大學生創新思維訓練

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大學生創新思維訓練范文第1篇

關鍵詞：創新思維；思維模式；創新潛能

在社會發展中，任何新制度的確立都需要經歷一個長期而曲折的過程，創新思維在大學生思想中確立亦需要經歷一個長期而曲折的過程。當代大學生從小學到大學都是在傳統的應試教育的指揮棒下成長的，忽視個體差異和個性的發展，因此培養出的學生的認識結構和思維模式大致相同，缺乏個性和創新。長期這種統一化、標準化的應試教育無情地阻礙了學生的獨立思維，扼殺了學生的創新欲望。與此同時，怎樣通過克服種種困難，沖破傳統觀念的束縛來培養大學生的創新思維能力及創新心理素質顯得迫在眉睫，需要廣大師生共同來探索。

既然大學生的思維有了一定的模式，為了更好打破傳統的思維模式，培養學生的創新思維，就要遵循思維形成的過程，遵循實踐性、個性化、協作性和系統性原則，讓學生的創新思維發展符合的教育觀和人生觀，符合個體發展的差異，符合當今現代化科學發展，信息共享，相互協作，最大限度地發揮個人潛能，培養學生的創新意識及創新能力。只有在實踐中遵循大學生創新思維的基本原則，才有可能使大學生在校期間的創新思維能力取得一個質的飛躍，并為以后的工作、生活打下堅實的基礎。具體分析，應從以下幾個方面提高大學生創新思維能力。

一、突破傳統思維模式，克服隱性自我評價

長期以來，應試教育的影響以及大學專業設置過細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練的等諸多因素的制約，使許多大學生不能依個性發展，從而缺乏創新精神，創新能力不強。因此，我們要培養學生打破以前的思維模式，用開放、聯系、全面的觀點去看問題，與此同時，還要引導學生進行隱性自我評價，隱性自我評價是指人們在潛意識里用理性標準和邏輯規范去判斷他們所遇到的事物的一種思維習慣。隱性自我評價就如一個隱形殺手，隨時準備扼殺每一個創新的念頭。所以，要真正培養大學生創新思維能力，必須從學生潛意識里改變思維模式，從主觀上對事物有新的認識，讓其充滿自信，不要輕易對自己的新觀念做出負面評價，同時還要鼓勵新想法的產生，應當任其滋長、發展、壯大，而不要過早干涉。

二、提高藝術類學生的文化底蘊，加強創新心理素質的培養

高職藝術設計類專業學生給大家的印象總是文化底蘊不夠高，這就要求我們在當今素質教育的前提下，竭盡全力提高學生的文化底蘊，陶冶學生的情操。當然，我們強調大學生創新思維能力的培養并不是期望每個人都成為發明者、創造者。而主要是激發每個大學生具有那種不斷進取的開拓精神，使之成為一個現代人所必須具備的基本素養。在創造的過程中體驗創新的喜悅與樂趣，使之升華為人的基本素養。這是我們培養大學生創新能力的主旋律。同時，我們要加強大學生創新心理素質的培養，使他們具有一種創新的態度和自覺。具體來說，就是要樹立新的教育觀念，培養大學生的創新意識，采用創造性的教學方法培養學生的創新思維和創新能力。

三、深化課堂教學改革，激發學生的創新意識，強化學生的探索精神

教學改革一直貫穿于高職教育中，而藝術類專業的教學改革也是必不可少的，這就要求我們教師必須結合藝術設計類專業學生特點進行教學改革，無論是從環境、手段、方法和內容上都要符合大學生創新思維的發展。目前的教學已經打破了以課堂教學為主陣地的教學模式，以傳統的教學主體的課堂教學轉換成了以學生為主體的教學，由學生被動接受知識轉變成以學生為主體的教學模式，便于激發學生的創新意識，而在教學中教師起到主導作用，能對學生進行積極的引導，從而激發學生的創新意識，進一步強化學生的探索精神。

