精品課程資源建設

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精品課程資源建設范文第1篇

關鍵詞：精品課程 學科建設 教學改革

精品課程建設是職業院校教學改革的方向，是專業建設、學科建設的基礎。精品課程共享優質教學資源，提高教學質量和人才培養質量，從而深化教學改革。筆者學院在 2012年啟動專業課程建設項目，通過近三年的探索與實踐，在建設目標、教學方法、數字化資源庫建設等方面積累了一定的經驗，本文就實施情況談幾點體會。

一、課程性質與建設目標

網頁設計與制作課程是電子商務專業的專業技術課程。襄陽技師學院的電子商務專業創建于2006年，在初期就提出根據區域內中小電子商務企業需求，培養具有網絡信息編輯、網站策劃和維護、網絡服務推廣等電子商務實用型人才，從而確立了《網頁設計與制作》課程在專業技能培養中的重要地位。

網頁設計與制作課程在《office基礎》《PhotoShop 圖像處理》《flas制作》《數據庫應用》等課程之后開設，此時學生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網頁制作的各種知識。

課程堅持“以能力為本位，以就業為導向”的職教理念，以“增強學生的職業能力，更好地服務區域經濟與社會的發展”為宗旨，基于行業企業真實工作過程設計課程教學活動方案。運用“任務驅動、行動導向”的一體化教學模式，進行教學資源建設的工作。使學生掌握網頁設計和制作的基本技能，具備網站的策劃、設計和制作能力。

二、以課程教學改革為核心

1.改革教學內容

（1）修訂教學大綱。學院開設的《網頁設計與制作》課程，原來的教學大綱內容以Dreamweaver基礎知識為主。按照教學計劃，學生只能掌握最基本的知識和操作，而實際技能水平無法滿足社會就業崗位的需要。因此制作精品課程時，要重新修訂教學大綱，以 “實用、夠用、好用”為原則，教學內容上適當增加Photoshop、flash的實用功能，強化 Dreamweaver操作應用。修訂的大綱打破了傳統的學科體系模式，側重學生實際操作能力的培養，將網頁設計職業能力中實用的知識點融合在項目中。學生通過各項系列任務練習，不斷強化掌握崗位所需知識和技能。

（2）規劃教材與自編教材充分整合。網頁設計與制作課程是多門學科的知識相互滲透和相互支撐構成的科學、完整的課程體系。 以網頁設計與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數據庫開發、常用工具軟件的使用等都是相關的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報精品課程建設后，學校選用人民郵電出版社的規劃教材《網頁設計與制作Dreamweaver CS5標準教程》。實用的教材對教學水平和教學質量的提高起了極大的促進作用。學校不斷調整和補充教材和教學內容，盡可能保持知識的先進性和實用性。這兩年勞動版的網頁制作教材運用任務驅動教學法編寫，也成為學校教學和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內容模塊化。學校將整個課程內容分成3個模塊20個教學單元33個教學任務，3個模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個模塊是Dreamweaver網頁設計與制作知識 ，第二個模塊是Photoshop在網頁中的常用功能，第三個模塊是Flash在網頁中的動畫效果。每個模塊包括多個教學單元，通過任務來實現崗位知識和能力的培養。模塊間既相互關聯，又相互獨立，將課程難點分散到不同的模塊任務中。每個模塊自成體系，有鮮明的獨立性，能單獨完成某一方面的教學任務；模塊間的知識相互關聯，層層遞進，后面的模塊強化前面基礎，這樣可以讓學生循序漸進地掌握知識。

（4）精心準備案例項目。精心準備典型案例，從課程的實際問題出發，構建教學設計。以完成具體工作任務和工作過程整合教材內容，將理論知識的講解與具體的任務有機結合，理論與實踐一體化，合理設計教學環節。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發和設計，這些案例形成循序漸進的項目群，從而構建完整的教學方案。

