幼兒想象力的概念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒想象力的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒想象力的概念范文第1篇

關鍵詞：幼兒；手工教學活動；實施探討

幼兒是祖國未來的希望，是每位家長心中的小太陽，更是教師辛勤培育的花朵。手工活動的教學可以鍛煉幼兒的動手能力，激發他們的審美觀念，培養幼兒的想象力與創造力，所以在幼兒園教學中，要將手工教學活動以符合幼兒的接受程度，能夠引導幼兒發揮自身潛力的方式予以實施。

一、幼兒教學中手工活動教學的意義

幼兒園教學中，手工活動課是其中的重要課程，深受幼兒的喜愛，也普遍受到幼兒教師的青睞。這是因為幼兒園的教學課程都是以快樂為主導，手工活動不僅樣式多變，吸引著幼兒的注意力，而且通過手工活動，能夠同時鍛煉幼兒的大腦與雙手，促進大腦的開發和幼兒的動手能力。幼兒教師充分利用手工活動課程，可以凝聚起小朋友們，使大家互相幫助，互相競爭，將充滿活力的作品創造出來，這不僅是幼兒園的教學初衷，更是家長們希望得到的結果。

二、幼兒教學中手工活動教學策略的實施

（一）注重營造良好的課堂文化氛圍

在幼兒教學課堂中，幼兒教師始終要保持課堂上的良好文化氛圍，這是幼兒能夠安心進行手工活動的前提。幼兒教師時刻掌握課堂氛圍有利于組織幼兒有序進行課堂學習，完善師生關系，促進幼兒的靈感產生。例如：在幼兒的手工活動教學中，教師為使課堂能夠擁有良好的文化氛圍，可以對教室進行一些適當布置，選用一些世界著名兒童畫掛在教室的墻壁上，每一幅畫的旁邊可以用淺顯的語言對化與作者進行介紹。還可以安排一些積極向上的活動，使小朋友們兩兩組隊，或者邀請小朋友的家長一起來進行“親子互動”，同幼兒一起完成任務，在比賽進行的過程中，讓幼兒感受到家長對他們的愛，調動孩子學習的熱情與興趣，最后可以使得幼兒認識到手工活動對他們的意義。

（二）注重鍛煉幼兒的想象力與創造力

幼兒制作手工時，在他們的腦海里會形成簡單的作品概念，即使不是刻意思考也決定了他們自己的手工作品是什么樣的。可以說，是幼兒的想象力決定了作品的初始，幼兒通過創造力可以慢慢把這個手工作品動手制作出來。由此可見，幼兒正進行手工活動使時，離不開想象力和創造力。幼兒即使沒有系統接受過想象力與創造力的引導，也擁有一定的想象力與創造力，所以幼兒教師應該在手工活動中，根據幼兒自身擁有的能力基礎之上，注重培養屬于幼兒的想象力與創造力，這個過程需要教師的耐心引領與配合，幼兒各有其自身特點，所以教師也要因材施教，鼓勵幼兒按照自己的想法去實踐，得到屬于自己的作品，從而提高創新思維能力和動手能力。例如：幼兒在手工課程中，教師給出了一個“泥塑作品”的范圍，幼兒甲看到泥巴想到了沙灘，想要制作一座城堡，而城堡是復雜的，難以完成的作品。這時作為幼兒教師，并沒有去反駁幼兒甲，而是耐心的引導他，城堡是不是一座大房子？房子需要什么呢？有屋頂，煙筒，窗子，墻壁等等，在讓幼兒有了一個概念后，可以讓幼兒自己去實踐，把自己想到的都制作出來。最后制作完成時，教師可以對其進行表揚，并讓幼兒說出他是怎么想出來要制作一座城堡的，這又一次鍛煉了幼兒的想象力。

（三）注重培養手工和美術的結合

在幼兒手工教學中，幼兒經常應用得到美術方面的知識與技能，如果能將手工活動與美術活動結合起來，幼兒在手工活動中就能學到更多，了解更多事物，對他們的動手實踐能力也有巨大作用。例如：在幼兒剪紙手工活動中，教師會讓小朋友畫出自己喜愛的圖像，然后教他們剪紙，在課堂中，也會引導一些并不會畫畫的小朋友從美術教材里尋找一些事物，或是花鳥魚蟲，或是生活用品，讓他們對事物有初步了解，再添加自己的想象力，畫出來，使得剪紙的手工活動可以更加順利進行。

