科技創(chuàng)新的途徑

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科技創(chuàng)新的途徑范文第1篇

一、兵團科技管理體制創(chuàng)新的制約因素

1.科技管理體制僵化。兵團是當前我國唯一的黨政軍企合一的特殊組織，在科研機構管理體制上具有很強的計劃性色彩，阻礙了兵團科技創(chuàng)新的市場化進程。由于隸屬于兵團行政管理部門，許多科研機構承擔著行政委托的非科研職能，科技工作的質量由上級領導滿意不滿意為標準，推廣工作進退兩難；同時由于兵團科技管理體制的改革起步較晚其管理體制改革很不全面，缺少靈活性。當前，兵團主要是在開發(fā)類科研機構的改革方面進行了一些探索，在公益類科研機構改革方面尚未真正全面展開。

2.科技管理人員配備不足且缺乏良好的激勵機制。首先，近幾年來，兵團采取各項激勵措施，加大科技人才的引進和培養(yǎng)力度， 兵團從事科技活動人員數(shù)總體逐年增加， 但增幅不大。據(jù)統(tǒng)計，2006年-2010年兵團從事科技活動的人員數(shù)分別是790人、772、817、851和852人，每年增加的人數(shù)很少。在2010年從事科技活動的人員中，科技管理人員133人；課題活動人員571人；科技服務人員148人。科技管理人員占15.61%。其次，兵團科技人員缺乏良好的激勵機制。兵團的科技管理人員，尤其是基層人員工資、事業(yè)經(jīng)費缺乏保障；獎勵政策不配套參加產(chǎn)學研項目回報不高。以農(nóng)業(yè)技術推廣機構為例，按兵團有關文件規(guī)定，師級推廣站為全額撥款事業(yè)單位，條件成熟后轉為差額撥款，經(jīng)費納入師財務預算。但多數(shù)師在執(zhí)行國家和兵團有關文件上存在偏差，部分師推廣站定性為差額撥款事業(yè)單位，有的為自收自支事業(yè)單位，因經(jīng)費不足無法保證人員工資，嚴重挫傷了農(nóng)業(yè)推廣人員的工作積極性。

3.科技成果轉化市場化運行滯后。目前兵團科技成果轉化主要存在以下兩方面的問題：首先是促進科技成果轉化的政策法規(guī)體系不完善。科技成果轉化有比較大的外部性，兵團應該通過稅收優(yōu)惠、財政補貼等措施支持科技成果轉化，否則企業(yè)缺乏實施科技成果轉化的積極性。主要表現(xiàn)在：一是缺乏創(chuàng)業(yè)風險投資、產(chǎn)業(yè)資本投資科技成果轉化的扶持政策；二是缺乏支持和促進兵團科技企業(yè)實施成果轉化的扶持政策；三是缺乏針對創(chuàng)業(yè)型小企業(yè)實施科技成果轉化的扶持政策。其次是科技成果轉化的社會服務體系不完善。目前兵團網(wǎng)絡化、信息化的社會服務體系還不完善，制約了科技成果轉化。

4.科技立項管理混亂。首先，由于體制原因，兵團面向需求的科研成果供給較少，兵團科技人員的成就主要以立項、、獲獎等級和數(shù)量來評價，忽略了其市場價值，造成達到國內(nèi)領先或國際先進水平的科技成果雖多，但真正在市場上產(chǎn)生效益或得到應用的卻很少。項目依法管理的效果不盡人意，項目立項后均需簽訂任務書，但在實際操作中，兵團部分項目任務書編制不夠完整，導致出現(xiàn)合同違約時項目任務書的執(zhí)行流于形式。其次，項目依托單位與主管部門的聯(lián)系不夠密切。項目實施后，要賦予項目負責人責權利相統(tǒng)一的責任，淡化了依托單位與主管部門的聯(lián)系，這樣不利于項目負責人最大限度地調動依托單位的科技資源，提高科學研究效率。

二、兵團科技管理體制創(chuàng)新的途徑

兵團要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須進行科技發(fā)展機制創(chuàng)新。為加快兵團科技進步、促進兵團農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和新型工業(yè)化、轉變兵團經(jīng)濟發(fā)展方式和實現(xiàn)經(jīng)濟社會和諧發(fā)展，基于兵團“十二五”科技發(fā)展規(guī)劃要求，現(xiàn)提出以下幾個方面的構想：

1.積極推進兵團科技管理體制改革。第一，逐步改革不利于科技創(chuàng)新的政府管理體制。兵團要推進科技管理體制創(chuàng)新，必須逐步改革帶有計劃性色彩的科技管理體制。按照“精簡、統(tǒng)一、有效”的原則，加快建立決策科學、權責對等、分工合理、執(zhí)行順暢的科技管理體制。創(chuàng)新兵團科技管理方式，合理界定科技管理機構職責，強化其公共服務職能。提高兵團行政對科技創(chuàng)新的宏觀調控能力，把工作重點放到制度建設、規(guī)劃編制、政策制定以及統(tǒng)籌協(xié)調上來。深化科技管理機構改革，理順職能分工，嚴格控制編制，積極推進政務公開，健全科學民主決策機制和監(jiān)督機制，減少和規(guī)范行政審批。