2.改革教學方法與手段

（1）采用“任務驅動法” 教學，將“教、學、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運用任務驅動法完成，對教師課堂實施一體化教學方式有很好的指導作用。課堂教學中，“任務驅動法”的熟練運用，配合案例教學、情景教學、探究式教學、作品演示等教學方法，將學生的自主能動性充分發揮出來。“任務驅動法”教學過程為：引入―分析―交流―實施―評價―總結六個階段。第一個階段引入任務，通過案例演示，提出問題，給出案例應用背景，讓學生明確本次課的教學目標；第二個階段分析任務，引導學生自主分析學習任務，結合理論知識嘗試找到解決問題方法；第三個階段交流任務，充分利用互聯網網絡教學資源和教學視頻，引導學生相互交流，找到解決方案；第四個階段實施任務，上機操作反復練習，掌握操作技能，培養學生的自主學習意識和學習能力；第五個階段評價任務，在小組任務完成時，根據任務評價表引導學生進行典型作品的欣賞評價，讓學生參與自評和互評；第六個階段總結任務，教師對本次課的重點、難點歸納，并針對學生實施過程進行點評。

（2）抓好數字化資源建設。精品課程中不斷完善的教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、案例集等對一體化教學課堂的實施提供了保證。這些數字化資源會陸續上傳到精品課程網站的教學資源下載中心，構建全方位立體化學習平臺供學生學習參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務驅動法對于自覺性高、學習能力強、創造能力佳的學生充分有效，但是學校的生源相當一部分不能適應這樣的教學。針對不同的教學內容、教學對象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學方法，有時傳統的教學方法更為實用。例如：講授法、演示法、練習法、輔導法、啟發式教學等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學在有序中有效進行。

3.改革考試評價方式

精品課程注重對學生職業道德、學習過程、職業能力與素質的評價。每項任務的實施都配有任務評價表，評價表給每個子任務的完成效果、學習過程、相關能力打分。同時根據學生的基礎差異，使用彈性的評價方式。評價時注重創新性的學習能力，合作共事能力，注意聽取學生的自評意見。

三、精品課程建設的思考與展望

經過近三年的建設探索與實踐，《網頁設計與制作》課程將努力建設成為具有實戰特點的教學內容、科學合理的教學方法、較為完善的課程教學體系，能夠適應本學科人才培養的示范性課程。課程建設期間，取得預期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發難以表現技術的前沿動態。網頁設計涉及各種繪圖軟件和各類開發工具的使用，網絡技術的發展極其迅速，軟件開發技術日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內容。

課程對推動地方經濟建設的導向作用不夠明顯。主要表現在與企業合作不多，學生在本地企業頂崗實習的機會不多，學生的實操能力也達不到要求。

針對以上問題，應加快精品課程網站建設，盡早建立教學共享資源庫。數字化網絡教學資源構成立體化教學模式，給教師和學生提供全方位學習平臺，師生基于這種平臺，使學習過程得以延續。

精品課程資源建設范文第2篇

>> 精品課程與精品資源共享課建設之比較 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課建設與實踐 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 《數字電子技術》精品課程建設及其資源共享升級的策略研究 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 基于云計算的數字信號處理精品課程資源共享平臺建設 動物遺傳學精品課程網絡教育平臺建設及其優質教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程資源共享中的版權保護研究 打造基地精品課程 實現區域資源共享 淺談網絡在精品課程資源共享中的作用 精品課程資源共享網站自動管理系統設計與實現 精品課程數字教學資源共享模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2014.06.05.

② 侯永雄.廣州大學城就業指導資源共享探索.職業圈，2007（14）：152-153.

③ 侯艷麗.淺談技工學校電類專業學生學習興趣的提高[J].職業圈，2007（14）：147.

④ 吳俊.互動教學法及其在就業指導課程中的實踐[J].中國地質教育，2009（3）：149-150.