從以上三個方面進行高職藝術類專業學生創新思維培養的過程中教師應該轉變教育觀念，走出傳統的舊模式，在教授知識、培養技能的同時培養學生的創新精神和創新能力。同時要注重學生主動性和能力的培養，重視學生的個性、情感的發展，只有這樣讓學生養成獨立思考的習慣，才可以培養出創新人才。而在教學中要訓練學生的直覺思維能力，有意識地對學生進行直覺思維的訓練，熱情地鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養學生直覺思維的興趣，養成直覺思維的習慣，提高創新能力。與此同時，教師還要培養學生的發散思維能力，發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。只有在教學中不斷激發學生的想象力，才能培養學生的創新能力。培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性，從而激發創新潛能。

大學生創新思維訓練范文第2篇

高職學生創新思維教學方法電腦藝術設計是高職院校適應市場需求而開設的專業，需要藝術設計理論知識與電腦操作技能的有機結合，是一門體現理論與實踐緊密聯系的綜合性學科。該專業要求學生具有較強的綜合設計和制作能力，讓電腦技術與藝術創意的完美結合，而創新思維在設計專業學生的綜合素養中具有及其重要的作用。筆者在教學實踐中通過結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練，探討提升學生創新思維和就業崗位能力的教學方法。

一、電腦藝術設計專業學生的藝術素養現狀分析

在高職電腦藝術設計專業設置中，通常分有不同的專業方向，如室內設計方向，廣告設計方向等，以適應行業中日趨細化的崗位群。但無論是什么方向都不可避免的會要求學生具有較強的藝術素養。高職學生生源大致分為三類：一是通過普通高考招考的普高生；二是通過單招單考的中職生；三是五年一貫制學生。由于生源結構的復雜，學生的藝術素養顯得參差不齊，從基礎理論知識上看普高生較強，而其他兩類學生專業技能較好，但在高職階段的學習中普遍出現的問題是藝術素養都不高。藝術素養是學生對藝術的認知和修養，需要具備藝術的基礎知識和審美能力，是設計創新思維的根基和源泉。提高學生的藝術修養，從而提升創新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問題。

二、結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練

俗話說：“羅馬不是一天建成的”，學生的設計創新思維也很難在短時間內得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導和耐心培養是其中的重要環節。由于學生的基礎不同，可以嘗試分層教學，因材施教，讓學生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術設計專業通常都開設了Photoshop、CorelDraw等專業課程。這些課程的設置從文字編排到圖形處理，從二維平面設計到三維效果圖設計，從影片剪輯合成到三維數碼影像設計制作，涉及了電腦藝術設計專業的各個領域。但不是每個學生對于所有課程都能很好的掌握，學生有自己感興趣的課程，有的學生對平面設計更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應該對學生進行有效的引導，體現職業教育的“適用、夠用、管用”的教學理念。

1.鼓勵學生敢說“不”

高職階段的專業課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權威，但更應該有意識的激發學生敢于挑戰權威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。

2.讓大腦“左右逢源”

學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”。“創新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構的思維過程”，因此具備重新建構新事物的能力，對于設計專業的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數學、分析等；右腦被稱為“藝術腦”，主管韻律、繪畫、想象、創造等功能。“創新是創意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協調思維的學生，才能成為優秀的設計工作者。要有重構的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業都會開設圖案廣告包裝的設計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設計的時候還是會無從下手，這是缺乏創意；或者有了一個好想法，但設計出來“形”不達意，這是執行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽；倡議用餐時左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養，讓大腦擁有“左右逢源”的創新思維，是提升設計能力的有效途徑。

3.培養思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯想思維訓練等，結合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業課程，“任務驅動法”是現在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設計》課程時，發現學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯合會向全院征集標志方案的評選活動，還設立了獎金。在這種真實情景和任務驅動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結語

高職教育作為我國高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來的蓬勃發展，已逐步形成了自適應后的鮮明特色，被越來越多的行業所認可，教師的職責是為社會培養合格人才，各行各業中具有創新能力的人才尤顯優秀，高職教師對于學生創新思維的培養更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識，更應該傳遞智慧。