第二，積極推進產(chǎn)學研合作，提高科技管理創(chuàng)新能力。首先，豐富產(chǎn)學研合作形式。為促進“十二五”期間兵團產(chǎn)學研合作水平進一步提升， 在現(xiàn)有的產(chǎn)學研三方聯(lián)合申報項目的基礎上， 積極探索和豐富兵團產(chǎn)學研合作形式。其次，設立兵團產(chǎn)學研合作專項計劃。圍繞兵團重大科技專項內(nèi)容和企業(yè)研發(fā)需求， 設立產(chǎn)學研合作專項計劃， 鼓勵企業(yè)與院校聯(lián)合申報國家科技支撐計劃。再其次，創(chuàng)新兵團產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作機制。充分考證兵團現(xiàn)有資源優(yōu)勢與不足， 兼顧兵團各師的發(fā)展差異， 建立以石河子大學和農(nóng)墾科學院為中心的北疆產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟；同時建立以塔里木大學為中心的南疆產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟， 充分發(fā)揮南疆資源優(yōu)勢。

2.積極引進培育科技人員逐步完善兵團科技人才激勵機制。第一，健全和完善人才引進的優(yōu)惠政策。加強高端研發(fā)人才、高技能人才、技術與經(jīng)營復合型管理人才的培養(yǎng)，培育與兵團經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級相適應，特色突出、優(yōu)勢明顯的科技人才隊伍。同時通過培養(yǎng)、培訓、交流與引進，逐步形成總量比較充足、結構相對合理、整體素質較高的科技人才隊伍；建立科技人才健康成長的激勵、考核、監(jiān)督機制；完善人才培養(yǎng)、選拔、評價、交流、使用、激勵和保障機制，實行靈活的人才政策，大力改善各類人才的工作、生活條件，激發(fā)現(xiàn)有人才的活力。

第二，完善兵團科技人才激勵機制。首先，轉變用人觀念，營造良好的氛圍。樹立人才資源是第一資源的觀念，實施人才強兵團戰(zhàn)略，充分發(fā)揮科技人才在科技發(fā)展中的核心作用。其次，改革薪酬制度， 激發(fā)科技人員的積極性。轉變傳統(tǒng)的以崗位和職務為基礎的薪酬制度，設計多樣化的績效工資形式，加大績效工資的比重。再其次，要采取多種措施， 滿足科技人員的榮譽感。在科技進步獎下，增設二級獎勵， 即產(chǎn)學研合作獎或技術創(chuàng)新獎， 增設科學技術普及獎， 其獎勵等級、獎金與科技進步獎等同， 頒獎時仍使用科技進步獎的名稱， 以進一步強調產(chǎn)學研合作的導向作用。

3.加快科技成果轉化建立完善的科技成果轉化機制。第一，完善成果轉化的政策法規(guī)體系。 目前兵團在科技成果轉化方面可依據(jù)的政策法規(guī)主要有《兵團科技計劃管理暫行辦法》 、《兵團火炬計劃管理暫行辦法》、《兵團軟科學研究計劃管理暫行辦法》、《兵團科技成果計劃推廣辦法》、《兵團高新技術成果轉化項目認定及管理辦法》等，這些政策法規(guī)對兵團的科技成果轉化起到了至關重要的作用，但在這些政策法規(guī)的落實層面以及配套措施方面還多多少少存在不足，需要進一步完善。（1）完善并落實科技成果轉化的各項優(yōu)惠政策，鼓勵科技人員進入企業(yè)和基層從事科技成果轉化。對已經(jīng)出臺的《兵團科技計劃管理暫行辦法》、《兵團科技成果計劃推廣辦法》要在貫徹和落實方面到位，并制訂相應的政策措施。如設立成果推廣獎、完善科技成果轉化相關的技術職稱評聘制度、技術要素參與分配等。（2）對技術市場的優(yōu)惠政策應進一步放寬。對四技服務（技術轉讓、技術開發(fā)、技術服務、技術咨詢）均實行免稅，大力宣傳稅收減免政策，并盡快完善知識產(chǎn)權保護制度等。（3）制定配套政策。諸如科技成果轉化獎勵制度、對在與科研部門進行科技合作中做出貢獻的科研人員的獎勵規(guī)定等。

第二，建立科技成果轉化的社會服務體系。加強科技成果信息網(wǎng)絡建設，加快科技信息、技術商品信息、科技專家信息的流通，使企業(yè)非常方便及時通過信息網(wǎng)絡獲取有效的成果信息和服務。建立技術市場的準入機制，建立一個高素質、權威性、民間性的科技成果評估機構，政府加強對評估機構的指導、監(jiān)督，讓企業(yè)對這些評估機構的服務能力和質量獲得正確的信息。

4.加強科技項目管理機制。第一，以人為本并注重“法”的約束。科研項目管理的宗旨是提高科技管理績效，優(yōu)化科技資源配置。這就要求在實施科研項目管理過程中，要樹立“以人為本”的觀念，充分調動人的主觀能動性。在以人為出發(fā)點和中心的管理思想指導下，建立、健全責權利相結合的績效評價和獎懲制度，強化對人的激勵和約束，充分運用多元化和人性化的管理方法，如參與科研及經(jīng)費配置決策。

第二，建立“市場―項目”投入方式為主的機制。目前，兵團各高校和科研院所承擔的課題項目主要是由國家和上級主管部門提供經(jīng)費的研究項目，這種研究項目，往往缺乏市場的需求論證，對項目成果的應用前景考慮不夠。兵團科技管理部門應優(yōu)化現(xiàn)有的經(jīng)費投入機制，建立“市場―項目”方式為主的投入機制，除成果目的性較強的裝備類研究項目外，完全由市場對研究項目進行優(yōu)勝劣汰。

