在作畫時不可無情。

高中美術生的教學是走“寫實”的道路。三年里，在教師平常的示范教學中，學生或多或少地學習了教師的作畫風格，這易造成全班學生的畫一個樣，這也許間接地扼殺了許多學生的藝術靈氣。齊白石老人不是曾告誡自己的弟子：“學畫學我者生，似我者死”，個中意味不言而喻。教師應更多的重視學生自我價值的表現，注意培養學生個性化的表達思維方式，因材施教，在掌握基本的造型規律后，根據學生的喜好引導其自由發展，力爭在班上形成百花齊放的藝術氛圍。這樣才能對學生在高中階段乃至未來的發展產生更加積極的影響。

要注意的是學生的作畫個性是不能強制產生的，是其內在成長起來的，是其自我的必然反映，我們在教學中應融會貫通，靈活教學，因材施放，只有這樣才能在一塊肥沃的土壤中生長出不同的花木來，使藝術界更加絢麗多彩。

四、培養學生良好的獨立創作能力

美術的學習、創作是一個對學生獨立性要求很強的過程，在這個過程中，教師要始終強調獨立思考，讓學生發揮自己的想象，不可被動地刻畫對象，人云亦云，同時在素描訓練中尋求簡練合情合理地表現見到的物體或人物，以達到形神兼備，豐富而又洗煉，嚴謹而又生動。在教學內容和形式上應采取長期作業與短期作業齊頭并進、各光源前提下作業相互結合；并且要在其間安排構圖作業，培養學生的記憶力和想象力，使學生懂得畫面的構成，培養其表現整個畫面形的能力。

我們高中素描基礎教學任務之艱巨可想而知，既要根據實際情況發展學生的個性和審美能力的培養，也要提高其扎實的造型能力和對現實的表現力，同時還要提高教師自身更廣泛的興趣和愛好，來融入到平時的教學中提高自身的藝術素養。

總之，美術教學是一個立體的教學過程，中間很多內容和經驗都要靠平時去積累去總結和反思，以上幾點是我的一些淺見，尚有很多不完善的地方還需要提高。

參考文獻：

創新意識的主要特征范文第5篇

關鍵詞：小學數學創新意識創新能力

同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”當代社會發展的趨勢，要求學校必須加強培養學生的創新意識。只有這樣，學校培養的人才能適應瞬息變化的社會要求，為社會創造財富。

一、培養創新意識和能力的重要性

1、素質教育的重要內容

課標中“人人學有價值的數學”是指滿足素質教育的要求、有助于健全人格的發展、對未來學生從事任何事業都有用的數學知識。創新意識和能力的培養與提高是素質教育的一項重要內容，也是數學教學中的一個重要內容。

2、新課標教學改革的需要

傳統的數學課堂教學大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，以“傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽”為主要特征。書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學習使得學生處于被動學習的狀態。為改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統，營造愉悅的課堂教學氛圍。而新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主。數學教學的關注重點的不再是以往的課本知識，而是學生在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發，學習變得主動并且更富有創造力和想象力。

二、如何培養學生的創新意識

1、建立和諧民主關系，增強學生的主動參與意識

許多成功的教學經驗告訴我們：課堂教學中，教師必須尊重學生。教師只有懷著十分信賴的感情尊重學生，才能形成愉快和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲。如幫助學生樹立學習信心，減輕心理壓力多給以鼓勵：沒關系，你能行，試一試等。例如，在教學《圓的認識》時，教師提出這樣的問題：所有圓的直徑都相等，讓學生判斷正誤。大部分同學認為是錯誤的，而一些學生認為是正確的。這時，我讓兩種不同意見的同學上臺演示后，得出結論：在等圓里所有的直徑都相等。我表揚了答對的同學，也鼓勵了答錯的同學：“你很勇敢，雖然你答錯了，老師還是謝謝你為同學們提供了一次討論的機會!”這些同學在這種輕松愉快的氣氛中認識錯誤并掌握了知識。從此，學生學習數學的積極性有了很大提高。所以，教師盡量給學生創造機會，引導學生積極參與，使他們在學習中敢于想象，敢于發表自己的意見，學生的創新意識也會不知不覺中被喚起。因此，創新意識的培養勢在必行，其首要任務是開創和諧民主的課堂氣氛，建立友好而親密的關系。

2、創設情境，激發學生的創新意識

在數學課中，針對新知識創設情景，這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強列的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發學生的創新意識。

在教學“元、角、分的認識”時，我創設了做游戲的情景來激發學生對學習新知識的興趣。先將學生分成若干個小組，我告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，學生明白了花同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，很快掌握了“元、角、分”的計算。這種把知識寓于游戲之中的情景教學，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到了成功的喜悅，從而激發了學生的創新意識。

3、進行生活體驗，喚起創新欲望

生活中數學無處不在。我在教學中總是把一個概念的建立和學生生活緊密地聯系在一起。讓他們自我感覺，自我體驗。如教學“長度單位” 時，讓學生量一量課桌、黑板、操場的長與寬，在建立感性概念的基礎上，再進入課堂進行討論：千米、米、厘米等長度單位在什么情況下使用，以及它們之間的換算。在教學中還可以通過參加社會實踐活動，來培養學生應用數學知識解決各種問題的意識和能力。例如：學習“簡單的統計圖表”后，可讓學生去工廠、農村、商場、銀行調查，了解改革開放以來各戰線發生的深刻變化，把調查所得的數據編制成統計圖表。

4、教給學生有效的探索方法

在學習的過程中，有效的學習方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教師要求學生探索，不是讓他們盲無目的瞎闖，而要交給他們一些方法。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出知識的火花。例如，在教學“圓柱體的側面積”時，我注意引導學生自己動手進行實踐，讓學生拿不同大小的圓柱性罐頭，指出外面貼的商標紙并剪開，展開后看是什么形狀，有的學生沿貼縫剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓柱體罐頭的商標紙沿高剪開，展開后是正方形。通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以得到一個長方形，也可以是一個正方形，還可以是一個平行四邊形。我則要求學生說出，將圓柱體的側面展開得到長方形的長和寬，正方形的邊長、平行四邊形的底和高各相當于圓柱的什么？學生經過討論，對前面的操作過程加以梳理，明白了它的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，這樣學生加深了對圓柱表面積的認識。在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高。在教師的指導下學生探索，不僅理解了圓柱體側面積的概念，還掌握了計算側面積的計算公式和計算方法，而且發展了學生的空間觀念。我順勢出示了這樣一個題：一個圓柱的側面展開后是一個邊長為12.56厘米的正方形，求這個圓柱體的底面積是多少？學生因為經過實踐操作、探索，懂得了這個圓柱的側面展開后是一個正方形，即為這個圓柱體的底面周長和高相等。因此，學生能很快求出這題的答案。圓柱體的底面半徑為：12.56÷3.14÷2=2（厘米），圓柱的底面積為：3.14×2×2=12.56（平方厘米）。

三、結束語

總之，課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，我們必須根據本校的教學實際，探索一條適合學生主動發展的新路子，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

參考文獻：