參考文獻：

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大學生創新思維訓練范文第3篇

關鍵詞：創新思維 創新途徑 探索

前言

隨著我國教育制度的改革，我國高等教育人才培養目標和培養方式也發生了巨大變化，素質教育作為一種教育理念，己成為全社會的共識，其根本任務就是培養學生具有創新精神和創新能力，要實現這一目標，必須結合我國高等教育的實際情況，從基礎環節抓起，從培養大學生創新思維能力抓起.本文擬從創新思維的構成和要素為出發點，對培養途徑進行探索。創新思維和創新能力一起貫穿于人類創新活動的整個過程。創新思維指導著創新的發展，創新能力實踐著創新過程的發展，創新思維和創新能力如"車之輪，鳥之翼"共同決定著創新的發展過程。創新過程的發生與否是有創新思維決定的，創新過程的結果好壞是由創新能力決定的，創新思維和創新能力的相互作用過程即是創新實踐的過程。大膽質疑、標新立異的創新思維和優秀的創新能力就會有良好的創新實踐結果；反之，強烈的創新思維若不配合無創新能力，創新實踐就無法形成。

一、創新思維的基本要素

（一）創新興趣

創新思維的形成建立在濃厚的創新興趣上，創新思維強調了創新應該具有一種主動性，這種主動性來源于創新興趣的培養。滿意的情緒色彩和向往的心情會讓行為主體偏向于去認知和喜愛某種活動，這種先天所表現的出來的興趣會讓行為主體更易于去發現事物、探索事物及參與事物活動。對新事物所表現出來的這種積極性和熱衷即是不斷創新的內在動力和新起點。所以說人類從事創新活動所投入的滿意情緒和積極態度就是創新興趣。創新興趣只是創新活動的開始，并非所有的興趣都可以形成創新思維，為創新活動起到積極作用。創新興趣有多重特性。

（二）創新動機

創新動機產生于創新興趣之前，最終來源于對創新事物的濃厚興趣。但是創新動機的產生不一定導致創新興趣的產生，而創新興趣的形成必然伴隨有創新動機的發生。人類從事創新活動強有力的動力之一就是創新動機的使然。正如著名物理學家愛因斯坦所說的"只有熱愛才是最好的老師，它永遠超過責任感"。

創造者在創新需要刺激下直接推動創新活動的內部動力--創新動機。創新動機是影響創造力和積極性開發的重要原因，創新動機的強弱直接決定創新主體對從事創新活動的期待以及對創新效果的評價。因此，創新動機既是創新思維的原動力又是創新能力的得以發揮的內驅動。創新動機可以對創新思維產生影響，引起和維持創新主體的情緒和心理變化，促進創新活動的進行；同時，創新動機對創新能力產生影響，調控創新效能的發揮。所以說，創新動機在一定程度上支配著創新思維和創新能力。一個具有明確并且強烈創新動機的人，其創新思維就高遠，創新效果的高度就越高，而對于一個創新動機相對微弱的人，由于承受不了過程的艱辛，其創新效果達到的高度相對就要第一點。

（三）創新意志

在創新實踐過程中除了要培養廣泛的興趣、創新動機和創新情感意外，另一個非常重要的因素就是要建立非常強大的創新意志。簡單的講，創新意志就是在創新實踐過程中如何去沖破重重阻礙和克服種種困難因素的心理品質。

二 大學生創新思維培養的提升對策

（一）明確高校培養目標，提出創新要求

1、強化科學世界觀、人生觀、價值觀教育

指引創新思維培養的方向，大學生創新思維培養的同時，積極鼓勵他們付諸行動，通過實踐實現自己的創新能力，從而激發出更大的創新潛能。思想政治教育能夠把握學生創新思維以及成果利用的正確方向，同時在各個行動的運行中，引導他們在開拓創新能力，形成創新人格的同時，讓價值觀以及目標信念貫穿在整個創新思維的實現過程中，培養出新型的創新型人才。