精品課程資源建設范文第3篇

【關鍵詞】 精品課程 網絡資源 軟件工程 計算機輔助教學

1、引言

精品課程網絡資源特指為某一門精品課程而設立在網絡上的，為特定對象（一般是學生）通過網絡可以獲取或收益的資源。作為以計算機網絡技術為載體的這部分資源，在一定程度上，可以被稱為軟件，或者應用性有特殊要求的軟件，該軟件必須能夠根據教學目標和教學內容進行設計，恰當的反映某種教學策略。軟件在開發的時候，都有自己嚴格的流程，要遵循嚴格的軟件工程思想。軟件工程作為一種工程思想，可以有效的合理組織整個工程的實施過程，采用這種思想方法，可以大大提高工程的開發效率以及最終的可靠性和可維護性。精品課程在建設的時候也應該遵循這一思想，從而使得教學內容與教學處理策略能夠有機的結合，取得更好的教學效果。本文首先分析了精品課程網絡資源的建設及應用現狀，接下來介紹了軟件工程的基本思想，最后給出了基于軟件工程思想的精品課程網絡資源建設的基本思路。通過軟件工程思想在精品課程網絡資源建設的應用，可以使得資源更加規范化、更新更加及時，同時可以增加網絡資源在使用過程中的互動性及可維護性。

2、精品課程網絡資源的建設及應用現狀

有文獻[1]曾提出了從可學習的視角，對高校精品課程網絡資源的建設與評價進行了探索，認為當前包括國家級的一萬多門精品課程在內的大多數精品課程僅能滿足基本的學習需求，但離學習過程中的愉悅感及滿足感仍然存在較大的差距；聶志成、石娜等人則分別在文獻2，3中對網絡精品課程當前的建設現狀中存在的互動性、更新及時性等做了分析，認為多數精品課程缺乏對學習環境的設計，不能及時評價，互動性差，資源更新不及時。在此以榆林學院為例，自升本以來，一直注重面向本科教學的網絡教學資源的建設，自2005年以來，已完成了6門省級精品課程、61門校級精品課程的建設，所有課程都按照相關的標準，嚴格把關，相關教學資源均已上網，學生可以方便的通過網絡，利用這些教學資源，自主學習。這部分網絡教學資源主要包括：教學課件、電子教材、作業習題、課程授課錄像、考試模擬試卷等。我們通過調查問卷等形式，從使用者（學生）的角度來看，這些網絡課程的使用率是比較低的。資源的更新頻率也不盡人意，有的自精品課程網站建起來后，甚至從來沒有更新過，資源的使用過程中的可互動性比較差，學生只能被動的接受知識。

3、軟件工程的基本思想

自上個世紀七八十年代開始的對軟件開發研究，到現在已經形成了一種固定的模式，即軟件工程。軟件開發是一項非常復雜的任務，軟件危機時刻存在，經過了軟件危機，人們意識到，在整個的軟件開發過程中，必須遵循一定的思想，軟件工程思想。

根據軟件的功能大小，可以確定其開發的周期，而軟件的生命周期被視為軟件工程的基礎。軟件生命周期是從時間角度把軟件開發和維護的過程劃分為相對獨立的階段，每個階段的任務盡可能獨立，同一階段任務的性質盡可能相同。軟件的生命周期的劃分有多種方法，其中比較典型的階段劃分為：問題定義、可行性研究、需求分析、概要設計（總體設計）、詳細設計、編碼與單元測試、綜合測試、維護等八個階段，總體由軟件定義、軟件開發和軟件維護三個時期組成。[4]

4、基于軟件工程思想的精品課程網絡資源建設的基本思路

作為某一門精品課程的網絡資源，在組成和構建上，必須可以在學習理論的指導下，按照教育學的規律來恰當體現教學目標、策略和內容，其往往包括網絡課件、練習題庫、模擬實驗等一切支持該課程網絡學習的教學軟件的總和。在整個資源的建設上，完全可以引入軟件工程思想。下面將對精品課程網絡資源開發的生命周期進行具體的分析和探討。

精品課程網絡資源的生命周期指的是上述一切教學軟件總和從提出、開發到淘汰的過程，我們根據該一系列軟件的特性，根據精品課程網絡資源的使命，可將其生命周期分為總體項目的規劃、總體設計、詳細設計實現以及評價和維護等幾個階段。