科技創(chuàng)新的途徑范文第2篇

【關鍵詞】科技創(chuàng)新實踐能力;培養(yǎng)途徑;培養(yǎng)模式

1.研究背景和意義

自主創(chuàng)新是建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵， 是我國的發(fā)展戰(zhàn)略核心。隨著社會發(fā)展，人才是科技進步、社會發(fā)展的決定性因素之一，尤其是具備科技創(chuàng)新實踐能力的新型人才。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體場所，對人才素質的培養(yǎng)至關重要，越來越多的高校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐動手能力和科研科技創(chuàng)新實踐能力作為人才培養(yǎng)目標。大學生的科技創(chuàng)新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環(huán)境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創(chuàng)新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創(chuàng)新實踐能力的因素，探討如何培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新實踐能力具有十分重要的意義。

電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業(yè)特點，對于他們的科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養(yǎng)同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環(huán)節(jié)的設置;鼓勵學生廣泛參與專業(yè)相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養(yǎng)電氣信息類大學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)途徑做了分析與闡述。

2.基礎知識學習與綜合素質培養(yǎng)并重

以培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養(yǎng)目標，制訂了新的人才培養(yǎng)方案。在基礎知識學習與綜合素質培養(yǎng)并重的科技創(chuàng)新實踐能力人才培養(yǎng)指導思想的基礎上， 根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環(huán)節(jié)（包括創(chuàng)新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內(nèi)的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。

基礎知識學習與綜合素質培養(yǎng)并重大學生正處于身心、學識不斷發(fā)展的階段，在外界環(huán)境和自身因素的作用下，他們表現(xiàn)出主動性、實踐性、協(xié)作性、發(fā)展性的特點。大學生科技創(chuàng)新實踐能力要關注他們專業(yè)知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養(yǎng)。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰(zhàn)。培養(yǎng)敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發(fā)展的綜合素質。

3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環(huán)節(jié)

以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統(tǒng)性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環(huán)節(jié)包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內(nèi)容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環(huán)節(jié)中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養(yǎng)學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發(fā)學生內(nèi)在的科技創(chuàng)新實踐能力。

建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內(nèi)外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養(yǎng)的同時提升教師的實踐教學能力。

4.引導學生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動

各電氣類科技創(chuàng)新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創(chuàng)新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，提高學生的創(chuàng)新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養(yǎng)、良好的團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。

組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數(shù)學建模，選擇經(jīng)驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創(chuàng)新設計與制造等為主要內(nèi)容的課外科技創(chuàng)新活動。

5.重視指導教師的積極引導作用

在對學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)方面。學生在活動中個人表現(xiàn)出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發(fā)展，對其創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創(chuàng)新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創(chuàng)新實踐能力提高起積極的引導作用。

指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創(chuàng)新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經(jīng)常互動，將學生的主動性與積極性充分調動起來，發(fā)掘學生的創(chuàng)造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創(chuàng)造型的解決新問題。

6.總結

大學生的科技創(chuàng)新實踐能力對其自身發(fā)展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養(yǎng)模式到課程體系建設，各個環(huán)節(jié)都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養(yǎng)方式中的普遍規(guī)律，不斷提高學生的科技創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻

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基金項目：吉林建筑大學城建學院教育教學研究項目（院教字2011C101）。

作者簡介：

鄭偉南（1986―），女，碩士，助教，現(xiàn)供職于吉林建筑大學城建學院，主要研究方向：紅外檢測技術及應用。

科技創(chuàng)新的途徑范文第3篇

在科研開發(fā)領域，政府須高度重視科技研發(fā)在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，并投入足夠的資金及優(yōu)惠政策，以帶動企業(yè)和社會的投入。同時，為地方和企業(yè)的提供科技決策咨詢服務，逐步構建服務地方經(jīng)濟建設發(fā)展長效機制，更好地為地方經(jīng)濟建設發(fā)展服務；其次是加大新能源、新材料等高新技術的投資力度，推動關鍵技術攻關，使之成為新的科技創(chuàng)新力量，為晉江經(jīng)濟的發(fā)展所服務；最后是加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，逐步使新興產(chǎn)業(yè)走向可持續(xù)的發(fā)展道路。科技研發(fā)的投入，可以讓晉江擁有自己的研發(fā)中心，擁有自己的研發(fā)技術，逐步擺脫技術模仿，提高市場競爭力。要進一步充分發(fā)揮晉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的環(huán)境、人才優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境優(yōu)勢，努力將晉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)打造成晉江科技研發(fā)中心。

二、建立公共技術服務平臺

在高新技術區(qū)和特色精細化工產(chǎn)業(yè)基地成立公共技術服務平臺，為創(chuàng)新企業(yè)和科技成果轉化提供孵化功能。在涉及生物制藥、光電能源、精細化工、新型材料等高新技術的五里綜合工業(yè)園重點推動建設公共技術服務平臺，如生物制藥研究中心、光電能源技術研發(fā)中心等一系列的重大科技創(chuàng)新平臺，為企業(yè)開展研發(fā)提供技術支撐和服務。還舉辦了光電論壇等具有國內(nèi)影響力的產(chǎn)業(yè)技術和學術交流論壇，加強科技招商引資和學術交流，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的技術服務平臺，為晉江經(jīng)濟發(fā)展所服務。