2、樹立改革的教育理念--以學生為本

在我國高校大學生創新思維的培養過程中，高校應在注重學生為本的前提下，倡導學生的個性素養的培養，在管理制度上，倡導學生的參與與協作，充分發揮學生的主體地位。同時為學生提供一個自由民主的氛圍，實行人性化的管理，時刻提倡以學生為本，將學生的利益最大化。

3、構建多元動態的課程體系

通過開設創新課堂調動學生的積極性和創造性，讓學生講理論知識與實踐技能相結合，激發學生的創新思維和創新潛能，同時注重學生的個性素養的培養，讓學生真正感受到創新教育的優勢。就目前來講，創新思維培養法、創新思維訓練法、綜合集中技法、擴散發現技法等多個創新技法普遍被教師和學生認同，通過這些創新技法的學習，提高學生的創新能力，激發學生的創新潛能，使得學生的創新力發揮出最大的作用。建立一支勇于變革、善于創新的教師隊伍。我國高校大學生創新思維和創新能力的培養理念中，高素質的創新型人才是培養的目標，針對培養的關鍵是教師的素養形成，教師的言行舉止直接影響著學生的成人成才，因此創新型教師隊伍的組建就成為我國高校關注的重點之一。為了保證復合型創新人才的培養，如何形成創新型師資隊伍就成為首要任務。在培養創新型教師的過程中，提高他們對于創新教育的認識，發揮出教師創新能力以及積極性，因此我國高校培養大學生創新思維和創新能力的基本保證就是全面提高教師隊伍的素質，從而構建成整個社會的創新機制。關注教師的綜合素質培養，教師不僅是知識的傳播者，也是學生的良師益友，全面實行創新教育。

大學生創新思維訓練范文第4篇

在學生創新能力培養方面，有一些可以借鑒的觀點，例如，設置專門項目進行創新思維訓練，在項目中引入創新思維訓練的內容，在實踐基地開設創新思維訓練的專門項目。以實驗教學為基礎，創設創新思維培養的情境，充分發展學生的個性，使創新能力得到培養和提高。將科技活動，實驗教學中的綜合性、設計性的實驗，課程設計，參加比賽，畢業設計作為學生創新能力的培養鏈。

有機化學課堂教學中，培養學生的創新能力，一方面，要與實驗教學緊密結合，將綜合化學實驗教學延伸到科研學術組內，培養學生創新能力和綜合素質；另一方面，要結合課堂教學內容，設計“批判性思維”教學內容。那么如何設計“批判性思維”的教學案例呢？在高等院校化學課程中有相當多經典化學的教學內容，應該重新評價經典內容在現代大學化學教育體系中的地位，重新審視經典內容。我們認為，教師應多關注現代科學技術發展狀況，將現代科研成果引入到課堂上來，可以有效引導學生的創新思維。以芳烴親電取代反應的取代基定位效應為例，介紹我們的教學案例。

芳烴上已有的取代基，對進一步發生取代反應的取代基取代苯環上的氫的位置有直接影響，這種效應稱為芳烴親電取代反應的取代基定位效應。例如，羥基、胺基、醚氧基團、酰胺等給電子基團都是鄰對位定位基，羧基、硝基、磺酸基等吸電子基團是間位定位基。芳烴親電取代反應的取代基定位效應是有機化學知識體系中最為經典、最為基礎的知識。

既然是經典，就不容懷疑，那么有沒有反例呢，課堂上能不能引導學生的批判性思維。看一個事例，萘在進行磺化的時候，條件不同有可能在α位，也有可能在β位，至于具體什么條件下是α位取代，什么條件下是β位，這個不重要，重要的是，改變反應條件，萘酚的磺化反應是可以人為控制，而不受定位規則約束。這個例子能激發學生一些思考，是不是通過改變一些化學反應條件，可以人為控制第二個取代基取代的位置而不受定位規則的限制。能夠人為達到任意目標是我們科學研究的根本目標。