（1）項目的規劃階段

精品課程的建設不同于一般的軟件開發，其目的是為了推進教育創新，深化教學改革，運用現代的信息技術手段來全面的提高教學質量，共享優質教學資源。因此，在回答“要解決的問題是什么，有可行的解嗎，系統必須做什么？”的問題就變為要選擇那些資源，為什么要選擇這些資源，如何來呈現這一系列的資源，要達到什么效果，學習對象是誰？等。在該階段，必須明確項目所要完成的任務和必須要達到的總體目標。

（2）總體設計階段

總體設計階段要確定精品課程網絡資源的總體構建，具體的需要由哪些資源來構成，他們如何被組織，每一種資源在實現上采用什么樣的技術，考慮這些技術的實現難度以及與其他實現技術相比的優劣等。如果可能的話，可以設計一個資源的總的構建圖以及各部分資源相互之間的關系圖。在這一階段中，要注意教學設計和資源結構設計的的關系，他們是針對不同的中心來設計的，前者是從課程教學的角度來設計的，而后者則必須考慮資源信息的層次結構及瀏覽順序，需要確定各個資源之間的線性結構、網狀結構或者混合結構方面的展現方式。

（3）詳細設計及實現階段

詳細設計和實現階段的主要任務是根據前一階段的總體設計，來對各個資源進行具體的實現，在實現過程中，會涉及到選擇何種開發平臺和開發工具等問題，這些取決于各資源軟件的呈現方式及網絡資源的運行環境。在此階段，應根據不同資源的具體要求，分別來進行設計實現，盡可能的達到總體設計目標要求。

（4）評價維護階段

精品課程的評價，要有一定的理論依據，對于精品課程網絡資源目前的建設現狀來看，這一階段是最為缺乏的。此階段的主要任務是試用評價和維護修改調整。通過學生對該資源的試用情況的反饋，從總體結構上，要對資源的構建進行調整，對于不適應與某一門課程的資源，可以去掉，對于學生希望得到資源，可以重新添加；從單個資源的呈現方式及信息展現的層次等方面，要考慮進一步的優化，以期更加方便學生的學習使用。該階段是一個漸進的完善整個精品課程網站的過程，從精品課程網絡資源的一直到最終的淘汰，自始至終都應該存在。

5、結束語

當前精品課程網絡資源建設及使用過程中存在的主要問題，究其原因，在于兩點，第一是精品課程網站在制作過程中缺乏規劃，包括認真的需求分析、資源構建的詳細設計、對教學規律的熟練掌握及對教學大綱的精準掌握等，存在為建而建的嫌疑；第二是制作網絡資源的技術手段單一，只是簡單的資源的堆積，制作人員的計算機輔助教學素養偏低。對于第一個問題，可以通過加強網站建設規劃，引入軟件工程思想來指導精品課程網絡資源的建設、應用、維護等，以提高精品課程網絡資源的可用性、互動性及可維護性；對于第二個問題，需要注重培養制作人員的計算機輔助教學技術的掌握，是一個比較長期的過程。

參考文獻

[1] 王佑鎂 高校精品課程網絡資源的可學習性研究. 中國遠程教育 2011，（1）

[2] 聶志成 地方本科院校網絡精品課程的現狀及建設策略 廣西教育 2011（11）

[3] 石娜，石梅香 高職網絡精品課程資源運行情況調查與分析 職業教育研究 2010（8）

精品課程資源建設范文第4篇

關鍵詞：精品課程；轉型升級；資源共享；教學體系；計算思維

一、引言

精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。自2003年起開始實施，歷經近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程，為推動教學改革創新及優質資源共享作出了貢獻。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”[2]。