（四）注重手工活動中的安全教育

我們應該會注意到，在手工活動中是有很多危險的工具的，幼兒常常會接觸到一些鋒利的輔助工具，像是刀子，細細的長鐵絲，剪子，膠水這些或是危險或是容易涂抹的小工具[3]。刀子容易將幼兒割傷，剪刀會剪到手指，膠水如果涂到眼耳口鼻更是非常危險的，所以，教師在幼兒手工活動中一定要時刻叮囑幼兒，小心保護自己，培養幼兒的自身安全意識，并且教師要時時做到觀察幼兒的動作，一旦有危險傾向時，要及時制止幼兒，規避危險。例如：手工活動開始前，教師要依次向幼兒展示教學工具，告知他們這些小用具是怎樣正確使用，并且可以用虛假模擬的方式告訴幼兒，如果使用不當的話，會造成什么樣的危險，會對他們造成什么樣的危害。還可以以編寫兒歌的方式教小朋友，使其加深自身記憶，如“小剪刀尖尖，不能對著小朋友；橡皮泥危害大，吃了肚子痛，要遠離”等等。另外，在手工活動中，要告知幼兒遵守秩序，養成良好的生活習慣，這也對其未來成長有重大幫助。

三、結束語

幼兒教師在開展手工活動時，要有意識的培養幼兒的想象力與創造力，鼓勵幼兒自身動手實踐，激發他們的創造熱情，促進幼兒的智力發展。這是幼兒教學中的實踐要求，也符合了我國教育的教育之本。總之，幼兒是祖國的未來，培養幼兒的想象力和創造力可以使他們成長為祖國需要的棟梁。在幼兒成長過程中，無論是想象力和創造力，還是動手實踐能力都是他們獲得的寶貴財富。

作者:安海燕 單位:吉林省通化縣朝鮮族幼兒園

參考文獻：

[1]吳金珊.幼兒教學中手工活動教學策略的實施[J].好家長，2014（52）：112.

幼兒想象力的概念范文第2篇

本文主要以幼兒教育教學想象力的培養為研究重點，認為幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強對于日后幼兒學習成績的增長，智慧的發展均具有積極意義。在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有目的的對幼兒的想象力進行培養與教育。以更好地發展學生自身的素質與能力，更好地培養社會所需要的專業人才；為更好地培養與發展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活；培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展；培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。通過這些措施的實施，來更好地發展幼兒的想象力，增強其智慧，以更好地適應未來的社會競爭。

【關鍵詞】

幼兒教育；想象力；培養策略

想象力是人類深度思考的過程，通過想象的進行讓人類得以更好的聯想一些更為美好的事物與現象。想象力已經成為時下社會競爭的一個主要方面，無論是在圖紙的設計與想象，還是在企業的發展與規劃都需要人才發揮自身想象力進行策劃與發展。想象力貧乏的孩子對于其日后正常的社會競爭都會出現一定問題。因此，各級各類教育結構均對培養學生的想象力作為重要的教育內容。幼兒階段是人類成長的早期階段，也是人類成長的重要歷程，在幼兒階段學生的大腦和思維均會得到較快發展，是教育幼兒發展自身想象力的黃金階段。錯過這一階段的培養，對于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現實的幼兒園教育教學過程中，教師要有針對性的加大對幼兒想象力的培養。

一、培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活

人類的想象的基礎是介于知識學習的基礎上，當先的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現的社會發展中其表現出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。在現實的幼兒園教育教學過程中，為了更好的發展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好的發展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經常帶幼兒深入自然環境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深入的自然過程中，學生能夠更好的了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好的發展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。