接著再舉一個例子，在吲哚上上一個苯基，其反應如下：當用Pd催化時，得到N的鄰位產物A，當用Cu催化時，得到N的間位產物B，那么這個例子告訴我們什么，能不能作為取代基定位規則的反例？如果你看到這個例子，你會怎樣想。科學家Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt 是這樣想的，既然在不同催化劑催化下吲哚的取代有所不同，那么在苯環上設計類似結構能否實現不同位置的取代？設計怎樣的結構呢？他們首先想到的是酰胺，我們知道，酰胺是強的鄰對位定位基。于是他們仿照吲哚的反應設計了如下反應：

最后通過實驗證實了他們的設想，并將這個成果發表在2009年的Science上。

接下來，大家自然想到，可能還有其它反例，但是我們怎么去思考，怎么去研究呢？可以看出Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt是從已有成果的基礎上，設計了自己的實驗。如果我們搞清楚這個反應的機理就很容易找到其它的例子，隨后，反應的機理發表在2010年的JACS上。

2012年又有人找到了新的例子，并發表在Nature上：

按照經典定位規則，應該是在鄰位發生的反應，實現了間位反應。

Science雜志用了五個問題確定是否向Science雜志投稿，其中兩條是“讀者會對其結論吃驚嗎？它了傳統理論嗎？”由此可以看出，創新需要批判性思維，嚴謹的求證，科學家的創新與基礎課程中的內容并不遙遠，在本案例知識點的講授時，更多的是給學生講授這些科學家是怎樣得到的靈感，做了哪些工作，如果換一個時空，我們的學生也能做到這些。

學生的創新能力的培養，并不局限于實踐教學、實驗教學等環節，基礎課堂上也能很好引導學生的創新思維。

參考文獻

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大學生創新思維訓練范文第5篇

[關鍵詞]大學創新教育 創新型國家 創新思維培養 創新措施

[作者簡介]王臨（1978- ），男，浙江溫嶺人，武漢大學政治與公共管理學院在讀博士，浙江傳媒學院，副研究員，研究方向為教育管理。（湖北 武漢 430072）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0177-03

創新是一個國家發展的不竭動力，在科技發展日新月異、競爭日趨激烈的今天，如何提高國際競爭力是每個國家都需要認真思索的問題。國際上，把將科技創新作為國家基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大競爭力的國家稱之為創新型國家。我國在“十一五”規劃中確定了到2020年建成“創新型國家”的發展戰略。然而，要達到此目標必須有一大批肩負建設任務的創新型人才投身其中。創新國家需要創新人才，而創新人才的培養依賴于創新教育。

一、我國創新教育的現狀和問題

我國雖然非常重視創新，然而由于創新人才匱乏，創新技術不足，使得科技競爭力遠遠落后于發達國家。據統計，我國近些年具有自主知識產權的專利只占美國的1/30，韓國的1/4。在科研文章的發表上也是如此，被世界公認的權威學術期刊英國《Nature》和美國《Science》雜志上，美國哈佛大學每年都能發表80多篇，而我國所有大學只能在上面發表十幾篇。這說明我國在創新研究、高水平基礎研究方面與世界先進水平確有一定的差距。現實的差距使我們不得不反思我國的教育，在創新教育方面確實存在較多問題：

1.我國目前大學生創新教育與傳統的教育模式有沖突。我們長期堅持傳統的灌輸式教育模式，忽視學生的批判性思維和創新精神的培育，致使許多學生只局限于掌握大量知識，難以發明創造。由于實踐教學普遍薄弱，盡管目前有許多高校紛紛開設一些創新的實驗課進行生產實習，但大多情況下是流于形式。教師對學生的實踐不太重視，未能給予很好的指導。

2.我國的一些高校對大學生創新教育缺乏足夠重視，沒有相應的制度保障。創新教育對大學而言，主要表現在科技創新能力的培養上。目前我國許多大學缺少專業指導老師，科技創新氛圍不濃，大學生科技創新參與面窄、機會少，資金支持力度小，大學生科技創新活動難以深入。