三、加強閩臺科技交流與合作，建立對臺科技交流與合作的基地

地處晉江的福建省裝備制造業(yè)基地安內(nèi)園，要充分發(fā)揮對臺的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀的裝備制造業(yè)資源，推進與臺灣裝備制造業(yè)的對接，積極承接臺灣裝備制造業(yè)的轉移，全力打造成為“福建省民生產(chǎn)業(yè)裝備和重大技術裝備的制造業(yè)基地”、“對臺裝備制造產(chǎn)業(yè)合作示范基地”。在科技方面，建立對臺科技交流與合作基地，定時或不定時組織人員與臺灣技術人員進行技術交流，安排人員赴臺實地考察及學術交流。經(jīng)過一段時間的實踐證明，閩臺科技交流與合作為晉江科技創(chuàng)新提供了新的發(fā)展空間，為晉江科技創(chuàng)新帶來更多的發(fā)展契機。同時，引進臺灣科技金融，借助臺灣雄厚的資金和豐富的經(jīng)營運作經(jīng)驗，建立臺資或臺資科技創(chuàng)業(yè)風險投資企業(yè)，改善晉江市的科技風險投資業(yè)。

四、加強校企合作，培養(yǎng)定向人才

從企業(yè)的戰(zhàn)略出發(fā)，培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。企業(yè)根據(jù)自身對所需人才的實際要求，與學校進行定向合作。學校根據(jù)企業(yè)的人才需求采用“訂單式”人才培養(yǎng)和科技研發(fā)模式，致力打造一支素質優(yōu)良、結構合理的科技隊伍，通過相關學校學科專業(yè)人員的創(chuàng)新實踐，完成企業(yè)所需的科技創(chuàng)新和工藝技術，這樣拓寬了高校為區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展提供人才和技術支持的平臺，實現(xiàn)校企合作互惠互利的雙贏局面。晉江市附近有華僑大學、廈門大學、福州大學、博士后流動站、商會等機構，要充分發(fā)揮這些機構的作用，積極與其合作，針對企業(yè)的實際需要，進行有針對性的科學研究和技術工藝改造，將科學研究與經(jīng)濟發(fā)展相結合，促進晉江經(jīng)濟進一步向高新技術邁進，提高市場競爭力。

科技創(chuàng)新的途徑范文第4篇

〔關鍵詞〕圖書館學科服務；創(chuàng)新績效；情境

〔中圖分類號〕G250.1〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2014）06-0052-04

求知是人的一種好奇心，每時每刻人們總會碰到各種各樣的知識，明晰知識或默會知識，既是一種學習對象，又是一種學習與體驗過程。學習對象主要是知識內(nèi)容，達到為我所用的目標；學習與體驗過程是指用戶從事知識活動中面臨的各種情境以及用戶求知與滿足需求的感知。特別是在快速發(fā)展的社會中，已知的知識得以創(chuàng)新，未知的知識逐漸挖掘與激活，海量的知識正在生成。用戶知識整合、吸收與應用過程與自身所處情境息息相關，情境包括物理空間、技術、環(huán)境、資金、個體自身因素等，諸多情境因素在很大程度上降低了用戶求知需求的效率。對于圖書館學科服務而言，組建學科服務的目的在于充分利用各類資源，高效的提供專業(yè)化、個性化、人性化知識咨詢。但是圖書館學科服務高效運行必須考慮到不確定的、動態(tài)的情境因素，在不同的情境下，用戶與學科館員均會產(chǎn)生不同的行為。例如，圖書館學科服務網(wǎng)站上的顯著位置，在一段時間內(nèi)滾動某一數(shù)據(jù)庫培訓信息，這種營銷宣傳氛圍會刺激促使不同類型用戶在同一的情境下將會做出不同的反應，采取不同的用戶行為。為此，本文從情境理論的視角，探討圖書館學科服務創(chuàng)新績效問題，搭建面向情境的圖書館學科服務創(chuàng)新績效模型，以期對圖書館學科服務工作提供一個新思維、新方法。

1相關文獻回顧

1.1情境

情境是指顧客的消費行為活動中呈現(xiàn)各類環(huán)境因素，諸如短暫的存疑、遴選、確定消費所心理感受以及氣候、氛圍、廣告、溝通、擁擠程度等。在不同的情境下，人們將會產(chǎn)生不同的行為反應。所以，顧客的消費行為總是受到若干情境因素的影響，在不同的情境下將隨時做出不同的行為反應，選擇不同的消費行為。情境構成要素包括物質環(huán)境、社會環(huán)境、時間、任務和先行狀態(tài)[1]。其中先行狀態(tài)是指顧客消費情境中產(chǎn)生的暫時心理反應（心情、情緒或感知）。但是，情境不等同于環(huán)境。環(huán)境強調組織外部各種對組織本身產(chǎn)生的影響；情境突出組織內(nèi)外部的各種因素碰撞、交融及其互相影響作用[2]。情境因素具有明顯的動態(tài)性，將組織所處的作為預測變量的研究，將情境作為外在于企業(yè)的各種環(huán)境因素，并隨著社會經(jīng)濟、科技文化因素以及時間改變而發(fā)生交互影響作用。這些因素彼此間的交互影響，包括這些因素過去與現(xiàn)在、客觀因素與主觀因素的交互關系及滋生出許多新的影響因素[3]。對于知識而言，情境描述了知識和知識活動的有關情形特性，即不同的知識主體在從事知識活動中存在各異的情形特征，表現(xiàn)為顯著的針對性、個性化特點[4]。