如何對原國家精品課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課，成為高等教育領域新的研究熱點。

1．我校計算機基礎精品課程建設

與其他學科不同，計算機不僅是一門學科，同時也具有促進其他學科發展、培養掌握先進計算技術的人才的作用[3]。因此，高校各專業都普遍設置有計算機基礎課程，受眾面很廣。為推動計算機基礎教育發展，保證教學質量和優質資源共享，我校自2003年開始計算機基礎精品課程建設，已先后建成4門國家精品課程，1門省級精品課程及1門校級精品課程，實現了教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）規定的計算機基礎主干課程“門門是精品”。并提出了“以教學內容為核心，實驗環境為基礎，培養學生創新能力是根本，師資隊伍是關鍵”等精品課程建設要領。所構建的優質、豐富的網絡教學資源，吸引了眾多校內外教師和學生訪問。截止2012年7月，各課程及門戶網站的總點擊率超過1178萬次，產生了較好的影響。

2．精品課程建設存在的問題

精品課程的建設和推出，對我國高等教育的發展、教學質量的提高及優質資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但不可否認的是，依然存在一些問題。有學者對課程建設中存在的學科分布、資源可瀏覽性等問題進行了分析[4]。除此之外，我們認為依然還存在以下問題：

（1）知識產權問題。精品課程建設的主要目的應是實現優質教學資源的共享。但由于在以往建設中更多地強調了資源的豐富性及優質性，沒有考慮到資源的知識產權保護，從而在一定程度上影響了資源的開放和共享。造成了部分課程網站資源無法打開的現象。

（2）用戶對象定位問題。現有精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對學生的需求則考慮較少。

（3）資源利用率問題。在已有精品課程建設中，不同程度上存在著重評審、輕使用的因素，加之產權、工作量等多種原因，其網上資源未能做到與課程教學內容同步更新，造成教學內容不斷改革但資源建設滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現有網上資源多以羅列形式呈現，只能瀏覽獲取，缺乏對資源的“推送”，影響了資源的利用率。

二、對國家精品課程轉型升級的認識與思考

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統、完整為基本要求，通過共享系統向學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享[1]。

與已有精品課程建設相比，新的精品課程應該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進，或做什么樣的升級？經過半年的研究和實踐，我們認為，此次的“轉型升級”，不僅要考慮“資源”的升級，突出資源的“優質性”和“共享性”，還應研究教學內容“升級”。簡言之，就是：以教學內容為核心，資源建設為基礎，關鍵是加強資源的可利用性。

1．教學內容的“升級”

教學內容是精品資源共享課建設的核心。既然稱為“轉型升級”，就應有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學理念，設計“新”的教學內容，并融入“新”的教學成果。

2010年7月，全國9所首批“985工程”建設高校在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”。會后發表的聯合聲明指出，培養復合型創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地使他們養成一種新的思維方式：運用計算機科學的基礎概念對問題進行求解、系統設計和行為理解，即建立計算思維。“聲明”的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建立更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿[5]。

計算思維是人類三大科學思維之一，核心是抽象和自動化[6]。或簡單地說，計算思維是一種利用計算機進行問題求解的思維方法，包括思路的建立、方法的確定和實現，是現代社會中每個人都應具備的思維能力。

以往的計算機基礎教學，雖然在教學內容上也部分地包含了計算思維的思想，但多處于“無意識”狀態，基本以“知識點”為主線。沒有以計算思維能力培養為核心去組織教學內容，設計課程體系。

為了能“有意識”地通過有限的幾門課程培養學生的初步計算思維能力，我們需要在深入理解計算思維理論的基礎上，研究如何從整個課程體系上進行改革。即：從整個計算機基礎教學架構上，研究如何進一步加強計算思維能力培養、提高學生創新力；從整體內容上研究如何考慮前后課程的銜接。實現循序漸進、前后照應、逐步提升。

2．資源建設的“升級”

精品資源共享課建設的目標是實現優質教學資源共享。因此，“優質+共享”是資源建設的靈魂，是提高資源可利用性的關鍵。

（1）關于“優質”。何為“優質”？最主要的一點就是對使用者有吸引力。我們知道，要想生產的產品好賣，首先需要的是定位明確。確定準確的目標用戶，弄清楚用戶需求，以確定設計什么樣的產品；還有就是產品的質量。只有需求明確、質量過關的產品才可能有好銷路。精品資源共享課的目標用戶，無非就是教師和學習者。那么，什么樣的資源對于他們是優質的呢？