3.大學生的創新教育沒有一整套完整的機制。我國大多數高校現在還沒有成立專門的監管機構和行政部門對大學生的科技創新進行監督和指導。一些臨時性的管理機構在校團委、學工部、大學生科協等的牽頭下成立起來，在國家或一些省組織科技創新大賽時，承擔組織大學生參賽的職責。由于這些機構基本上都是臨時的，所以我國許多大學在進行科技創新時，明顯表現出局限性和短期性，難以進行深入持久的技術創新活動。

4.我國的大學創新教育不能形成有效的激勵機制。目前我國高校普遍缺乏穩定的激勵制度，使得教師指導學生科技創新的積極性不高，精力和時間投入明顯過少。盡管也有一些大學生經常能獲得一些大獎，或者在科研中取得很大的科研成果，并且其成果能夠，或申請到專利，以及獲得相應的物質獎勵和榮譽，但這畢竟是少數人獲得的，對大多數大學生而言，這些殊榮的標準太高，難以參與。與此相關的是評價體系不完善，目前我國高等教育中考試成績仍然是評價學生優秀與否的重要標準，且現行的評價機制過于注重科技創新的最終成果，忽視中間的學習過程，使學生科技創新臨時突擊性強，不重視原創性。

5.當前大學教育中科技創新知行不一。雖然不少大學生對科技創新有積極主動的精神，但創新能力很差，實踐的勇氣和能力不足；缺乏創新的毅力，在實踐中虎頭蛇尾、碰到困難就放棄；沒有進行科技創新所必需的觀察力，忽視了思維能力、邏輯能力、聯想能力、發散能力、逆向能力等方面的鍛煉。

二、必須重視創新教育對創新型國家建設的作用

當今時代，經濟日益全球化，世界信息技術飛速發展，資源和環境對人類社會經濟提出了更高的要求，社會對人才的評價標準越來越高，知識掌握得多少已不是評價的主要標準，更重要的是看他們是否有能力快速學習，獲取新知識，進行創新。教育被賦予更高的期望，教育在國民經濟和社會發展中的地位越來越高，這就決定了要充分認識到創新教育是不可缺少的一個方面，決定經濟發展和技術進步的速度與質量，影響一個國家的發展命運。我國這些年發展速度非常快，但由于增長方式粗放，導致自然資源和生態環境出現較為嚴重的問題，同時由于國際市場的競爭，我們需要建設創新型國家。創新型國家的特征與科技教育有密切關系：全社會的科技研發資金投入占GDP的比重一般要達到4%以上，而我國現在只有1.4%。科技進步貢獻率指標，一些發達國家為50%以上，而我國現在是25%，將來希望能達到60%。對外技術依存度，國際上一般為25%左右，目前我國是60%，不少產品所依賴的技術都是外國的，未來希望能降到30%。人均發明專利年度授權量和國際科學論文被引用數，世界平均水平是7%，我國目前僅為發達國家的0.14%。實際上，創新型國家的核心問題是“自主創新”，“自主”是離不開本土人才的培養。

我國根據市場經濟建設經歷的總結，借鑒其他后進國家趕超發達國家的經驗上，提出“自主創新”的新的經濟發展戰略。為了實現這個戰略，要求企業在市場競爭中，通過充分利用自身創新資源，集成創新和引進消化、再吸收等方式，克服技術上的困難，以掌握自主知識產權和核心技術，使之在產業化中產生重大影響，實現提高企業的核心競爭力，形成自己的品牌，獲得可持續的競爭優勢。自主創新實際上要求國家獨立地解決重大關鍵技術問題，即以原始創新、集成創新以產生對全球的科技發展產生重大影響的科研成果，促進產業結構升級，實現增長方式轉變，提高國家競爭力的目的。