1.2圖書館學科服務

圖書館學科服務是高校圖書館與科研機構圖書館服務延伸一種形式，強化了學科性、人性化、嵌入性、人性化的知識咨詢服務。其服務對象為教師、科研人員和研究生，幫助他們充分發(fā)現(xiàn)和利用圖書館的學科信息資源。其構成要素包括學科組或學科館員團隊、學科館員（信息聯(lián)絡員）、學科服務平臺。學科服務業(yè)務內(nèi)容包括學科服務業(yè)務規(guī)則執(zhí)行與評估、館藏發(fā)展服務（原則與執(zhí)行、協(xié)助院系研究所充實學科相關館藏、辦理學科相關館藏發(fā)展方案計劃書）、參考咨詢與圖書館利用指導服務（參考咨詢服務、用戶教育培訓）、協(xié)調院系研究所與圖書館信息傳達及政策推廣業(yè)務、受理院系研究所知識需求與溝通相關建議、協(xié)助教師處理課程指定參考資料相關事宜、協(xié)助院系研究所評估相關事宜、其他行政業(yè)務。圖書館學科服務創(chuàng)新績效是已有知識包含了知識情境（知識產(chǎn)生和應用的具體背景和環(huán)境）、學科服務內(nèi)外部、學科館員和用戶個體各自持有的顯性知識和隱性知識的整合與創(chuàng)造。例如圖書館學科服務現(xiàn)有的規(guī)則制度、服務指南、用戶須知、約定等顯性知識的創(chuàng)新活動，以及學科館員間、學科館員與用戶間進行溝通與交流過程呈現(xiàn)的隱性知識創(chuàng)新活動。

2情境是圖書館學科服務創(chuàng)新重要構成部分

在圖書館學科服務實踐中，情境與學科服務諸要素息息相關，密不可分，可以說，情境是圖書館學科服務創(chuàng)新重要構成部分。圖書館學科服務工作必須顧及組織及其成員即學科館員知識情境、用戶知識情境，包括圖書館館藏資源與院系研究所資料室的文獻信息資源匹配情況、院系研究所在一定專業(yè)領域范疇中的優(yōu)勢與劣勢、技術水平、時間問題、學科館員與用戶的認知、經(jīng)驗、心理等因素、組織規(guī)章制度建設、服務氣氛、交流與溝通能力等內(nèi)容。情境是客觀、普遍存在的現(xiàn)象，既可以獨立存在于學科服務創(chuàng)新之外，又可以促進學科服務創(chuàng)新工作的開展。利用情境因素為我所用，是學科服務創(chuàng)新面臨的核心問題。由于圖書館學科服務創(chuàng)新的核心在于為用戶提供知識幫助。在某種意義上，情境是完整理解圖書館學科服務所蘊含知識的關鍵要素，例如知識整合、知識交流共享、知識轉移與知識創(chuàng)造，以及影響著知識評價，對學科服務知識活動的特點和績效均產(chǎn)生深遠的影響。因此，圖書館學科服務情境是知識產(chǎn)生和應用的具體背景和環(huán)境，已有知識重構取決于其知識情境與需要解決問題的知識情境相似程度[5]。從知識分類考察，知識劃分為明晰知識和默會知識[6]兩種形式。明晰知識就是顯性知識，看得見，摸得著，是一種結構化的知識，例如學科服務用戶指南、學科館員崗位職責與服務內(nèi)容、學科館員列表與聯(lián)系方式等，可以分享與共知。而默會知識也稱為隱性知識，只可意會不可言傳、高度個人化的知識，是一種非結構化的知識，如用戶與學科館員個體思想、技能等，具有明顯的隱私性。在學科服務創(chuàng)新實踐中，明晰知識自始至終地支持、激發(fā)、引領默會知識活動，通過親身參與（干中學等）和組織內(nèi)討論交流等方式來實現(xiàn)知識共享，特別是對資深學科館員的默會知識具有深刻的影響作用。只有明晰知識不斷呈現(xiàn)、分享，才能夠鼓勵資深學科館員愿意把具有競爭優(yōu)勢的核心默會知識貢獻出來，解決用戶的知識需求。學科館員在知識活動過程中生成的新知識，與對應的知識情境，一并存儲到知識情境庫之中，以最佳的情境支持圖書館學科服務創(chuàng)新活動。

3面向情境的圖書館學科服務創(chuàng)新績效研究框架

面向情境的圖書館學科服務創(chuàng)新是指以人為本，充分利用情境因素，主要表現(xiàn)為動態(tài)與靜態(tài)情境呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，要求學科服務組織和學科館員靈活地掌握的各類情境因素，及時切換到不同的情境中為用戶提供知識幫助。本文結合情境與學科服務相關的研究方法，建立面向情境的圖書館學科服務創(chuàng)新績效研究框架，如圖1所示，該研究框架以情境分析為中心，在一定的情境需求推動下，形成一個互為依存、相互聯(lián)系、相互影響的反復循環(huán)路徑，即圖書館學科服務組織――學科館員――用戶――圖書館學科服務創(chuàng)新績效――圖書館學科服務組織。情境分析是圖書館學科服務創(chuàng)新績效的基礎，通過該研究框架可以識別、捕獲用戶行為情境、學科服務組織情境和不同知識主體的互動情境，并在其知識活動過程中進行融合、集成、吸收與應用，達到圖書館學科服務創(chuàng)新績效：組織滿意度與用戶有用性。