一是資源必須能夠體現教學研究的最新成果。這是“高質量”資源的基礎。科學技術在不斷發展，特別是計算機學科，其技術的發展更為迅速。雖然說課堂教學內容難以做到如科學研究一樣站到最前沿，但教學研究與科研一樣，也有其自身的規律和發展模式。如前文所述的教學內容升級問題，相應的資源建設也需要隨之更新和重組，使其能夠與教學改革的發展相適應。

二是資源必須是豐富的。那么，如何判定其是否“豐富”呢？教指委在2009年的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）中，曾提出了完善的計算機基礎教學的知識體系和實驗體系（4領域×3層次結構）。這是計算機基礎教學的指導性文件。因此，計算機基礎課程的資源建設若能夠覆蓋要求中該課程所涉及的全部知識點和技能點，則是豐富的。

（2）關于“共享”。作為是國家級精品資源共享課，“共享”是必須的特征。只有充分實現共享，才能提高資源的可利用性，才有建設的意義。事實上，影響資源利用率的因素除質量外，主要就是有“針對性”，并且“好用”。

所謂“針對性”，是指資源要能滿足不同的教學和學習需求。作為普通教師，登錄精品課程網站的目的，無非是希望了解某門課程國內一流學校的教學情況（怎么教的？教些什么？），并獲得滿足其自身教學所需要的各類必需的資源及可供參考和選擇的資源。這里，必需的資源包括如教學內容、組織方式、進度安排、教學課件等基本信息；可供參考和選擇的資源應包括教學案例、作業習題、重點難點問題解決方案以及各種輔助教學環境等。作為學習者，除一些課程基本信息之外，還希望能夠有一個復習、釋疑和進一步拓展的環境。要使所建設的資源有針對性，需要在深入研究不同教學需求的基礎上，能對資源進行詳細的分類和組織，使具有不同需求的教師和學習者都能夠獲取最適合自身的各類資源，即能夠“量體裁衣”。

所謂“好用”，是使用者能用較簡單的方法就能方便地獲得有針對性的各類教學資源，而不是采用查詢瀏覽、從海量數據中挖掘信息的方式。要做到此，需要對資源進行有效的分類、組織和管理。

總之，新的精品資源共享課建設，關鍵就是要克服已有精品課程建設中存在的不足，加強資源的利用率和共享性，突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發使用欲望，提高資源吸引力。

三、計算機基礎精品資源共享課建設的設計與實踐

根據相關文件的精神[1，2]，結合自身特點，我們從2012年初開始計算機基礎精品資源共享課建設和研究工作。包括課程體系設計和資源建設兩個方面的實踐。

1．課程體系設計

與計算機專業教學不同，計算機基礎教學面向的都是非計算機專業的學生，教學學時非常有限，專業范圍也廣，既有理工類，又涉及文、管、醫、經濟等專業。因培養目標不同，不同專業對計算機知識的要求相差甚遠。如何做到在有限課時內達到培養學生具有初步計算思維能力的目標，是一個很值得研究的課題。

要達到計算思維能力培養這一總體目標，我們需要使學習者了解和掌握以下兩個方面的問題：（1）計算的可行性，即哪些問題是可以利用計算機解決的；（2）解決問題的方法和手段，即若計算機可以解決，那么通過何種運算規則或計算方法以及何種物理器件去解決。