我國把自主創新作為自己的經濟發展的戰略是有道理的：第一，自主創新提高我國核心競爭力，獲得國際競爭優勢。從世界范圍來看，當前國際產業分工體系已由第二次世界大戰前的帝國主義和殖民地之間的垂直分工形式發展成為各國依托比較優勢來參與國際分工，形成了以產品為依托的分工體系。在這個體系中，發達國家由于掌握生產的核心技術，擁有高附加值的產品，處于支配地位，從而獲得高額利潤。而發展中國家始終處于分工產業鏈的下游，獲取的只是微薄的工資和加工制造收入。要想改變這種不利局面，就要從低端走向高端，擁有核心技術，而擁有核心技術的途徑只有靠科技與教育的自主創新。 第二，自主創新是我國轉變經濟增長方式提升產業結構的必要手段。從我國經濟發展實踐來看，由于長期采取模仿戰略，科技多是模仿西方的，真正由自己研究的科技少之又少，在缺乏核心技術和自主知識產權、資源和勞動密集型產業占據主導地位的情況下，產品科技含量低、市場競爭力弱、能源短缺和經濟發展后勁不足，使得我國國民財富的創造要靠消耗大量的能源和原材料，經濟增長以巨大的消耗為代價，人與自然的矛盾進一步激化，可持續發展難以為繼，要解決這個矛盾就需要技術創新和創新教育作支撐。

三、大學創新教育要對大學生進行創新思維訓練

創新是指人類為了一定目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。知識經濟時代，創新性必然要求人才具備創新素質。創新素質主要包括創新意識、創新思維、創新能力和運用等。

我國雖然提出建立國家創新系統，但在實踐中系統的效率很低，這是因為：第一，從事生產經營的企業與教育、科研機構相脫節，沒有形成有效的運行系統，產學研不能形成合力，無法提高整個系統的運行效率。第二，技術改造、引進和創新存在脫節現象。技術改造和技術引進是我國企業提高技術能力的重要手段，只有將技術改造、技術引進、技術創新結合起來，才能實現企業從技術依賴向提高自主創新能力的轉變。我國盡管認為企業是國家創新系統中的主體，但并沒有很好地激活，導致企業缺乏創新需求和主動求知的激勵，國家創新系統各要素之間的聯系不緊，高校的知識無法流暢地傳輸和獲取，國家創新系統效率低下。要建立我國的國家創新系統，即建構一個以自主創新為指導，以技術創新為核心，以制度創新為保障，以知識創新為基礎，包括技術創新、制度創新和知識創新的全方位的創新系統。其關鍵是要有創新型人才，必須依靠創新性教育來完成。

1.在傳統的以知識為主的基礎上，必須強調新的科技學習方式。本來學校的基本任務是讓學生記憶、理解知識，可以說知識教育并沒有錯，因為創新不可能完全脫離原有的基礎知識，但需要專家對知識的精選，教學中教師對知識的精講以及學生對知識的精學，精的標準是學生對知識準確地理解和記憶。可以說傳統的基礎知識和基本技能是非常重要的，但必須注重能力的培養，即使大學生學會分析問題能力和解決問題的能力。

2.要進行創新思維訓練。傳統知識學習是一種單項的演繹思維，即從一般性知識的前提推出特殊性知識的結論的推理，功能是驗證真理、驗證結論，利用演繹方法和演繹思維只能進行模仿，卻難以進行創造。這種單項演繹思維的培養是以知識教育為主，表現為教師先講結論，如定義、公式、原理、概念，然后用很多的例證來證明這個原理的存在，讓學生記住這個結論，完成教學過程，這是傳遞人類文化知識的一種非常重要的演繹思維。但只有這樣是不行的。要進行創新思維訓練，就必須要把知識教育與智慧教育結合起來。在傳授知識的同時，注重培養學生的智慧。智慧實際上就是靈活機動、創造性地解決疑難問題的能力。智慧包括博聞強記、觸類旁通、靈悟選擇、多向重組和創造的智慧，即表現出學生應該聽得懂、說得清、有辦法、做得到、有效率。有智慧的學生必然是聽得懂：無論別人說的話如何艱澀和混亂，都能抓住問題的本質，知道別人講什么；說得清，能用自己的語言，把要表達的思想在很短的時間里，言簡意賅地講清楚；有辦法，解決問題有方案或主意，當一個事情突然來臨時，要能夠說出一二三四五，用什么辦法解決，這就是靈活機動，是有智慧的表現。應該說，知識的教育是一種結果的教育，智慧的教育是一種過程的教育。要培養智慧，就要把傳授知識的教育變成過程的教育，讓學生享受過程，并在其中思考、創造和構想。