3.1用戶行為情境

由于情境因素具有復雜性、動態(tài)性，學科館員需要在不同的情境中進行切換，因此學科館員研究用戶行為情境尤其顯得重要。誠然，研究用戶行為情境，需要掌握一些研究方法，可以達到事倍功半的效果。例如針對某一領域中專業(yè)課題研究，學科館員可以從時間緊迫性和關系強度兩個維度考察。時間緊迫性是指對課題熟悉程度、課題申報、立項與結項具體時間等，劃分為緊急（A）、中等（B）與寬松（C）3個層次，如圖2所示。關系強度主要是指學科館員與課題主持人及其參與者，或影響課題研究的相關人員的關系親密度，也可劃分為密切（a）、一般（b）、疏遠（c）3個層次。時間緊迫性和關系強度兩個維度相互作用機理，如圖2所示，每一維度中每一層次均可以生成6種組合，即Aa、Ab、Ac、aA、bA、cA；Ba、Bb、Bc、aB、bB、cB；Ca、Cb、Cc、aC、bC、cC。最佳選擇應該為Aa，因為用戶的課題內(nèi)容需要緊迫地獲取知識支持，而學科館員個人與課題主持人或利害關系人有著密切的關系，Aa組合能夠在很短時間內(nèi)尋求學科館員的知識咨詢。最差選擇為Ac，由于用戶的課題內(nèi)容需要緊迫地獲取知識支持，但疏于個人關系較生疏，出于自尊等因素，不愿意求助學科館員的知識支持，妨礙了學科服務嵌入課題研究的機會。所以，根據(jù)情境的不同快速地選擇合適突破口，獲取課題相關知識已成為學科服務創(chuàng)新工作的重要目標。而在情境相對靜態(tài)而知識卻是動態(tài)的情況下，可以利用情境提供的多維空間框架，有效地實現(xiàn)對動態(tài)知識的組織，并不斷地在知識活動中通過該研究框架累積與創(chuàng)造知識[7]。

影響用戶行為情境主要呈現(xiàn)為動態(tài)變化狀態(tài)，例如用戶的思想活躍性、心理穩(wěn)定性、不確定的環(huán)境氛圍等，既有獨立性一面，又不同程度地受到學科服務組織或學科館員的制約，例如組織制訂制度（用戶使用指南、用戶服務規(guī)則、學科館員崗位職責等）。通常情況下，心理在一定程度上受到用戶自身因素的影響，咨詢方式受到學科館員因素的影響，技術環(huán)境因素影響交互的時效等[8]。現(xiàn)階段，用戶的需求呈現(xiàn)出個性化、易變性、動態(tài)性和情景敏感性等特性，提升學科服務創(chuàng)新績效越來越需要情景的支撐[9]。學科館員可以采取收集、分析、整合用戶信息，建立知識情境庫，并隨著情境的變化不斷調整與更新知識情境庫，以適應用戶的知識需求。學科服務主動與對口院系、研究所的用戶保持密切聯(lián)系，緊密跟蹤定向學科專業(yè)的學術研究動態(tài)及前沿知識，利用信息分析工具，對學科發(fā)展現(xiàn)狀、態(tài)勢、前景等進行定量和定性分析，為學科專業(yè)領域研究指明方向[10]。

3.2學科服務組織情境

學科服務組織情境可以劃分為變革情境和一般情境[11]。變革情境是指學科服務領導者感知內(nèi)外部環(huán)境變化形成變革思想，刺激學科服務工作通過變革滿足新環(huán)境和組織發(fā)展需要，實現(xiàn)學科服務創(chuàng)新。學科服務創(chuàng)新離不開魅力型領導者的支持。魅力型領導者能夠通過建立學科館員間相互信賴的關系，促進了學科館員的通力合作、有效的溝通交流與知識共享共知；通過提供合適的、和諧的環(huán)境和柔性的組織結構，營造人性化的學習氣氛，為個人專業(yè)成長提供足夠的機會，也為學科服務組織提供高質量的人力資源的支持。在魅力型領導者優(yōu)越的組織情境影響下，學科館員主動性得以充分發(fā)揮，彰顯出高水平的組織目標承諾和責任感，具有與組織一致性的價值觀和積極向上的工作態(tài)度，能夠與魅力型領導者默契配合、積極互動，圓滿地完成領導交代的任務。同時，魅力型領導者所處的情境也能夠影響和改變學科館員行為，如果學科館員體感受到其主管領導的作為，學科館員樂意創(chuàng)造新知識，與其他學科館員進行知識分享知識。魅力型領導者包括支持學習、激發(fā)學習、發(fā)揮典范、營造氛圍、鼓勵創(chuàng)新，通過人格魅力，達到知識獲取、分享與創(chuàng)造[12]。為了促進學科館員的知識行為，魅力型領導者應該有更為積極的知識領導行為表現(xiàn)，即積極激發(fā)學習、支持學習、發(fā)揮典范、營造氛圍和鼓勵創(chuàng)新，尤其是幫助學科館員明確學習方向和目標，建立公正公開的基于知識和技能進步的績效評價和激勵體系，同時，魅力型領導者也應該致力于成為學習的榜樣和專業(yè)領域的權威。一般情境是一項普遍存在的學科服務活動，諸如學科服務知識整合文化氛圍、周期安排、修訂和完善方案、組織制度建設、用戶激勵機制等，力爭事先采取積極的措施做好應對準備，以避免在實際學科服務創(chuàng)新工作過程中可能出現(xiàn)的問題。