二、培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展

情感屬于心理學的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現實社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現實的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產生情感。幼兒階段良好情感的建立與發展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎具有積極作用，現實的幼兒教育教學過程中教師要抓住幼兒想象力發展的黃金期，在教育教學過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好的進行日后的社會生活。在現實的教育教學過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實際上在很多時候幼兒經常進行自身情感的發泄，只是很多教師沒有發現罷了。例如在幼兒進行繪畫練習時，很多幼兒所自發創作出來的繪畫作品便是其內心深處的情感體現，繪畫作品多是幼兒內心深處的獨白。在現實的幼兒園教育教學過程中，很多教師多在課堂進行繪畫教學，有時也準許幼兒自由創作，很多幼兒便會利用這個機會，在畫紙上面涂涂改改，盡情的創作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現胡亂繪畫的時候，遇到這一情況教師多會嚴厲訓斥幼兒不認真繪畫，不認真學習等等。其實，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發泄內心情感，來吸引別人的注意，因此，在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有針對性的進行誘導，讓幼兒的情感得意正常發展。

三、培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐

兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創造的前奏，不會想象就不會創造。

四、結束語

幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強對于日后幼兒學習成績的增長，智慧的發展均具有積極意義。在現實的幼兒教育教學過程中，教師要有目的的對幼兒的想象力進行培養與教育。為更好的培養與發展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養幼兒想象力的前提和基礎便是更好的感悟生活；培養幼兒想象力需要注意幼兒情感的發展；培養幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。通過這些措施的實施，來更好的發展幼兒的想象力，增強其智慧，以更好的適應未來的社會競爭。

作者：白麗艷 單位：赤峰市六一幼兒園

參考文獻：

[1]朱蘭珍.繪本在大班幼兒數學活動中的有效運用——例談《公主駕到》繪本教學的指導策略[J].小學科學(教師論壇),2012(10).

幼兒想象力的概念范文第3篇

關鍵詞：自制教具；想象力；動手能力

對于教師，一堂課想平平淡淡上完很容易，但如果想上得精彩，幼兒印象深刻，很難，需要“四部曲”才能成功。

我的四部曲一：自制教具，化抽象為具象

一堂課有了教具，當老師在課堂上把它拿出來時，幼兒會覺得相當新奇，會覺得這堂課很新穎很有意思，不自覺地就把注意力轉向你。一些比較抽象的、幼兒難以理解的事物，也可以借助于教具來展現，使幼兒在頭腦中有一個直觀的建構，化抽象為具象。

教具是教師教學中廣泛使用的工具，它為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如教育家陳鶴琴先生所指出的那樣，“教具不是僅僅供兒童玩笑的、快樂的，實在含有科學游戲的性質”。但是，并不是任何教具都可以從市場買到。教師根據實際需要自制教具，一方面可以彌補商業教具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的條件，促進幼兒的學習和發展。

如，在講手工課時，教師可和幼兒一起用明膠制作水果果凍，即用食用明膠粉加水調成糊，趁熱倒入磨具中，在磨具中心放一塊水果。冷卻以后，就做成了水果凍。課上完了，幼兒還可以拿出來分享，這樣的教具既好吃又好玩，幼兒都樂于實踐。

我的四部曲二：需要一點想象力，進入角色用游戲來幫助記憶

教學中我發現故事兒歌中有許多小動物，要求幼兒發揮想象力扮演角色朗讀。這時候我想到了肯德基餐廳在給小客人過生日時都要帶生日頭飾，有了這個別人沒有的頭飾，孩子就會想象今天自己就是童話里的王子或公主。其實實現這一切很簡單，自己動手制作一個頭飾就可以。頭飾制作非常簡單，用簡單的卡紙、油畫棒和訂書機就可以完成，所以我們在教學中也常常讓幼兒佩戴頭飾講故事。

當然，有些教師反映這樣制作頭飾實現起來不容易，講一個復雜的故事需要幾十個角色的頭飾，每次制作太費功夫，會拖累教學進度，當然，這些頭飾平時也可以積累起來多次使用，各班也可以資源共享，互通有無，還可以發動幼兒和家長自己動手來做，既提高了幼兒的動手能力，又使幼兒參與到教學環節中。一舉多得，何樂而不為。