基于對不同專業大類培養目標及對計算機知識學習需求的分析，結合國內計算機基礎教學具體情況和教指委提出的總體培養目標，我們設計了以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學“1+1+X”課程體系，即“大學計算機基礎+程序設計+適應不同專業方向的綜合課程群及選修課程群”。這里，“大學計算機基礎”是大學第一門計算機課程，其主要教學目標是使學生了解計算機學科的基本知識，初步了解可計算性及計算的復雜性，了解利用計算機求解問題的一般過程及解決簡單問題的思路和方法；隨后的“程序設計”則是在第一門課的基礎上，進一步培養學生解決計算機學科較簡單問題的能力，即計算思維能力。綜合或選修課程群則因不同專業而異，培養包括在計算機硬件或數據庫等某一個方面解決較復雜問題或構建系統的能力和解決專業問題的能力。

為了適應不同專業的培養需求，我們進一步設計了面向工科類、理科類及其他（文、管、醫、經濟）類專業的3個不同的課程體系。其中，工科類以系統構建和算法設計、實現為主線，理科類更強調計算理論和算法分析，其他專業類則以數據處理為主線、以計算機基本知識和技能培養為目標。

表1以面向工科類專業為例給出了“大學計算機基礎”課程教學方案，它主要涵蓋了兩大模塊，即：計算機的組成及基本工作原理，可計算性及利用計算機進行問題求解的基本思路和方法。

2．資源建設

為盡可能實現資源的“優質”、提高資源的“可利用性”，并考慮到第一門課具有受眾面廣且基礎參差不齊、教學要求不一等特點，我們設計了精品資源共享課建設的總體思路。

（1）按照教指委“基本要求”中的知識單元和實驗單元標引不同類型的教學資源，并覆蓋所有涉及的知識點和技能點。

（2）按照課程體系并結合培養目標，進行資源設計和組織。

（3）根據不同專業大類、不同教學需求，實現資源的自主檢索、按需組合、自由瀏覽，并提供參照示例。

需要說明的是，“自主檢索”是指可以通過輸入關鍵字（知識點），實現基于知識模塊或知識/實驗單元或知識點/技能點進行檢索，既可選擇對應檢索范圍中的所有資源，也可僅選擇所需類型的資源。這里的“資源類型”，根據高教司和全國高等學校教學研究中心2012年初關于精品資源共享課建設的相關會議精神，分為“基本資源”和“拓展資源”兩大類。基本資源為滿足教學和學習基本需求的各類資源；拓展資源則包括輔助教學和學習的各種特色資源，如我們已建成的包括自動閱卷功能的考試管理系統和作業系統、重點難點問題的動畫或視頻教學案例以及正在建設的遠程智能答疑系統等。

從全國范圍來講，“大學計算機基礎”課程面向各類不同專業、不同辦學層次，因此其教學要求和內容有一定的差別。因此，“按需組合”是希望使用戶能根據自身實際教學或學習需要，通過選擇不同的專業類型、教學要求（根據教指委文件分為“較高要求”和“一般要求”）和資源種類，獲取有針對性的資源。例如：若需要獲得研究型大學文科專業講授本課程的要求及基本教學文件和課件，可以選擇“文科專業+較高要求+基本資源”，即可直接獲得系統推送出的符合較高要求、文科類專業的各類基本資源。

“自由瀏覽”是沿襲目前精品課程網站的一般資源組織方式，滿足使用者隨意瀏覽資源的需求。

“參照示例”則提供我們已實施的面向3個不同專業大類的“大學計算機基礎”課程教學方案和資源，供希望了解我校本課程實際授課狀況的使用者參考。

表2為“大學計算機基礎”國家級精品資源共享課的資源建設方案。依據教指委“基本要求”，將資源按8個知識模塊進行組織，并確定了總體設計目標。

對原國家精品課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課，是國家“十二五”規劃期間實施的“本科教學工程”的重要內容，將直接關系到高校人才培養的質量，也關系到國家未來的創新力。精品資源共享課建設是一項長期、系統的質量工程，需要建設者能夠始終如一地投入。

參考文獻：

[1]　教育部.　關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].　2011.

[2]　教育部.　精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].　2012.

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精品課程資源建設范文第5篇

關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。

一、企業調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：

資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。

數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。

專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發團隊

一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。

在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態共享

課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。

四、優化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課程建設工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

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