3.3知識主體互動行為情境

知識主體主要是指學科館員和用戶。無論是學科館員，或者用戶，他們的知識行為是一種人際間的互動行為，知識整合是建立在人與人之間溝通的基礎上。溝通總是出現(xiàn)在知識捕獲、融合、吸收、重構和應用的不同階段，明晰知識和默會知識得以充分共享共知。默會知識分享的難易程度與具有厚重學科專業(yè)背景的學科館員的意愿關系密切，同時也需要共同在場的互動場景、營造知識分享的組織以及知識接收方的相應吸收能力。其中，充分的分享意愿是決定學科服務知識整合創(chuàng)新績效的首要因素。眾所周知，分享的意愿取決于擁有默會知識的一方對知識分享所導致的收益與成本的權衡[13]。因此，學科服務組織需要倡導一種知識共享的文化，設計正面激勵的機制，淡化競爭等激發(fā)學科館員愿意拿出自身具有競爭優(yōu)勢的核心隱性知識，與其他學科館員和用戶進行知識分享。再者共同在場與互動，與情境密切相關。營造默會知識分享的情境氛圍是促進學科服務知識整合的關鍵所在。在學科服務現(xiàn)場，學科館員或用戶均可面對面、學科服務系統(tǒng)平臺等方式，實現(xiàn)彼此互動溝通、切磋、臨摹、觀察與學習，有效地開展默會知識整合與轉移。

4結語

情境因素是圖書館學科服務創(chuàng)新活動不可缺少的條件，對學科服務創(chuàng)新績效產(chǎn)生深遠的影響，所以圖書館學科服務創(chuàng)新具有知識明晰性、默會性和情境依賴性的特征。面對大數(shù)據(jù)時代呈現(xiàn)的海量的數(shù)據(jù)，以及社會飛速發(fā)展帶來的新知識，要求圖書館必須審時度勢，緊跟時代脈搏，牢固樹立科學發(fā)展觀，正確地認識情境在學科服務創(chuàng)新中的角色定位，大力提升圖書館學科服務創(chuàng)新績效的效果。毋庸置疑，本文把情境理論移植到圖書館學科服務創(chuàng)新績效研究之中，僅是冰山一角，只為下一步情境與圖書館學、情報學跨領域跨學科的交叉研究提供了重要的參考依據(jù)。

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科技創(chuàng)新的途徑范文第5篇

[摘要] 高等院校的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，從教育部制定精品課程評價體系開始，到現(xiàn)在推行的精品資源共享課程建設，都特別強調大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。對教育部的精品資源共享課程建設評審指標體系進行分析，結合構建主義、金字塔學習原理等理論，提出了精品資源共享課程教學團隊組建原則，在網(wǎng)絡資源方面必須注意資源的共享性、完備性、互動性、可利用性，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。

[

關鍵詞] 精品課程；資源共享；構建主義；金字塔學習理論；創(chuàng)新

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0007?04

[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25

[基金項目] 國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2008057）；溫州大學創(chuàng)業(yè)教育教改項目

(2013CYJG01)，溫州大學系列教項目(12jg10A)，溫州大學精品資源共享課程建設項目（2013jpkc09）

[作者簡介] 何明昌(1964-)，男，廣西賀州人，溫州大學數(shù)學與信息科學學院副教授，主要研究方向：軟件工程.

一、精品課程建設與精品資源共享課程建設主旨的一脈相承：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

從我國高校的精品課程建設開始，教育部就強調在高校中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003 年公布的國家精品課程評審指標體系中強調“以鼓勵教育教學改革，引導教師創(chuàng)新，促進教學現(xiàn)代化”為指導思想，并著重考慮下面幾點[1]。

（1）教學內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎性與先進性的關系；

（2）在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術協(xié)調應用的關系，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。

教育部在此后精品課程評審指標體系的各個版本中不斷強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評審指標體系版本中更是強調學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學改革的方向，引導教師進行教育教學方法創(chuàng)新，確保學生受益和教學質量的提高，并重視以下幾個問題[2]。

（1）在教學內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力實驗。并在實驗課程內(nèi)容（含獨立設置的實驗課）的技術性、綜合性和探索性的關系處理得當，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）在教學條件方面，重視網(wǎng)絡教學資源的建設和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學功能。

（3）在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展；協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，并做好與課程的整合。

從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009 年評審指標體系版本中，精品課程建設要求把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提到了一個非常重要的位置。

從2003 年到2012 年，我們國家高等學校的精品課程建設已經(jīng)持續(xù)了十年，這對我國高校教育的建設與發(fā)展作出了巨大貢獻，但很多高校在建設精品課程的同時也出現(xiàn)了很多問題，如重申報輕建設、簡單地把紙質資源翻版成為網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡資源利用率低、互動性差，學生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。

與此同時，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，我國高校課堂教學的方法及教學組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設體系已漸漸不適應新時代的要求。為了適應新時期大學生學習的需求，同時也為了滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動嶄新的精品資源共享課程建設，以取代原來的精品課程建設，為了把原來的精品課程建設轉型為精品資源共享課，教育部于2012 年推出了國家級精品資源共享課評價指標體系（本科），在該評價體系中進一步明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時把原來的“學生”稱呼改為“學習者”，以適應全民學習的需要，同時進一步細化考核指標，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級指標中的課程定位和教學設計這一項指標中，從這個指標的第2項課程內(nèi)容進行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學規(guī)律，及時反映學科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性，以適應開放教育和輔助學習需要，并有助于學習者創(chuàng)新能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。

二、國家級精品資源共享課建設指標：我們該做什么

創(chuàng)新是通過對原有事物的研究中應用現(xiàn)有的知識和理論的研究，經(jīng)過改進、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個不斷學習的過程，也一個不斷實踐的過程，更是一個不斷超越的過程[5]。