我的四部曲三：需要一點動手能力，復雜關系用卡片來梳理

中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后。”它們是什么關系？幼兒思考，很快得出了結論：吃和被吃的關系。對的，蟬是螳螂的美食，螳螂卻又是黃雀的佳肴，但是食物關系是抽象的，幼兒遇到復雜的食物關系頭腦就混亂了。怎樣幫助記憶，我想到了我上學時喜歡摘抄讀書卡片，用小卡片就可以理清頭緒。何不自己動手來制作小卡片。說干就干，我找來一些空白卡片，把生物的名稱寫在上面進行排序，并用針線把它們穿在一起，這樣沿著線就形成了食物關系，非常直觀好記。

■

制作卡片主要是為了把抽象的、頭X容易混亂的概念理清楚，制作時也要考慮幼兒的接受能力，最好讓幼兒自己動手制作。如果在制作卡片時，一味追求答案的唯一性，反而降低了卡片的趣味性和幼兒的認同度。有不同答案，通過幼兒之間的爭論，更能引起孩子的共鳴，這樣教學效果才能好。

我的四部曲四：設懸念，讓幼兒做福爾摩斯，爭著去破案

疑問是最好的老師，沒有懸念的課，猶如幼兒在平地上走路，越走越累，而有懸念的課，猶如一會上山，一會入地，精彩異常。幼兒個個都是福爾摩斯，個個爭著去破案。教師設置疑問，幼兒個個好奇，虛心聽講。最后教師在課堂上用演示實驗來解開懸念，說明其與教學的關聯，這樣幼兒就會對這堂課非常感興趣，并能主動參與進來。

例如，講《小紅帽和大灰狼》時，層層設疑：小紅帽遇到大灰狼會怎么樣？大灰狼的話能相信嗎？大灰狼怎樣變成外婆去騙小紅帽？我們遇到像大灰狼一樣的壞人要怎么樣？讓幼兒自己來思考下面的內容，并講出來，比教師直接講故事效果更好。

幼兒想象力的概念范文第4篇

一、確定教學目標應根據幼兒生理、心理發展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標

《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美得情趣。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來創造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時它是幼兒提出的，這是教學目標與幼兒的需要吻合。

每個幼兒都有著豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用。要從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說培養孩子的想象力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。

而且幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源于自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重創設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。

二、教學過程通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的

在實踐中，將五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新，激發創造為目的的。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

教師要把興趣放在首位，因為興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

三、讓大自然啟發孩子的想象源泉

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色。

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝――通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像……等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀――也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

總之，對于美術活動教育，教師要起到啟發和輔導的作用，給幼兒留出創造空間，充分發揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創作能力，并對他們做出鼓勵性的評價。使每個幼兒都能信心十足的踏上藝術領域的第一步。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.

幼兒想象力的概念范文第5篇

關鍵詞：繪畫；創作；想象力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-145-01

想象，是人腦在改造記憶表象的基礎上創建新形象的心理過程，也是以往經驗中已經形成的暫時的聯系重新結合的過程。正如愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”黑格爾也斷言道：“如果談到本領最杰出的藝術本領就是想象。有研究發現人們在孩提時期最具有創造性，我們應該怎樣開發幼兒的想象力，創造力，讓幼兒展開想象的翅膀在空中自由翱翔呢？

在工作實踐中，我發現幼兒的美術活動有利于幼兒創造力的發展。尤其是繪畫教學活動，也是發展幼兒想象力、創造力，促進幼兒個性全面發展的有效手段。在繪畫教學活動中我們是如何發展幼兒的想象力、創造力的呢？

一、興趣是促進幼兒繪畫活動，發展幼兒想象力創造力的前提

興趣是幼兒活動的前提。所以在繪畫教學過程中，我們根據幼兒的年齡特點，方式發法多樣化，利用故事，兒歌，謎語，游戲，欣賞優秀的美術作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。