四、提高我國大學教育的科技創新能力的措施建議

1.必須先有創新型教師。擁有創新素質教師需要具有的特點：能夠平等地對待學生，鼓勵獨立自主、自我思考，能言傳身教，熱情，常與學生在一起，能提出恰當的奮斗目標，善于發現具有培養潛質的學生，鼓勵創新等。我國的大學教育體制和管理思想要有一個較大的改進，在制度上做好保證：拋棄權威思想，形成新型的師生關系，鼓勵學生大膽質疑和創新；不要急于評價，允許學生有思考的時間，鼓勵他們進行自我判斷和評價；要使學生熱衷于科技創新的實踐活動，鼓勵學生從事課外活動；使學生能夠運用創新思維訓練方法獲得創新思維，鼓勵學生敢于、善于提問。教師不只限于讓學生復述觀點，還要積極思考。

2.大學要努力營造良好的科技創新氛圍。具體措施是：要逐漸改變傳統灌輸式的教育模式，在課堂教學中加強對學生批判精神和創新意識的培養；整合各種資源搭建科技創新平臺，增加有效的實踐教學環節，要求有專業的教師指導，完善的實驗設備，并使實驗室成為開放性創新場所，盡可能多地為學生提供便利條件和良好服務；各種新聞媒體，如宣傳櫥窗、校園廣播網絡、報紙等要廣泛地對教師和學生的科技創新成就進行細致的宣傳，激發學生在科學和技術創新活動中的興趣和熱情；根據專業和年級各自不同的特點，在學校和相關部門的領導下，將一些特定項目有針對性地設計成各類科學和技術活動。

3.專門設立大學生科技創新專項基金。高校可由校長基金、校友基金、資助實驗教學、教師的資金、國家獎勵和助學金、企業獎學金等方式籌集資金，為大學生科技創新提供全面覆蓋強的系統網絡式支持。一個大學生科技創新專項資金的建立，必然會激勵更多的大學生積極參與科學研究工作。

4.形成大學生科技創新活動的機制。形成長效機制要做到以下幾點：健全的組織體系，高校應成立專門負責大學生科技創新活動開展的管理機構，相應的規章制度，保證大學生科技創新工作的開展能夠規范地進行。完善現有激勵體系，我國大學可以考慮將教師指導大學生科技創新活動量化為科研工作量，列入考核評估指標，并與教師晉升評職稱掛鉤，以調動教師指導科技創新的積極性，對大學生只要有科研成果就要獎勵，成果越大獎勵也越大，最好能夠有一整套大學生科技創新能力等級評定制度，對科研成果可以量化為學分，取得重大成果的可以保送為研究生。綜合型的評價體系，除了傳統的對學生掌握知識的評價指標外，還要有對個人素質、能力的評價，反映學生創新程度、創新的實際貢獻的評價。在實際工作中，要注重對發揮創新作用的學生個體、個性予以尊重，提供寬松的環境和便利的條件，使“偏才”“怪才”有適宜的發展空間；要解決現有教育模式中重理論、輕實踐，重趨同一致、輕標新立異等不利于創新精神培養的問題；評價體系還要堅持道德優先，求真務實，以德才兼備為導向，這對處在成長期的青年大學生很重要。科技的轉化機制，大學生科技創新成果要盡量地轉化到生產活動中去，實現創新成果的作用。大學要積極建立企業科技創新基地、實習基地等，加強產學研的密切合作和優勢互補，將高校科技的創新能力與企業技術創新能力相結合，形成企業核心競爭力，實現校企雙贏局面，把中國建設成名符其實的創新型國家。

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