創(chuàng)新能力是指對事物包括自然界、社會等現(xiàn)象及人本身和本質進行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是以一個要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個體系中，知識、經(jīng)驗是基礎，智力是核心，個性品質對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵和保證作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力的有效措施可以從課程設置、教學方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進行實施[6]。為了更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教育部對國家級精品資源共享課建設設置了四個一級指標，分別是教學團隊建設要求、教學內(nèi)容要求、教學資源建設要求、資源技術建設要求，從這幾個指標建設中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面我們應該做什么工作。

大量的調查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關性[7]，而且學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學團隊。在教學團隊建設方面，必須要組建一個優(yōu)秀的教學團隊，這個團隊的老師必須具備良好師德，學術造詣深厚，教學能力強，教學經(jīng)驗豐富，教學特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關系理論，這個團隊必定有教學技術骨干，其中的教師在教學方面取得比較顯著的成績，團隊成員至少有教師獲得省部級及其以上的教學成果獎勵，或承擔省部級及其以上的教改、科研項目，并且把教學改革項目成果應用于相應課程的教學中，課程教學效果顯著。

按照構建主義理論，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生的知識不是完全靠教師傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過與外界的互動，對所學知識意義的主動建構而成[8]，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學過程是建構和理解的過程。因此，在教學內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構建學習者的學習情景，還要構建學者學習的知識，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課程教學團隊要成為學生建構意義的幫助者，就必須在教學資源建設方面培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學資源建設可以從下面幾方面進行。

（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，主講教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（通過討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

意義構建的方法可以從下面著手：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯誤以及自己糾正片面的認識。

愛德加?戴爾的金字塔學習理論認為，學生按理論研究 何明昌：基于學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精品資源共享課程建設：途徑與原則9傳統(tǒng)的課堂教學方式聽教師講課，學習效果是最低的，如果學生通過自己“閱讀”的方式學習會學到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學習，學習的效果會更佳。進一步來說，如果能夠以教授他人學習或馬上運用學習的內(nèi)容來解決問題，則是最好的學習方式[9]。學習金字塔圖如圖1 所示。

按照金字塔學習理論，在教學資源建設方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡教育技術，我們可以把精品資源建設的網(wǎng)絡平臺分為基本資源和拓展資源。基本資源是學習者必須掌握的基本知識，主要包括反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源則著重訓練學習者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應用到各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，應該是較為成熟的輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測（考試）系統(tǒng)等等。

三、實施精品資源共享課程建設：網(wǎng)絡學習資源如何構建

圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們在搭建精品資源共享課程平臺時要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動性、精品資源的可利用性，應該遵循以下原則。

（一）完全開放，全民共享

按照教育部對精品資源共享課程評價指標體系，除了在校的大學生外，通過精品資源網(wǎng)絡平臺學習者，應該還有社會眾多的其他學習者，因為當社會的物質及文明進步到一定程度時，學習不僅是在校學生的事情，更是一個國家全民的事情，現(xiàn)代化的社會必須提倡終生學習。另外，學習某一門課程不僅是本專業(yè)學生學習的問題，也是任課教師取長補短的問題，還應該是在職者通過學習增加知識領域擴充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）承上啟下，資源完備

在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關課程密切相關的，一般來說有前設課程，即在學習這門課之前先應該學習哪些課程的相關知識，還有后繼課程，即學習完本門課程后，隨著能力的提高，學生進一步還要學習哪些課程。按照構建主義理論，學習者必須通過自己原有的知識來理解新的知識，當新的知識必須要用到原來知識時，精品課程資源平臺必須要給這些學習者指明一條學習的途徑，讓學習者不用花很多時間就能把以前所缺的知識給補回來。同樣，當學習者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進一步深入研究時，精品課程資源平臺也能給學習者引入相關的擴展內(nèi)容，以構建學習者新的知識，提高學習者的創(chuàng)新能力。

（三）高度互動，溝通及時

傳統(tǒng)課堂教學最大的優(yōu)勢是情感交流，教師和學習者在課堂教學情境中的交流是面對面的，在教師上課過程中，通過教師的語言、手勢、眼神、語調等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長盛不衰的原因。

當前網(wǎng)絡教學平臺雖然有很大的優(yōu)勢，但相當多的學生反映在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下學習會產(chǎn)生時空上的遠離，從而導致師生情感交流障礙，這樣不利于學習者完成學習內(nèi)容中所希望的情感目標實現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡課程的設計中應該重視情感因素，加強情感互動。學習者是網(wǎng)絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡課程建設的開發(fā)者和組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發(fā)，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡教學中采用協(xié)作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學習者有良好學習氛圍，通過有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

（四）充分可用，能夠創(chuàng)新

任何學習者都有一定的思維定式的問題，思維定勢是由主體頭腦當中一些起基礎性作用的影響深遠的要素如知識、經(jīng)驗、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實效比較長、范圍廣，思維定勢雖然會伴隨著我們的學習和實踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無法擺脫思維定勢，因為它與主體的知識、經(jīng)驗、觀念、方法同在。對于精品資源共享課程建設者來說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識可用，所提供的項目可用，并且可對照，可檢驗，并能用于創(chuàng)新。一旦某個學習者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識無用、不好用或知識陳舊過時時，他會對該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當長的時間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個精品資源網(wǎng)絡就對這位學習者就完全失去了吸引力。

參考文獻：

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