一次在繪畫活動前，我請幼兒聽“芭蕉扇”的故事，故事中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等是幼兒非常喜歡及熟悉的形象。在聽故事的過程中，幼兒非常的認真，他們不時地在談論著故事中情節，并自發的跟著故事中情節表演起來。看著孩子們如此興致勃勃的表演，故事結束后，我提議把自己最喜歡的故事情節給畫出來，聽了我的提議，孩子們的熱情可高了，他們三三兩兩地在一起互相商量著，有的幼兒是畫出單個的故事情節，也有兩三名幼兒共同配合畫出一個完整的故事。在這次活動中，從孩子感興趣的事物入手不僅激起了幼兒作畫的興趣，調動了幼兒的積極性，而且也讓孩子們在相互學習中畫出了故事中主要人物的形象特征，學會了互相協商，體驗到了共同合作的樂趣，創造出富有想象力的繪畫作品。

組織幼兒欣賞優秀的美術作品也能喚起幼兒作畫的興趣。我們班幼兒剛剛接觸線描畫時，不能理解什么叫線描畫，應該怎樣進行線描畫的創作。于是我就找來了一些有關線描畫的優秀作品請幼兒欣賞，幫助幼兒了解作品中獨有的特色及色彩的搭配，畫面的構圖等。經過欣賞后，幼兒逐漸對線描畫有了感性的認識，再進行線描畫創作時，他們不僅能夠創作出雜而不亂的畫面，而且還能夠將頭腦中原有的花紋進行加工，再造，創造出新的花紋，不斷豐富畫面的內容。

所以說，只要是孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創作的熱情，從孩子感興趣的當前事物入手，激發愛的情感，鼓勵他們將愛心付諸行動是很有效的教育途徑。

二、情緒情感是發展幼兒想象力、創造力的基礎

繪畫創作必須有原材料。大自然和生活就是畫家進行繪畫創作的源泉。學前兒童的繪畫表達是他們的知覺與情感的物化形態。幼兒在感知的時候，關于對象的認識及其與之伴隨的情緒情感會一同儲存進他們的記憶庫。當這些情緒情感延續或再度喚醒時，幼兒將渴望再現那些與之相關的事物，這樣就產生出美術創造的愿望和興趣，所以說情緒情感即是美術創造內容的來源，又是創造活動的動力所在。

幼兒美術創造是在脫離眼前事物的情況下進行的，創造的基礎上大量的觀察，多次的感知和豐富的經驗。在美術活動中教師要為幼兒提供多種生活經驗，豐富幼兒頭腦中“內在圖式”的積累。所謂內在圖式，是指以信息形式儲存在頭腦中的種種表象、概念，它是幼兒從事美術活動的原材料。如果幼兒要表現某些活動，他的頭腦中必須有人們進行某種活動的有關表象存在，否則就很難表現。因此，教師應通過多種途徑，豐富幼兒的日常生活經驗，擴大其知識面，平時注意為幼兒選擇一些合適他們的不同風格的圖書和影視節目，給他們講解，引導他們觀看。教師還須多與幼兒談論他們的生活狀況、家庭、小伙伴，讓他們回憶生活中有趣的事以豐富創作的題材。

在一次觀看電視節目“太空探索”中，幼兒對各種星球及宇航員的穿著、活動非常感興趣。劉輝對我說：“王老師，你知道前一段時間楊力偉也駕駛“神州五號”宇宙飛船飛到天上了嗎？我點點頭說：“對，我知道。”“我長大了也想向楊力偉一樣飛到天上去。”聽了劉輝的話，孩子們你一言我一語的說了起來。我就將計就計讓孩子們自己當設計師給自己設計一架宇宙飛船，然后飛到天上去玩。聽了我的話孩子們都很高興，他們都沉浸在創作的快樂之中，創作完了以后他們還興高采烈地將自己的作品講給大家聽。通過這次活動也使我想到，教師在選擇內容時，應從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節性的內容出發，更容易激發幼兒的情感和作畫的愿望。

三、增強幼兒自信心，是發展幼兒想象力、創造力的重要保證

兒童繪畫是兒童用來傳達情感的視覺語言，增強對幼兒自信心的培養是順利讓幼兒通過繪畫把自己腦海中的意象、心情和對周圍事物的認識表達出來，創造一個屬于兒童自己世界的重要保證。